一、应用全面质量管理原理 指导高校人才培养初探（论文文献综述）
张晓娟[1]（2021）在《新工科视角下本科生工程实践能力评价体系构建研究》文中研究指明随着产业经济的不断发展,为应对未来的产业变化,我国启动了“新工科”建设。新工科对工科生的工程实践能力提出了新的要求,目前高校对工科生的培养模式难以满足如今经济发展的需求,高校需制定新工科建设下工科人才的培养方案。高校本科生实践能力的现状评价是制定工科人才培养方案的前提,因此,构建新工科视角下本科生工程实践能力的评价体系至关重要。本文以构建新工科视角下本科生工程实践能力评价体系为研究对象。首先,参照《卓越工程师培养计划》本科通用标准、《华盛顿协议》标准和《中国工程师教育认证（CEEAA）通用标准》（2020版）中对工科生的要求,并采用文献综述法对已有研究成果中涉及新工科建设下工程实践能力的指标进行归纳总结,依据指标出现的频率进一步补充指标;根据访谈调查法,对工科本科生、工科教师、教育管理者进行深度访谈,并根据访谈内容提取指标,对已有指标再次筛选;采用德尔菲专家咨询法,编制新工科视角下本科生工程实践能力评价指标重要性咨询问卷,通过两轮专家咨询问卷的数据统计分析,验证指标体系构建的合理性,最终确立两纬度的评价指标体系,包含7个一级指标,24个二级指标。其次,基于层次分析法,分析专家权重咨询问卷,确定各指标权重。最后,以河北省首次参与“新工科”研究和实践项目的十所高校为例进行实证研究。研究显示,高校本科生工程实践能力总体一般,存在一些共性问题。主要存在的问题有工程创新能力、跨学科学习应用能力以及团队协作能力的欠缺。笔者结合访谈调查,深入分析数据背后隐藏的原因,发现高校存在专业壁垒的难以打破,学科观念认知的偏差,工程创新体系不完善等原因。并针对共性问题提出有助于工科生工程实践能力提升的建设性意见,如设置基于学科整合的跨学科课程、完善工程创新体系、加强工程实践师资引进与培训、建立新型校企联合实验室或实训基地等。
李新月[2]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中研究指明旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
朱涛[3]（2021）在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中研究表明新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
陈凯[4]（2020）在《近现代中国教育管理学的发展研究》文中认为历史研究可以重构过去发生的事件以及解释事件的意义,研究学科的发展史既可以唤醒学科建设中应有的历史意识,也能为进一步发展提供历史的借鉴。考察近现代中国教育管理学的发展,从学科的概念出发,主要关注教育管理学在知识传授、学术活动、学术组织与学科体系方面的进展,辨析出各阶段教育管理学的发展特征,从而梳理出近代以来教育管理学在我国的发展脉络。研究发现,近现代中国教育管理学,肇始于清末时期日本教育管理学的传入,从“学校管理法”的初始形态开始发展。20世纪初叶,随着“癸卯学制”的颁布,各类学堂广设学校管理法、教育法令、学校卫生等有关教育管理学的课程,标志着学校管理学在中国的诞生。在清末与民国期间,先后学习日本、美国,这一过程中我国教育管理研究的思想出现转变,从学校管理学朝向范围更广的教育行政学前进,“学校管理法”发展成为了“教育行政”。1949年至1978年的29年里,我国教育管理学走过了曲折发展的道路,一度呈现出裹足不前的状态。建国初期,教育行政学课程被取消,学校管理学被弱化为教育学的最后一个部分,随后的一系列政治运动更使教育管理研究受到了冷落。改革开放前后,“教育管理学”称谓被提出并得到确立,而后恢复重建,学科体系在发展中逐渐摆脱传统的以工作部门和任务为主要线索的经验体系,整体研究的意识不断增强,开始融学校管理学与教育行政学为一体,进行教育管理学的综合性研究。进入21世纪,我国教育管理学不论在人才培养、学术研究还是学科建设上都取得了突破性成就,主要特点为注重批判反思,表现为总结成就与不足、关注学科基本理论问题以及面向实践展开学科研究。总结教育管理学的过去,从近代时期的学科诞生且一度粗具规模,到现代时期遭遇挫折,而后快速发展,这是一门在近现代中国从无到有,曲折中不断前行的学科。展望未来,应该要立足本土,更好为我国教育事业发展服务,体现在以下几个统一,分别是:多元化与一元化的统一、本土化与外来化的统一、理论性与实践性的统一、适应性与坚守性的统一。
张丽丽[5]（2020）在《“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究》文中指出“互联网+”环境下,新兴信息技术在教育领域的广泛应用推动了教育的信息化,教育的信息化则带来了教育理念的创新和教学模式的变革。将信息技术引入教与学全过程的混合式教学重新整合了教学过程的各个要素,使得网络在线教学和传统课堂教学相得益彰,越来越受到广大师生的青睐。作为高等教育化工类专业的一门核心、主干课程,化学反应工程课程内容不仅涉及了广泛的理论知识,而且涵盖了诸多的工程实践,对培养学生的工程分析能力和工程实践能力具有十分重要的作用。因此,本研究旨在探索一种“互联网+”环境下有效的化学反应工程混合式教学模式,通过变革和优化教与学的活动方式,促进学生化学反应工程学习的高度投入和高效产出。本研究采用文献研究法,对国内外混合式教学研究现状进行了综述,对互联网+和混合式教学的概念进行了界定,并以布卢姆认知目标分类理论、新建构主义学习理论和联通主义学习理论为支撑,详细阐述了混合式教学的设计要点。从学习者基本情况、课堂教学现状、混合式教学改革理论三个方面开展了前期分析,分析结果指出学习者存在学习兴趣度不高、学习的自控能力较弱、学习投入较少的问题;课堂教学存在学生主体地位缺乏、课堂互动参与度不高、工程实践能力和创新精神培养不足的问题。接着,对化学反应工程课程进行了目标导向的设计和分析,明确了化学反应工程课程的教学目标、内容模块和整体考核评估环节,为混合式教学模式的设计奠定了基点和方向。本研究基于雨课堂平台从混合式教学的环境、活动、方法以及评价四个方面设计了“互联网+”环境下化学反应工程的混合式教学模式,并选用化学反应工程第五章对该教学模式进行了教学实践应用。通过对比实验法、学生问卷法和教师访谈法验证了该模式的教学效果及学生的满意度。结果表明:使用混合式教学模式的班级,其教学效果明显优于使用传统教学模式的班级,且学生和教师对该模式的满意度较高。将混合式教学模式应用于教学实践后:（1）能提升学生学习的积极性和自觉性;（2）能增强学生学习的深度和挑战性,促进学生的知识产出;（3）能加强学生的课堂参与度,促进课堂的动态生成;（4）能发展学生的工程实践能力与创新精神。
许建坡[6]（2020）在《新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例》文中指出本文选择科研试验部队专业技术军官作为研究对象,以J部队为例,从“对思想政治工作的认识”、“对本单位管理的看法”、“对技术人才培养的意见”、“对军事训练的态度”和“对未来发展的打算”五个方面,先后与J部队150名不同年龄、不同性别、不同专业技术职务、不同专业技术岗位的专业技术军官进行了深入的座谈,在此基础上分析总结了科研试验部队专业技术军官管理要求、人员本身特点和管理做法与成效,对科研试验部队专业技术军官管理中存在的问题及原因进行了综合分析。最后,笔者通过综合分析,运用管理学、管理心理学、行为科学相关理论,提出了科研试验部队专业技术军官管理的对策。本文全文共分六个部分。第一部分,即引言,指出在新时代国防和军队改革期间加强专业技术军官管理研究的背景和重要意义,就管理相关科学发展及军队管理研究的情况进行了文献研究和阐述,提出了本文的研究内容和方法。第二部分,相关概念及理论,主要界定了专业技术军官的定义、职责和职业特点,科研试验部队专业技术军官职业的特殊性和职业特点,对管理、专业技术军官管理和科研试验部队专业技术军官管理的内涵进行了辨析和明确,提出了科研试验部队专业技术军官管理中以五个主要管理要素构成的基本框架,作为本文研究的基础,最后简要叙述了本文研究中使用的相关理论。第三部分,以科研试验部队专业技术军官管理的五个要素为主线,论述了科研试验部队专业技术军官管理要求、科研试验部队专业技术军官的特点,并以J部队为例,总结了科研试验部队专业技术军官管理的做法及成效。第四部分,从科研试验部队专业技术军官管理的五个要素梳理分析了存在的问题,利用相关理论对问题原因进行了综合分析。第五部分,针对科研试验部队专业技术军官管理存在的问题及原因,结合管理学相关理论,经过综合分析,从五个方面提出了对策。第六部分,即结语,总结全文,提出本文的创新点、研究的不足和今后的研究方向。
王晓睿[7]（2020）在《基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例》文中认为新形势下,面对经济的快速发展以及产业的转型升级,各行各业面临新的挑战,也迎来新的发展机遇。人才质量作为经济转型的突破口,率先被重视起来,掀起了工程教育的改革风潮。在工程教育改革浪潮中,OBE（Outcome Based Education）理念率先出现在西方国家高等教育中,随着其不断完善发展,被认为是至今为止国际公认的追求卓越教育的正确方向。我国工程教育为了应对新工业革命的提速,提出了“新工科”这个建设号角。然而在我国工程教育改革中,现有的评估体系存在评价方法单一、多数采用成绩论,或者在成绩论的基础上加调研结果独自评价而未建立综合评价体系,再或者评价缺乏多方主体参与,数据来源不够多等问题。为此,本文提出了模糊综合评价（fuzzy comprehensive evaluation,FCE）的方法,将人才培养质量的各个指标因素进行考虑分析,将定性评价转化为定量评价的过程。主要研究工作及成果如下:（1）研究了OBE理念与新工科之间的关联性,给全文研究框架奠定理论基础。针对工程教育改革国内外提出的教育理念OBE与新工科,在提出背景相似性、定位人才培养目标的实质等效性、能力需求的实质等效性、构建人才培养模式的实质等效性进行关联系分析,得出新工科不是OBE机制层面的“复制”和“模仿”,而是理念层面的“融汇”和“贯通”,是具有中国特色的、符合我国国情的教育理念。（2）基于扎根理论,研究了满足建筑业转型升级所需求的地方高校土木工程专业新工科人才能力要素构成。针对新工科人才能力的需求,用扎根理论的研究方法,将收集的信息数据进行一级、二级、三级编码,然后把数据汇总,形成的特征和对数据的概念化组织起来,由此构建“满足建筑业转型升级所需求的地方高校土木工程专业新工科人才能力要素构成”的理论。由人才能力要素构成去分析人才能力需求,再在人才能力需求上制定新工科人才培养目标。（3）研究了基于模糊综合评价方法进行新工科人才培养质量评价。通过多个利益相关方、多种调查研究方法（问卷调查法、访谈法）等对新工科人才培养质量内外部进行评价,建立新工科人才培养目标达成情况、毕业要求达成情况、课程体系合理性外部评价模型和新工科人才培养目标达成情况、毕业要求达成情况、综合素质达成情况内部评价模型,形成基于模糊综合评价的人才培养质量内外部评价机制。
李凤营[8]（2020）在《地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例》文中提出中国的现代化进程必须把科技创新摆在核心位置,作为社会发展的重要支撑、引领和重要动力。地方高校在普通本科高校中发挥着重要的积极作用,其重要性不言而喻。科研绩点制管理模式因其较强的可操作性和能够营造公平、公正、公开的科研环境,受到地方高校的普遍认可,在地方高校中得到了广泛使用,在科研管理工作中取得了一定成绩,但也因过分量化导致了不利于科研团队的形成、科研功利化、违背科研规律等现象的产生。这就亟需建立一种新型科研管理模式来适应地方高校科研工作的发展。为了使本文的研究建立在牢固的根基上,本文对所涉及的地方高校、高校科研、高校科研质量、高校科研质量管理等概念进行了界定,分析了地方高校科研质量管理的主旨、结构、功能等,提出了以五大理念为导向,坚持以人为本,以全面质量管理为工具,建立了地方高校科研质量管理体系。并针对上述管理理念,提出了地方高校科研质量管理创新思路,分析了科研绩点的内涵与特点、科研绩点与科研工作量的关系等内容。为了掌握获得地方高校科研质量的现实情况,本文采取案例研究的方式,通过对B大学绩点制科研管理取得的成效和存在的问题进行分析,探索地方高校绩点制科研管理改革的可能方向。首先以B大学为个案进行了实证分析,在分析了地方高校B大学科研质量管理历程的基础上,概括了B大学绩点制科研质量管理模式的实施宗旨、实施过程、保障措施,并结合B大学部分院系的调研,利用科研成果数据对比了绩点制科研质量管理模式实施前后的效果,对B大学绩点制科研质量管理模式实施进行了灰色关联分析,通过问卷调查研究,发现了B大学绩点制管理科研模式实施后的成效,发现绩点制科研质量管理模式很大程度上提升了B大学的科研质量,整体上说是科研质量管理的可行方向。但在实施过程中也存在一些影响高校科研管理的问题,因此有必要对当前绩点制科研管理模式做出改进。基于这一定位,本文通过编制、发放、回收问卷等程序,按照从宏观影响因素、微观影响因素、环境影响因素对问卷结果进行了统计,通过对统计结果的分析进一步探寻B大学实施绩点制科研管理存在的问题,集中表现为重数量轻质量、不利于科研团队形成、违背科研规律、科研全过程管理不到位、科研环境不理想、科研与人才培养脱节、不能持续产出高水平科研成果等,为改进绩点制科研管理模式提供了方向。本文提出建立科研绩点银行制管理模式以解决地方高校实施绩点制科研管理存在的上述问题,相应地对科研质量管理的绩点银行制模式的生成、科研质量管理的绩点银行制理论模型和科研绩点银行模式的组织结构进行了论述后,具体对操作层面内容进行探讨。包括科研绩点认定方法的有效改进、建立科研绩点银行的运行机制、科研绩点银行环境的保障三个方面内容。从理论层面和实践层面共同建立了科研绩点银行制科研管理模式。
史迁[9]（2020）在《基于精细化理念的中职教学质量管理研究》文中提出我国中等职业教育已逐渐从外延扩展转移到内涵建设,中职学校可持续发展的核心在教学质量,关键在教学质量管理。企业领域的精细化管理理念,强调精益求精和以人为本,这与中职学校教学管理的质量取向具有契合性。因此,运用精细化理念探索教学质量管理的基本规律和实施策略,对于中等职业教育的高水平建设以及提高中等职业学校的核心竞争力具有重要的理论价值和实践意义。全文共分为四个部分:引论;第一章“中职学校教学质量精细化管理的理性思考”;第二章“中职学校教学质量精细化管理的现状与问题”;第三章“中职院校教学质量精细化管理的提升策略”。运用文献法、个案研究法、问卷调查法、主题访谈法,在总结吸收已有研究成果、阐述全面质量管理和精细化管理的主要理论的基础上,集中研究了中职学校教学质量精细化管理的理念和实践问题。首先注重于职教共性与中职个性的结合,从构建“适合的职业教育”的时代要求出发,先对一般意义上的学校教学质量精细化管理的原理做了一些研究,简要阐述了精细化管理理论运用到中职学校教学质量管理的适切性和必要性,具体分析了教学质量精细化管理与传统式管理、规范化管理、个性化管理之间的区别和联系,探索了带有中职个性色彩的教学质量精细化管理的基本规律和核心要素;接着,以扬州S职业学校烹饪专业为例,对个案学校进行了实证调查和现状分析,研究了中职学校教学质量精细化管理的内涵、特征、现状,总结了中职学校教学质量精细化管理的行业特色和实践品格,揭示了当前中职学校教学质量精细化管理中存在的主要问题;最后,以完善中职学校教学质量管理为目标,依据精细化管理的理念和内涵,集中研究了中职学校教学质量精细化管理的提升策略。研究认为,精细化理念观照下的中职学校教学质量管理,主要体现在管理思想的精细化、管理组织的精细化、管理资源的精细化、管理方法的精细化和管理服务的精细化。中职学校教学质量的精细化管理就是追求教学管理过程的科学、严谨和高效。烹饪专业教学实行精细化管理,可以有效减少教学质量管理过程中的随意性和无序性,明显提高教学管理效能,对促进形成严谨的教风和学风十分有利。但在中职学校的办学特点不断个性化、行业企业要求不断提高的情况下,其教学质量管理在教学管理制度、教学计划实施、教学管理队伍、教学质量控制、教学质量检查、教学质量评估等方面还明显存在精细化程度不够的问题。究其原因,主要在于:教育理念滞后带来精细化意识的薄弱,专业品牌优越带来精细化追求的松懈,教务队伍不稳带来精细化管理的毛糙。针对当前中职学校教学精细化管理所面临的问题和挑战,提出了中职学校教学质量精细化管理的五个提升策略:一是明确教学核心地位,树立质量管理观念。包括:明确教学质量管理核心地位、树立正确完整的教学质量观;二是完善教学工作体系,构建质量管理机制。包括:按照职业教育规律构建教学管理体系、按照现代管理思想谋划人才培养方案、按照人才培养目标编制教学工作计划;三是细化教学关键流程,提高质量管理效率。包括:整合教学资源落实教学任务、突出核心环节规制教学秩序、立足阶段特点夯实常规管理;四是丰富教学评价内容,探索质量管理模式。包括:教学质量监控模式必须与时俱进、针对师资类型评价课堂教学质量、遵循教育规律提高教学评价有效性;五是推进教学制度改革,增强质量管理能力。包括:服务教学改革工作、完善教学管理模式,完善规章制度建设、严格管理责任要求,细化管理操作机制、提高精细管理水平,重视教务人员培养、激发管理动力活力。
尚谭丽[10]（2020）在《高校后勤精细化管理研究 ——以温州大学为例》文中认为在经济与文化高速发展的强力带动下,我国高等教育蓬勃发展,形成了具有典型中国特色的高等教育体系与规模。近年来,招生规模持续攀升、居高不减,已成为世界高等教育第一大国。高等教育的健康发展离不开高校后勤强有力的支撑与保障。高校后勤社会化改革高速推进,社会公益性与市场经济性成为了高校后勤的突出特征,这就要求后勤既要能提供完善的服务,又要能够实现科学管理,达到服务育人的目的,而且还要在保证经济效益的同时注重服务质量。新时期下,国内经济高速发展的同时,带动工资水平、物价大幅增长,高校后勤运营成本持续攀高。高校后勤工作面临新挑战,高投入、低效率的粗放式传统管理模式已不能够满足当前高等教育发展要求及后勤社会化需求,新时期高校后勤必须要结合自身实际情况,探索科学化管理新模式,学习先进管理经验。若要进一步加强后勤保障服务,提高服务水平与质量、提升资源配置效率、降低管理成本,首先应当从精细化管理入手,向着精细化方向改革、发展。本课题以温州大学为研究对象,一方面查阅大量相关文献,学习前人在高校后勤精细化管理研究领域的成果和经验,并加以借鉴。另一方面深入温州大学后勤集团的各个部门进行系统调查研究,以便掌握可靠数据与最新政策动态。针对目前后勤管理工作现状:后勤管理者权责不清、员工工作不积极、执行力不强、师生服务满意度不高的现状。经过分析梳理得知目前温州大学后勤在推行精细化管理过程中,主要存在管理目标不明确、管理层权利受限、员工缺乏培训、后勤队伍缺乏活力、工作流程不标准等问题。基于准公共产品理论、泰勒科学管理理论与戴明质量管理理论,对上述问题进行系统研究,探究这些问题背后的成因。研究结果表明,导致这些问题的成因在于;1)有管理界限与精细化管理理念不清晰,2)培训体系不健全,3)薪酬体系与绩效考核不完善,4)监控与监管体系不到位。基于此,根据温州大学后勤当前现状,本课题提出针对性对策与具体实施方案、措施。首先要在集团内部深化精细化管理理念以思想引导行动;其次要构建更为专业化的员工培训体系以提高员工自身素质与专业技能,尤其要建设科学合理的薪酬体系与激励机制以提高工作积极性;另外还要建立集团内部自我监控与外部监督机制以便加强全过程监管与控制。通过本课题研究,温州大学后勤管理水平与服务质量显着提升,给其他高校后勤的精细化管理提供参考,为高校后勤精细化管理进一步推进提供可借鉴方案与措施。
二、应用全面质量管理原理 指导高校人才培养初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用全面质量管理原理 指导高校人才培养初探（论文提纲范文）
（1）新工科视角下本科生工程实践能力评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科 |
| 2.1.2 工程实践能力 |
| 2.1.3 评价指标体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位教育理论 |
| 2.2.2 CDIO工程教育理论 |
| 2.2.3 STEAM教育理念 |
| 第三章 新工科视角下本科生工程实践能力评价指标的甄选 |
| 3.1 工程实践能力评价指标体系构建的思路 |
| 3.2 工程实践能力评价指标体系构建的原则 |
| 3.3 工程实践能力评价指标筛选设计 |
| 3.3.1 基于文献分析的评价指标初步甄选与补充 |
| 3.3.2 基于行为事件访谈的评价指标再次筛选 |
| 第四章 新工科视角下本科生工程实践能力评价指标体系的构建 |
| 4.1 德尔菲法咨询问卷的调查与设计 |
| 4.1.1 咨询问卷的设计 |
| 4.1.2 专家咨询组的组建 |
| 4.1.3 咨询过程及结果 |
| 4.2 专家咨询结果的分析与处理 |
| 4.2.1 指标体系的可靠性分析 |
| 4.2.2 指标数据的量化处理 |
| 4.3 评价指标体系的最终确定 |
| 4.4 评价指标的权重设计 |
| 4.4.1 权重设计的方法 |
| 4.4.2 权重设计的过程 |
| 4.4.3 指标的综合权重分析 |
| 第五章 新工科视角下本科生工程实践能力评价体系的实证分析 |
| 5.1 调查与设计 |
| 5.1.1 测评问卷的设计 |
| 5.1.2 测评问卷的预测试 |
| 5.1.3 问卷的发放与回收 |
| 5.2 工程实践能力的综合评价分析 |
| 5.2.1 基本信息分析统计 |
| 5.2.2 评价指标数据信效度分析 |
| 5.2.3 测评问卷的数据分析 |
| 5.3 工程实践能力培养存在的问题与成因 |
| 5.3.1 工程实践能力培养存在的问题 |
| 5.3.2 工程实践能力培养问题的成因 |
| 5.4 工程实践能力提升策略 |
| 5.4.1 设置基于学科整合的跨学科课程 |
| 5.4.2 完善工程创新实践体系 |
| 5.4.3 加大工程教育资源的投入 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）新建本科院校工程人才培养质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
| 1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
| 1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路及框架 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 工程教育专业认证 |
| 2.1.2 人才培养质量 |
| 2.1.3 人才培养质量保障 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
| 3.1 样本选择及分析 |
| 3.1.1 《质量报告》介绍 |
| 3.1.2 样本的选择 |
| 3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
| 3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
| 3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
| 3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
| 3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
| 3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
| 3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
| 3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
| 3.3.1 确立质量目标与标准 |
| 3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
| 3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
| 3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
| 3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
| 3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
| 3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
| 3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
| 3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
| 3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
| 3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
| 3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
| 4.1 学院概况 |
| 4.1.1 案例选择缘由 |
| 4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
| 4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
| 4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
| 4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
| 5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
| 5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
| 5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
| 5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
| 5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
| 5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
| 5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
| 5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
| 5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）近现代中国教育管理学的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.近现代 |
| 2.学科与学科体系 |
| 3.教育管理与教育管理学 |
| (三)文献综述 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.文献内容的分类综述 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、近代中国教育管理学创立的背景和条件 |
| (一)教会学校的兴起带来西方教育管理体制的传播 |
| (二)新式学堂的建立酝酿出对现代教育管理的需求 |
| 二、模仿与探索:中国教育管理学的早期状态 |
| (一)日本教育管理学传入中国 |
| 1.甲午战败后的痛定思痛 |
| 2.教育管理学在中国的诞生 |
| 3.强调法令说明的三段体:学校管理学的内容体系 |
| (二)美国教育管理研究接踵而至 |
| 1.“中国教育必须取法西洋” |
| 2.美国教育管理学的全面普及 |
| 3.突破学校事务管理:逐渐规范化的学科体系 |
| 三、改造与停滞:中国教育管理学的艰难时期 |
| (一)教育管理学的改造与苏化 |
| 1.建国初期的初步改造 |
| 2.旋即而来的学科苏化 |
| (二)教育管理学的曲折之路 |
| 1.短暂的春天 |
| 2.政治运动下的低谷 |
| 四、恢复与发展:中国教育管理学的深化繁荣阶段 |
| (一)教育管理学的恢复性发展 |
| 1.教育管理学的提出与确立 |
| 2.教育管理学的恢复重建 |
| 3.摆脱“工作手册”:朝向一体化发展的学科体系 |
| (二)教育管理学的反思性发展 |
| 1.总结成就与学科反思 |
| 2.基本问题的探讨 |
| 3.硕博学位点的快速增加 |
| 4.面向实践的教育管理研究 |
| 5.学科体系的多样化发展 |
| 五、对近现代中国教育管理学发展的思考 |
| (一)总结:从无到有,一门在曲折中不断前行的学科 |
| (二)展望:立足本土,更好为我国教育事业发展服务 |
| 1.多元化与一元化的统一 |
| 2.本土化与外来化的统一 |
| 3.理论性与实践性的统一 |
| 4.适应性与坚守性的统一 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术与高等教育融合的必然趋势 |
| 1.1.2 工科人才培养质量提高的迫切要求 |
| 1.1.3 传统工科教学模式改革的必然选择 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外混合式教学研究综述 |
| 1.2.2 国内混合式教学研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和思路 |
| 第二章 混合式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 互联网+和混合式教学的内涵 |
| 2.1.1 互联网+ |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布卢姆认知目标分类理论 |
| 2.2.2 新建构主义学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 小结 |
| 第三章 “互联网+”环境下混合式教学模式设计的前期分析 |
| 3.1 学习者基本情况分析 |
| 3.1.1 学习态度分析 |
| 3.1.2 学习风格分析 |
| 3.1.3 学习需求分析 |
| 3.1.4 学习者基本学习能力分析 |
| 3.2 课堂教学现状分析 |
| 3.2.1 学生主体性地位缺乏 |
| 3.2.2 学生课堂互动参与度不高 |
| 3.2.3 工程实践与创新能力培养不足 |
| 3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 3.3.1 学生对混合式教学的认识程度 |
| 3.3.2 混合式教学的优势分析 |
| 3.3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 小结 |
| 第四章 化学反应工程课程的设计与分析 |
| 4.1 化学反应工程课程概述 |
| 4.2 课程教学目标的设计 |
| 4.2.1 课程教学目标的定位 |
| 4.2.2 课程教学目标的设计 |
| 4.3 教学内容模块设计 |
| 4.4 课程考核设计 |
| 4.4.1 课程教学目标评估设计 |
| 4.4.2 课程考核环节设计 |
| 小结 |
| 第五章 “互联网+”的化学反应工程混合式教学模式的设计 |
| 5.1 混合式教学环境设计 |
| 5.1.1 课堂教学环境设计 |
| 5.1.2 在线学习环境设计 |
| 5.2 混合式教学活动设计 |
| 5.2.1 课前知识输入设计 |
| 5.2.2 课中知识内化设计 |
| 5.2.3 课后知识拓展设计 |
| 5.3 混合式教学方法设计 |
| 5.3.1 概念学习类教学方法设计 |
| 5.3.2 问题解决类教学方法设计 |
| 5.3.3 作品设计类教学方法设计 |
| 5.4 混合式教学评价设计 |
| 5.4.1 在线学习评价设计 |
| 5.4.2 课堂教学评价设计 |
| 小结 |
| 第六章 混合式教学模式在化学反应工程中的应用 |
| 6.1 教学实验设计 |
| 6.1.1 实验样本基本情况 |
| 6.1.2 实验设计 |
| 6.1.3 实验准备工作 |
| 6.2 《催化剂表面的吸附作用》教学课例实施 |
| 6.2.1 实验组教学课例实施 |
| 6.2.2 对照组教学课例实施 |
| 6.3 混合式教学模式应用效果分析 |
| 6.3.1 学生学习成果产出 |
| 6.3.2 学生满意度 |
| 6.3.3 教师访谈结果 |
| 小结 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 混合式教学前期分析调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 化学反应工程学习效果调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 混合式教学模式满意度调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 教师访谈提纲 |
| 硕士研究生科研情况 |
| 致谢 |
（6）新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 相关概念及理论 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 专业技术军官 |
| 1.1.2 科研试验部队专业技术军官 |
| 1.1.3 科研试验部队专业技术军官管理 |
| 1.2 相关理论 |
| 1.2.1 双因素理论 |
| 1.2.2 特性因素理论 |
| 1.2.3 胜任特征理论 |
| 1.2.4 职业生涯阶段理论 |
| 1.2.5 压力认知激活理论 |
| 1.2.6 “以人为本”管理理念 |
| 第二章 科研试验部队专业技术军官管理的现状 |
| 2.1 科研试验部队专业技术军官管理要求 |
| 2.1.1 培育良好的思想政治素质 |
| 2.1.2 营造和谐向上的组织氛围 |
| 2.1.3 打造过硬的科技人才队伍 |
| 2.1.4 形成规范的军人基本养成 |
| 2.1.5 实施科学的职业生涯规划 |
| 2.2 科研试验部队专业技术军官的特点 |
| 2.2.1 学历层次高、民主意识强,但思想不够统一 |
| 2.2.2 需求层次高、实践能力强,但心理不够坚韧 |
| 2.2.3 入职起点高、学习能力强,但基础不够牢固 |
| 2.2.4 文化素养高、创新能力强,但养成不够规范 |
| 2.2.5 价值追求高、成才愿望强,但目标不够聚焦 |
| 2.3 科研试验部队专业技术军官管理的做法及成效 |
| 2.3.1 理论灌输与典型示范相结合,形成了一致的价值取向 |
| 2.3.2 思想引导与心理疏导相结合,创造了良好的组织氛围 |
| 2.3.3 需求牵引与分类培养相结合,打造了过硬的人才队伍 |
| 2.3.4 科学管理与从严管理相结合,达到了军人的基本要求 |
| 2.3.5 岗位需要与个人发展相结合,设计了基本的成才路径 |
| 第三章 科研试验部队专业技术军官管理存在的问题及原因 |
| 3.1 存在问题 |
| 3.1.1 思想教育难以入心入脑 |
| 3.1.2 团队凝聚力战斗力不强 |
| 3.1.3 人才队伍梯次结构断层 |
| 3.1.4 纪律意识和军人养成弱 |
| 3.1.5 人才流失问题较为突出 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 在思想政治上重灌输、轻引导 |
| 3.2.2 在激励机制上重经验、轻科学 |
| 3.2.3 在人才培养上重使用、轻培养 |
| 3.2.4 在军人素质上重技术、轻作风 |
| 3.2.5 在职业规划上重当下、轻发展 |
| 第四章 科研试验部队专业技术军官管理对策 |
| 4.1 与时俱进做好思想政治工作 |
| 4.1.1 增强思想政治教育的针对性 |
| 4.1.2 增强思想政治教育的时代感 |
| 4.1.3 增强思想政治教育的感召力 |
| 4.2 以人为本提升凝聚力向心力 |
| 4.2.1 充分调动积极性创造性 |
| 4.2.2 努力营造良好组织氛围 |
| 4.2.3 着力提升领导管理素养 |
| 4.3 知人善用打造过硬技术团队 |
| 4.3.1 突出人才培养,挖掘最大潜能 |
| 4.3.2 突出人才使用,优化队伍结构 |
| 4.3.3 突出团队协作,推动科研创新 |
| 4.4 狠抓养成培育优良战斗作风 |
| 4.4.1 端正思想认识 |
| 4.4.2 形成集体效应 |
| 4.4.3 加强督导纠治 |
| 4.5 科学设计做好职业生涯规划 |
| 4.5.1 拓宽岗位成才的路径 |
| 4.5.2 细化职业生涯的设计 |
| 4.5.3 削减人才流失的诱因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 OBE理念国内外研究现状 |
| 1.2.2 新工科研究现状 |
| 1.2.3 人才培养质量评价国内外研究现状 |
| 1.2.4 扎根理论国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 新工科与OBE理念的内在关联性 |
| 2.1 提出背景的相似性 |
| 2.1.1 西方国家提出OBE理念的背景 |
| 2.1.2 我国提出新工科的背景 |
| 2.2 定位人才培养目标的实质等效性 |
| 2.2.1 OBE理念人才培养目标的定位 |
| 2.2.2 新工科人才培养目标的定位 |
| 2.3 能力需求的实质等效性 |
| 2.3.1 OBE理念的能力需求 |
| 2.3.2 新工科的能力需求 |
| 2.4 构建人才培养模式的实质等效性 |
| 2.4.1 OBE理念的人才培养模式 |
| 2.4.2 新工科的人才培养模式 |
| 2.5 新工科与OBE的内在关联性总结 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 基于扎根理论的人才能力需求分析 |
| 3.1 扎根理论 |
| 3.1.1 扎根理论简介 |
| 3.1.2 扎根理论的操作步骤 |
| 3.2 基于扎根理论的人才能力要素构成 |
| 3.2.1 提出研究问题 |
| 3.2.2 选择适当的研究样本 |
| 3.2.3 分析处理样本数据 |
| 3.2.4 理论构建 |
| 3.2.5 进行理论检验 |
| 3.3 土木工程专业的人才能力需求分析 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 毕业要求 |
| 3.3.3 课程体系 |
| 3.3.4 综合素质 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于模糊综合评价的人才培养质量评价机制 |
| 4.1 模糊综合评价 |
| 4.1.1 模糊综合评价简介 |
| 4.1.2 模糊综合评价简介操作步骤 |
| 4.2 基于模糊综合评价的人才培养质量外部评价机制 |
| 4.2.1 外部评价利益相关方的确定 |
| 4.2.2 外部跟踪反馈机制研究 |
| 4.2.3 新工科人才培养目标达成情况外部评价模型 |
| 4.2.4 新工科人才毕业要求达成情况外部评价模型 |
| 4.2.5 新工科专业课程体系合理性外部评价模型 |
| 4.3 基于模糊综合评价的人才培养质量内部评价机制 |
| 4.3.1 内部评价利益相关方的确定 |
| 4.3.2 外部跟踪反馈机制研究 |
| 4.3.3 新工科人才培养目标达成情况内部评价模型 |
| 4.3.4 新工科人才毕业要求达成情况内部评价模型 |
| 4.3.5 新工科人才综合素质达成情况内部评价模型 |
| 4.4 基于评价的持续改进 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录 |
（8）地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地方高校科研管理质量亟待提升 |
| (二)地方高校科研绩点管理模式需要改进和完善 |
| (三)地方高校科研管理理论与实践研究的双重体会 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)高校科研 |
| (三)高校科研质量 |
| (四)高校科研质量管理 |
| (五)科研绩点制 |
| (六)科研绩点银行制 |
| 五、创新之处 |
| (一)探索了基于五大发展理念的高校科研质量管理理论 |
| (二)改进了“科研绩点”的计算方法 |
| (三)建立“绩点银行制”的科研质量管理模式 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于高校科研质量管理文献计量分析 |
| 二、关于高校科研质量管理内涵与意义研究 |
| 三、关于高校科研质量管理体系研究 |
| 四、关于高校科研质量评价与管理研究 |
| 五、关于绩点制科研质量管理文献研究 |
| 六、文献述评 |
| (一)关于高校科研管理内容及特征研究 |
| (二)关于高校科研质量管理研究 |
| (三)科研质量管理研究存在的问题 |
| 第二章 地方高校科研质量管理理论基础 |
| 一、五大发展理念 |
| 二、人本管理理论 |
| 三、全面质量管理理论 |
| 第三章 地方高校绩点制科研质量管理实施概况及进展 |
| 一、地方高校科研质量管理的基本体系 |
| (一)地方高校科研质量管理的主旨 |
| (二)地方高校科研质量管理体系的结构 |
| (三)地方高校科研质量管理体系的功能 |
| 二、地方高校B大学科研质量管理概述 |
| (一)B大学简介 |
| (二)B大学科研质量管理历程 |
| (三)B大学科研质量管理效果 |
| 三、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式目标设计 |
| (一)绩点制科研质量管理概述 |
| (二)关于B大学对学术型教师的目标设计 |
| (三)关于B大学对教学单位的目标设计 |
| (四)关于B大学科研绩点的量化评价 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式氛围营造 |
| (一)精神层面加强统一思想 |
| (二)营造良好的学术生态环境 |
| 五、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式保障 |
| (一)激励措施 |
| (二)督促举措 |
| (三)保障制度 |
| 第四章 地方高校绩点制科研质量管理实施过程的问题及原因分析 |
| 一、地方高校B大学科研质量现状调查设计 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)调查问卷发放 |
| (三)调查问卷回收分析 |
| 二、地方高校B大学科研质量存在的问题 |
| (一)重数量轻质量问题 |
| (二)不利于科研团队形成 |
| (三)存在违背科研规律的现象 |
| (四)科研全过程管理不到位 |
| (五)科研环境不理想 |
| (六)科研与人才培养脱节 |
| (七)不能持续产出高水平科研成果 |
| 三、地方高校B大学科研质量管理存在问题原因分析 |
| (一)对科研质量的评价导向不科学 |
| (二)科研发展定位中功利化追求导向明显 |
| (三)高校三大职能之间未能协调发展 |
| (四)可持续发展和共享发展落实不到位 |
| (五)科研管理队伍专业化水平低 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式的实证分析 |
| (一)B大学绩点制科研质量管理的灰色关联分析 |
| (二)B大学绩点制管理科研模式实施过程的归因分析 |
| 第五章 地方高校科研绩点银行制设计 |
| 一、科研质量管理的绩点银行制设计理念 |
| 二、科研质量管理的绩点银行制设计背景 |
| (一)科研绩点银行生成背景 |
| (二)科研绩点银行生成过程 |
| 三、科研质量管理的绩点银行制基本目标与存在优势 |
| (一)科研绩点银行制设计的主要目标 |
| (二)科研绩点银行制设计的优势分析 |
| 四、科研质量管理的绩点银行制过程设计 |
| (一)科研绩点银行运行机制设计 |
| (二)科研绩点银行管理功能设计 |
| 第六章 地方高校科研绩点银行制实施策略 |
| 一、明确科研绩点银行模式的绩点类型 |
| (一)显性科研绩点与隐性科研绩点 |
| (二)个人科研绩点与集体科研绩点 |
| (三)岗位科研绩点与自由科研绩点 |
| (四)普通科研绩点与奖励科研绩点 |
| (五)元科研绩点 |
| 二、建立科研绩点银行模式的绩点认定规则 |
| (一)科研工作业绩点认定原则 |
| (二)科研工作业绩点认定程序 |
| (三)科研工作业绩点的质量等级确定 |
| (四)科研工作业绩点的总量计算方法 |
| 三、科研绩点银行模式的组织结构 |
| (一)科研绩点银行管理委员会 |
| (二)科研绩点银行专家咨询委员会 |
| (三)科研绩点银行综合业务中心 |
| (四)科研绩点银行网络管理中心 |
| 四、实施科研绩点银行的运作管理 |
| (一)科研绩点银行帐户管理 |
| (二)科研绩点银行业务类型 |
| (三)科研绩点银行操作流程 |
| 五、支持科研绩点银行的环境保障 |
| (一)科研绩点银行模式的业务环境要求 |
| (二)科研绩点银行模式的管理环境支持 |
| (三)科研绩点银行模式的信息化环境支持 |
| 六、地方高校科研绩点制银行模式推广 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :地方高校科研质量管理调研问卷 |
| 附录二 :绩点制科研质量管理模式灰色关联分析调查问卷 |
| 附录三 :绩点制管理科研模式实施过程的归因分析调查问卷 |
| 附录四 :科研工作业绩点制银行章程 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）基于精细化理念的中职教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 创新之处 |
| 第一章 中职学校教学质量精细化管理的理性思考 |
| 第一节 相关概念阐释 |
| 一、“中职教育”和“中职学校” |
| 二、“教学质量管理” |
| 三、“教学精细化管理” |
| 四、“教学质量精细化管理” |
| 第二节 中职学校教学质量精细化管理的理论分析 |
| 一、“全面质量管理”理论 |
| 二、“精细化管理”理论 |
| 第三节 中职学校教学质量精细化管理的基本内容 |
| 一、管理思想的精细化 |
| 二、管理组织的精细化 |
| 三、管理资源的精细化 |
| 四、管理方法的精细化 |
| 第二章 中职学校教学质量精细化管理的现状与问题——以扬州S职业学校烹饪专业为例 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、抽样调查的对象与形式 |
| 二、问卷调查的结构与内容 |
| 三、主题访谈的取向与重点 |
| 四、调查结果的汇总统计 |
| 第二节 教学质量精细化管理的实践探索 |
| 一、教学管理体系逐步从粗到细 |
| 二、人才培养方向细化质量标准 |
| 三、课程体系建设实行程序管理 |
| 四、专业教学模式探索全程精细 |
| 五、教学管理改革突出效率原则 |
| 第三节 教学质量精细化管理的主要问题 |
| 一、教学管理制度实际操作较有难度 |
| 二、教学实施计划系统执行尚有欠缺 |
| 三、教学质量管理专业团队难以形成 |
| 四、质量控制标准刚性落实存在偏颇 |
| 五、教学质量检查方式单一效果不佳 |
| 六、教学质量评估条件设定不尽合理 |
| 第四节 教学质量精细化管理问题的成因分析 |
| 一、教育理念滞后带来精细化意识的薄弱 |
| 二、专业品牌优越带来精细化追求的松懈 |
| 三、教务队伍不稳带来精细化管理的毛糙 |
| 第三章 中职学校教学质量精细化管理的提升策略 |
| 第一节 明确教学核心地位,树立质量管理观念 |
| 一、明确教学质量管理核心地位 |
| 二、树立正确完整的教学质量观 |
| 第二节 完善教学工作体系,构建质量管理机制 |
| 一、按照职业教育规律构建专业教学管理体系 |
| 二、按照现代管理思想谋划人才培养方案 |
| 三、按照人才培养目标编制教学工作计划 |
| 四、按照行业企业需求调整专业教学结构 |
| 第三节 细化教学关键流程,提高质量管理效率 |
| 一、整合教学资源,落实教学任务 |
| 二、突出核心环节,规制教学秩序 |
| 三、立足阶段特点,夯实常规管理 |
| 第四节 丰富教学评价方法,探索质量管理模式 |
| 一、教学质量监控模式必须与时俱进 |
| 二、针对师资类型评价课堂教学质量 |
| 三、遵循教育规律,提高评价有效性 |
| 第五节 推进教学制度改革,增强质量管理能力 |
| 一、服务教学改革工作,完善教学管理模式 |
| 二、完善规章制度建设,严格管理责任要求 |
| 三、细化管理操作机制,提高教学管理水平 |
| 四、重视教务人员培养,激发管理动力活力 |
| 附录一 教学质量精细化管理实施效果的抽样问卷 |
| 附录二 教学质量精细化管理情况的主题访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 一、学术着作 |
| 二、期刊论文 |
| 三、学位论文 |
| 致谢 |
（10）高校后勤精细化管理研究 ——以温州大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 概念界定及理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 温州大学后勤管理现状 |
| 2.1 我国高校后勤管理基本情况 |
| 2.2 温州大学后勤发展历程 |
| 2.3 温州大学后勤管理概况 |
| 2.3.1 后勤机构设置 |
| 2.3.2 后勤人员构成 |
| 2.3.3 后勤管理概况 |
| 第三章 温州大学后勤精细化管理存在的问题及原因 |
| 3.1 温州大学后勤精细化管理存在的问题 |
| 3.1.1 精细化管理目标不明确,管理层权利受限 |
| 3.1.2 人事管理比较粗犷,职工缺乏培训 |
| 3.1.3 员工参与精细化管理程度不高,后勤队伍缺乏活力 |
| 3.1.4 生产与服务不够标准,工作流程不规范 |
| 3.2 温州大学后勤精细化管理存在问题的原因 |
| 3.2.1 管理界限与精细化管理理念不清晰 |
| 3.2.2 培训体系不健全 |
| 3.2.3 薪酬体系与绩效考核不完善 |
| 3.2.4 监控与监管体系不到位 |
| 第四章 温州大学后勤精细化管理对策 |
| 4.1 深化全员的精细化管理理念 |
| 4.1.1 深化后勤管理层精细化管理理念 |
| 4.1.2 加强后勤工作人员精细化管理理念 |
| 4.1.3 转变学校其他部门精细化管理理念 |
| 4.2 构建专业化的培训体系,强化人员服务意识 |
| 4.2.1 注重后勤文化培训 |
| 4.2.2 注重领导干部的教育培训 |
| 4.2.3 注重员工专业技能与素质培训 |
| 4.2.4 强化人员服务意识 |
| 4.3 建设科学的薪酬体系,完善绩效考核与激励机制 |
| 4.3.1 建设科学的薪酬体系 |
| 4.3.2 强化绩效考核机制 |
| 4.3.3 建立有效的激励机制 |
| 4.4 建立健全的内部监控与外部监控机制 |
| 4.4.1 建立内部监控机制 |
| 4.4.2 建立外部监控机制 |
| 第五章 结论及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 附录 宿管公司质量监控条例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、应用全面质量管理原理 指导高校人才培养初探（论文参考文献）
- [1]新工科视角下本科生工程实践能力评价体系构建研究[D]. 张晓娟. 河北大学, 2021(02)
- [2]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [4]近现代中国教育管理学的发展研究[D]. 陈凯. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究[D]. 张丽丽. 西北民族大学, 2020(08)
- [6]新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例[D]. 许建坡. 山西大学, 2020(01)
- [7]基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例[D]. 王晓睿. 福建工程学院, 2020(02)
- [8]地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例[D]. 李凤营. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [9]基于精细化理念的中职教学质量管理研究[D]. 史迁. 扬州大学, 2020(04)
- [10]高校后勤精细化管理研究 ——以温州大学为例[D]. 尚谭丽. 西北农林科技大学, 2020(02)