一、走出语文学习的三大误区（论文文献综述）
朱华华[1]（2021）在《思辨性阅读应走出三大误区》文中提出学生学习思辨性阅读和表达可以发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性。但在平时的阅读中,学生常常容易陷入盲从化、概念化、静态化三大误区。唯有引导学生走出对权威的盲目膜拜,走出概念化的架空分析,走出静态化的惰性思维,深入文本,分析质疑,多元解读,才能真正实现思辨性阅读,才能真正提升理性思维品质。
李一凡[2]（2020）在《部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例》文中研究指明教材是重要的课程资源,随着部编本语文教材的广泛使用,探究该版本教材习作资源选用策略具有必要性。本文以D寄宿制小学为个案,力求探究解决该校三年级学生习作资源选用问题的教学原则及策略,以达到提高学生习作水平的目的。通过调查问卷可以更准确地了解该校三年级学生存在的习作资源选用问题,笔者介绍了调查问卷的基本情况,分析了调查结果。基于学生的认知基础设计调查问题,将调查结果汇总为图表,从中发现多数学生存在习作资源选用目标不明、习作资源选用意识缺乏和习作资源选用习惯不良等问题。通过访谈可以进一步了解问题产生的原因,笔者针对存在问题对学生进行了访谈,发现学校、家庭、学生、教师四个方面因素与问题产生关系密切。学校环境和家庭环境为学生选用习作资源提供的支持不足,习作资源选用渠道受到限制。学生语言运用基础薄弱、自控性不强及教师采用的教学策略也影响着习作资源选用情况。综合分析几方面原因,笔者认为解决习作资源选用问题的关键在于确定习作资源选用渠道,学生从生活、网络等渠道选用习作资源存在局限,从教材渠道选用习作资源具有可行性。为学生提供书面表达训练机会,注重素材积累和课上指导有助于问题解决。笔者依据语文教材内容构成要素把部编本语文教材中的习作资源分为习题类资源、图像类资源和文本类资源等三种类型,后文围绕以上类型探讨解决问题的教学原则和策略。沿着问题解决思路探讨习作资源选用的教学原则和策略具有可行性,迁移理论和最近发展区理论为问题解决提供了支持,根据五个原则,采取对应策略。各原则之间存在一定联系,前两个原则侧重习作资源选择,强调能力培养。后三个原则侧重习作资源运用,强调书面表达训练、指导,内容组织及完善。首先是坚持模仿性原则,培养学生模仿能力。根据该原则,关注课堂反馈情况,引导学生积累习作素材。其次是坚持迁移性原则,培养学生迁移能力。根据该原则,从预习环节入手,营造习作氛围,促进教材内迁移和教材外迁移的实现。再次是坚持递进性原则,为学生提供书面表达训练机会。根据该原则,依据读写结合规律,指导学生完成随堂练笔。第四是坚持适度性原则,指导学生区分习作建议和习作要求。根据该原则,指导学生通过仔细审题完成习作构思,理清习作思路。最后是坚持重点性原则,指导学生根据训练侧重点完成习作。根据该原则,指导学生依照习作类型并兼顾习作内容和存在的习作问题调整并明确训练侧重点。在师生共同努力下,习作资源选用的教学策略得以顺利实施并收到较好效果,学生习作资源选用情况得到改善,存在的突出问题得到初步解决,习作水平得到提高,习作的语言表达更加流畅,结构安排更加合理,用词用语更加恰当。
邹佳叡[3]（2020）在《深度学习视域下统编版语文教材使用研究》文中研究表明深度学习是当下教育研究中的热点问题。基于深度学习理念,教师在使用统编版语文教材时主要存在教材观陈旧、对文本的解读有偏差以及对教材资源的处理不当等三大误区。这三大误区导致教师无法深入贯彻统编版语文教材的新理念,统编版语文教材最大价值无法得到全面发挥。在深度学习理念指导下,教师应从突破传统的教材观念,贯彻鉴赏取向的文本解读方式,以及深层次、全方位的挖掘和整合教材资源等路径进行超越。
童志国[4]（2020）在《厘清课堂对话误区，提升语文教学效益——“对话式教学”误区及改进策略刍议》文中研究表明"对话式教学"对"满堂灌"的教学模式确实起到了一定程度的纠偏作用,但也很容易滑向另一个极端——"满堂问"。针对"对话式教学"存在的诸如窄化对话的多维向度、强化教师话语霸权和弱化对话思维品质等误区,语文阅读教学中可以从三个方面发力:力求做一个"明师";拓宽对话的范围;教会学生阅读的策略,用"真问题"催生真对话,这样似可走出"伪对话"的泥淖,从而回归课堂对话教学的本真——思维的碰撞、观点的交锋以及阅读能力的提升。
李雨霜[5]（2020）在《新媒体时代少先队工作方式改革研究》文中指出少年儿童是祖国的未来和希望,中国少年儿童先锋队是中国少年儿童的群众组织,它的建设与发展直接关系到中国少年儿童的身心健康发展。随着信息技术的快速发展,中国已经进入到一个新媒体不断涌现的时代。新媒体时代人类创造了许多新型的信息传播方式与人际交往方式,少先队工作方式面临着新的挑战。以“新媒体时代少先队工作方式改革”为主题,采用文献梳理、问卷调查等方法进行研究。站在新媒体对人们生活方式的影响这一大背景下,探讨新媒体对少先队组织成员的影响。新媒体时代少先队工作方式的独特性。研究分为:传统问题遗留、时代变化环境与少年儿童变化、工作方式的变化几步进行分析,最后提出建议。新媒体时代以来,社会逐渐偏向于信息量爆炸、信息更新速度加快、生活各项操作便捷、生活节奏偏向“快餐式”生活的情况,人们普遍更加繁忙,纷纷要求更高效的生活。而少年儿童在此环境中也出现相对应的转变,少年儿童思维方面更偏向于创新,在乎新意和流行,学习更偏向于寻求便捷简单的操作,着重于偏向更有参与感更有短期可视化效果的活动,以求得能力的快速肯定;另外,由于社会环境等多方面因素,少年儿童的孤寂感增强,他们渴望合作也乐于参与群体活动。但通过对少先队工作现状调查发现,少年儿童对少先队活动参与兴致不够激昂,暴露出少先队工作方式本身尚有改进之处。基于理论分析和实践调查,分析国内外较为成功案例,提出关于少先队工作方式改革的建议。改革必须从少先队工作理念改革、少先队工作组织改革、少先队工作媒体改革和少先队工作形式改革几部分进行。
李莹晖[6]（2020）在《初中语文课堂导入的现状调查及优化策略研究》文中研究说明德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂导入作为教学的重要环节,它不仅是激发学生的好奇心、求知欲的催化剂,也是学生主体地位的重要体现。但现实课堂并不如人们想象的那般美好,我们总会面临“课前乱”、学生思想不集中、说小话等一些情况,这时就要求教师在上课前合理利用课堂导入来唤醒精神涣散的学生,激发其学习的动力,使后续的教学环节更好的进行。为了增强学生学习兴趣,使教学环节更好的进行,本论文以YN市K中学为例,通过对初中语文课堂导入现状的研究,为初中语文课堂导入教学产生的问题提供建议。具体主要从三方面进行阐述:首先,提出问题:在绪论部分通过介绍选题的缘由与意义、目前国内外学者研究的现状等,提出要研究的问题。其次,分析问题:问题的分析主要集中在第一章、第二章,这两章通过对观察量表的数据处理、教师访谈的内容分析以及课堂导入的案例分析,理出初中语文课堂导入教学的优点、产生的问题以及原因,为后续提出初中语文课堂导入的优化策略奠定基础。最后,解决问题:第三章针对初中语文课堂导入方面存在的问题,提出优化策略。目的是通过提出的策略,解决新手教师在课堂导入方面遇到的问题,改善教师课堂导入教学,提高教师教学技能。同时也希望熟手教师积极进行自我反思,根据自身的问题,改变对课堂导入具有的墨守成规的看法,转变原有教学策略。每个教学环节都是一个华丽的乐章,精心的设计与实施才能演绎精彩的课堂。语文课堂导入作为整节课的开篇音符,对激发学生学习兴趣、吸引学生注意力产生了巨大作用。因此,教师应该牢牢把握课堂导入这条命脉,做到开篇即能沁人心脾。
刘吉才[7]（2019）在《凸显语文要素之“要”——以统编版三（上）《掌声》为例》文中研究说明紧扣语文要素进行训练是统编教材的基本要求。只要我们一切从学生和文本的实际出发,切实转变观念,着眼学生语文能力的提升,把握内容之"要",从分散走向集中;把握方法之"要",从随意走向聚焦;把握训练之"要",从延后走向精准,就一定能凸显语文要素之"要",找准重点,抓住关键,让语文要素真正在课堂落地生根。
林楠帆[8]（2019）在《基于批判性思维培养的高中论述类文本阅读教学研究》文中研究说明21世纪是信息化的时代。具备正确判断信息来源、理性分析信息背后逻辑、合理筛选所需资源、辨别错误言论、敢于大胆质疑的能力,是面向未来创新型人才所必备的品格,也是高中学生走出课堂成为合格社会公民所要求的品质。语文教材中的论述类文本是以说理为主要目的,通过分析和论证,来表达作者自己的观点。通过论述类文本的阅读教学,有助于形成批判性思维所要求的积极反思、客观评价、理性分析和持续思考等能力。本文探讨基于批判性思维培养的高中论述类文本阅读教学研究,共分为五部分:第一部分为绪论,从研究背景、研究现状、研究方法和研究意义四个方面入手,探讨对高中论述类文本阅读教学进行研究的重要价值以及培养高中学生批判性思维的意义;第二部分为论述类文本与批判性思维的相关阐释,此部分对论述类文本的概念、文本特征以及教学意义进行探讨,然后对批判性思维的概念进行界定,并区分了批判性思维与其它几种重要概念,进一步明晰了批判性思维的定义;第三部分为实证研究,通过运用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价四个方面,着重对高中论述类文本的教学现状进行调查,并分析其原因;第四部分为阅读教学建议,在理论阐述与现状调查的基础上,结合具体鲜活的教学案例,从目标的确立、教学的设计、方法的选择、氛围的创建以及评价的建立五个方面提出阅读教学建议;第五部分为实践探索部分,结合笔者在实习期间执教的论述类文本课堂教学,形成相应的课堂实录与教学设计,进一步检验基于批判性思维培养下高中论述类文本阅读教学的研究成果。
陈兰[9]（2018）在《浅谈转化语文学困生的三大误区》文中认为转化语文学困生的工作一直是教育教学工作的难题,当前的学困生转化工作陷入三大误区:重加时加量,轻提高效率;重弥补基础,轻发展思维;重转化生"学",轻改进师"教"。深入分析三大误区,以发展学生思维、提高学习效率为重点,走出转化语文学困生工作的误区,科学改善学困的状态。
谷建[10]（2018）在《以文学社团开展初中语文综合性学习的研究》文中研究表明综合性学习作为初中语文教育教学的重要项目,在拓展语文课程学习内容的同时,也有助于落实自主、合作、探究的学习方式。以文学社团开展初中语文综合性学习,能够为学生搭建一个进行文学交流的平台,一个发布成果的园地。学生在教师的指导下,自主进行文学社团活动的策划、组织和实施,将有助于提高学生参与语文综合性学习的积极性和有效性。本论文包括三个主要部分:首先,分析了初中语文综合性学习的性质,即语文性、综合性、实践性、主体性;三个特点,即注重实践、彰显探究、多元开放;三种主要形式,即文学活动、社会调查、探究性学习。以文学社团开展初中语文综合性学习,其主要目标在于促进学生听说读写等言语能力的整体发展,促进学生掌握信息的收集、处理、发布与评价的方法,促进学生与他人沟通合作的交往能力的提高;其主要内容是办刊、演出、采风等;其主要方式在于构建课程资源、举办丰富多彩的活动;其根本要求在于达成活动的“五个性”,即趣味性、自主性、合作性、应用性、创新性。其次,以盱眙县铁佛初级中学奋飞文学社开展的活动作为个案,运用调查问卷、现场观察、活动产品分析等方法获取个案的相关资料,分析了以文学社团形式开展初中语文综合性学习的效果:学生参与活动的兴趣点集中在以书面写作和口语表达为基础的综合性活动上,而对资料收集、处理及社会调研、探究类的活动兴趣不足;突出学生在文学社团建设过程中的主体地位,以及参与文学社团活动全过程的自主;学生合作注重组内的同时,还需加强组间合作;在注重学生作品数量产出的同时,还应注意提高作品的质量。教师的指导思想、教师的指导方法、活动开展的条件是影响以文学社团形式开展初中语文综合性学习目标实现的主要因素。最后,提出了以文学社团形式开展初中语文综合性学习的改进建议。第一,依据初中语文综合性学习要求改进文学社团活动策略:加强生活实践导向、融入校园地域元素、激发学生创造潜能。第二,在文学社团活动中生成初中语文综合性学习的课程资源:探索实践,汇编校本教材;关注个体,形成自我课程;更新发展,构建学习平台。
二、走出语文学习的三大误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、走出语文学习的三大误区（论文提纲范文）
（1）思辨性阅读应走出三大误区（论文提纲范文）
| 一、走出盲从化阅读 |
| 二、走出概念化阅读 |
| 三、走出静态化阅读 |
（2）部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、习作资源选用情况问卷调查设计及结果分析 |
| (一)习作资源选用情况调查问卷设计 |
| (二)习作资源选用情况调查结果分析 |
| 1.目标确定情况结果分析 |
| 2.意识树立情况结果分析 |
| 3.习惯养成情况结果分析 |
| 二、习作资源选用问题原因分析及解决思路 |
| (一)习作资源选用问题原因分析 |
| 1.目标不明问题原因分析 |
| 2.意识不强问题原因分析 |
| 3.习惯不良问题原因分析 |
| (二)习作资源选用问题解决思路 |
| 三、习作资源选用的教学原则及策略 |
| (一)教学原则 |
| 1.模仿性原则 |
| 2.迁移性原则 |
| 3.递进性原则 |
| 4.适度性原则 |
| 5.重点性原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.关注课堂反馈,注重素材积累 |
| 2.明确预习要求,营造习作氛围 |
| 3.遵循读写结合规律,设置随堂练笔 |
| 4.注重习作构思,理清习作思路 |
| 5.区分习作类型,确定训练侧重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查问卷 |
| 附录2 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查结果 |
| 附录3 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用问题访谈提纲 |
| 附录4 部编本三年级语文教材各单元习作练习题汇总 |
| 致谢 |
（3）深度学习视域下统编版语文教材使用研究（论文提纲范文）
| 一、深度学习理念概述 |
| 二、深度学习视域下统编版语文教材使用的误区 |
| （一）教师的教材观较为陈旧 |
| （二）文本的解读出现偏差 |
| （三）教材资源的处理不当 |
| 三、深度学习视域下统编版语文教材使用误区之超越 |
| （一）突破传统的语文教材观念 |
| （二）贯彻鉴赏取向的文本解读方式 |
| （三）深层次、全方位的挖掘和整合教材资源 |
（4）厘清课堂对话误区，提升语文教学效益——“对话式教学”误区及改进策略刍议（论文提纲范文）
| 一、“对话式教学”存在的三大误区 |
| （一）窄化了对话的多维向度 |
| （二）强化了教师的话语霸权 |
| （三）弱化了对话中思维品质 |
| 二、“对话式教学”的改进策略 |
| （一）力求做一个“明师” |
| （二）拓宽对话的范围 |
| （三）“真问题”催生对话 |
| 1. 与文本矛盾对话 |
| 2. 与认知冲突对话 |
| 3. 与教材编者对话 |
| 三、“对话式教学”的注意事项 |
| （一）营造民主、轻松的对话氛围 |
| （二）教师要学会倾听、尊重对方 |
| （三）教师要及时纠偏、引领航向 |
| 四、结语 |
（5）新媒体时代少先队工作方式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)时代的要求与挑战 |
| (二)政策的呼唤与要求 |
| (三)传统少先队工作方式的问题 |
| (四)一线的困惑与需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)新媒体时代 |
| (二)少先队工作方式 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于少先队工作方式的研究现状 |
| (二)关于新媒体与学校教育的研究现状 |
| (三)反思与总结 |
| 五、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)比较研究法 |
| 第一章 新媒体时代环境与少年儿童 |
| 一、新媒体时代的社会 |
| (一)信息传播与更新加快 |
| (二)网民信息接收量剧增 |
| (三)工具与技术应用便捷 |
| 二、新媒体时代的少年儿童 |
| (一)少年儿童的教育资源增加 |
| (二)少年儿童的师生关系民主化 |
| (三)少年儿童的媒介素养待提升 |
| 第二章 新媒体时代下少先队工作方式现状及问题 |
| 一、新媒体时代少年儿童对少先队工作方式态度调查及结果分析 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)调查结果 |
| 二、新媒体时代少先队工作方式存在的问题及分析 |
| (一)少年儿童对少先队工作方式满意度欠佳 |
| (二)少先队活动与少儿需求的不对等 |
| 第三章 新媒体时代少先队工作方式改革构想 |
| 一、工作理念改革 |
| (一)聚焦目标纲领 |
| (二)清晰活动概念 |
| (三)开放活动思路 |
| 二、工作组织改革 |
| (一)学生组织建设系统化 |
| (二)学生工作管理精细化 |
| (三)岗位人员培训定期化 |
| 三、工作媒体改革 |
| (一)公共网络邮箱的使用 |
| (二)少先队APP的使用 |
| (三)线上活动的开发 |
| 四、工作形式改革 |
| (一)分层的活动挑战形式 |
| (二)及时的反馈激励形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文课堂导入的现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 第一章 初中语文课堂导入的观察与访谈分析 |
| 1.1 核心概念及语文课堂导入的功能 |
| 1.1.1 核心概念 |
| 1.1.2 语文课堂导入的功能 |
| 1.2 课堂观察的调查与分析 |
| 1.2.1 课堂观察的对象 |
| 1.2.2 课堂观察的内容 |
| 1.2.3 课堂观察量表的设计与数据分析 |
| 1.3 教师访谈的调查与分析 |
| 1.3.1 教师访谈提纲的设计 |
| 1.3.2 教师访谈的数据分析 |
| 第二章 初中语文课堂导入的现状 |
| 2.1 初中语文课堂导入的优点 |
| 2.1.1 教师对语文课堂导入的重视程度高 |
| 2.1.2 立足学生,激发兴趣 |
| 2.1.3 画龙点睛,切合文章主题 |
| 2.2 初中语文课堂导入存在的问题 |
| 2.2.1 课堂导入方式单一,丢失趣味性 |
| 2.2.2 语文课堂导入时间掌控不准确 |
| 2.2.3 教师独导,缺乏师生互动 |
| 2.2.4 导入内容不精彩,学生情绪不高 |
| 2.3 初中语文课堂导入存在问题的原因 |
| 2.3.1 教师对课堂导入的认识不足 |
| 2.3.2 忽略学生的主体地位 |
| 2.3.3 墨守成规的教学方法束缚教师的思维 |
| 2.3.4 教学预设与生成不能相辅相成 |
| 第三章 初中语文课堂导入的优化策略 |
| 3.1 激发兴趣,采用多元化的教学方法 |
| 3.1.1 巧用故事,带动情绪 |
| 3.1.2 情境创设,调动气氛 |
| 3.1.3 引用图片,直接了当 |
| 3.1.4 幽默风趣的语言,增添课堂乐趣 |
| 3.2 扩展思维,树立新的教学理念 |
| 3.2.1 多渠道学习,促使思维转变 |
| 3.2.2 以学生为主,发挥学生主体作用 |
| 3.2.3 师生合作,共建学习乐园 |
| 3.2.4 以教学目标为导向,促使师生共同发展 |
| 3.3 开拓练习,掌握相关技能 |
| 3.3.1 主动学习,掌握相关知识 |
| 3.3.2 反复练习,灵活掌握课堂导入时间 |
| 3.3.3 学会反思,寻找不足 |
| 3.3.4 积累经验,提升自我 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（7）凸显语文要素之“要”——以统编版三（上）《掌声》为例（论文提纲范文）
| 一、内容之“要”：从模糊走向清晰 |
| （一）凸显内容之“要”，明晰要素内容 |
| （二）凸显内容之“要”，聚焦语言文字 |
| 二、方法之“要”：从随意走向聚焦 |
| （一）凸显方法之“要”，方法内容要明确 |
| （二）凸显方法之“要”，方法指导要细化 |
| 三、训练之“要”：从延后走向精准 |
| （一）凸显训练之“要”，时间安排要及时 |
| （二）凸显训练之“要”，训练过程要精准 |
（8）基于批判性思维培养的高中论述类文本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)本课题研究的背景 |
| 1.论述类文本在高中阅读教学中的价值 |
| 1.1 聚焦语文教材,占据重要地位 |
| 1.2 落实树人目标,提升批判性思维 |
| 2.培养高中学生批判性思维的意义 |
| 2.1 回应质疑,关注批判性思维 |
| 2.2 转变被动,唤醒学生主体意识 |
| 2.3 面向时代,塑造创新型人才 |
| 3.个人的研究机缘与兴趣 |
| (二)本课题研究的现状 |
| 1.论述类文本研究现状 |
| 2.批判性思维研究现状 |
| 3.通过论述类文本教学培养批判性思维研究现状 |
| (三)本课题研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.行动研究法 |
| (四)本课题研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、关于论述类文本与批判性思维的阐释 |
| (一)关于论述类文本的阐释 |
| 1.论述类文本的概念 |
| 2.论述类文本的特征 |
| 2.1 文本目的:说理性 |
| 2.2 文本功能:判断性 |
| 2.3 文本思维:逻辑性 |
| 2.4 文本语言:深刻性 |
| 3.论述类文本的教学意义 |
| 3.1 促进学生信息判断能力的提升 |
| 3.2 推动学生理性思维水平的发展 |
| 3.3 培养学生必备的公共说理能力 |
| 3.4 落实“立德树人”的教育理念 |
| (二)关于批判性思维的阐释 |
| 1.批判性思维的概念 |
| 2.批判性思维与其它概念的区别 |
| 2.1 批判性思维与思维品质 |
| 2.2 批判性思维与逻辑思维 |
| 2.3 批判性思维与思辨 |
| 三、通过论述类文本培养批判性思维教学现状调查与分析 |
| (一)调查说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| (二)教学价值与目标调查结果与分析 |
| 1.教师教学认知与教学目标调查结果与分析 |
| 1.1 价值认知机械化 |
| 1.2 价值认识经验化 |
| 1.3 价值认识异态化 |
| 2.学生阅读状态与阅读目标调查结果与分析 |
| 2.1 阅读目标功利化 |
| 2.2 阅读状态被动化 |
| 2.3 阅读行为模式化 |
| (三)阅读教学内容调查结果与分析 |
| 1.教师阅读教学内容调查结果与分析 |
| 1.1 重知识传授,轻判断提升 |
| 1.2 重文体分析,轻思维训练 |
| 2.学生阅读内容调查结果与分析 |
| 2.1 关注文本表面 |
| 2.2 偏离学习要点 |
| (四)阅读教学过程调查结果与分析 |
| 1.教师教学方法调查结果与分析 |
| 1.1 教师讲授取代学生表达 |
| 1.2 课文分析取代活动开展 |
| 2.学生学习方法调查结果与分析 |
| 2.1 个人表达愿望强烈 |
| 2.2 课内现实状态沉默 |
| 2.3 课堂学习缺少质疑 |
| 2.4 课外生活缺少反思 |
| (五)阅读教学评价调查结果与分析 |
| 四、基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学建议 |
| (一)基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学目标 |
| 1.通过论述类文本培养批判性思维的课标嬗变 |
| 1.1 研读《普通高中语文课程标准》(实验) |
| 1.2 研读《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
| 1.3 课标呈现的嬗变与发展趋势 |
| 2.通过论述类文本培养批判性思维的阅读教学目标 |
| 2.1 目标之判断 |
| 2.2 目标之分析 |
| 2.3 目标之反思 |
| (二)基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学设计 |
| 1.激发疑问的导入 |
| 2.富含思辨的任务 |
| 3.触摸深度的提问 |
| 4.联系生活的迁移 |
| 5.加强说理的作业 |
| 6.凸显思维的板书 |
| (三)基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学方法 |
| 1.思维导图法 |
| 1.1 使用目的:激发头脑,图文结合,理顺逻辑 |
| 1.2 操作路径 |
| 1.2.1 呈现样图,明确任务 |
| 1.2.2 留足时间,师生合作 |
| 1.2.3 交流展示,切磋琢磨 |
| 1.3 思维导图法举例 |
| 2.问题探究法 |
| 2.1 使用目的:激发疑问,促进反思,提升思考 |
| 2.2 操作路径 |
| 2.2.1 教师提问,抛砖引玉 |
| 2.2.2 初次探讨,保证价值 |
| 2.2.3 充分探究,点燃思辨 |
| 2.2.4 再度提问,提升高度 |
| 2.3 问题探究法举例 |
| 3.论辩活动法 |
| 3.1 使用目的:激发自主,思辨表达,加强实践 |
| 3.2 操作路径 |
| 3.2.1 制定规则,明确主题 |
| 3.2.2 你来我往,有理有据 |
| 3.2.3 总结反思,提升思维 |
| 3.3 论辩活动法举例 |
| 4.线上讨论法 |
| 4.1 使用目的:激发兴趣,联系生活,拓展价值 |
| 4.2 操作路径 |
| 4.2.1 搭建群体,凸显个性 |
| 4.2.2 自选角度,持之以恒 |
| 4.2.3 点赞互评,提升思辨 |
| 4.3 线上讨论法设计思考 |
| (四)基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学氛围 |
| 1.创建平等交流的氛围 |
| 2.创建开放思考的氛围 |
| 3.创建质疑反思的氛围 |
| 4.创建主动探究的氛围 |
| (五)基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学评价 |
| 1.评价的目标:提高思辨表达 |
| 2.评价的内容 |
| 3.评价的标准 |
| 3.1 观点的价值性 |
| 3.2 论证的严密性 |
| 3.3 语言的准确性 |
| 3.4 态度的主动性 |
| 五、基于批判性思维培养的论述类文本阅读教学实践探索 |
| (一)《获得教养的途径》 |
| 1.课堂教学实录 |
| 2.课后教学反思 |
| (二)《麦当劳中的中国文化表达》 |
| 1.课堂教学设计 |
| 2.教学设计思考 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:高中论述类文本阅读教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B:高中论述类文本阅读教学现状访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）以文学社团开展初中语文综合性学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 文学社团活动与初中语文综合性学习 |
| 第一节 综合性学习作为初中语文教学的组成部分 |
| 一、初中语文教学的组成部分 |
| 二、把综合性学习纳入初中语文教学的意义 |
| 第二节 初中语文综合性学习的性质、特点与形式 |
| 一、初中语文综合性学习的性质 |
| 二、初中语文综合性学习的特点 |
| 三、初中语文综合性学习形式 |
| 第三节 以文学社团形式开展初中语文综合性学习的目标、内容、方式与要求 |
| 一、以初中语文综合性学习为目标的文学社团活动 |
| 二、以文学社团开展初中语文综合性学习的内容与方式 |
| 三、以文学社团开展初中语文综合性学习的要求 |
| 第二章 依据初中语文综合性学习要求开展文学社团活动的个案 |
| 第一节 个案对象与研究方法 |
| 一、个案研究的对象 |
| 二、个案研究的方法 |
| 第二节 个案研究结果 |
| 一、文学社团活动趣味性实现的程度 |
| 二、文学社团活动学生自主性的实现情况 |
| 三、学生参与文学社团活动的合作程度 |
| 四、文学社团活动的应用程度 |
| 五、文学社团活动的创新程度 |
| 第三节 影响以文学社团进行综合性学习目标实现的因素 |
| 一、教师的指导思想 |
| 二、教师的指导方法 |
| 三、活动开展的条件 |
| 第三章 以文学社团开展初中语文综合性学习的改进建议 |
| 第一节 依据初中语文综合性学习要求改进文学社团活动的策略 |
| 一、加强生活实践导向 |
| 二、融入校园地域元素 |
| 三、激发学生创造潜能 |
| 第二节 在文学社团活动中生成初中语文综合性学习的课程资源 |
| 一、探索实践,汇编校本教材 |
| 二、关注个体,形成自我课程 |
| 三、更新发展,构建学习平台 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、学术专着 |
| 二、期刊论文 |
| 三、学位论文 |
| 致谢 |
四、走出语文学习的三大误区（论文参考文献）
- [1]思辨性阅读应走出三大误区[J]. 朱华华. 中国教师, 2021(02)
- [2]部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例[D]. 李一凡. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [3]深度学习视域下统编版语文教材使用研究[J]. 邹佳叡. 教育评论, 2020(08)
- [4]厘清课堂对话误区，提升语文教学效益——“对话式教学”误区及改进策略刍议[J]. 童志国. 湖北招生考试, 2020(03)
- [5]新媒体时代少先队工作方式改革研究[D]. 李雨霜. 天津师范大学, 2020(08)
- [6]初中语文课堂导入的现状调查及优化策略研究[D]. 李莹晖. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [7]凸显语文要素之“要”——以统编版三（上）《掌声》为例[J]. 刘吉才. 教育视界, 2019(22)
- [8]基于批判性思维培养的高中论述类文本阅读教学研究[D]. 林楠帆. 温州大学, 2019(01)
- [9]浅谈转化语文学困生的三大误区[J]. 陈兰. 新课程(上), 2018(11)
- [10]以文学社团开展初中语文综合性学习的研究[D]. 谷建. 南京师范大学, 2018(01)