关于提高“大学生思想道德修养”教学实效的几点思考

一、对提高《大学生思想道德修养》课教学实效的几点思考（论文文献综述）

杨璐^[1]（2021）在《思想政治理论课讲好中国故事研究》文中认为讲好中国故事是提升思想政治理论课教学效果的重要抓手和凭借。习近平总书记多次论及讲好中国故事,传播好中国声音的重要性和可能性。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,在落实立德树人根本任务中具有不可替代的作用。丰富多彩的中国故事是新时代思想政治理论课生动的素材,讲好中国故事是促进教学效果提升的重要手段。本文从思想政治理论课讲好中国故事的内涵入手,提出了思想政治理论课选好中国故事的目标指向和主要内容,阐述了讲好中国故事是提升思想政治理论课教学效果的重要方法,通过对当下思想政治理论课讲好中国故事现状的调查,了解和总结了讲好中国故事取得的成效,同时深入挖掘了思想政治理论课讲好中国故事的问题及原因,有针对性地提出思想政治理论课讲好中国故事的具体对策。文章正文分为四个部分。第一部分对思想政治理论课讲好中国故事的相关概念进行了界定,厘清了中国故事与讲好中国故事的内涵、思想政治理论课讲好中国故事的内涵及重点,明确了思想政治理论课选好中国故事的目标指向和讲好中国“三个故事”,阐述了讲好中国故事是提升思想政治理论课教学效果的重要方法。第二部分以调查问卷为依据,比较全面掌握了思想政治理论课讲好中国故事的现状。一方面思想政治理论课讲好中国故事取得了一定成效,即提高了思想政治理论课教师授课的感召力,活跃了思想政治理论课的教学氛围,改善了思想政治理论课的教学效果;另一方面思想政治理论课讲好中国故事存在一些问题,主要表现在讲述中国故事时教学话语低效、理论阐释深度不够、表现力不足。第三部分重点分析了思想政治理论课讲好中国故事存在问题的原因。主要是对讲述中国故事话语权的重要性认识不足、对中国故事的题材挖掘不深入和传播中国故事的能力滞后。第四部分提出了思想政治理论课讲好中国故事的对策。一是推进思想政治理论课讲好中国故事的教学话语建设;二是整合优化思想政治理论课讲好中国故事的题材;三是改进思想政治理论课讲好中国故事的表现形式。

王爱莲^[2]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究表明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。

陈梦圆^[3]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。

赖雪梅^[4]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究指明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。

张艳丽^[5]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究指明高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。

陈璐蓉^[6]（2019）在《我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角》文中进行了进一步梳理思想政治理论课是高校“立德树人”的主课堂、主阵地和主渠道,而高校思想政治理论课育人实效的实现与主渠道功能的发挥,很大程度上取决于思想政治理论课教学效果的提高。因此,对高校思想政治理论课教学效果现状与影响因素进行探究,既是高校思想政治理论课教学研究的重点内容,也是“立德树人”这一人才培养目标和根本任务实现的重要保障。本研究基于大学生主体视角,通过对国家大学生学情调查数据的分析,结合学生访谈,探究思想政治理论课教学效果现状和特征,把握影响教学效果的因素,找准改善教学效果的着力点。经量化分析与质性访谈,本研究得到以下结论:第一,现阶段我国高校思想政治理论课教学效果的情况偏正向,但尚存在一定的改进空间。且不同类别大学生在教学效果和各影响因素上均存在显着差异;第二,教学内容感知、教学方法感知、教学水平感知等教师因素对高校思想政治理论课教学效果具重要影响,且教学方法感知对其影响最大,其次是教学水平感知。同时,教学内容感知、教学方法感知和教学水平感知的状态均良好,其中教学水平感知的状态相较前两者的情况更偏正向;第三,学生学习兴趣、学生认知程度、学生学习态度等学生因素对高校思想政治理论课教学效果具显着影响,且较教师因素的影响更大。其中学生学习态度对其影响最大。同时,学习兴趣、认知程度和学习态度的情况均偏正向,且认知程度和学习态度的状态良好,学习兴趣的状态一般,即仍有较大比例大学生表达了对思想政治理论课感兴趣程度不高。基于上述结论,本研究提出了如下建议:第一,深化对高校思想政治理论课地位与教学效果状态的认识;第二,以问题为导向,促进思想政治理论课教学内容的人性化发展;第三,以创新为抓手,实现思想政治理论课教学方法的与时俱进;第四,以科研为重点,提升思想政治理论课教师队伍的教学水平;第五,以现实为基点,激发思想政治理论课学生的学习兴趣;第六,以引导为核心,端正思想政治理论课学生的认知程度;第七,以需求为重心,改善思想政治理论课学生的学习态度。

袁慧晓^[7]（2018）在《高校思想政治理论课课内实践教学研究》文中指出高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,思政课教学历来是思想政治教育研究的重点和热点问题,尤其是关于高校思想政治理论课实践教学的研究一直以来受到学术界的高度关注。我国学界对实践教学进行了很多研究,而且成果丰硕,但专门针对高校思想政治理论课课内实践教学的研究成果较少,且多数集中于对高校思想政治理论课课内实践教学包含的主要形式的分析上,存在着理论性不强、论述视角单一等不足。本论文以高校思想政治理论课课内实践教学为题,在查阅大量文献资料、进行实证调查的基础上,运用文献法界定高校思政课课内实践教学的基本概念,归纳它的基本类型和依据,探讨它的必要性和重要性,分析高校思政课课内实践教学取得的成就,总结相应的经验。同时,通过设计问卷进行调查,结合实际对高校思政课课内实践教学存在的问题进行思考,进而提出有针对性的建议,希望这些建议能够对今后高校开展思政课课内实践教学提供有益的参考,真正提高高校思政课的教学实效性,增强学生的思政课获得感。

王孝如^[8]（2018）在《当代大学生思想政治理论课心理定势研究》文中研究说明当代大学生思想政治理论课心理定势是指大学生对思想政治理论课有着怎样的心理准备状态,对思想政治理论课有着怎样的认知与期待,这些心理准备、认知与期待是如何形成的,受什么因素影响,对接受思想政治理论课有何影响,在思想政治理论课教学过程中如何针对大学生的心理定势采取可操作性强的举措。对大学生思想政治理论课心理定势的研究既是丰富学生思想政治教育对象研究的需要,又是增强高校思想政治理论课教学效果的需要。本文具体从以下几个方面展开研究:第一章大学生思想政治理论课心理定势的内涵解析。这一部分作为本文的研究起点,也是文章研究的理论基础。文章首先对大学生的特点进行了介绍,虽然本文是为了研究心理定势,但这里所指的心理定势是大学生的心理定势,所以有必要首先把大学生这个群体的特点加以研究,包括大学生的心理特点、思想特点和行为特点,通过对大学生特点的研究得出,当代大学生整体积极上进,自我意识增强,逐步走向成熟稳定,弄明白大学生所具有的特点对我们研究大学生的心理定势奠定了初步的基础。接下来论述了思想政治理论课所具有的特点:以立德树人为宗旨、政治性和理论性较强、教育内容更新较快、学分学时多、学生多元化等。随后对心理定势理论进行了梳理和界定,定势概念19世纪末被提出并于20世纪50年代成熟于前苏联。文中借助我国心理学界相关研究,用图式理论解释了定势发生的内在作用机制。文章还介绍了定势的形式化结构、方向性、多样性、广泛性、强大惯性和固着性等特点,以及定势心理现象:首因效应、晕轮效应、经验效应、移情效应、从众效应、偏见和刻板印象等。对大学生思想政治理论课心理定势的概念进行了解析和定义,认为先前学习、生活以及个性偏好等多种因素,形成了对思想政治理论课认知与接受产生影响的心理状态,以及这种心理状态又是如何影响的思想政治理论课学习的。第二章研究过程及调查整体情况统计。这一章主要介绍了本研究的调查问卷设计情况和具体数据收集过程,对具体数据进行了统计及简要分析,问卷调查采取网上随机发放,收回有效问卷1020份,主要对大学生的整体情况进行了统计和分析,包括大学生的性别、族别、生源地、政治面貌等基本情况以及中学时期学习政治历史类课程的的基本状况,家庭中父母的职业、学历、亲子关系等状况,大学生的学习成绩、课余生活、课前学习投入等文化背景,从多个方面进行了问卷调查,旨在全面了解大学生的整体状况,主要考察大学生的前期状况,为后期研究分析大学生心理定势奠定基础。第三章大学生对思想政治理论课的心理定势现状调查。本章主要从大学生对思想政治理论课各要素的认知与期待着手,详细介绍了大学生对思想政治理论课的情感态度,对教师、教学内容、教学方法、课堂组织、教学效果、课程价值、教学环境等多方面的认知与期待,从整体来看,大学生对思想政治理论课持有积极的认知态度,对教学内容、方法、效果、价值、环境等都能客观进行评价,通过大学生的期待调查,我们得知,大学生渴望思想政治理论课答疑解惑、解决现实问题和困惑。本章使我们对大学生思想政治理论课心理定势的具体表现有了较具体的了解。第四章大学生思想政治理论课心理定势的具体影响因素分析。通过对调查数据进一部分析,找出对大学生心理定势产生的影响因素,这些影响因素主要表现在不同学科、中学时期状况、学生自身的价值取向、家庭状况的影响程度较高,其他诸如不同族别、不同年级、不同高校（重点和普通）、政治面貌等因素有一定的影响。分析这些具体影响因素对后期进一步研究大学生心理定势产生的原因和应该采取怎样的应对策略提供参考。第五章大学生思想政治理论课心理定势的成因分析。根据大学生心理定势的具体影响因素分析,进一步分析大学生心理定势产生的原因,主要从思想政治理论课的特殊性和自身存在的问题、社会环境、家庭教育状况以及学生自身情况展开分,试图分析这些因素是如何影响大学生对思想政治理论课的认知态度,进而使大学生形成一定的定势心理的。第六章淡化大学生思想政治理论课消极心理定势的对策。本章针对大学生心理定势的影响因素采取针对性的应对策略,主要从优化思想政治理论教育环境、加强思想政治理论课自身建设、大学生自身努力树立远大理想和建构坚定政治信仰几个方面展开。以期淡化大学生消极的心理定势,端正大学生对思想政治理论课的认知态度、满足大学生的心理期待,提高思想政治理论课的教学效果。以上是本文的主体研究内容。

董前程^[9]（2017）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究》文中研究表明高校思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,其教学的实效性能够不断提高大学生的思想政治素质和道德素质,培养大学生正确的价值观念和科学的思维意识。但是当前我们高校思政课教学模式还存在一些问题以及与社会发展不适应的地方,导致当前高校思政课教学的实效性和针对性都存在一定的不足,因此对当前高校思想政治理论课教学模式进行改革能够有效地促进大学生社会主义核心价值观的培育和实践,而且能够不断提高大学生的政治素质、思想素养、道德规范,实现全程育人、全方位育人、全员育人,确保培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和可靠的接班人。论文坚持以马克思主义理论为指导原则,通过采用文献研究法、对比分析法、抽样调查法等方法,全面系统地梳理了高校思政课教学模式改革研究的现状及相关理论,包括教学模式的概念以及高校思政课教学模式的相关理论依据,辨证深入地分析了高校思政课教学模式的内涵及其改革的必要性,并通过制发调查问卷,深刻剖析了当前高校思政课教学及其教学模式取得的成绩、存在的问题及存在问题的原因。随着社会的不断发展,各种社会思潮也逐渐影响着高校思政课教学,因此,高校思政课教学模式的运行与改革必须坚持正确的指导思想与遵循一定的基本原则。在改革高校思想政治理论课教学模式时必须坚持党的领导,确保正确的政治方向,并坚持以学生为本,重视学生的需求和价值,充分发挥学生的主动性。另一方面,高校思政课教学模式改革要注重实践教学,坚持“从实践中来,到实践中去”,同时要坚持与时俱进,紧密联系社会实际,积极引导学生在正确认知当前的社会现实过程中坚定理想信念,从而不断增强思政课教学的吸引力、渗透力和感染力,提高思政课教学的实效性和针对性。同时,在高校思政课教学模式改革时,要坚持整体性、针对性、互动性、开放性和实践性等基本原则。本文在一定的理论分析基础上,结合当前高校思政课教学及其教学模式改革的现状,并积极借鉴全国各高校思政课教学及教学模式改革的实际经验,提出了高校思政课教学模式改革的基本思路和基本方向,即要突出素养导向、课题导向和合作导向三个教学导向,充分挖掘中国传统文化、时事热点和地方教育资源三种教学资源,拓宽理论社团、实践基地、校园网络三个教学载体,推进教学模式链条化、网格化、立体化三项改革。与此同时,需要积极健全完善组织、物质、师资保障机制,保障高校思政课教学模式改革的顺利运行。

陈志铖^[10]（2015）在《研究生思想政治理论课教学实效性研究》文中研究说明研究生思想政治理论课是对研究生进行系统马克思主义理论教育的公共必修课,对于贯彻党的教育方针,培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才,巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有重要意义。自《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》下发以来,在各个方面的共同努力下,研究生思想政治理论课教学改革顺利进行,在教学大纲的组织编写、课程改革方案的试点推广、教师的全员培训等方面取得了显着成绩,但新形势下研究生思想政治理论课还存在着许多问题,教学实效性不强。这就要求必须加强研究生思想政治理论课教学实效性的研究和探索,不断完善研究生思想政治理论课教学体系,努力把研究生思想政治理论课建设成为深受研究生喜爱的课程,从而更好地提高研究生教育教学质量。通过该选题的研究,明晰研究生思想政治理论课教学实效性的内涵及其评判标准,以研究生思想政治理论课教学实效性不强为切入点,以“增强研究生思想政治理论课教学实效性”问卷调查为突破口,基于思想政治教育过程“四要素”的视角,对研究生思想政治理论课教学实效性的影响因素进行深度分析和多方面探究,最终提出增强研究生思想政治理论课教学实效性的具体路径。本文遵循提出问题——分析问题——解决问题这一研究逻辑,对研究生思想政治理论课教学实效性进行相关研究,主要包括以下几个部分：第一部分：研究生思想政治理论课教学实效性研究的背景、意义及研究依据。这部分首先阐述了研究生思想政治理论课教学实效性研究的背景、意义和价值,说明研究的必要性和重要性；再次,具体论述了研究的哲学依据、学科依据和现实依据,为文章的进一步研究奠定坚实的理论基础。增强研究生思想政治理论课教学实效性的重要意义是文章的逻辑起点。第二部分：研究生思想政治理论课教学实效性的内涵、特点和评判标准。这一部分主要阐述了研究生思想政治理论课教学实效性内涵、特点并对研究生思想政治理论课教学实效性的评判标准进行了界定。第三部分：研究生思想政治理论课教学实效性的影响因素及原因分析。分析研究生思想政治理论课实效性不强的主要表现、影响因素及主要原因,这是本文的关键。对影响研究生思想政治理论课实效性的因素、原因进行深入具体的分析,为切实增强研究生思想政治理论课教学实效性提供客观事实依据。这一部分主要从教育主体、教育客体、教育介体、教育环体等维度进行深入详细的分析。第四部分：增强研究生思想政治理论课教学实效性的路径探析。该部分基于研究生思想政治理论课教学实效性研究的科学依据和影响研究生思想政治理论课的因素,立足于增强研究生思想政治理论课教学的实效性,从教育主体、教育客体、教育介体、教育环体等维度提出解决对策,这是本文的最终逻辑归宿,是本文的创新之处,也是本文实践价值的重要体现。在研究生思想政治理论课教学过程中,要做到在本科思想政治理论课的基础上提高理论和实践的深度,以达到“步步高、步步深”的目标要求,形成衔接性较强的高校思想政治理论课教学体系。各高校要紧密结合研究生的思想生活实际和我国社会主义现代化建设的实际,不断加强研究生思想政治理论课教学研究和改革,克服困难、解决实际问题,充分发挥思想政治理论课教学的作用,开创高校研究生思想政治理论课教学的新局面。

二、对提高《大学生思想道德修养》课教学实效的几点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对提高《大学生思想道德修养》课教学实效的几点思考（论文提纲范文）

（1）思想政治理论课讲好中国故事研究（论文提纲范文）

（2）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）

（3）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）

（4）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）

（5）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）

（6）我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角（论文提纲范文）

（7）高校思想政治理论课课内实践教学研究（论文提纲范文）

（8）当代大学生思想政治理论课心理定势研究（论文提纲范文）

（9）高校思想政治理论课教学模式改革研究（论文提纲范文）

（10）研究生思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）

四、对提高《大学生思想道德修养》课教学实效的几点思考（论文参考文献）

• [1]思想政治理论课讲好中国故事研究[D]. 杨璐. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
• [3]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
• [4]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
• [5]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角[D]. 陈璐蓉. 厦门大学, 2019(08)
• [7]高校思想政治理论课课内实践教学研究[D]. 袁慧晓. 云南大学, 2018(01)
• [8]当代大学生思想政治理论课心理定势研究[D]. 王孝如. 东北师范大学, 2018(01)
• [9]高校思想政治理论课教学模式改革研究[D]. 董前程. 东北林业大学, 2017(02)
• [10]研究生思想政治理论课教学实效性研究[D]. 陈志铖. 四川农业大学, 2015(07)

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