一、重视图表在教学中的作用（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吴伟[2]（2020）在《精准教学的历史与反思》文中进行了进一步梳理无论古今中外,通过因材施教,实现教学的有效和高效,历来是教育工作者不懈追求的目标。上世纪60年代,行为主义背景下精准教学在美国形成过不大不小的风潮,但是对我国并没有产生影响。进入21世纪,尤其是随着互联网信息技术、大数据分析技术等的快速发展和应用,我国突然掀起了精准教学的热潮。本研究旨在通过对精准教学的发展历程研究从中探明精准教学的关键特征、实施流程与教学模式,并且在历史研究基础上通过对精准教学的反思促进其理论研究和实践探索上的进步。本研究运用文献研究法和历史分析法对精准教学的发展历史进行研究,把它分成孕育、创立、扩展、信息化四个阶段,并归纳了每个阶段的特征,最后将精准教学的关键特征提炼为参与、目标、评价、干预、数据决策这五个方面。在精准教学的发展过程中各学者也提出了对于精准教学如何实施的不同观点,本研究运用文献研究法归纳总结了精准教学的实施原则与流程和信息化下的教学模式及其特征。最后在历史研究的基础上进一步对精准教学的理论和实践进行反思,并提出以下六个方面的看法:（1）信息技术的使用不是精准教学的“本质属性”却是其实现新发展的必要条件。（2）精准教学诞生近五十年才受到国内关注的主要原因是自身理论、技术的进步、实践门槛降低、能够改变现实困境以及符合教育信息化潮流。（3）精准教学对学生认识存在局限,现阶段在实践中易过分关注学生的“知、行”而且直接将学生数据化的做法存在不当。（4）精准教学的最新发展赋予了教师更强大的能力,但要警惕唯技术论倾向。（5）精准教学期望实现学生全面发展,但在现阶段实施过程中存在对学生潜在能力的影响。（6）为了能够解决精准教学目前的问题,精准教学未来走向智慧教育是解决之道,并实现学生的全方面发展,培养智慧人。
陈婷婷[3]（2020）在《“统编本”初中语文非连续性文本编制及教学研究》文中研究说明对非连续性文本的关注,源自国际理解和本土实践的双向促进。自国际理解看,经由经济合作与发展组织（OECD）组织开展的国际学生评估项目（PISA）在2000年阅读素养评价中,首次引入“非连续性文本”概念,随后就成为各国阅读能力研究的兴奋点。自本土实践看,《义务教育课程标准（2011年版）》引入了“非连续性文本”这一概念,并且在第三第四学段要求学生阅读简单和复杂的非连续性文本。正是在这样的背景下,教科书开始了非连续性文本的编制,教学实践在探索其教学实施路径,但是鲜有研究对统编教科书中非连续性文本的编制状况和一线教学的非连续性文本教学现状做出学术性的深度观察,鉴于此,笔者对“统编本”初中语文教材中的非连续性文本编制及教学展开了研究,通过整合研究教材中的非连续性文本明确“统编本”初中语文教材中该文本的编制风貌,对教师的教学情况和学生的学习情况进行调查访谈来探寻其中存在的问题,从而提出操作性较强的非连续性文本教学改进建议,优化非连续性文本的教学实践体系。本文分为绪论、正文和结语三个部分。绪论笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法和研究范畴作了概述。正文包括三个部分:第一章,通过文献研究法对“统编本”初中语文教材中非连续性文本的编制理念进行特色研究、通过数据统计法对“统编本”初中语文非连续性文本编制面貌进行了梳理总结并探究“统编本”初中语文非连续性文本的编制意义;第二章通过问卷调查、访谈调研法法和数据分析法将教师和学生的教学现状加以量化分析;第三章运用案例分析法,对“统编本”初中语文非连续性文本的教学策略进行理性思考,积极寻求教学困境的解决路径。通过对“统编本”初中语文教材中的非连续性文本编制及教学研究,结合理性思考,最终提出优化教学的策略:首先,应革新教学理念,加强教学重视;其次,应拓展教学视野,积极挖掘非连续性文本资源;最后,要重视教学方法,培养学生阅读和应用的能力。通过本研究一方面可以丰富教材关于非连续性文本的编写理论、启发编写实践;另一方面,通过实践反思,转变教学观念并提出具体可行的操作,既可以激发教师的教育智慧,促进教师的专业发展和终身发展,也能够通过教学实施全面提高学生的语文核心素养。
阿依努尔古丽·艾山江[4]（2020）在《地理图表在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明本论文首先根据文献研究法,阐述了地理学图表应用于高中地理课堂教学的理论支撑,并在此依据基础之上从地理学科的培养理念出发,陈述了地理学图表的概念及其特点,紧接着提出了8种类型的地理学图表并进行了系统地比较与分析,然后使用内容分析法对人教版2004年版地理教材与2019年版高中地理必修教材进行了分析,主要从图表数量,密度,比例,信息容量,组合形式进行了详细的整理,通过这部分分析找出了教材图在辅助地理课堂教学中的作用。除此之外,再分析了2014-2019全国Ⅱ卷近六年高考地理试题中的图表体系并进行收集和整理,通过对高考题中的图表特点,分数比值,考察方向,考察形式,能力要求,教学启示等方面的分析达到精细化统计和分析的目的,最后结合教材图和高考图表题总结出来图表在课堂教学中的优势,为地理学图表在地理教学中的应用提供了一定的参考;与此同时,通过问卷调查的形式了解到学生和地理教师普遍认为地理学图表有着加强理论知识的教育价值。可是在地理课堂教学中对图表的应用还有待提升与改善,学生的图表能力较薄弱。因此,基于以上的分析与调查,结合新课程新方向,创造性地提出了将地理学图表应用于高中地理课堂教学的四大原则和策略。并借助对照实验法来检验地理学图表的应用效果。从研究结果中可以发现,在课堂教学中合理的运用地理图表有利于地理课程目标的实现;应用地理图表有助于提高地理课堂的教学效率;应用地理图表有益于培养学生学习地理知识的兴趣;按照近年来高考对学生提出的要求,应用地理图表有益于学生提高学习成绩。
高翔[5]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中认为随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
杨丽萍[6]（2020）在《小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向》文中指出小学生的数据分析能力主要通过“统计与概率”的要求来实现。2011年的《义务教育数学课程标准》,强化了对学生数据分析能力的培养要求,指出数据分析观念成为新课标的十大核心概念。然而,当前小学第二学段“统计与概率”教学远不能应对这一培养需要,其原因在于教师欠缺以学生数据分析能力培养目标为指向的设计与实施能力。相关研究也不足,对教材内容的比较研究较多,对“统计与概率”教学的研究较少。因此,以学生数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”的教学研究有助于这些实践问题的解决。本研究针对目前以数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”教学中存在的问题,旨在达到建构出“统计与概率”的教学策略的目标。本研究以荷兰数学家弗赖登塔尔的数学现实理论和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,该理论认为:教师的任务就是帮助认知特点上由具体运算向形式运算阶段过渡的学生建构适合的数学现实,使之能够与所要学的新知识吻合。本研究通过文献分析、问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法对数据分析能力指向的小学第二学段“统计与概率”的现状和教学策略进行了研究,阐释了小学第二学段数据分析能力形成的诉求;论证了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的教学应然状态;描述了实然状态并对问题原因进行了分析,据此提出了具有问题解决的针对性教学策略。为验证策略的有效性和适切性,本研究者结合具体案例进行了验证性分析,最后从教师、学生、教育部门多方面提出实施建议。具体步骤、观点和结论包括在如下六方面中:一是归纳总结了学生、教师、学科、教学手段对小学第二学段数据分析能力的形成诉求。研究发现:学生的对形成数据的收集、整理和解释能力方面有较强的诉求;教师的诉求体现在如何实现不再割裂“统计”和“概率”的教学上;小学数学学科强化了对学生具有收集数据信息的意识和数据分析基础能力发展的要求;教学手段的诉求是如何有助于教师更丰富和高效地呈现教学内容。二是论证了小学第二学段数据分析能力指向的“统计与概率”教学的应然状态。主张教师应更重统计轻计算,学生应学习更主动、教学内容应更贴合生活实际,教学手段应更灵活多样化。教学过程中应充分发挥学生的主体意识,在教师的引导作用、学校的监管和家长的帮助下,从准备到评价等方面实现所期待的理想效果。三是通过对教师、学生的问卷调查,结合课堂案例,分析了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的实然状态。本研究发现教学过程中存在教师理论知识不足,对数据分析能力认识不充分等问题,并进行了内外因分析,认为教师理论培训和教学实践之间存在差异是主因。四是构建出了两大类教学策略:教学要素类和教学过程类。教学要素类策略围绕教师、学生、内容和手段提出了主张,如倡导:教师要熟悉新课标,正确把握“统计与概率”的教学目标,正确理解数学分析能力的内涵;学生在活动中要发挥学习主体性,增强学生将数学与生活相联系的意识;要改进教材内容的编排顺序,增加统计量的教学内容,加强“比较”方法的贯穿;教学手段要丰富多样,要有助于提高教学效率。教学过程类策略从教师的准备、实施、评价和反思阶段提出了主张,如倡导:准备阶段的教师要充分理解数据分析能力;增加备课途径,丰富“统计与概率”的教学设计。实施阶段的教师要选择合适的数据分析方法;巧用生活情境,以学生为主体,体验数据分析过程,重视学生数据分析语言的表达。评价阶段的教师要健全多元评价,促进学生数据分析能力的发展;革新评价方式和考察体制,注重学生的数据分析活动体验。反思阶段的教师要加强对开发数据分析活动资源,重视学生对数据分析过程真实体验的反思。五是通过案例验证了构建出的策略的合理性和可行性,并得出要素类策略更侧重于教学实施过程中各教学要素的作用协调发挥,过程类策略更适用于整个教学过程的结论。六是提出了有效运用策略的教学建议。本研究者倡导教师应转变传统的教学观念,注重对学生批判性思维的训练和继续加强数据分析能力相关的理论学习;学生要联系生活实际,发挥学习的积极性和主动性,实现数据分析能力的跨学科发展;教育部门应完善教师群体的年龄结构,提高“统计与概率”在考试中所占的比重,加强对“统计与概率”教学资源的更新与开发。
李梅[7]（2020）在《数学图表在初中生物学教学中的应用研究》文中研究说明随着《中国学生发展核心素养》及《普通高中生物学课程标准》的颁布,科学思维的培养越来越受到重视。在生物学教学中数学图表是考查科学思维常用的方式之一,而国内外研究中数学图表教学主要集中在高中数学图表题解题技巧方面,在初中阶段数学图表在生物学教学中应用及其在培养学生科学思维方面的研究很少。尽管初中生物学教学中遇到的数学问题并不复杂,但数学图表在教学及教学评价中应用在不断增多,因此,本文对初中生物学教学及评价中的数学图表进行分析,总结数学图表的教学策略,探讨初中生物学数学图表教学的教育价值。首先通过文献资料法,对国内外数学图表的研究进展进行综述,提出研究问题:如何挖掘初中生物学教学中的数学图表内容,如何构建有效的教学策略突出生物学数学图表的教育价值?同时分析山东省现行的3版《生物学》教材、“生物圈中的人专题”及近3年山东省生物学初中学业水平检测试题中数学图表的内容,对教材及教学评价中数学图表的呈列方式、特点进行分析和总结;接着依据调查现状、初中学生认知水平、教材内容等,针对目前初中生物学数学图表教学中的问题,从认知规律角度提出了数学图表培养科学思维的教学策略;然后通过访谈、课堂观察、试卷分析进行教学实践,验证了教学策略的有效性;最后对本研究在实施对象、实践时间、教学评价等方面进行展望。通过上述研究得出以下结论:初中生物学中数学图表的类型主要包括数字表格、坐标图和少量的百分比率图,在教学中可以学生提高图图转化、图文转换、分析、推理等思维能力;初中生物学中数学图表教与学的过程整体较好,学生辨识、分析图表的能力有待加强,教学内容还需依据学情及教师教学能力进行挖掘;有效的数学图表辨析策略是:认识数学图表→解读要素内容→数据描述分析→归纳生物学意义;有效的数学图表绘制策略是:明确绘制内容之间的联系→设计数学图表→绘制检查数学图表→辨析数学图表;数学图表教学策略的使用可以提高学生归纳、推理、批判、创造性等科学思维能力。
张雅[8]（2020）在《新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的策略研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,教学方法的改革也受到了教育研究者们的高度重视,广大教育研究者在积极寻求教学方法突破的基础上,力求让学生掌握知识的同时获得能力发展。纲要信号教学法是一种起源较早、应用广泛的教学方法,在实际地理教学中具有很强的操作性,高效的纲要信号图表能帮助学生从整体上把握知识脉络,减轻学习压力,提高学习兴趣并增强其综合思维能力的稳步发展。就目前而言,新手型高中地理教师应用纲要信号教学法时对图表使用不规范、程序运行不恰当等问题,深刻影响着教师的个人专业发展。由此,笔者试图明晰新手型高中地理教师应用纲要信号教学法存在的问题,希望为新手型高中地理教师高效应用纲要信号教学法提供具有实践性的优化策略与建议,并为其专业发展提供有价值的指导意见。本研究首先采用文献分析法对新手型高中地理教师教学现状和纲要信号教学法的国内外研究现状进行归纳述评,界定了纲要信号教学法和新手型教师的概念,并深刻阐释了相关理论基础;其次,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的现状进行调查分析,发现新手型高中地理教师明显存在对纲要信号教学法认知不清晰、教学理念和教学技能不成熟、纲要信号图表设计与使用不规范、课堂缺乏师生合作与互动、教师自我评价能力和反思能力不足等问题,而这些问题与纲要信号教学法的特殊性、新手型高中地理教师教学技能和理念落后以及教师职前教育培养方式相关;最后,针对调查发现的问题,从个人主观和外部客观两方面提出优化策略,个人主观层面从活用纲要信号教学法、加强师生合作与互动及重视课后反思与评价三方面提出策略,外部客观层面从组织专题式校本培训、开展主题式教研活动和进行专业化发展研究等三方面提出策略,希望可以为新手型高中地理教师高效应用纲要信号教学法提供可参考依据,同时为一线新手型高中地理教师的专业发展和教师培训方面指明方向。
赵佳娜[9]（2020）在《图表在初中语文阅读教学中的应用研究 ——以统编本初中语文为例》文中研究说明以图表辅助教学的形式,长期以来受到社会学科和自然学科的厚爱,但是在语文学科中却鲜少受到关注。2017年语文核心素养提出,“思维提升与发展”作为语文核心素养之核心受到了语文教学的重视,图表作为辅助思维的一种工具也随之得到关注。统编本初中语文教材中引入图表类学习活动,也为图表在阅读教学中的应用提供了坚实的基础。本文以统编本初中语文阅读板块中的图表为切入口,在总结前人经验和自身教学实践的基础上,从以下几个方面进行研究:第一部分是绪论,介绍本文的研究缘起,综述国内外图表教学的相关研究,明确本文的研究问题,接着为图表教学奠定理论基础,最后概述本文的研究内容和研究方法。第二部分是建立图表与语文阅读教学的联系。首先对阅读教学中图表的概念进行界定,接着对阅读教学中图表的特点和图表的使用意义进行探究。通过分析,得出图表具有直观性、概括性和互补性,进而明确图表可以促进学生对文本的整体感知,提高学生的课堂参与度及辅助学习方法的自然融入。第三部分是对教材编写的分析。以统编本初中语文教材为主要依托,对语文阅读教学中的图表进行统计、分类,将语文阅读教学中图表的基本形态分为表式、线式、树状和网状,逐一分析其功能,明确表式图表主要运用于树立比较意识和说明事物的特征,线式图表主要用于梳理故事情节,树状图表适用于呈现文章纲要及把握论证结构,而网状图表可以培养聚合思维和发散思维。第四部分是对实践教学的分析。结合教学实践,列举图表教学案例,思考课堂阅读教学中图表使用存在的主要问题。通过教材图表和课堂教学的对比分析,将存在的问题分为三种:图表设计与学生思维过程不符;图表设计与学生认知发展水平不符;图表使用形式与学生能力不符。最后对问题进行反思,从而明晰图表运用于阅读教学时,应利用图表培养学生思维品质,关注学生思维特征设计图表以及合理利用教材图表展开教学设计。
刘召弟[10]（2020）在《初中历史教学中教科书插图的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例》文中研究表明历史教科书中的插图内容是中学历史教学的有机组成部分,对历史教学具有不容忽视的辅助作用,却向来在中学历史课堂上备受冷落与轻视,甚至将其视为可有可无的内容。鉴于此,展开对中学历史教科书插图的理论与实践研究,既可丰富中学历史教学的方法和手段,也可有效的渗透和贯穿历史学科的五大核心素养,从而对于历史课程改革的推进有所裨益。以CX中学初一年级历史教师的教学案例和学生的问卷调查为基础,对现阶段初中历史教学中插图内容的运用现状进行了调研,发现在实际的历史教学过程中插图的运用并不理想。比如教师缺乏对教科书插图的潜心研究与精心解读;运用插图教学的方法与途径单一;部分教师只是就教材教教材,不具备深厚的史学基础,不太关注史学研究的相关成果,也不认真研读课标,钻研教材,了解学情,从而就很难在教学中运用好教科书插图。学生缺乏读图习惯,读图方法欠缺;缺乏理性思维,不能挖掘插图所隐含的丰富信息等。但需要说明的是,学生方面的问题仍然是教师缺乏正确的引导所造成的。针对目前教学过程中教科书插图运用存在的不足问题,提出了教师应在插图教学中遵循科学性、典型性、针对性、思想性、补充性等原则,采取“巧设问题,激活插图”、“合理选图,突出主题”、“图文结合,活化历史”、“补充图片,丰富教学”等策略;并通过选取教科书中具代表性的历史文物、历史人物、示意图、历史地图、图表等插图进行较为系统、完整的微课设计,在对以上提出的原则和策略阐释说明的同时,进一步证实了教科书插图对教学有效性的重要功能;以及对历史教师要想在插图教学中实现渗透和贯穿历史学科五大核心素养的教学目标,就必须理解五大核心素养的内涵和外延,并能够在一定程度上掌握和运用图像史学、文物与考古学、历史地理学等学科的理论与方法进行了论述。
二、重视图表在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视图表在教学中的作用（论文提纲范文）
（2）精准教学的历史与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外精准教学研究 |
| 2.国内精准教学研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 精准教学 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、精准教学之史 |
| (一)精准教学孕育阶段 |
| 1.孕育阶段的历程 |
| 2.主要影响 |
| 3.孕育阶段特征归纳 |
| (二)精准教学的创立阶段 |
| 1.创立阶段的历程 |
| 2.主要成果 |
| 3.创立阶段特征归纳 |
| (三)精准教学的扩展阶段 |
| 1.扩展阶段的历程 |
| 2.主要成果 |
| 3.扩展时期特征归纳 |
| (四)精准教学信息化阶段 |
| 1.信息化阶段火热现状 |
| 2.信息化阶段发展历程 |
| 3.主要发展趋势 |
| 4.信息化阶段特征归纳 |
| (五)精准教学关键特征总结 |
| 二、精准教学之“施” |
| (一)精准教学的实施 |
| 1.实施的原则 |
| 2.实施的步骤 |
| (二)精准教学模式及其特征 |
| 1.精准教学模式 |
| 2.精准教学模式特征 |
| (三)精准教学之“施”总结 |
| 三、精准教学之思 |
| (一)精准教学与“信息技术”的关系 |
| (二)国内外精准教学巨大时间差原因探析 |
| 1.精准教学的自身发展 |
| 2.精准教学实践门槛降低 |
| 3.精准教学改变现实困境 |
| 4.精准教学“信息化”符合潮流 |
| (三)精准教学对学生认识的局限 |
| (四)精准教学教师角色定位探讨 |
| (五)精准教学过程影响潜在能力培养 |
| (六)精准教学发展方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）“统编本”初中语文非连续性文本编制及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念及研究范畴 |
| 第一章 “统编本”初中语文非连续性文本编制风貌 |
| 第一节 “统编本”初中语文非连续性文本的编制理念 |
| 一、立足素养:致力学生全面发展 |
| 二、贴近生活:营造真实运用情境 |
| 三、突出活动:构建实践综合体系 |
| 第二节 “统编本”初中语文非连续性文本的编制概况 |
| 一、形式多元:阅读教学中的非连续性文本 |
| 二、整体多维:写作教学中的非连续性文本 |
| 三、自主探究:综合性学习中的非连续性文本 |
| 第三节 “统编本”初中语文非连续性文本的编制意义 |
| 一、增强教材实用效能 |
| 二、拓展语文教学的空间 |
| 三、提高学生综合能力 |
| 本章小结 |
| 第二章 “统编本”初中语文非连续性文本教学现状 |
| 第一节 教师访谈:“浅浅地教学” |
| 一、“说不清楚,大概知道” |
| 二、“挺有用的,辅助教学” |
| 三、“涉及有限,一带而过” |
| 第二节 学生调查:“机械地学习” |
| 一、“没听说过,不太了解” |
| 二、“挺喜欢的,但不关注” |
| 三、“难度挺大,随缘学习” |
| 第三节 聚焦问题:问题分析及成因探寻 |
| 一、应试与素质:教学理念功利化 |
| 二、被动与主动:学习积极性不高 |
| 三、单一与多元:教学活动简单化 |
| 本章小结 |
| 第三章 “统编本”初中语文非连续性文本教学改进 |
| 第一节 革新理念:建构科学教学理念 |
| 一、明确课标要求,细化教学目标 |
| 二、贯彻终身学习,洞悉学术前沿 |
| 三、转变教学理念,加强知识渗透 |
| 第二节 拓展视野:挖掘丰富的教学资源 |
| 一、重视教材中的非连续性文本 |
| 二、开发文章中的非连续性文本 |
| 三、关注生活中的非连续性文本 |
| 第三节 丰富活动:提升主动学习效能 |
| 一、创设情境,提升综合素养 |
| 二、强化训练,培养读写能力 |
| 三、指导过程,掌握方法策略 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）地理图表在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 地理学图表的概述 |
| 2.1 地理学图表的界定 |
| 2.2 地理学图表的类型 |
| 3 教材和高考题中的地理学图表分析 |
| 3.1 人教版高中地理必修教材图表技术分析 |
| 3.2 教材图在辅助地理课堂教学中的作用分析 |
| 3.3 2014-2019年高考地理全国Ⅱ卷图表题分析 |
| 3.3.1 图表题的类型与数量分析 |
| 3.3.2 图表题的分值比重分析 |
| 3.3.3 图表题的考查内容和能力分析 |
| 3.4 高考图表题在地理课堂教学中的功能分析 |
| 3.5 教材图与高考图表题在课堂教学中的优势分析 |
| 4 地理学图表在高中地理教学中的应用现状 |
| 4.1 调查目的与实施 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 调查结论与思考 |
| 5 地理学图表在高中地理课堂教学中的运用原则与实施 |
| 5.1 在高中地理课堂教学中地理学图表的运用原则 |
| 5.2 地理学图表在高中地理课堂教学中应用的实践 |
| 5.2.1 实践目的和方法 |
| 5.2.2 应用实例与分析 |
| 5.3 实践后测分析 |
| 5.3.1 2019年第一次月考成绩分析 |
| 5.3.2 2019年第二次月考成绩分析 |
| 5.3.3 2019年第三次测试成绩分析 |
| 5.4 实践小结与思考 |
| 6 地理学图表在高中地理课堂教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.数学新课程标准强化了对学生数据分析能力的培养要求 |
| 2.当前小学第二学段“统计与概率”教学中数据分析能力培养目标达成度不够 |
| 3.相关研究不足以指导教师有效进行该板块数据分析能力指向的教学 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.数据分析能力 |
| 2.“统计与概率”教学 |
| 3.小学第二学段“统计与概率”教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学生数据分析能力的研究 |
| 2.关于“统计与概率”教学的研究 |
| 3.关于小学第二学段“统计与概率”教学的研究 |
| 4.对已有研究的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.理论基础 |
| 5.研究步骤 |
| 一、小学数学第二学段数据分析能力的形成诉求 |
| (一)小学数学第二学段数据分析能力形成的学生诉求 |
| 1.数据的收集能力 |
| 2.数据的整理能力 |
| 3.数据的解释能力 |
| (二)小学数学第二学段学生数据分析能力形成的教师诉求 |
| 1.对数据分析能力有一定的专业认识 |
| 2.将“统计”与“概率”不再割裂式的进行教学 |
| (三)小学第二学段学生数据分析能力形成的学科诉求 |
| 1.有收集数据,体会数据信息的意识 |
| 2.能根据不同问题背景,选择合适的数据分析方法 |
| 3.认识到同一事件收集到的数据可能性不同,并能从中发现规律 |
| (四)小学数学第二学段学生数据分析能力形成的教学手段诉求 |
| 二、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学的应然状态 |
| (一)教学要素 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学内容方面 |
| 4.教学手段方面 |
| (二)表现特征 |
| 1.经历数据分析的过程 |
| 2.掌握数据分析的方法 |
| 3.感受数据的随机性 |
| 4.描述随机现象及简单事件发生的概率 |
| (三)实施条件 |
| 1.学生的主体意识 |
| 2.教师的引导作用 |
| 3.学校的管理体制 |
| 4.家长的教育观念 |
| (四)必经过程 |
| 1.教学准备阶段 |
| 2.教学实施阶段 |
| 3.教学评价阶段 |
| 4.教学反思阶段 |
| (五)理想效果 |
| 1.学生数据分析能力的形成 |
| 2.学生学习自主性的提高 |
| 3.学生思维品质的发展 |
| 三、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学的现状分析 |
| (一)现状 |
| 1.研究调查的设计 |
| 2.教师研究调查结果 |
| 3.学生研究调查结果 |
| (二)问题 |
| 1.教学准备阶段存在的问题 |
| 2.教学实施阶段存在的问题 |
| 3.教学评价阶段存在的问题 |
| 4.教学反思阶段存在的问题 |
| (三)原因 |
| 1.内因分析 |
| 2.外因分析 |
| 四、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学策略的构建 |
| (一)策略构建的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| (二)策略构建的原则 |
| 1.紧扣课标要求原则 |
| 2.可操作性原则 |
| 3.全面性原则 |
| (三)策略构建的类型 |
| 1.依据教学要素形成的策略 |
| 2.依据教学过程形成的策略 |
| 五、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”教学策略的运用案例 |
| (一)教学要素类的教学策略的运用案例 |
| 1.案例描述 |
| 2.案例分析 |
| 3.案例结论 |
| (二)教学过程类的教学策略的运用案例 |
| 1.案例描述 |
| 2.案例分析 |
| 3.案例结论 |
| 六、数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的教学建议 |
| (一)给教师的建议 |
| 1.教师要转变传统的教学观念,注重对学生批判性思维的训练 |
| 2.继续加强数据分析能力相关的理论学习 |
| (二)给学生的建议 |
| 1.联系生活实际,实现数据分析能力的跨学科发展 |
| 2.增加学生学习的积极性和主动性 |
| (三)给教育部门的建议 |
| 1.完善教师群体的年龄结构 |
| 2.提高“统计与概率”在考试中所占的比重 |
| 3.加强对“统计与概率”教学资源的更新与开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）数学图表在初中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育改革要求重视学生科学思维的培养 |
| 1.1.2 初中生物学需要用数学的语言解读生命现象和规律 |
| 1.1.3 数学图表是初中生物学思维品质考查常用的方式 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的启示与拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 文本分析法 |
| 1.5.4 实验法 |
| 第2章 数学图表教学概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 图表 |
| 2.1.2 数学图表 |
| 2.1.3 数学图表教学 |
| 2.2 研究的教育理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第3章 初中生物学中数学图表特点分析 |
| 3.1 山东省初中生物学教材中数学图表分析 |
| 3.1.1 教材中生物学数学图表的分布 |
| 3.1.2 教材中生物学数学图表特点分析 |
| 3.2 数学图表在生物学学业评价中的应用情况 |
| 3.2.1 数学图表在初中生物学学业评价中的使用频度和评价内容 |
| 3.2.2 生物学数学图表在学业评价中的能力考查目标 |
| 3.2.3 学业评价中数学图表特点分析 |
| 第4章 数学图表在初中生物学教学中的应用现状调查 |
| 4.1 调查目的与设计 |
| 4.1.1 调查目的与方法 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷的编制及结构 |
| 4.1.4 问卷的发放、回收与统计 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 教师问卷调查结果及分析 |
| 4.2.2 学生问卷调查结果及分析 |
| 4.2.3 学生访谈结果及分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 4.3.1 教师问卷调查结论 |
| 4.3.2 学生问卷调查及访谈结论 |
| 第5章 初中生物学数学图表应用的教学策略 |
| 5.1 策略提出的依据 |
| 5.1.1 初中学生的认知水平 |
| 5.1.2 初中生物学中与数学图表相关的教学内容 |
| 5.1.3 初中学生的科学思维水平 |
| 5.1.4 现状调查的结果 |
| 5.2 数学图表应用的教学策略 |
| 5.2.1 数字表格的教学策略 |
| 5.2.2 坐标图的教学策略 |
| 5.2.3 百分比率图的教学策略 |
| 第6章 数学图表在初中生物学教学中的实践应用与案例分析 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象和时间 |
| 6.3 实践方法 |
| 6.4 实践过程及教学课例 |
| 6.4.1 实践过程 |
| 6.4.2 数学图表教学的课例呈现 |
| 6.5 实施效果分析 |
| 6.5.1 实施效果分析方法 |
| 6.5.2 数字图表教学实施前后数学图表辨析能力变化 |
| 6.5.3 实践班级在常模中数学图表答题效果分析 |
| 6.5.4 个案跟踪结果 |
| 6.6 实践小结 |
| 6.6.1 结论 |
| 6.6.2 改进建议 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 前测试题 |
| 附录 D 后测试题 |
| 附录 E 数学图表相关试题成绩 |
| 作者简历 |
（8）新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状及述评 |
| 一、纲要信号教学法的研究现状 |
| 二、新手型高中地理教师教学的研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究技术路线 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、纲要信号教学法 |
| 二、新手型教师 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、认知发展理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的调查研究 |
| 第一节 研究概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 四、访谈提纲的编制 |
| 第二节 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的现状调查 |
| 一、教师问卷调查情况分析 |
| 二、教师访谈情况分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 四、学生问卷调查情况分析 |
| 第三节 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法存在问题及成因分析 |
| 一、存在问题总结 |
| 二、问题成因分析 |
| 第三章 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的优化策略研究 |
| 第一节 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的个人主观优化策略 |
| 一、灵活运用纲要信号教学法 |
| 二、加强纲要信号教学法应用的师生合作与互动 |
| 三、重视纲要信号教学法应用的反思与评价 |
| 第二节 新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的外部客观优化策略 |
| 一、组织关于纲要信号教学法的专题式校本培训 |
| 二、开展关于纲要信号教学法的主题式教研活动 |
| 三、进行新手型教师专业化发展研究 |
| 第四章 总结与展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、新手型高中地理教师应用纲要信号教学法存在的问题 |
| 二、新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的优化策略 |
| 第二节 创新之处与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）图表在初中语文阅读教学中的应用研究 ——以统编本初中语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 阅读教学中图表的界定、特点及使用意义 |
| 第一节 图表的界定 |
| 一 思维导图 |
| 二 概念图 |
| 三 思维地图 |
| 四 图形组织者 |
| 第二节 语文阅读教学中图表的特点 |
| 一 直观性 |
| 二 概括性 |
| 三 互补性 |
| 第三节 语文阅读教学中图表的使用意义 |
| 一 促进学生对文本的整体感知 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 辅助学习方法的自然嵌入 |
| 第二章 统编本教材阅读板块中图表的基本形态和功能 |
| 第一节 表式图表 |
| 一 基本形态 |
| 二 表式图表的功能 |
| 第二节 线式图表 |
| 一 基本形态 |
| 二 线式图表的功能 |
| 第三节 树状图表 |
| 一 基本形态 |
| 二 树状图表的功能 |
| 第四节 网状图表 |
| 一 基本形态 |
| 二 网状图表的功能 |
| 第三章 阅读教学中图表的使用及反思 |
| 第一节 阅读教学中图表使用存在的问题 |
| 一 图表设计与学生思维过程不符 |
| 二 图表设计与学生认知发展水平不符 |
| 三 图表使用形式与学生能力不符 |
| 第二节 阅读教学中图表使用的反思 |
| 一 利用图表培养学生思维品质 |
| 二 关注学生思维特征设计图表 |
| 三 利用教材图表展开教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）初中历史教学中教科书插图的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 中学历史教科书中插图的概况 |
| 第一节 插图的内涵 |
| 一、插图的定义 |
| 二、插图的分类 |
| 第二节 插图在中学历史教科书中的地位与教学中的功用 |
| 一、插图在中学历史教科书中的地位 |
| 二、插图在中学历史教学中的功用 |
| 第二章 中学历史教学中教科书插图的运用现状 |
| 第一节 运用现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 教师在教学中运用教科书插图的状况 |
| 一、教学案例评析 |
| 二、教师利用教科书插图的不足 |
| 第三节 学生在历史学习中对教科书插图的使用情况 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、学生利用教科书插图的不足 |
| 第四节 中学历史教学中教科书插图运用现状的综合分析 |
| 第三章 中学历史教学中教科书插图的运用策略与微课设计 |
| 第一节 中学历史教学中教科书插图的运用策略 |
| 一、运用原则 |
| 二、运用方法 |
| 第二节 教科书插图运用历史教学中的微课设计 |
| 一、从司母戊鼎看早期中华文明 |
| 二、“天人合一”的都江堰 |
| 三、荣辱与共之司马迁 |
| 四、从郑和下西洋看明朝的对外关系 |
| 五、从汉武帝颁行“推恩令”看汉“大一统” |
| 第四章 中学历史插图教学与历史学科素养 |
| 第一节 历史学科素养在中学历史插图教学中的体现 |
| 一、唯物史观与插图教学 |
| 二、时空观念与插图教学 |
| 三、史料实证与插图教学 |
| 四、历史解释与插图教学 |
| 五、家国情怀与插图教学 |
| 第二节 中学历史插图教学中贯穿学科素养所需的理论与方法 |
| 一、图像史学的理论与方法 |
| 二、文物与考古学的理论与方法 |
| 三、历史地理学的理论与方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、重视图表在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]精准教学的历史与反思[D]. 吴伟. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]“统编本”初中语文非连续性文本编制及教学研究[D]. 陈婷婷. 苏州大学, 2020(03)
- [4]地理图表在高中地理教学中的应用研究[D]. 阿依努尔古丽·艾山江. 新疆师范大学, 2020(07)
- [5]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)
- [6]小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向[D]. 杨丽萍. 西南大学, 2020(01)
- [7]数学图表在初中生物学教学中的应用研究[D]. 李梅. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]新手型高中地理教师应用纲要信号教学法的策略研究[D]. 张雅. 青海师范大学, 2020(06)
- [9]图表在初中语文阅读教学中的应用研究 ——以统编本初中语文为例[D]. 赵佳娜. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]初中历史教学中教科书插图的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例[D]. 刘召弟. 天水师范学院, 2020(06)