一、英语词汇学习中联想记忆的运用和局限性（论文文献综述）
陈雨雨[1]（2020）在《初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究》文中提出词汇作为语言的三大要素之一,是语言中必不可少的一部分,在语言及语言教学中占据着重要地位（李红梅,张鸾,2016）。当前,对于初一新生来说,刚从小学迈入更高一阶段的中学,需掌握更多的词汇,而某些传统的词汇教学模式落后,大部分学生又缺乏有效的记忆策略,使得一些学生失去词汇学习的兴趣,记忆词汇也极其吃力,所以教授学生一种有效的词汇记忆策略非常有必要。笔者在查阅了大量的相关文献后,依据图式理论、加工层次理论和语境理论,将联想记忆策略应用于初一新生的英语词汇教学当中,并通过实验法、问卷调查法和访谈法对以下问题进行研究:（1）联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生英语词汇成绩有何影响?（2）联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇的态度有何影响?（3）联想记忆策略的应用对于初一新生的词汇记忆现状有何影响?本实验为期一个学期,笔者以潍坊市某一初级中学两个班级的学生为研究对象,根据初一新生入学测试的成绩,将学生分为三个不同的水平,分别为优等生、中等生和后进生,实验结束后,通过Excel和SPSS23.0分析学生前后测和延时后测的得分情况,并对问卷数据和访谈结果进行分析,研究得出:首先,联想记忆策略的应用能够提高学生的英语词汇成绩,并且对于后进生的词汇成绩影响较大,对于优等生的词汇成绩影响较小;其次,学生学习词汇的态度明显改观,在认知、情感和行为方面均有所变化;最后,实验以后,学生改变了原有的词汇记忆现状,并能够灵活运用各种联想记忆策略记忆词汇。此次实验有一定的意义,但也存在局限性:实验受时间和地域的限制,得出的数据很难代表全部的初一新生状况,很难代表长期的应用效果。
郭琼文[2]（2020）在《语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究》文中提出在外语学习中,学习者的词汇量是影响其外语水平的关键因素。语义联想策略是一种基于词汇间的语义关系而进行词汇学习与巩固的词汇学习策略,该策略指引下的词汇学习不再是离散性的,而是相互联系的。然而,在传统的英语词汇教学中,教师往往侧重词汇的含义和用法,因此难以激起学生词汇学习的兴趣,词汇量也难以达标。以往研究中很少有学者调查语义联想策略与高中生英语词汇学习的相关性,尤其是该策略对高中生词汇量的影响,本文试图通过实验研究深入分析这一问题。本研究以激活扩散模型和加工水平说为理论指导,探讨以下三个研究问题:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有何影响?（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有何影响?（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有何影响?为回答以上三个问题,本研究以岳阳市某中学高一年级两个自然班共99名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。在实验过程中,实验班接受基于语义联想策略的词汇教学,学生分阶段依次学习6种语义联想子策略,而对照班只接受常规的词汇教学,即教师仅教授词的含义和用法。本研究综合运用词汇量测试、学生写作文本、调查问卷和访谈等研究工具,具体操作为:首先,分别对实验班和对照班进行词汇量前后测和一次写作训练;其次,对实验班进行语义联想策略前后问卷调查;最后,对实验班的学生依照成绩等级随机选6名进行访谈。实验后利用Excel和SPSS23.0对采集到的数据进行录入、整理和分析。通过对所收集数据的统计分析,本研究发现:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有积极影响,具体表现为学生会主动复习旧词、积累生词,同时愿意尝试新的词汇学习方法;（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有积极影响,具体表现为接受性词汇量明显扩大;（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有积极影响,具体表现为学生的控制产出词汇量明显扩大;对自由产出词汇量的影响则表现为学生作文文本中的低频词占比显着上升,但同时具有波动起伏的特点。研究表明,语义联想策略有效激发了高中生的词汇学习兴趣,增强了学生使用词汇学习方法的意识,词汇量也得到了显着增长,有利于学生的英语词汇习得。因此,将语义联想策略应用于高中英语词汇教学中是可行的,具有一定的指导意义。
谭芷妮[3]（2020）在《小学高年段英语词汇教学现状及问题解决策略研究 ——以沈阳市三所小学为例》文中研究说明词汇作为语言基本要素音、形、义的统一体,作为语言学习的基本环节,在小学英语教学过程中具有非常重要的地位。由于在应试教育为主的教学环境下,教师们和学生们的英语学习目标都变得功利化,对于词汇的教学,教师的教与学生的学都忽视了词汇学习的基本内容。因此本研究将教师是如何教及学生是怎样学词汇的基本内容:音、形、义和用法作为研究内容。本研究分为八章,具体内容如下:第一章引言阐述了有关小学高年段英语词汇教学现状及问题解决策略的研究背景,研究目的,研究意义,对国内外的相关文献进行综述,界定了“英语词汇”、“英语词汇教学”、“小学英语词汇教学”三个核心概念。第二章从研究对象及内容、研究方法、测量工具、研究过程及对数据的收集与整理五个方面描述了本文的研究设计。第三章详细阐述了第二语言习得理论、建构主义教学理论和信息加工理论作为本研究的理论基础。第四章从《义务教育阶段课程标准（2011版）》和《新起点》英语教材两方面出发对小学高年段英语词汇特点进行分析,如学生学习词汇时应达到的标准要求,对于词汇的分类、教材中词汇的分布情况以及在教材中怎样呈现词汇等。第五章为小学高年段英语词汇教学现状的调查结果与分析。从小学高年段学生对英语和英语词汇学习的重视度和喜爱程度、在词汇学习时遇到的困难、在学习词汇音、形、义和用法方面存在的困难和教师对于词汇重要性的认识程度、教授词汇音、形、义和用法时采用的教学方法等几个方面对学生调查问卷填写情况、前后测试卷作答情况、教师访谈情况、课堂观察情况的结果进行整理和分析。第六章归纳了小学高年段词汇教学存在的主要问题并进行原因分析。小学英语教师单词教学方面存在的问题主要有:教学方法单一,教学资源利用不足,教学时间分配不均等。学生方面存在的问题主要有:拼写存在困难,实际运用单词存在困难等。同时从学生、教师和学校三方面进行原因分析。虽然学校对于英语教学的管理不能深入到具体的某个教学内容上去,但是它从宏观上对英语教学的把控却影响着英语教学的方方面面。那么产生上述问题的主要原因有学生记忆方法不对、英语学习目的失衡、教师教学目标的设定为应试服务、学校组织的英语教研活动流于形式等。第七章分别从学生在小学高年段英语词汇学习中存在的问题、教师在小学高年段英语词汇教学中存在的问题以及学校在对英语教学组织安排中存在的问题三方面提出相应的问题解决策略,具体包含以下几点:选择科学有效的单词记忆方法来掌握单词拼写规律、多抓住单词实际操练的机会、创建适合单词演练的语言环境、英语教学管理不断完善,不定期抽查教师备课情况等。第八章则为结论。在结论中再次强调了小学英语词汇教学的重要性,呼吁对小学英语词汇教学,特别是高年段的词汇教学继续关注和研究。
阳君怡[4]（2020）在《混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究》文中研究说明随着课程改革的深入进行,小学英语课程的培养目标更注重培养学生词汇运用能力,如何提高学生词汇运用水平、改善词汇教学已成为师生共同关注的焦点。笔者在查阅国内外词汇教学文献的基础上,总结发现我国小学英语词汇的教与学方面仍存在诸多问题。本文以混合式教学理论为指导,以XX学校普通班为研究对象,探讨如何将混合式教学模式应用到小学英语词汇教学中。笔者通过问卷、访谈和测试,发现小学词汇教学有以下四个问题:第一,学生对英语词汇学习兴趣不高;第二,学生缺乏英语词汇学习信心;第三,学生缺乏英语词汇记忆策略;第四,学生对英语词汇运用能力不强。针对以上问题,笔者加入在线学习活动,开始实施第一轮行动研究,研究从以下四个步骤展开:1.词汇呈现,激发动机;2.词汇输入,知识促成;3.线上软件,巩固新知;4.借助词汇软件,内化运用。第一轮研究结束后,笔者根据词汇教学中的教学日志和学生日志,经反思发现以下问题:1.教师未做到因材施教;2.教学方式不够多样化;3.学生自主学习能力未得到有效激发。针对发现的问题,笔者调整教学计划:1.课前,分层发布预习内容;2.课中,运用设备创新教学方式;3.课后,运用微视频巩固新知。两轮行动研究结束后笔者再通过问卷﹑访谈及测试进行整体分析,总结行动研究情况。研究表明,在线学习活动和传统英语词汇教学相结合的混合式教学模式,使学生更加明确词汇学习目标,培养了学生词汇记忆策略和词汇学习能力,提高了学生词汇学习的兴趣和信心。从问卷调查来看,72%的学生增强了对词汇学习的兴趣与信心;从测试情况来看,大部分学生在词汇记忆与运用方面的能力都有所提升;从访谈反馈来看,学生词汇学习的热情得以激发,并从中培养了良好的词汇学习习惯。总体而言,在线学习活动和传统英语词汇教学的结合能有效监控教学进程,使混合式教学模式更适应学生词汇学习的需求,这也为其他小学英语教师改善词汇教学提供了参考和借鉴。
刘玉娟[5]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究说明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
田淼[6]（2020）在《思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究》文中提出词汇是英语学习中最基本的内容,因此其重要性不言而喻。学生在词汇方面的积累程度会影响他们在听、说、读、写等方面的表现。尤其对于初中生,随着应知应会词汇需求量的突然加大,单词的记忆与积累成为他们非常焦虑的一个问题。近年来,思维导图作为一种可视化和具有发散性思维的学习工具,其相关研究得到了很多研究者的关注,那么它对词汇学习效果到底具有怎样的作用呢?本论文主要基于思维导图的教学方法,在建构主义理论和知识可视化理论的指导下,利用问卷调查、访谈和实验研究的方法,尝试探索和论证以下几个议题:思维导图在词汇教学中的应用是否有助于提高学生对词汇学习的兴趣和学习效率;是否可以对词汇学习产生影响的同时对学生的阅读,翻译,写作方面的能力产生积极影响。为了尝试回答这些论题,笔者选取了实习中学七年级的两个平行班作为实验对象,通过对实验收集到的数据和信息进行分析和讨论,从而得出结论认为:思维导图作为一种可视化和发散性的思维工具能够对初中生的词汇学习产生很大的提升作用,并对他们的阅读,翻译和写作学习产生积极影响。
常远[7]（2020）在《词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究》文中研究指明词汇是一门语言能否被顺利掌握的基础,但在当前小学英语课堂学习中,词汇学习存在机械记忆,学生死记硬背,学习效果差等问题,因此寻找一种有助于小学生英语词汇记忆的方法是有必要的。词汇组块记忆法的应用,为词汇学习提供了另一个切实且可行的思路。词汇组块记忆法不再是传统的、反复读写的机械记忆,而是将范围扩大兼有词组以及句子特征的固定、半固定结构。论文旨在回答以下几个问题:词汇组块记忆法在实践中是否有助于学生记忆英语词汇?词汇组块记忆法是否提高学生的学习英语词汇的兴趣,增强学生对于英语学习的信心?词汇组块记忆法的应用过程中有什么问题,需要注意哪些问题?笔者以T市J小学四年级两个班的学生作为研究对象,开展14周的实验。首先,利用第一次词汇记忆水平听写试卷来检测实验班和对照班学生的英语词汇记忆水平是否有显着的差异。实验开始后,实验班利用词汇组块记忆法进行英语词汇识记,对照班利用传统的记忆方法识记词汇,不对词汇组块进行过多强调。一学期结束后,进行第二次词汇记忆水平听写试卷来检测学生的记忆水平,利用SPSS软件进行比较分析。最后,根据实验后测的成绩,选取学习层次不同的6位学生进行访谈并对访谈结果进行总结。研究结果表明:利用词汇组块记忆法记忆英语词汇,对小学阶段学习者英语词汇记忆水平的提高有一定的作用。但词汇组块记忆法仍存在着诸如词汇组块容量过大、难以将每一个词汇合理组块、在运用过程中难以提取等各种弊端。对于以上问题,结合小学阶段学生实际的需要,笔者建议:1.教师要重视词汇学习,加强学生对于词汇组块的训练;2.学生要重视语言学习的应用性,利用词汇组块记忆法记忆词汇。
段言[8]（2020）在《联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究》文中研究表明语言学习中词汇学习是不可忽视的一大板块,它与听说读写息息相关。没有词汇,也就没有语言。在高中生的日常学习中,词汇记忆总是花费时间最多的难题,但却是教师课堂教授内容的一小块儿分支。词汇在课堂中的轻轻带过,使得学生在课后总是花费大量时间去背诵单词,以至于收获颇少。本文将联想学习策略运用于高一词汇教学,旨在探索两个问题:（1）联想学习策略是否能激发高一学生英语词汇学习兴趣?（2）联想学习策略是否能提升高一学生英语学习成绩?基于国内外对联想学习策略在词汇教学中的应用研究,以认知学习理论和信息深加工理论为理论指导,作者选择贵阳市某中学高一两个无明显差异的班级为研究对象,共98名学生参与历时14周的对比实验。在实验班,作者运用词汇分类、关联联想、情景联想,从新词呈现到词汇巩固的教学环节中探索联想学习策略在词汇教学中的应用,并使用对应练习来反复巩固记忆;在对照班则按照单元词汇表进行传统词汇教学。除实验外,辅以问卷来了解学生的学习兴趣的变化。收集以上实验数据,采用SPSS25.0进行分析。结论表明:联想学习策略有利于提高学生的词汇学习兴趣,增强学生词汇学习能力和记忆能力,在英语知识运用上提升显着,对阅读也有积极影响。通过联想学习策略的词汇教学,学生的词汇学习能力得到显着提升,对比传统按照词汇表的词汇教学更具优势,因此笔者建议高中一线教师在教学中尝试培养学生学会联想学习策略,提高自主学习能力。
杨双名[9]（2020）在《语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究》文中提出近年来,英语作为一门重要语言,人们越来越重视英语的学习,而词汇作为语言的三大要素之一,起到了关键性的作用。然而,英语词汇的记忆与提取总是给学习者带来不尽的困扰,尤其是对高中学生群体来说,词汇记忆几乎是每个高中生经常谈论的话题。传统的词汇教学法通常是老师根据词汇表就单词个体进行讲解和拓展,脱离了上下文语境的联系。这种情况下,学生的确记住了一定数量的单词,但实则只会表达简单的词汇,短语和句型,难以灵活运用。为改善这种情况,本研究在词汇教学的基础上,以语块理论,组块理论,自主学习理论为基本理论支撑。经过实验研究,探寻出语块记忆策略在高中英语词汇教学中的成效,同时运用该方法能够提高学生的积极性,能够真正做到以学生为中心并且发挥出教师的引导作用,帮助学生完成自我建构。希望此研究能够为英语词汇教学提供一些经验,以便能够改善高中词汇教学的问题。本文从实证角度出发解决亟待解决的三个问题:1.将语块记忆策略应用到高中英语词汇教学中,学生是否能够提高词汇记忆兴趣和学习意识?2.不同分数段的学生在学习语块记忆策略后,学习效果分别是怎样的?3.将语块记忆策略应用到高中英语词汇教学中,学生是否确实提高英语成绩?笔者对实验班和对照班分别进行12周的对比实验。运用spss25.0统计分析两个班级的前后测试卷成绩,验证语块记忆策略能否影响学生的词汇学习,从而为词汇教学指引方向。通过调查问卷来调查学生对于语块记忆策略应用于英语词汇教学的满意度,以及教学过程中学生反映出来的问题,验证语块记忆策略的有效性。文章最后总结了教学的发现,教学启示,不足和期望。因此笔者得出以下结论,高中课堂应用语块记忆策略教学可以提高学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,为今后的研究提供一定的借鉴。
李皓琳[10]（2020）在《原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以外研社版高中英语教材为例》文中认为词汇教学是高中英语教学的重要环节,是英语语言学习的基础和核心,如何有效提高英语词汇教学,扩大学生词汇量更是教师与学生一直在苦恼的问题。在应试教育的大背景下,大部分教师仍采用传统的词汇教学模式,导致词汇教学枯燥乏味,而学生绝大多数采取死记硬背的词汇学习方法,导致其对于词义理解不够全面,词汇学习效率低,甚至影响听、说、读、写、看等各项英语技能的提高。随着认知语言学的发展,原型范畴理论为外语教学研究,尤其是词汇教学提供了崭新的视角。本论文试图将该理论应用于高中英语词汇教学中,以期能够激发学生词汇学习的兴趣与自信心,培养学生的词汇学习意识与认知能力,从而有效促进高中英语词汇教学。在教育实习期间,通过问卷调查、课堂观察和访谈法,调查并分析目前高中英语词汇教学存在的问题,结果发现,大多数教师科研意识不足,没有精力研读教学理论,更别提去思考如何将教学理论与实际的词汇教学相融合,导致教师词汇教学方法固化,学生词汇学习方法单一,词汇教学枯燥乏味。针对这些问题,采用教学实验法和内省法来探究原型范畴理论应用于高中英语词汇教学的有效性。结果表明,原型范畴理论能够有效改善和提高高中英语词汇教学。此外,以原型范畴理论为指导,结合高中英语词汇教学现状与外研社版高中英语教材,归纳总结出科学高效的词汇教学策略,并采用思维导图的呈现方式来列举较为典型的词汇范例帮助学生理解及运用,为今后的高中英语词汇教学研究提供参考。综上所述,原型范畴理论应用于高中英语词汇教学,能够有效提高学生词汇学习兴趣与效率,培养他们的词汇学习意识与认知能力,从而改善和提高高中英语词汇教学。因此在词汇教学过程中,教师应该认真研读原型范畴理论,并积极探索如何将该理论应用于实际的词汇教学中,归纳总结出更加高效的词汇教学策略,帮助学生更好地理解和掌握词汇。
二、英语词汇学习中联想记忆的运用和局限性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语词汇学习中联想记忆的运用和局限性（论文提纲范文）
（1）初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 记忆 |
| 2.1.2 词汇记忆策略 |
| 2.1.3 词汇联想记忆策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加工层次理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 语境理论 |
| 2.3 联想记忆策略研究综述 |
| 2.3.1 联想记忆策略在国外的研究综述 |
| 2.3.2 联想记忆策略在国内的研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4.研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验教学阶段 |
| 3.5.3 实验测试与调查阶段 |
| 3.6 数据的收集与整理 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 前、后测和延时后测成绩分析 |
| 4.1.2 不同水平学生前测、后测和延时后测的成绩分析 |
| 4.1.3 调查问卷数据分析 |
| 4.1.4 访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇后测成绩的影响 |
| 4.2.2 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇延时后测成绩的影响 |
| 4.2.3 联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇态度的影响 |
| 4.2.4 联想记忆策略的应用对于初一新生之后的词汇记忆现状的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录I 测试题(前测) |
| 附录Ⅱ 测试题(后测) |
| 附录Ⅲ 测试题(延时后测) |
| 附录Ⅳ 调查问卷 |
| 附录Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法与结论 |
| 1.4 论文的总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语义联想策略 |
| 2.1.1 语义联想策略界定 |
| 2.1.2 语义联想策略分类 |
| 2.1.3 联想策略与英语词汇研究 |
| 2.2 词汇量相关研究 |
| 2.2.1 接受性词汇与产出性词汇 |
| 2.2.2 词汇量调查与测试工具 |
| 2.3 对前人研究的述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 激活扩散模型 |
| 3.2 加工水平说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 课堂设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法的影响 |
| 5.1.1 学生词汇学习兴趣的变化 |
| 5.1.2 学生词汇学习方法的变化 |
| 5.1.3 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法影响的讨论 |
| 5.2 语义联想策略对学生接受性词汇量的影响 |
| 5.2.1 学生接受性词汇量的变化 |
| 5.2.2 语义联想策略对学生接受性词汇量影响的讨论 |
| 5.3 语义联想策略对学生产出性词汇量的影响 |
| 5.3.1 学生控制产出性词汇量的变化 |
| 5.3.2 学生自由产出性词汇量的变化 |
| 5.3.3 语义联想策略对学生产出性词汇量影响的讨论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前调查问卷 |
| 附录2 后调查问卷 |
| 附录3 接受性词汇量测试卷 |
| 附录4 控制产出词汇量测试卷 |
| 附录5 自由产出词汇量测试卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 附录7 访谈实录 |
| 附录8 语义联想策略前问卷描述统计 |
| 附录9 语义联想策略后问卷描述统计 |
| 附录10 语义联想策略课堂设计示例 |
| 致谢 |
（3）小学高年段英语词汇教学现状及问题解决策略研究 ——以沈阳市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语词汇学习的重要性 |
| (二)英语课程标准的要求 |
| (三)人才培养国际化的要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外有关英语词汇教学的研究综述 |
| (二)国内有关英语词汇教学的研究综述 |
| (三)国内外相关研究对本文的启示 |
| 五、概念界定 |
| (一)英语词汇 |
| (二)英语词汇教学 |
| (三)小学英语词汇教学 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象及内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 三、测量工具 |
| (一)SPSS软件 |
| (二)前后测试卷 |
| 四、研究过程 |
| 五、数据收集与整理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、建构主义教学理论 |
| 三、信息加工学习理论 |
| 第四章 小学高年段英语词汇特点分析 |
| 一、《义务教育阶段英语课程标准(2011版)》角度分析小学高年段英语词汇特点 |
| (一)《课标》规定小学生学习词汇应达到的标准 |
| (二)《课标》对英语词汇的分类 |
| 二、《新起点》英语教材角度出发分析小学高年段英语词汇特点 |
| (一)《新起点》教材要求小学高年段学生必须掌握的基本词汇量 |
| (二)《新起点》教材对于小学高年段英语词汇的分类 |
| 第五章 小学高年段英语词汇教学现状调查 |
| 一、小学高年段学生调查问卷及前后测试卷结果与分析 |
| (一)小学高年段学生问卷调查结果与分析 |
| (二)小学高年段学生前后测试卷结果与分析 |
| 二、英语课堂观察记录结果与分析 |
| (一)对教师的英语词汇教授时长的观察 |
| (二)对教师采用的英语词汇呈现方式的观察 |
| (三)对教师采用的英语词汇教学方法的观察 |
| 三、教师访谈结果与分析 |
| (一)一线教师基本信息情况 |
| (二)一线教师如何看待英语单词在英语学习过程中所处的地位 |
| (三)一线教师在呈现、教授、复习单词和检测单词掌握程度时采用的教学方法和教学手段 |
| 第六章 小学高年段英语词汇教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高年段词汇教学存在的问题 |
| (一)小学高年段英语词汇教学中学生存在的问题 |
| (二)小学高年段英语词汇教学中教师存在的问题 |
| 二、小学高年段英语词汇教学存在的问题原因分析 |
| (一)小学高年段英语词汇教学中学生存在的问题原因分析 |
| (二)小学高年段英语词汇教学中教师存在的问题原因分析 |
| (三)小学高年段英语词汇教学中学校存在的问题原因分析 |
| 第七章 小学高年段英语词汇教学问题解决策略 |
| 一、针对小学高年段学生英语词汇学习提出的问题解决策略 |
| (一)选择科学的单词记忆方法,创设多种多样的单词拼写活动 |
| (二)创建单词实际演练的环境,寻找实际操练单词的机会 |
| (三)词汇学习过程中多获得积极的体验 |
| 二、针对小学英语教师高年段英语词汇教学提出的问题解决策略 |
| (一)注重课后自我反思,提高词汇教学能力 |
| (二)词汇教学过程中全面培养学生的语言技能,且不忽视语言运用能力的提高 |
| (三)善于变换使用教学方法、利用教学手段,增加词汇课堂教学的趣味性 |
| 三、针对学校英语教学提出的问题解决策略 |
| (一)英语教学管理不断完善,不定期抽查教师备课情况 |
| (二)英语教学设备及时更新,使丰富的教学资源得到利用 |
| (三)学校加强对教师的培训,提高教师专业技能 |
| 第八章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（4）混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 混合式教学模式的相关介绍 |
| 2.1.1 混合式教学模式的定义 |
| 2.1.2 混合式教学模式的基本特征 |
| 2.1.3 混合式教学模式的实施要求 |
| 2.1.4 混合式教学模式的优势 |
| 2.2 混合式教学模式的理论基础 |
| 2.3 国内外英语词汇教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外词汇教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内词汇教学的研究现状 |
| 2.4 混合式教学模式在词汇教学方面的研究现状 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 测试卷 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.2.4 日志 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 问题的假设 |
| 3.3.2 问题的调查和分析 |
| 3.3.3 问题的确认 |
| 3.4 研究方案 |
| 第4章 行动研究实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮研究计划 |
| 4.1.2 行动实施 |
| 4.1.2.1 激发动机 |
| 4.1.2.2 呈现新知 |
| 4.1.2.3 巩固新知 |
| 4.1.2.4 内化运用 |
| 4.1.3 第一轮词汇教学反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 基于第一轮调整行动计划 |
| 4.2.2 调整后方案的实施过程 |
| 4.2.2.1 课前分层发布预习内容 |
| 4.2.2.2 课中运用设备创新教学方式 |
| 4.2.2.3 课后运用微视频巩固新知 |
| 4.2.3 第二轮词汇教学反思 |
| 4.3 两轮行动研究后情况分析与总结 |
| 4.3.1 问卷调查分析 |
| 4.3.2 学生访谈分析 |
| 4.3.3 词汇测试分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 词汇学习现状调查问卷(行动前) |
| 附录B 词汇学习现状调查问卷(行动后) |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 行动研究前测试卷 |
| 附录E 行动研究后测试卷 |
| 致谢 |
（5）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的组成要素及绘制方法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 知识可视化理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 实验研究法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期准备 |
| 4.4.2 实验的实施过程 |
| 4.4.3 教学案例 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查的结果与分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查的结果与分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.3 测试结果与分析 |
| 5.3.1 单词听写前测、后测结果与分析 |
| 5.3.2 英语综合水平前测、后测结果与分析 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 建议及展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 :实验前调查问卷 |
| 附录2 :实验后调查问卷 |
| 附录3 :作品展示 |
| 附录4 :实验前测试卷 |
| 附录5 :实验后测试卷 |
| 致谢 |
（7）词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)词汇组块的相关理论 |
| 1.词汇组块的定义 |
| 2.词汇组块的分类 |
| 3.词汇组块的特征分析 |
| 4.国内外关于词汇组块的研究 |
| (二)国内外关于词汇记忆法的研究 |
| (三)词汇组块记忆法在英语词汇学习中的重要性 |
| 1.词汇组块记忆法在英语学习中的优势 |
| 2.词汇组块记忆法在英语词汇学习中的原则 |
| (四)理论基础 |
| 1.记忆的信息加工理论 |
| 2.语言习得理论 |
| 3.图式理论 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| 1.被试 |
| 2.实验设计 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验过程 |
| (二)访谈法 |
| 四、词汇组块记忆法应用于小学英语词汇学习的效果及存在的问题 |
| (一)实验前测结果分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 五、结论及其启示 |
| (一)结论 |
| (二)主要研究发现 |
| (三)启示 |
| 1.对教师的启示 |
| 2.对学生的启示 |
| 3.对教学的启示 |
| (四)研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :前测词汇记忆水平听写试卷 |
| 附录二 :后测词汇记忆水平听写试卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 附录四 :词汇组块记忆法教学案例 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 高中英语在课程标准中对英语词汇的要求 |
| 1.2.2 高中一年级学生词汇学习的情况以及词汇教学的现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关术语 |
| 2.1.1 联想学习策略的概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 联想学习策略与词汇教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 主要步骤 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 在对照班的实验操作 |
| 3.4.2 传统词汇教学案例 |
| 3.4.3 在实验班的实验操作 |
| 3.4.4 联想学习策略教学案例 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 联想学习策略能激发高一学生对英语词汇学习的兴趣 |
| 4.1.1 问卷调查结果对比分析 |
| 4.1.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2 联想学习策略能提升高一学生英语学习成绩 |
| 4.2.1 前后测成绩对比分析 |
| 4.2.2 前后测成绩讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.2.1 联想学习策略在词汇教学上存在的问题 |
| 5.2.2 对联想学习策略教学的建议与启示 |
| 5.3 研究局限性和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 部分教案 |
| 附录五 原始数据 |
| 致谢 |
（9）语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、语块 |
| (一)语块的概念和分类 |
| (二)语块的国内外研究 |
| 二、语块记忆策略 |
| (一)记忆策略 |
| (二)英语词汇记忆策略的概念及其分类 |
| (三)语块记忆策略的国内外研究 |
| 三、语块记忆策略在高中英语词汇教学中的研究及应用 |
| (一)研究现状 |
| (二)应用 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、语块理论 |
| 二、组块理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 四、小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试题 |
| (三)SPSS25.0 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究现状 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实验阶段 |
| (四)后测阶段 |
| (五)研究步骤 |
| (六)教学案例 |
| 六、小结 |
| 第五章 数据分析及讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)实验班词汇教学效果及各维度的表现情况分析 |
| (四)词汇记忆方法选择分析 |
| 二、测试成绩数据分析 |
| (一)实验前对照班与实验班英语词汇成绩差异分析 |
| (二)实验后对照班与实验班英语词汇成绩对比分析 |
| (三)实验前后实验班词汇测试成绩差异分析 |
| (四)实验前后对照班词汇测试成绩差异分析 |
| (五)实验班实验前后词汇测试成绩质量分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)教师口头访谈分析 |
| (二)学生访谈结果分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 第六章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以外研社版高中英语教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 原型范畴理论的国内外研究现状 |
| 一、原型范畴理论的国外研究现状 |
| 二、原型范畴理论的国内研究现状 |
| 第二节 原型范畴理论与英语词汇教学的国内外研究现状 |
| 一、原型范畴理论与英语词汇教学的国外研究现状 |
| 二、原型范畴理论与英语词汇教学的国内研究现状 |
| 第三节 相关研究评述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认知语言学 |
| 第二节 认知负荷理论 |
| 第三节 原型范畴理论的产生与发展 |
| 一、范畴与范畴化 |
| 二、经典范畴理论 |
| 三、原型范畴理论 |
| 四、家族相似性 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、高中英语教师 |
| 二、高中生 |
| 三、外研社版高中英语教材 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、个人访谈法 |
| 五、教学实验法 |
| 六、内省法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、高中英语词汇前、后测试卷 |
| 三、词汇云图 |
| 四、COCA语料库 |
| 第四章 高中英语词汇教学现状分析 |
| 第一节 高中英语词汇教学现状分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| 二、课堂观察结果与分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第二节 高中英语词汇学习现状分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| 二、课堂观察结果与分析 |
| 第三节 高中英语词汇教学中存在的问题 |
| 一、教师词汇科研意识不足 |
| 二、教师词汇教学方法固化 |
| 三、学生词汇学习方法单一 |
| 第五章 原型范畴理论在高中英语词汇教学中的实验 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的及假设 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方案 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、阅读词汇 |
| 二、拓展词汇 |
| 三、单元话题 |
| 四、课堂重点释疑 |
| 五、词汇过关综合训练 |
| 第三节 实验结果及分析 |
| 一、实验测试结果与分析 |
| 二、词汇教学效果结果与分析 |
| 第六章 原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用策略 |
| 第一节 词汇归纳法 |
| 一、基本范畴词归纳教学 |
| 二、同义词归纳教学 |
| 第二节 词汇辐射法 |
| 一、词形辐射教学 |
| 二、词义辐射教学 |
| 第三节 词汇风暴法 |
| 一、音似风暴教学 |
| 二、形似风暴教学 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语词汇教学情况调查问卷 |
| 附录2 高中英语词汇教学情况调查结果 |
| 附录3 高中英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录4 高中英语词汇学习情况调查结果 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 附录6 高中英语词汇前测试卷 |
| 附录7 高中英语词汇后测试卷 |
| 附录8 高中英语词汇前后测试成绩对比分析 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、英语词汇学习中联想记忆的运用和局限性（论文参考文献）
- [1]初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究[D]. 陈雨雨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究[D]. 郭琼文. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]小学高年段英语词汇教学现状及问题解决策略研究 ——以沈阳市三所小学为例[D]. 谭芷妮. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究[D]. 阳君怡. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 田淼. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [7]词汇组块记忆法在小学英语词汇学习中的应用研究[D]. 常远. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究[D]. 段言. 苏州大学, 2020(03)
- [9]语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究[D]. 杨双名. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以外研社版高中英语教材为例[D]. 李皓琳. 陕西理工大学, 2020(10)