遗忘与迁移理论在大学英语词汇教学中的应用

一、遗忘和迁移理论在大学英语词汇教学中的应用（论文文献综述）

王芸^[1]（2021）在《随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究》文中指出随着网络技术的发展,线上对外汉语教学日益呈现出蓬勃的发展态势,在为教学的实施带来更多便利性的同时,也带来更多新的挑战,需要教师结合线上教学的特点探索更加有效的教学方法。随机进入式教学法作为建构主义三大教学方法之一,已经被应用于对外汉语口语教学、词汇教学等众多教学中。本研究依据在悟空中文进行线上汉语综合课的教学经历,将随机进入式教学法首次单独应用于对外汉语初级综合课的课堂。以12至15岁的华裔儿童作为研究对象,通过大量的课堂教学实践对随机进入式教学法在线上汉语综合课中的应用效果进行观察,并结合学生的反馈为今后的教学提出优化建议。本研究一共分为六章。第一章为绪论部分,首先结合时代背景分析了线上对外汉语教学的发展现状及随机进入式教学法的基本观点,阐明了将二者进行结合的原因。其次,采用文献分析法对对外汉语教学和随机进入式教学法的研究进行了梳理和分析,掌握了近年来将随机进入式教学法应用于对外汉语学科的研究动态。第二章介绍了随机进入式教学法的理论基础——建构主义理论与弹性认知理论,阐述了随机进入式教学法的内涵、特点和基本环节。第三章对悟空中文线上汉语综合课的教学现状进行介绍,从教学目标、对象和平台方面分析与随机进入式教学法结合的可行性,设计总体教学思路。第四章是对教学法的具体应用,通过完整的教学过程展示随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用情况,并对教学实施过程进行总结。第五章通过发放调查问卷收集学生的反馈,利用SPSS软件对数据进行分析,总结了教学实施过程中的优缺点,并对教学提出建议。第六章为结语部分,总结本论文研究的主要内容,以及对未来教学提出期望。本研究从理论与实践角度完整地探究了将随机进入式教学法应用于线上初级汉语综合课的教学模式,通过教学实施发现该教学法能够在对外汉语教学中发挥重要作用,为线上教学的开展提供了新的方法和思路。

滕一^[2]（2021）在《动态评估理论在线上汉语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理国际汉语教学一直采用的是传统的静态评估来对学生进行教学评估,而传统的静态评估存在着“重视结果、忽略过程”、“重考察现有知识水平、忽略考察学生学习潜能”等弊端。而疫情之下,线上教学教师又如何跨越时间、空间对学生进行全面的教学评估。为了改善这一现状,本文将动态评估运用到线上汉语教学中,试图探索在动态评估理论指导下的线上汉语教学策略与模式。本文通过梳理现有研究现状及问题,本文选取了国内某线上汉语教学机构的两个平行班级进行教学实验。实验中通过考察以下两个问题,来探讨动态评估是否会对线上汉语教学产生影响:1.动态评估是否有助于能够提高学生汉语学习的兴趣和动力?2.动态评估是否有助于能够提高学生听、说、读、写四项基本技能?在整个实验过程中,记录实验班和控制班的汉语成绩,通过spss21.0软件对成绩数据进行定量分析,分析数据结果,得出结论。最后根据所得出的结论来指导现有的汉语课堂教学,试图找到最适合汉语教学的动态评估模式,探索动态评估理论是否对汉语教学有积极影响,从而为今后的汉语教学提供更多样的评量方法。在实验之后,对学生进行采访调查,了解学生对动态评估理论的直观感受。通过实验教学以及动态评估理论在线上汉语教学中的运用研究,得出几点结论,一是将动态评估理论运用到线上汉语教学中效果显着,克服了由时间、空间带来的评估局限。二是动态评估的确在提高学生兴趣、学习动力等方面有显着作用。三是采用动态评估的教学实验班在相同时间内,汉语成绩的提高幅度高于教学对照班。最后,作者认为动态评估理论运用的关键在于介入的时机和方式,本文结合教学案例总结出了在线上汉语教学中采用动态评估的教学模式以及干预策略,将干预策略分为了语言干预和非语言干预两大类,其中非语言干预又包括:解释干预-“直接搭梯”、解释干预-“迂回搭梯”、肯定已作鼓励式、寻找共鸣式、歧路选择式、联想式等,非语言干预分为图片干预、实物干预、视频干预,以供参考。通过本文的研究表明将动态评估应用汉语教学中具有可行性,也为今后汉语教学提供一套具有建设性意义的教学建议和动态评估操作方法。

王可^[3]（2021）在《基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代,多模态理论的相关研究在西方国家开始兴起,引起了不同领域学者和专家的广泛关注和重视。随着现代信息技术的蓬勃发展,信息的传播方式也多种多样,有文字、声音、图像、视频等。因此,许多语言学家尝试将多模态理论应用到英语教学中。我国对多模态教学的研究始于21世纪初,随后逐渐成为研究热点之一。有调查表明,目前学生使用的英语词汇学习方法机械且低效。在大多数英语课堂上,词汇教学仍然广泛采用传统的教学方法。然而,《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）提出了在引导学生更深入地理解和更广泛地运用所学词汇的基础上,注重在语境中培养学生的词汇记忆水平,并利用恰当的数字技术和多媒体手段,进一步扩大词汇量,提高学生词汇的准确理解和确切表达的能力。多模态词汇教学模式可以通过运用多样化的媒体资源和模态体系,进而达到促进学生词汇学习的效果。因此,在词汇教学中运用多模态理论显得尤为重要。本文探讨了以下两个问题:（1）多模态词汇教学模式对高中生的词汇学习效果有何影响?（2）多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用有何影响?笔者利用实习机会在哈尔滨市一所高中进行了一项为期十六周的实验,选取了两个班级的96名学生作为研究对象,并分为实验班和对照班。实验班采用多模态词汇教学模式,对照班采用传统的词汇教学模式。教学实验结束后,采用问卷调查、测试和访谈的方法进行数据收集,并利用SPSS26.0对数据进行系统的分析。结果证明,与传统的词汇教学模式相比,第一,多模态词汇教学模式可以改善高中生的短时记忆和长时记忆效果,并能促进高中生对词汇的理解和运用。第二,多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用产生积极影响,尤其是联想和语境策略。因此,对于高中阶段的词汇教学,教师可以尝试运用多模态词汇教学模式,并与传统的词汇教学模式相结合,进而达到促进学生词汇学习的目的。最后,笔者对高中英语词汇教学及相关研究提出了一些建议。

张蔓^[4]（2021）在《艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究》文中研究指明关于词汇记忆,一些学者从认知心理学角度对图式理论进行了相关研究,另一些学者则探讨艾宾浩斯记忆规律对学生词汇记忆的指导意义。但是将后者应用于实际教学中,探讨如何提高词汇记忆效率的研究相对较少。因此,本论文将对此进行实证研究。艾宾浩斯是19世纪德国心理学家,他针对记忆问题进行了研究,并且提出了艾宾浩斯记忆遗忘曲线。他认为,虽然遗忘的速度是不均衡的,但是人的记忆遵循一定的规律。基于艾宾浩斯记忆规律,本文采取定性和定量相结合的研究方法。为了增加研究的可信度,本文还采取了多种研究方法,如问卷调查法,对比分析法,访谈法以及SPSS数据分析法。本文的研究对象是两个英语水平较高的高一班级的学生。一个班采用传统的词汇教学,另外一个班则运用艾宾浩斯记忆规律,对他们进行针对性的教学实验。整个教学实验进行了一个学期。研究问题包括以下三个:（1）影响学生词汇记忆的因素是什么?（2）以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方法怎样提高学生的词汇记忆?（3）应用艾宾浩斯记忆规律进行词汇教学有何教学成果?本论文经历了四个步骤:提出问题、设计方案、实验对比及结论分析。同时实证研究结果表明:（1）影响学生词汇记忆的主观因素即背单词时的信心和注意力集中程度,客观因素即记忆词汇时的环境和词汇的相关用法。（2）运用艾宾浩斯记忆规律指导教学,学生应在开始记忆后5分钟,30分钟以及12小时后进行重复记忆。（3）实验数据分析表明,以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方式明显提高了学生的词汇量,进而帮助学生提高了阅读成绩,学生的综合测试成绩也相应地有明显提高。本研究对艾宾浩斯记忆规律理论进行了详细阐述,并将其应用到实际教学中,提出了相关的教学指导建议,对未来的词汇记忆教学提供了较为丰富的参考。

崔杰^[5]（2021）在《基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究》文中研究指明词汇是组成语言的基本单位要素,词汇对英语的听力、口语、阅读、写作等方面能力的发展具有重要意义。词汇教学在英语教学中占据重要地位,但当下高中英语词汇教学中仍然存在着许多问题。而深度学习通过呈现问题情境,让学生在已知概念的基础上进行研究探索,通过提出问题、解决问题和反思评价学习效果等步骤,对新的概念和知识进行迁移和构建,形成自己的知识体系。故而,将深度学习理论融入当下的英语词汇教学是必然趋势。鉴于此,本文打算解决以下三个问题:第一、目前高中词汇教学存在哪些问题?第二、深度学习理论对学生学习词汇能够产生哪些影响?第三、深度学习理论对教师教学词汇有哪些启示?针对上述三个问题,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、实验法四种研究方法来解决上述问题。通过课堂观察和问卷调查,发现高中英语词汇存在词汇学习不积极、词汇学习深度不够、词汇的迁移和使用能力较弱、词汇教授效果和学习者吸收内化效果难成正比等问题。以深度学习理论为指导,结合教材进行词汇教学设计,通过实验研究法、访谈法和课堂观察法,对深度学习理论指导下的词汇教学设计应用情况进行了研究。通过研究,得出如下结论:第一、深度学习理论指导下学生的词汇学习积极性提高。第二、深度学习理论指导下的学生词汇学习兴趣提高。第三、深度学习理论指导下学生词汇学习效率有所提高。第四、深度学习理论指导下的学生的思维能力有所提高。这些都说明深度学习理论指导下的词汇教学是有效的。最后,以深度学习理论为指导,提出教师教学策略。本研究将深度学习理论与高中词汇教学进行结合,并运用到具体的教学活动中。发现其能够帮助学生奠定良好的词汇基础,培养学生的思维能力,能让学生在深层思考的基础上有计划地进行英语词汇学习,培养他们的知识建构、知识理解和高阶思维能力。

陈一帆^[6]（2021）在《高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例》文中指出阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,尤其是在高中阶段起着至关重要的作用。阅读理解作为评价学生英语阅读能力的常见题型,在高中阶段的各种测试和考试中占有很大的比例,因此,提升提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。与传统的阅读课堂教学模式不同,可视化阅读教学模式灵活,富含多样化元素,可以有效激发学生创造性和能动性,提高学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。本文通过调查研究,了解英语阅读可视化教学的应用现状、存在问题,探讨高中英语阅读可视化教学设计。本文的研究问题主要有:1、目前高中师生对可视化教学的认知情况如何?2、目前可视化教学工具在高中英语阅读教学中的应用现状如何?3、如何将可视化教学应用于高中英语阅读教学当中?首先,本文对可视化、可视化教学和可视化工具等相关核心概念进行了阐释,对国内外有关可视化、英语阅读教学及英语阅读可视化教学的研究现状进行了分析与整理。其次,本研究选取汉中市某高中高一年级学生及英语教师作为研究对象,利用问卷分别调查了教师与学生两个主体,了解了教师对可视化教学的认知、使用可视化教学工具的个人意愿和频率、应用可视化教学工具的效果等;了解了学生的阅读兴趣、影响阅读的因素、对可视化教学工具的认知、对教师使用可视化教学工具的反映、以及对制作使用可视化教学工具的效用和行为倾向等方面。最后,分别访谈了新手教师、高级教师与教学能手教师的代表,了解他们对可视化教学的看法,可视化教学工具在目前阅读教学应用中存在的问题。研究发现,无论是教师还是学生,他们对可视化教学方式都有一定的了解,对在英语阅读教学中运用思维导图、概念图等可视化教学工具表示认可与支持,他们认为英语阅读可视化教学可以实现图形、图象与文本的有机结合,有利于学生更直观、快速、有效地输入、筛选和记忆信息,增强对文本的理解,提高阅读学习兴趣和文本理解能力,但应用中还存在一些问题,例如应用频率不太高,应用能力和效果欠佳等。为了优化高中英语阅读教学,本文分析了高中英语阅读教学模式以及教学目标,提出了在不同阅读教学环节选用适当的可视化教学工具的建议,并结合人教版教材设计了读前、读中、读后不同阅读教学活动案例,尝试提出符合教学实际的高中英语阅读可视化教学模式。

闫月荣^[7]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

孟欣欣^[8]（2021）在《“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究》文中提出有关如何提升二语习得效率的研究逐年递增,对于二语习得教学模式的探索也因此方兴未艾。对于同属于二语教学阵营的对外汉语教学,对外汉语届的各位学者也将更多的目光与精力投入到了有关新型教学模式的探索上。在对外汉语教学中一直存在着听、说、读、写分离与学用分离的现象,为了解决这一问题,使对外汉语教学课堂最大化、最优化地发挥它的作用,不少学者都进行了许多探索。王初明教授经过数年的探索与实践,总结出阐释二语习得机理的“续理论”,为破解二语习得的难题提供了高效促学的新方向,也为对外汉语教学的改革呈现了新格局。在当下的对外汉语高级综合课的教学中仍存在着教学效率低下、教师的“输入”大于学习者的“产出”、学习者畏惧“产出”等问题。为此,本文基于“续理论”,试图提供解决以上问题的一个思路,并对以下问题进行探讨:（1）“续理论”与对外汉语教学相结合是否契合?（2）在基于“续理论”指导下的高级汉语综合课各部分教学应如何进行?（3）在基于“续理论”指导下的高级汉语综合课教学的促学效果是否理想?为了进一步验证基于“续理论”的高级汉语综合课教学模式在实际教学中的效果与可行性,开展了四个课时的教学实践。在实际教学的过程中对课堂教学的情况进行观察并记录,并对课堂教学实施的实际效果进行分析。同时采用问卷调查的方式对学习者的课堂满意度进行汇总,并进行教学实际应用的可行性分析。通过教学实践,验证了“续理论”的两大促学作用。一是使学习者的学习意愿增强,极大地消除了他们的学习倦怠感。二是学习者能够沉浸在大量真实的语境中进行可理解性输出和创造性模仿,使他们表达的内容更具丰富性和流畅性。此外,针对教学过程中出现的一些问题,进行了大量的总结与反思,并提出了有针对性的教学建议,以期为创新高级汉语综合课教学提供新的视角与思路。

王敏敏^[9]（2021）在《自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究》文中认为在小学英语教学中,词汇的教与学是小学生学习英语的难点之一。学生对词汇的记忆方式以死记硬背和无意识的模仿为主,造成学生学习英语词汇容易遗忘。自然拼读法通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系,以培养学生“见词能读,听词能写”的能力。自然拼读法已经成为以英语为母语的国家的必修课,很多研究者证实了自然拼读法对英语国家孩子学习英语具有实效,我国学者和教师也越来越意识到自然拼读法对学生英语学习的重要性。通过对教师自然拼读教学的观察,探讨了自然拼读在小学英语词汇教学中的应用,根据教师的拼读教学方法,运用拼读测验和数理分析来检验自然拼读对学生词汇拼读的有效性,并根据研究结果提出教学建议。具体而言,绪论部分阐述了研究的背景,自然拼读法作为培养学生英语核心素养的一种方式,以及自然拼读法在词汇拼读学习中的重要作用;自然拼读教学的理论意义与实践意义,国内外文献综述,以及本文的研究思路与方法。第一部分介绍了自然拼读法在小学词汇拼读教学中的概述,界定了自然拼读法和词汇拼读的概念,并阐述了本研究的理论基础;第二部分探究了自然拼读法在词汇拼读教学中的应用案例,对案例中的教学内容采用案例进行分析,介绍了自然拼读教学材料和教具的开发;第三部分运用拼读测验通过数据分析研究自然拼读法对提高小学英语词汇拼读的有效性,以山东省青岛市C区S街道A、B两所小学五年级学生为研究对象,对青岛市C区两所小学的五年级学生进行词汇拼读能力测验和问卷调查,分析结果发现学习自然拼读法的学生英语词汇拼读能力、学习兴趣显着高于未学习自然拼读的学生;学习自然拼读法的学生倾向于根据字母和字母组合的发音规律拼读记忆词汇,而未学习自然拼读的学生更倾向于重复记忆和死记硬背。第四部分是对自然拼读法在小学英语词汇拼读中的教学建议和研究局限性及研究展望,教学建议主要包括两个方面的建议,一是如何进行自然拼读教学,二是如何增加自然拼读在词汇拼读教学中的有效性。进行自然拼读教学的建议:增加输入,形成听力储备;运用TPR,增加词义理解;巧用绘本,形成语篇意识;制作工具,巩固拼读知识。增加自然拼读在词汇教学中的有效性的建议主要有加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性;转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣。

乌云嘎^[10]（2021）在《蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例》文中研究说明英语写作是小学英语学习四项基本技能之一,是综合语言运用能力的重要组成部分,是综合语言运用能力的基础,是初步形成用英语与他人交流的能力,学习其他学科知识及用英语做事情必备的基础。而写作技能是不可缺少的一部分,小学阶段应在夯实语言基础和发展听、说、读技能的同时,发展写作技能。英文写作在小学阶段是公认的难点,英语是蒙古语授课小学生的第三语言,他们的英语写作困难可能更多,应予以高度重视。本研究立足实际,运用问卷调查、访谈调查、内容分析等研究方法,对科尔沁右翼前旗H小学高年级学生的英语写作错误发生情况进行研究,深入分析蒙古语授课小学生英语写作错误的表现和成因,力求提出减少英语写作错误,提高蒙古语授课小学生写作能力的对策,期望能为一线教师提供参考。本论文共分为四个部分,第一部分是引言。包括问题的提出、研究目的与研究意义、相关概念及理论、国内外研究概况、研究内容与研究方法。第二部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的表现。主要阐述了蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的总体情况、年级差异以及出现的语法错误、本体错误、词汇错误情况。第三部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的成因。主要从教师、学生和学校三方面分析了成因,其中教师方面包括:教师在写作教学方面投入精力不足、教师的学科素养不高以及英语写作评价比较单一。学生方面包括:母语和第二语言干扰学生的英语写作思路、学生英语词汇量不足、学生英语写作态度不认真和缺乏良好的英语写作习惯。学校方面包括:英语专业教师紧缺和缺乏良好的英语语言环境。第四部分是减少蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的对策建议。包括激发学生的英语写作兴趣;加强英语写作教学指导;引导学生勤于积累写作素材;优化写作评价;培养学生形成良好的英语写作习惯;创设良好的英语语言环境。

二、遗忘和迁移理论在大学英语词汇教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、遗忘和迁移理论在大学英语词汇教学中的应用（论文提纲范文）

（1）随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）

（2）动态评估理论在线上汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究（论文提纲范文）

（4）艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究（论文提纲范文）

（5）基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究（论文提纲范文）

（6）高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）

（7）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究（论文提纲范文）

（9）自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究（论文提纲范文）

（10）蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）

四、遗忘和迁移理论在大学英语词汇教学中的应用（论文参考文献）

• [1]随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究[D]. 王芸. 沈阳大学, 2021(09)
• [2]动态评估理论在线上汉语教学中的应用研究[D]. 滕一. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究[D]. 王可. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究[D]. 张蔓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[D]. 崔杰. 陕西理工大学, 2021(08)
• [6]高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 陈一帆. 陕西理工大学, 2021(08)
• [7]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究[D]. 孟欣欣. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究[D]. 王敏敏. 临沂大学, 2021(11)
• [10]蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)

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