一、英语教学中创造性思维的培养（论文文献综述）
潘阳[1]（2022）在《素质教育背景下陶行知思想在小学英语教学中的有效运用探讨》文中认为素质教育背景下,将陶行知思想运用到小学英语教学中,不仅能够提高英语教学质量,更能够促进小学生英语思维与核心素养的培养。当前,我国小学英语教学中对陶行知思想的融入度仍然不够充分,为了提高小学英语教学效果,将陶行知的生活化教育、创造教育、教学中合一的教育思想充分挖掘,通过创设生活化学习情境、开展英语交流表演、实施课外英语实践活动的路径,构建小学英语教学新思路,更好地促进小学生英语的学习与成长。
肖冬青[2]（2021）在《核心素养下如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力》文中指出随着新课程改革的不断深入,核心素养理念正在不断深入人心,小学英语教学工作必须在核心素养理念的指导下有效展开,以培养学生核心素养为目标,推动英语教学的有效革新。但学生创造性思维能力是小学英语教学改革的重要目标,为此教师应当以核心素养理念为指导,对小学英语教学形式进行合理优化,让丰富多样的教学活动成为学生创造性思维能力培养的基础,确保学生在思维方面的锻炼能够得到充分保障。本文简单分析了小学英语教学中导致学生创造性思维能力发展受到限制的因素,结合笔者实际教育工作经验与小学生英语学习规律,提出了核心素养下小学英语教学中培养学生创造性思维能力的策略。
刘丽[3]（2021）在《小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究》文中研究说明近年来,新课改的不断推进和教育体系和改革,使得当前的教育发展形势逐渐与传统的教学模式想脱离,教师在教学中运用传统教学方法将很难满足小学生的需求,这就要求教师不断创新和运用新的教学模式。情景体验式教学模式逐渐进入教师的视野,是当前小学英语教学最为适用的教学模式。情景体验式教学模式与小学生的心理特点更相符,更能吸引小学生的注意力,充分运用情景体验式教学法可有效提高教学质量。
郑雅彬[4]（2021）在《读写结合教学在初中英语教学中的应用》文中指出随着时间的推移,新课改的教学理念在初中英语教学中不断深入,任课教师越来越注重读写结合的教学模式。英语作为初中重要科目之一,其重要性不必多说,而阅读与写作在该科目中又占有比较重要的地位,而且新课改也对初中英语提出了更高的要求,教学重点也更偏向于促进学生在英语方面的应用能力。本文从三个方面谈一谈读写结合在初中英语教学中的实际应用。
陈莹[5]（2021）在《PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明
邓婷[6]（2020）在《小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例》文中研究指明创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维是实施素质教育的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》确定了英语课程的性质。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,也承担着提高学生综合人文素养的任务。《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调英语课程的基本理念就是提倡素质教育,关注学生发展。发展学生思维,最主要就是发展学生的创新思维。由此可见,英语课上培养小学生创新思维的重要性。很多教师在培养学生创新思维方面已经积累了一定的经验,但在教学的实践深入中,还是会遇到不少的问题和困惑。通过大量文献检索,笔者发现虽然近年来大家对创新思维和对小学英语教学的研究开展了很多,也有了很多研究收获和成果。不过,结合小学英语绘本教学与创新思维培养而进行的研究却少之又少。检索到的大部分文献也都来源于期刊,涉及的专业性论文较少,通过有针对性的问卷调查和访谈进行分析并提出对策的文献也非常少。所以,笔者决定在前人的研究基础上,通过所在A小学为例,对上过绘本课的四、五、六三个年级中的12个班进行课例观察和分析,利用创新思维量表对学生创新思维四个维度要素培养现状进行调查,采用访谈提纲对A小学8位英语教师进行访谈以了解学生创新思维在英语绘本课上的培养现状,发现小学英语绘本教学中学生创新思维培养的特点,找出绘本课堂上学生创新思维培养存在的问题和影响因素,并以发现学习理论、建构主义理论、人本主义和多元智能理论为基础,探索英语绘本教学课上培养学生创新思维的策略,为教师在英语绘本课上培养学生创新思维提供一些建议。通过对英语绘本课堂的详细记录和教师访谈的详细记录以及学生抽样调查数据分析得出以下结论:一、学生的整体创新思维水平不高;二、学生的创新思维四个维度发展不均衡;三、教师对学生创新思维培养意识较强但方法有限。针对以上结论提出以下策略:通过采用读前头脑风暴激活思维——读中设置开放性问题开拓思维——读后展开群文阅读拓展思维的策略培养学生的发散思维;图片环游或创设情境的策略培养学生的形象思维;持续默读+自主提问+图文解码的策略培养学生的直觉思维;设置问题链+小组合作+多元活动的策略培养学生的逻辑思维。本研究主要是强调学生创新思维培养的重要性并试着提出培养学生创新思维的绘本教学策略,指导小学英语绘本教学的活动开展。其最终目的是为了提升学生的核心素养,培养创新人才,实现国民核心素养的提升,促进社会的发展和进步。
张可心[7]（2020）在《批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究》文中指出创造性思维是指有创见的思维,即通过该思维不仅能揭示事物的本质还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。与一般性思维相比,其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性。《普通高中英语课程标准》（2017）将思维品质列为英语学科核心素养的培养目标之一。创造性思维作为思维品质的重要组成部分,使得发展学生的创造性思维成为学校英语学科思维品质培养的重点之一。批判性阅读教学是获得语言知识和信息的重要渠道,也是培养学生思维品质的重要手段,因此,在批判性阅读教学中发展学生的创造性思维具有重要意义。鉴于此,本研究依据加涅信息加工理论和吉尔福德智力结构理论,建构符合高中生水平的批判性阅读教学模式,将创造性思维划分为能力（独创力、流畅力、变通力）和个性倾向（好奇心、求知欲、挑战性）两个维度。借助创造性思维调查问卷,并通过对实验班和对照班的实证研究,调查分析了高中生创造性思维现有水平,探讨了批判性英语阅读教学对高中生创造性思维发展的影响。研究发现,（1）从创造性思维调查问卷数据来看,高中生创造性思维发展现状不够理想,整体水平较低（34.13%）。平均分显示,学生创造性思维各个方面的发展水平从高到低依次为:求知欲（10.4）>挑战性（9.7）>变通力（9.5）>流畅力（9.1）>好奇心（8.5）>独创力（8.4）。另外,创造性思维还存在发展不均衡的情况,从两个维度的总分来看,创造性思维个性倾向优于创造性思维能力;（2）从平均分来看,男生的创造性思维发展水平略高于女生,但是性别差异不显着（P>0.05）;（3）托兰斯创造性思维测试卷（TTCT）得分结果看出,批判性阅读教学试验结束后,实验班平均分明显高于实验前的平均分,同时高于对照班实验后的平均分,且差异显着（P<0.05）,说明批判性阅读教学总体上可以较好地促进学生创造性思维的发展。（4）从课堂观察结果可见,随着教学实验的进行,批判性阅读教学对于学生创造性思维的影响效果日渐显现。一方面,该阅读教学模式尤其有助于发展学生思维的流畅力和变通力,并促进了学生思维好奇心和挑战性的发展;但另一方面,对于学生思维的独创力和求知欲的提升效果不如其他四个方面显着。本研究为高中生创造性思维在英语阅读教学中的发展了提供合理的建议,也希望为以后的批判性英语阅读教学和进一步研究提供参考。
张咪[8]（2020）在《积极情绪和时间压力对小学生英语创造性思维能力发展的影响 ——一项基于绘本教学的实证研究》文中指出我国的小学英语绘本教学仍处于探索阶段,主要研究集中在绘本的讲解和选择以及绘本教学的策略研究这几个方面,而对于创造性思维教学的研究也只停留在具体日常的英语教学上。本文探讨在绘本教学中运用积极情绪、时间压力、积极情绪和时间压力两者结合的方法对小学英语创造性思维能力发展的影响。本研究旨在为小学英语绘本教学研究和创造性思维能力发展研究提供方法借鉴和实践启示,以期帮助教师改进小学绘本教学方法,从而有效提升学生的创造性思维能力发展。本次实验主要探究以下几个问题:1)积极情绪、时间压力和两者结合,这三种不同的教学干预对小学生英语创造性思维的教学效果如何?是否有差异?2)如果有差异,那么造成这些差异的原因是什么?本文采用拉丁方教学实验设计和半结构化访谈收集数据,比较三种教学干预方法下小学生英语创造性思维能力的发展。本研究采用便利抽样的方式选取了诸城市某小学五年级一班和二班60名学生为受试。实验进行两个月,每周进行一次。6名学生参与了访谈。实验数据采用SPSS 21.0进行分析处理,统计方法采用单因素方差分析。研究结果显示:1)积极情绪、时间压力以及两者结合这三种不同的教学干预对小学生英语创造性思维的教学效果有显着差异。具体说来,两者结合效果最好,其次是积极情绪,再次是时间压力。2)积极情绪的消极影响和时间压力的积极影响相互抵消,导致了两者结合效果最好;积极情绪的诱导使学生学习兴趣大增,创造性思维能力得到了有效的激发,所以积极情绪和两者结合的教学干预优于单一时间压力的教学效果。根据以上实验结果,本研究得出如下启示:（1）将适当的时间压力与积极情绪相结合比一般的创造性思维教学法更有利于提升小学生的创造性思维能力发展。一线教师应同时控制这些因素,以进一步提高创造性思维教学的效果。（2）建议一线教师应给学习者足够的时间来理解创造性思维的基本概念,然后利用时间压力来要求执行效率。（3）在教学活动中,合理营造时间压力感,可以减少学生的拖延行为,并且降低学习用时,客观上达到为学生减负的效果;如果能让学生对学习任务的结果抱有积极的期待,可以提高其动机和积极情绪,从而有益于身心健康和学习成果。
肖中春[9]（2020）在《高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例》文中提出思维与语言,两者之间的关系非常密切,相辅相成。一方面,思维需要借助语言,作为其有效的载体和表现形式;同时思维能在语言学习和使用的过程中得到高效发展;另一方面,学习与使用语言需要借助思维,含有思维品质的语言学习活动有利于提高语言学习的效果。2018年教育部统一发布和实施普通高中英语2017年版新课标,强调了思维品质等学科核心素养的重要性。在英语学科核心素养中,思维品质被认为是其心智特征。思维品质主要指学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维水平。无论是逻辑性思维如观察与比较、分析与推断、归纳与建构还是批判性思维和创造性思维,都有益于增强学生发现问题、分析问题和进一步高效解决问题的核心素养。教师在高三英语教学中应根据学生现阶段的思维水平和特点,因材施教,全面培养学生思维品质。现阶段,我国关于高三英语教学是否全面发展和培养学生思维品质的实证研究相对较少。基于此,笔者在结合前人的研究基础上,旨在研究探讨（1）教材方面:教师和学生在教学过程中使用的教材是否含有全面的思维品质内容?（2）教师方面:教师在理论上和实践中是否全面关注和培养学生的思维品质?（3）学生方面:学生当前的逻辑性思维,批判性思维和创造性思维品质水平如何?笔者以重庆市开州区某中学为例,随机选取200名学生和20名教师作为研究参与者,通过采用调查问卷、访谈、课堂观察和文本分析等方法搜集数据,并对数据进行了编码分类。研究结果表明,高三英语教学整体上提升了学生的思维品质,尤其是逻辑性思维品质,但在批判性思维和创造性思维方面有待进一步提升。最后,笔者针对发现的问题,进一步分析了相关影响因素,从教材、教师和学生等三个方面提出了尝试性的建议,期望可以为普通高中高三英语教学培养学生思维品质提供一些参考和启示。
关琳[10]（2020）在《高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究》文中研究指明2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中,尤其重视英语学科核心素养的培养,而思维品质首次出现在英语课程标准中就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。那么如何在课程教育教学中提升思维品质就显得尤为重要。阅读,作为最常用的,帮助人们获取信息的手段,同时也是英语教学主要的一个目标技能,阅读教学看似得到了教师的许多重视,但是在实际的阅读教学中,对阅读理解一般停留在表面,关注更多的是事实和细节,词汇和语法。而不是主旨大意、作者意图、文章的逻辑关系、批判性视角等需要学生进一步理解的内容,缺乏思维训练,那么在实际的英语阅读教学中思维品质培养的现状如何呢,是否存在问题,原因何在,有何针对性的解决对策,将是本文探讨的主要内容。通过初步的研究和调查,在实际的英语教学中,本应最能反映学生思维品质素养的阅读教学存在很多问题,作为阅读教学中的一个重要内容,思维品质的培养既得不到重视,又发展不平衡。因此本文在林崇德、朱智贤教授等人实证研究得到思维品质可以通过培养得以提升结论的基础上,通过解读语言与思维的相互关系,以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学、皮亚杰认知发展理论、发展心理学以及《普通高中英语课程标准》（2017版）为指导,调查作为英语阅读教学中重点之一的思维品质的培养现状,找出主要问题,分析产生原因,针对思维品质中培养不完善的方面,提出一些培养建议。本研究以《普通高中英语课程标准》（2017版）及其解读中思维品质相关内容作为《关于思维品质培养现状调查问卷（学生版）》的编制依据;以2019年新版高中英语教科书以及近几年高考英语阅读题作为《高中英语思维品质测试题》编制依据;以相关论文中教师角度的调查问卷结合课程标准及其解读作为《关于思维品质培养现状调查问卷（教师版）》的编制依据;选取公主岭市某高二学生、该校以及其他学校的高中英语教师作为调查对象,发放调查问卷与测试题,对调查数据进行处理分析,通过访谈,了解在高中英语阅读教学中思维品质的现状及问题,分析成因,进而提出针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成五条结论:（1）高中英语阅读教学中思维品质的逻辑性培养不完善,概括与建构能力有待提高。（2）高中英语阅读教学中思维品质的批判性培养较为不足,判断相关信息能力以及解决问题/作出结论能力亟需加强。（3）高中英语阅读教学中思维品质的创新性培养较为不足,逆向思维能力以及辩证思维能力需要加强。（4）高中英语阅读教学中教师对于思维品质培养不到位,各能力之间培养不均衡。（5）高中英语阅读学习中学生对于思维品质学习效果不佳,思维品质发展不均衡。基于以上结论,从总体和具体需要加强能力的两个部分,分别提出四条建议。总体来讲:（1）教师需要加强思维品质的学习与培养,一方面加强自身理论知识的学习与实践,另一方面在阅读教学中开展与思维品质的相关教学活动、练习等。（2）学生需要加强对于阅读学习中思维品质的重视和认识,并积极思考、参与其中。具体来讲（针对培养不足的能力）:（1）通过引导学生建构思维导图,开展读后整理,提高学生的概括与建构能力。（2）通过将精读与泛读相结合的阅读方式,提高学生的判断相关信息能力。（3）通过读后续写、情境创设等方式,提高学生的解决问题、作出结论能力。（4）通过情境提问、以读促写、以写促读等方式,提高学生的逆向思维能力。（5）通过辩论、头脑风暴等活动,提高学生的辨证思维能力。
二、英语教学中创造性思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中创造性思维的培养（论文提纲范文）
（1）素质教育背景下陶行知思想在小学英语教学中的有效运用探讨（论文提纲范文）
| 一、陶行知教育思想的重要内容 |
| 1. 生活即教育。 |
| 2. 创造教育。 |
| 3. 教学做合一。 |
| 二、陶行知思想在小学英语教学中的重要价值 |
| 1. 有利于提高学生英语学习质量。 |
| 2. 有利于促进学生核心素质养成。 |
| 三、当前小学英语教学中存在的主要困境 |
| 1. 英语教学内容偏离学生实际生活。 |
| 2. 缺乏对学生创造性思维的培养。 |
| 3. 无法实现英语教学做的有机统一。 |
| 四、陶行知思想在小学英语教学中的运用路径 |
| 1. 教学内容联系生活，创设生活化学习情境。 |
| 2. 开展英语交流表演，激发学生创造性思维。 |
| 3. 英语理论联系实际，丰富课外英语实践。 |
| 4. 丰富英语课堂学习场景，激发学生英语学习兴趣。 |
| 结束语 |
（2）核心素养下如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学英语教学中导致学生创造性思维能力发展受限的因素 |
| 1. 教学活动缺乏创新性导致学生思维发展受限。 |
| 2. 学生自身对创造性思维培养缺乏重视。 |
| 二、核心素养下在小学英语教学中培养学生创造性思维能力的原则 |
| 1. 遵循以生为本的原则。 |
| 2. 遵循循序渐进的原则。 |
| 3. 遵循开放包容的原则。 |
| 三、核心素养下在小学英语教学中培养学生创造性思维能力的策略 |
| 1. 基于情境教学激发学生的创造欲望。 |
| 2. 在合作探究中强化学生创造性思维能力。 |
| 3. 通过优化教学评价转变学生思想观念。 |
| 结语 |
（3）小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究（论文提纲范文）
| 一、小学英语教学存在的问题 |
| 二、小学英语情景体验式教学的含义 |
| 三、小学英语教学应用情境体验式教学模式的作用 |
| 1. 提高教学效率。 |
| 2. 创设愉悦的学习氛围。 |
| 3. 提高学生学习兴趣。 |
| 4. 情景体验式教学，培养学生的创造性思维。 |
| 四、情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略 |
| 1. 搭建学习平台，营造学习氛围。 |
| 2. 更多地创设与应用生活场景。 |
| 3. 情境体验式教学模式丰富英语课堂。 |
| 4. 重在激发兴趣与调动学习积极性。 |
| 五、结语 |
（4）读写结合教学在初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、读写结合教学在初中英语教学中的应用价值 |
| 1. 有益于培养社会需要的人才。 |
| 2. 有益于培养学生的创造性思维。 |
| 3. 有益于教师与学生专业素养的双向提升。 |
| 二、初中英语教学中读写结合教学开展现状 |
| 1. 对读写结合缺乏深入理解。 |
| 2. 具体教法缺少创新性。 |
| 3. 教师读写结合教学目标不明确。 |
| 三、读写结合教学在初中英语教学中的应用策略 |
| 1. 以核心素养为根基，提升学生读写能力。 |
| 2. 结合学生生活实际，提升学生读写能力。 |
| 3. 适当进行课堂延伸，提升学生读写能力。 |
| 4. 开展读后仿写训练，提升学生读写能力。 |
| 5. 实施多元评价机制，提升学生读写能力。 |
| 四、结语 |
（6）小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 绘本教学 |
| 2.1.2 创新思维 |
| 2.1.3 英语绘本教学与创新思维培养的关联 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 认知-发现学习理论 |
| 3.3 人本主义理论 |
| 3.4 多元智能理论 |
| 第4章 小学英语绘本教学中学生创新思维培养调查分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷调查工具的选择 |
| 4.1.3 问卷调查对象的确立 |
| 4.1.4 问卷调查结果的分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 英语绘本教学中学生创新思维不足的原因分析 |
| 5.1.1 教师对创新思维的理解有误 |
| 5.1.2 教师自身创新能力不足 |
| 5.1.3 教师对学生创新思维的培养不全面 |
| 5.1.4 教师对新教育理念认识不足 |
| 5.2 小学英语绘本教学中学生创新思维培养的策略 |
| 5.2.1 学生的发散思维培养策略——打破思维定势 |
| 5.2.2 学生的形象思维培养策略——情景设置 |
| 5.2.3 学生的直觉思维培养策略——培养观察力 |
| 第6章 结语和展望 |
| 6.1 发现与启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造性思维 |
| 2.1.2 批判性阅读教学 |
| 2.2 创造性思维培养的国内外研究 |
| 2.3 批判性阅读教学的国内外研究 |
| 2.4 创造性思维研究简评 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 信息加工学习理论 |
| 2.5.2 吉尔福德智力结构理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集与整理 |
| 3.5 批判性阅读教学实验 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 创造性思维调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 托兰斯创造性思维测试(TTCT)数据分析 |
| 4.1.3 课堂观察数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 高中生创造性思维的发展现状研究 |
| 4.2.2 批判性英语阅读教学对学生创造性思维能力的影响 |
| 4.2.3 批判性阅读教学对学生创造性思维个性倾向的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中生创造性思维培养的建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ.高中生创造性思维调查问卷 |
| 附录Ⅱ.课堂观察问题反馈 |
| 附录Ⅲ.托兰斯创造性思维测试 |
（8）积极情绪和时间压力对小学生英语创造性思维能力发展的影响 ——一项基于绘本教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 名词解释 |
| 2.1.1 绘本 |
| 2.1.2 小学英语绘本教学 |
| 2.1.3 创造性思维 |
| 2.1.4 积极情绪 |
| 2.1.5 时间压力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 有意义言语学习理论 |
| 2.2.3 扩展建构理论 |
| 2.3 小学英语绘本创造性思维教学的实证研究 |
| 2.3.1 国外实证研究 |
| 2.3.2 国内实证研究 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 实验材料 |
| 3.4 教学干预方法 |
| 3.4.1 积极情绪 |
| 3.4.2 时间压力 |
| 3.4.3 积极情绪与时间压力两者结合 |
| 3.5 实验程序 |
| 3.5.1 拉丁方实验设计 |
| 3.5.2 实验时间 |
| 3.5.3 实验过程 |
| 3.5.4 前测和后测计分与评分 |
| 3.6 半结构访谈 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 三种教学干预对创造性思维能力发展的影响结果 |
| 4.2 访谈结果 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 积极情绪、时间压力和两者结合三种教学干预对小学英语创造性思维的教学效果的差异 |
| 4.3.2 不同教学干预造成的教学效果差异的原因 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对小学生创造性思维教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验前测测评卷 |
| 附录二 两组前测成绩 |
| 附录三 两组后测成绩 |
| 附录四 From Head to Toe绘本简书 |
| 附录五 From Head to Toe教学设计 |
| 附录六 学生创造性思维作品 |
| 附录七 访谈问题 |
| 附录八 访谈内容转写 |
| 致谢 |
（9）高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.2 国内思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.3 文献小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 布鲁姆认知目标理论 |
| 3.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》思维品质相关理论 |
| 3.2.1 思维品质的分类 |
| 3.2.2 思维品质的水平 |
| 3.2.3 思维品质的培养 |
| 3.3 认知教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 教材 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.2.3 学生 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文本分析 |
| 4.3.2 问卷调查 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂观察 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 教材分析 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.4.4 课堂观察 |
| 4.4.5 试卷分析 |
| 第五章 研究结果与分析讨论 |
| 5.1 研究结果与分析 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.1.3 访谈分析 |
| 5.1.4 课堂观察分析 |
| 5.1.5 试卷分析 |
| 5.2 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现与启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究不足与未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高三英语思维品质培养调查问卷(学生) |
| 附录 B:高三英语思维品质培养现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C:教师访谈 |
| 附录 D:阅读教学案例设计 |
| 致谢 |
（10）高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 语言与思维相互论 |
| 2.2 布鲁姆目标分类学理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.5 课程标准的要求 |
| 2.6 朱智贤、林崇德思维品质实验研究 |
| 第三章 高中英语阅读课堂中思维品质培养现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 调查工具的设计 |
| 3.4 调查工具的实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 第四章 高中英语阅读教学中思维品质培养出现的主要问题的原因 |
| 4.1 思维品质总体水平一般的原因分析 |
| 4.2 思维品质具体能力培养出现问题的原因 |
| 第五章 高中英语阅读教学中思维品质培养的对策 |
| 5.1 思维品质总体水平提高的培养对策 |
| 5.2 思维品质具体能力的培养对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语思维品质测试题 |
| 附录B 调査问卷（学生版） |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 调査问卷（教师版） |
| 附录E 硕士研究生期间发表论文目录 |
| 致谢 |
四、英语教学中创造性思维的培养（论文参考文献）
- [1]素质教育背景下陶行知思想在小学英语教学中的有效运用探讨[J]. 潘阳. 学苑教育, 2022(02)
- [2]核心素养下如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力[J]. 肖冬青. 校园英语, 2021(52)
- [3]小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究[J]. 刘丽. 校园英语, 2021(52)
- [4]读写结合教学在初中英语教学中的应用[J]. 郑雅彬. 校园英语, 2021(51)
- [5]PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈莹. 石河子大学, 2021
- [6]小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例[D]. 邓婷. 西南大学, 2020(05)
- [7]批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究[D]. 张可心. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]积极情绪和时间压力对小学生英语创造性思维能力发展的影响 ——一项基于绘本教学的实证研究[D]. 张咪. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例[D]. 肖中春. 重庆师范大学, 2020(05)
- [10]高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究[D]. 关琳. 延边大学, 2020(05)
标签：英语论文; 创造性思维论文; 思维品质论文; 普通高中英语课程标准论文; 英语思维论文;