一、外语习得中的“输入”、思维心理及情感障碍（论文文献综述）
陈黎明[1]（2021）在《土耳其留学生汉语学习中的回避策略研究 ——以山东财经大学土耳其留学生为例》文中提出自2013年国家主席习近平提出“一带一路”倡议以来,我国与“一带一路”沿线国家和地区在经贸和人文领域的交流日益密切。土耳其作为沿线国家也积极参与,并于2013年在中国举办了土耳其文化年,使两国增进了解、加强合作。近年来,土耳其学生学习汉语的热情高涨,一些大学也纷纷增设汉语专业。在汉语热持续升温的同时,土耳其汉语学习者也逐渐成为对外汉语教学界关注的研究对象。研究者发现,土耳其留学生在使用汉语进行表达时,对已学过但不太熟悉的语言知识往往采取避繁就简、避难就易的现象,对其汉语水平的提高造成一定的阻碍。因此本文以土耳其汉语学习者为研究对象,围绕以下问题展开研究:（1）土耳其留学生是否普遍存在使用回避策略的现象;（2）土耳其留学生的回避现象出现在哪些方面;（3）土耳其留学生使用回避策略的原因是什么。为了回答以上研究问题,本研究主要使用了课堂观察法和访谈法,对山东财经大学语言班中级B班的8名土耳其留学生进行了为期三个月的课堂观察,并对其中愿意接受访谈的4名学生进行了深度访谈。本文通过对收集的语料进行转写、数据分析与整理,根据土耳其留学生的课堂表现以及访谈内容,对土耳其留学生使用回避策略的原因进行了深入探讨。本文有两个研究发现:一、土耳其留学生在语言各个要素方面普遍存在回避现象,包括语音、词汇、语法、汉字以及文化;二、基于习得理论中的监察模式、交际策略理论和语言僵化理论的指导,发现土耳其留学生使用回避策略的原因既有主观因素,也有客观因素,主观因素包括留学生顺利交际的需要、学生的个体差异性和歧义容忍度;客观因素包括母语的负迁移、训练偏差以及汉语本身存在的难度等。在分析原因的基础上,提出了帮助土耳其留学生减少回避策略的使用以及提高汉语水平的建议。
李晓燕,王婷婷,郭孟如,朱文俊[2]（2016）在《我国英语教学情感因素研究述评》文中认为文章通过统计国内期刊网核心期刊有关我国英语教学情感因素的研究成果,分析了这些研究的变化趋势、涉及的研究内容和主要理论基础,评价了我国英语教学情感因素研究的成就和进一步提升空间。
刘纯[3]（2014）在《情感视域下英语学困生的学习心理与教学对策》文中指出学习困难问题已成为一个亟待解决的实际问题。以克拉申情感过滤假设理论为基本依据,通过对与学生英语学习紧密相关的两项情感心理因素,即动机与焦虑在高校英语"学困生"身上的表现,探讨造成其英语学习困难的心理情感障碍等原因,以及如何有效地帮助这类学生克服和转化这些消极因素,培养学生内在的英语学习动机,找出激励其学习兴趣的途径和方法,从而有效提高大学英语教学。
彭丹丹,李凌[4]（2013）在《情感因素在外语教学中的介入》文中研究说明现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心,师生间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显着特征,心理学研究表明,情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大。
曲艺,李淑华[5]（2012）在《母语负迁移现象在英语句法中的研究》文中研究表明本文运用语言迁移理论、语言输入、输出理论等,对中式英语中出现的母语负迁移现象作了分析,并得出结论:中式英语的产生是由于学习者不了解或者不能够正确运用两种语言在句法结构上的差异所造成的。最后对减少母语负迁移提出了一些建议。
卢兆强[6]（2012）在《解决“哑巴英语”的认识误区》文中指出解决"哑巴英语"存在一些认识上的误区,走出这个误区,对教育受体的英语习得过程持客观、辩证的态度,对"哑巴英语"现象的解决将起着积极的影响。
孟冬梅[7]（2011）在《英语课堂动机激励教学设计》文中提出课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。英语课堂教学设计就是旨在促使英语教学更具生命性、发展性与有效性的一种活动。本研究顺应当代教学设计研究中的多门学科的整合趋势,----把教学设计和现代教育技术、社会学、语言心理学相结合,以动机理论和激励理论为基础,构建英语课堂动机激励教学设计框架。本研究摒弃传统教学设计中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路,采用以动机激励为主线的动机内化式设计模式。通过采用软系统方法和设计研究法等主导方法,遵循“相关研究反思→理论构想→实证设计→实证检验与反思”的研究思路,尝试构建英语教学动机激励设计的整体框架,和英语学习源动力驱动策略与模式。本研究通过实证的方法,检验设计框架在教学实践中应用的效果,所得到的研究结果表明,英语课堂动机激励教学设计的实验效果是明显的。本文共分为文献回顾、模式阐释、实证研究三大部分。本研究主要采用了文献研究法、软系统方法论、调查研究法和设计研究法等方法。文献回顾部分是从教学设计相关领域的发展、设计方法的演进、三代教学设计模型及其理论基础等方面介绍教学设计的发展历史,并从三个方面对L2学习动机的相关研究进行总结和提炼:具有代表性的现代L2动机研究、动机内化研究以及当前激励设计研究。最后,通过对国内外英语课堂动机激励教学设计现状的综合分析,以及相关评述,论证了构建英语课堂动机激励教学设计框架的可能性和必要性。模式阐释部分提出了英语教学的动机激励设计框架。该框架以激发学生的语言学习动机为出发点,以提高学习效果为目标,并根据学生的认知特征和需求分析提供学习支持,针对学生的语言学习进行各种资源的优化配置,使教学由静态转化成为多层次的动态学习活动,在教与学的互动中完成学生社会化与个性化,学习与实践的统一。首先,该部分介绍激励设计的理论依据:动机对外语学习的影响、影响外语学习动机的主要因素和凯勒的激励设计模型。其次,该部分在结合心理学视角和认知视角的基础上阐述了动机激励模型架构,并试图系统性地探讨贯穿动机及其关联因素始端分析、模式与认知工具、策略与设计、实施、学业评价和终端检验与修正等六大步骤。该部分介绍了围绕动机及其相关因素的始端分析,并结合动机激励与动机内化理论在英语教学中的实践,提出RSAAS模式、认知与动机内化螺旋上升顺序模式和立体化认知工具包,总结英语教学中动机激励策略,包括目标激励、情境激励、情感激励、评价激励等手段,并对学业评价提出非正态曲线命题构想。实证研究运用设计研究法。首先提出实证假设,并依据实验班学习动机及其关联因素的始端分析,分别从教学模式、目标与任务的制定、激励策略与设计、学业评价的实施等方面介绍了激励介入方案。通过对实证数据的处理和分析,解答了实证研究设计中所要探究的问题,得出了以下研究结论: （1）对英语课堂动机激励教学设计模式与策略的认同程度普遍较高。（2）英语课堂动机激励教学设计在实践中是有效的。
黄滢[8]（2010）在《浅谈结合学生心理特点进行英语教学》文中研究表明此论文结合英语教学的现状,指出现代英语教学与学生的心理特点密切相关,一旦教学者能较好地掌控学生的心理,教学效果往往事半功倍。此外,此文还指出了教者如何较好地掌控学生心理的具体措施。
邵协[9]（2010）在《高职学生英语口语焦虑状况的调查与研究》文中进行了进一步梳理作为影响外语教学的一种重要因素,情感因素已经得到了众多语言学家以及教师的高度重视。众多研究者们对其中的外语焦虑进行了广泛而深入的研究,对其进行了界定和分类。然而研究的结论并不一致,不同的焦虑对于不同层次、不同学校的学生影响各异。但研究者普遍认为,外语口语与焦虑的关系最密切。本研究者在对外语焦虑的相关文献进行归纳总结的基础上,以无锡高等师范学校的两个高职班97名学生为研究对象,调查他们的英语口语焦虑情况,研究引起他们焦虑的原因；以外语课堂焦虑量表为基准,编制口语焦虑量表作为研究工具,运用SPSS统计方法探讨高职学生的英语口语焦虑情况。本研究试图回答以下三个问题：高职学生英语口语是否存在焦虑；影响学生英语口语表达的因素有哪些；如何调动学生的英语口语交流的积极性。论文共分五个章节。第一章主要陈述研究背景、研究目的和研究意义、研究方法,并进行概念界定以及说明本文的结构大纲。第二章主要是英语学习焦虑以及英语口语焦虑相关研究的文献综述；论述了本文写作的理论基础。第三章、第四章和是本论文的核心部分。第三章分别用问卷调查和访谈法对高职学生英语口语焦虑的情况进行调查研究。第四章对研究的数据以及访谈的内容进行具体的分析。第五章首先得出本研究的结论：高职学生的英语口语焦虑水平整体不高；不同焦虑源对于学生英语口语的影响不同；英语口语焦虑水平不存在显着的性别差异；英语口语焦虑的克服需要教师与同学的帮助。其次针对问题提出相应的解决策略：提倡合作学习,提高学习效率；积极培养学生的学习兴趣,丰富教学内容；注重课堂用语的可理解性输入；注意课堂提问与活动形式的灵活性；有效扩大学生的词汇量；建立积极有效的评价机制；建立融洽的师生关系。最后是对本研究的反思。从调查样本、调查工具和研究结果等几方面入手,反思本研究存在的不足和有待改进和深入研究的方面。
黄律环[10]（2010）在《影响外语学习的情感因素研究》文中进行了进一步梳理外语学习中的情感因素主要是指学生们对外语学习所产生的情绪与感受。在外语学习中,教师除了传授知识和学习策略外,还应注重学生的情感教育,注意培养学生的学习动机,培养学生的自信心,从而提高外语教学质量。
二、外语习得中的“输入”、思维心理及情感障碍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语习得中的“输入”、思维心理及情感障碍（论文提纲范文）
（1）土耳其留学生汉语学习中的回避策略研究 ——以山东财经大学土耳其留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 回避现象的判断标准 |
| 2.2.2 回避现象分类 |
| 2.2.3 回避产生的原因分析 |
| 2.3 总体评价 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 习得理论 |
| 3.3.2 交际策略理论 |
| 3.3.3 语言僵化理论 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 课堂观察法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 练习设计 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 回避策略的表现 |
| 4.1.1 语音回避 |
| 4.1.2 词汇回避 |
| 4.1.3 语法回避 |
| 4.1.4 汉字回避 |
| 4.1.5 文化回避 |
| 4.2 回避策略对汉语学习者的不利影响 |
| 4.2.1 影响交际效率 |
| 4.2.2 语言知识僵化 |
| 4.2.3 信息掌握不全面 |
| 4.3 回避策略使用原因分析 |
| 4.3.1 主观因素 |
| 4.3.2 客观因素 |
| 4.4 减少回避策略使用的建议 |
| 4.4.1 加大有效输入,加强复现 |
| 4.4.2 加强语言对比 |
| 4.4.3 提高学习者的自信心 |
| 4.4.4 重视文化教学 |
| 4.4.5 积极参加校园活动 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 作文语料 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）情感视域下英语学困生的学习心理与教学对策（论文提纲范文）
| 一、关于“学困生”的界定问题 |
| 二、情感过滤假设 |
| 三、英语学困生的学习行为表现和心理特征分析 |
| (一) 厌学型 |
| (二) 自卑心理障碍型 |
| (三) 心理挫折型 |
| 四、英语学困生的心理转化及教学对策 |
| (一) 增强学生学习自信心, 减少学生情感焦虑 |
| (二) 畅通交流渠道, 建立和谐师生关系 |
| (三) 教师教学形式多样化 |
| (四) 改进课程评价体系 |
（4）情感因素在外语教学中的介入（论文提纲范文）
| 一、情感因素 |
| 二、开展积极评价, 增强学生的学习动机和学习兴趣 |
| 三、结论 |
（5）母语负迁移现象在英语句法中的研究（论文提纲范文）
| 1“中式英语”句法错误的汉英对比及简析 |
| 2“中式英语”中迁移理论的进一步分析 |
| 3 解决“中式英语”问题的输入输出理论基础 |
| 3.1 语言输入理论 |
| 3.2 语言输出理论 |
| 4 促进母语正迁移的策略 |
| 4.1 采用对比分析教学法 |
| 4.2 加强认知过程和输出检验法 |
| 4.3 在英语课上可以适当的使用汉语 |
| 5 结语 |
（6）解决“哑巴英语”的认识误区（论文提纲范文）
| 1 对语言教学强化实践的理念要辩证理解 |
| 2 对二语习得者要有合理的期望值 |
| 3 不要忽略对个体在语言学习中创新能力的“催醒” |
（7）英语课堂动机激励教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| SUMMARY |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 论题缘起 |
| 1.1.1 我国英语教育发展背景下的社会性及教学需求 |
| 1.1.2 现代教学设计发展趋势的召唤 |
| 1.1.3 英语教学设计中动机激励缺失后果分析 |
| 1.1.4 现有动机内化与激励研究的局限性 |
| 1.2 本研究的重点、难点与创新点 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文整体结构 |
| 2 文献回顾 |
| 2.1 教学设计发展历史审视 |
| 2.1.1 教学设计相关领域的发展 |
| 2.1.2 设计方法的演进 |
| 2.1.3 三代教学设计模型及其理论基础 |
| 2.2 动机研究综述 |
| 2.2.1 外语学习动机释义 |
| 2.2.2 外语学习动机的多元研究 |
| 2.2.3 动机内化研究 |
| 2.2.3.1 内在动机与基本心理需要 |
| 2.2.3.2 外在动机内化 |
| 2.2.3.3 基本心理需要满足与动机内化研究 |
| 2.2.4 教学激励设计模型 |
| 2.2.4.1 沃尔德果斯(Wlodkowsk)的时间连续模型 |
| 2.2.4.2 Moshinskie 模型 |
| 2.2.5 相关研究的不足之处 |
| 3 动机激励教学设计 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 动机对外语学习的影响 |
| 3.1.2 影响外语学习动机的主要因素 |
| 3.1.2.1 影响外语学习动机的认知因素 |
| 3.1.2.2 影响外语学习动机的情感因素 |
| 3.1.2.3 影响动机的社会环境因素 |
| 3.1.2.4 影响外语学习动机的学习者特征 |
| 3.1.3 凯勒的激励设计 |
| 3.2 本设计模型架构 |
| 3.2.1 模型基本假设 |
| 3.2.2 动机激励模型架构 |
| 3.3 动机及关联因素始端分析 |
| 3.3.1 以转化英语学习动机为基础的需求分析 |
| 3.3.2 学习者英语学习动机与认知、社会性特征分析 |
| 3.3.3 学习任务及其与学习者动机因素关联分析 |
| 3.3.4 以转化动机为导向的学习环境分析 |
| 3.4 模式与工具 |
| 3.4.1 动机激励模式 |
| 3.4.2 认知与动机内化螺旋上升顺序模式 |
| 3.4.3 立体化认知工具包 |
| 3.5 学习动机激励策略 |
| 3.6 实施 |
| 3.6.1 实施时间的选择 |
| 3.6.2 教学实施的5P 原则 |
| 3.7 学业评价 |
| 3.7.1 非正态曲线命题构想 |
| 3.7.2 学业评价基本模型 |
| 3.8 终端检验与修正 |
| 3.8.1 终端检验 |
| 3.8.2 差异分析与修正 |
| 4 英语教学动机激励设计方案实证研究 |
| 4.1 实证研究框架 |
| 4.2 实证假设 |
| 4.2.1 动机成分的确定 |
| 4.2.2 动机行为影响因素的构成模型 |
| 4.3 动机激励介入方案 |
| 4.3.1 实验班学习动机及其关联因素的始端分析 |
| 4.3.2 教学模式的介入 |
| 4.3.3 动机激励在目标与任务制定中的介入 |
| 4.3.4 激励策略与设计的介入 |
| 4.3.4.1 情感介入 |
| 4.3.4.2 情境介入 |
| 4.3.4.3 认知策略和认知工具的介入 |
| 4.3.4.4 反应处理层和元管理处理层面的介入 |
| 4.3.5 学业评价的实施 |
| 4.4 动机激励“介入”设计方案的完成及实施 |
| 4.5 实证数据分析 |
| 4.5.1 实验方法 |
| 4.5.2 数据资料收集方法 |
| 4.5.3 结果与分析 |
| 4.5.3.1 两组学生在教学模式与策略认同方面的比较结果 |
| 4.5.3.2 两组学生在自我认同情感变化方面的比较结果 |
| 4.5.3.3 两组学生在英语学习动机强度方面的比较结果 |
| 4.5.3.4 两组学生在英语学业成绩方面的比较结果 |
| 4.5.3.5 两组学生在动机内化程度方面的比较结果 |
| 4.6 讨论 |
| 5 结语 |
| 主要参考文献 |
（8）浅谈结合学生心理特点进行英语教学（论文提纲范文）
| 一、教师威信的维护与提高 |
| 二、采取合适的教学方法 |
| 1. 明确目的, 因材施教。 |
| 2. 多样化的教学手段和工具。 |
| 3. 激发学生的学习动机。 |
| 结语 |
（9）高职学生英语口语焦虑状况的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 第五节 本文结构 |
| 第二章 理论基础和相关研究 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 相关研究 |
| 第三章 高职学生英语口语焦虑状况的调查 |
| 第一节 问卷调查的设计、实施及其结果 |
| 第二节 访谈的设计、实施及其结果 |
| 第四章 高职学生英语口语焦虑状况调查结果的分析 |
| 第一节 调查问卷分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 第五章 研究结论和建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高职学生英语口语焦虑调查问卷 |
| 附录2:高职学生英语口语焦虑因素访谈提纲 |
| 后记 |
（10）影响外语学习的情感因素研究（论文提纲范文）
| 一情感的作用 |
| 1. 调节功能。 |
| 2. 记忆功能。 |
| 二外语学习中的各种情感因素 |
| 三外语教学中的情感因素调控 |
| 1. 培养兴趣，激发学习动机。 |
| 2. 归因训练，提高学生自信心。 |
| 3. 合作学习，降低语言学习焦虑。 |
| 四结语 |
四、外语习得中的“输入”、思维心理及情感障碍（论文参考文献）
- [1]土耳其留学生汉语学习中的回避策略研究 ——以山东财经大学土耳其留学生为例[D]. 陈黎明. 山东财经大学, 2021(12)
- [2]我国英语教学情感因素研究述评[J]. 李晓燕,王婷婷,郭孟如,朱文俊. 哈尔滨学院学报, 2016(07)
- [3]情感视域下英语学困生的学习心理与教学对策[J]. 刘纯. 河北联合大学学报(社会科学版), 2014(01)
- [4]情感因素在外语教学中的介入[J]. 彭丹丹,李凌. 老区建设, 2013(22)
- [5]母语负迁移现象在英语句法中的研究[J]. 曲艺,李淑华. 科教文汇(上旬刊), 2012(02)
- [6]解决“哑巴英语”的认识误区[J]. 卢兆强. 科教文汇(上旬刊), 2012(02)
- [7]英语课堂动机激励教学设计[D]. 孟冬梅. 上海外国语大学, 2011(04)
- [8]浅谈结合学生心理特点进行英语教学[J]. 黄滢. 现代企业教育, 2010(20)
- [9]高职学生英语口语焦虑状况的调查与研究[D]. 邵协. 华东师范大学, 2010(02)
- [10]影响外语学习的情感因素研究[J]. 黄律环. 鸡西大学学报, 2010(03)