一、师生互动学语文例说（论文文献综述）
刘雪然[1]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中进行了进一步梳理在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
黄芊[2]（2021）在《互文性理论视角下小学高年级语文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育课程改革的推行,课程标准、阅读教学现状以及教师发展需求都对我国小学语文阅读教学提出了更高的要求。在此背景下,互文性理论作为一种文本解读理论,可为小学语文阅读教学提供新的实践途径。互文性理论立足于文本间关系,利用主文本与其他文本之间的关系建构广阔的文本解读空间,通过同类文本的参照,突破单篇教学的局限。从互文性理论视角出发进行阅读教学既能为教师审视文本提供借鉴,帮助教师提升文本解读能力,又能帮助学生拓展阅读视野,提高阅读能力。本研究运用文本分析法和案例分析法,基于互文性理论,借助热奈特（Gérard Genette）提出的五类“互文性关系”,对小学高年级语文阅读教学中主要涉及的文本间关系进行分类,对阅读教学中所出现的“互文本”“副文本”“元文本”“承文本”“广义文本”进行互文参读,使互文性理论对于小学语文阅读教学的指导更为细致,并在此基础上对王崧舟的《枫桥夜泊》、蒋军晶的《祖父的园子》、林莘的《为人民服务》以及窦桂梅的《书戴嵩画牛》等四位名师的课堂实录进行分析,探讨其中存在的互文关系。基于以上的分析,可以得出如下启示,教师将互文性理论应用于小学高年级语文阅读教学中,首先应厘清文本主次,选择互文切入点;其次应注意互文边界,切合学生认知水平;再次应利用互文参照,强化学生阅读体验;最后应增加文化积累,提高辨别互文能力。
黄山花[3]（2021）在《基于语文核心素养的《巴黎圣母院》高中整本书阅读研究》文中提出整本书阅读作为当下语文阅读教学的重要补充内容,已在当前语文课堂教学中得到逐步落实与深化,成为一线教师所必须掌握并开展的阅读教学新内容。整本书阅读学习任务群在2017版《普通高中语文课程标准》中明确提出,新课程标准中也首次提出了语文核心素养内容,语文核心素养由此成为学生“通过语文学科学习所掌握的正确价值观、必备品格与关键能力”的集中概括,这对当下语文教学内容有着重要导向作用,对整本书阅读的开展与实施也有着理论指导意义。教师在设计整本书阅读课程内容、教学环节时,须关注语文核心素养的内容、要求以及导向,使整本书阅读的设计与实施更具合理性、科学性。对于学习者而言,在整本书阅读学习任务群的开展过程中,应当促使自身语言能力、思维能力、审美能力及文化鉴赏力等多方面能力得到培养与提升。基于此思考,本研究以外国文学名着《巴黎圣母院》作为整本书阅读的具体书目,依据语文核心素养的具体内容及要求,以培养和提升学生的语文核心素养能力为目标,通过文献分析法、经验总结法及访谈研究法,对《巴黎圣母院》整本书阅读进行教学设计与教案开发,构建起基于语文核心素养的整本书阅读教学课程体系。从而为一线教师提供思考与启发,为以语文核心素养为导向的课程改革提供参考例证。本研究共分为五个部分,具体研究内容如下。第一部分为绪论,内容包括研究意义、研究综述、研究方法与核心概念的界定。通过阐述本研究的研究意义,明确本研究所涉及的研究方法,分类梳理整本书阅读、语文核心素养、基于语文核心素养的整本书阅读及《巴黎圣母院》作为语文教学内容的研究情况,把握当前研究现状。同时界定了“整本书阅读”及“基于语文核心素养的整本书阅读”两个核心概念,初步构建起基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读理论体系,为后续研究奠定理论基础。第二部分梳理语文核心素养与整本书阅读的关系。本部分依据2017版《普通高中语文课程标准》的具体内容,分析了基于语文核心素养对整本书阅读学习任务群进行建构的合理性与必要性,得出二者“相辅相成”的紧密关系。并从语文核心素养的四个维度切入,对整本书阅读的教学意义进行阐述,进一步说明二者间的相互影响。第三部分分析语文核心素养视阈下的《巴黎圣母院》阅读价值。依据语文核心素养的具体内容表述,从语言、思维、审美和文化四个维度出发,通过对小说具体文本内容的举例与分析,说明《巴黎圣母院》的多重阅读价值。第四部分基于语文核心素养对《巴黎圣母院》整本书阅读进行教学设计。主要包括教学目标的设定、教学译本的选定、教学课时的规划、阐明教学实施与评价的原则及方法。教学设计将为后续具体教案的开发提供系统、合理、科学的指导。第五部分基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读案例分析与教案设计。通过对比三个教学案例,在语文核心素养视阈下分析教学案例,总结出当下《巴黎圣母院》整本书阅读实践教学的实施情况,以期更好地提出整本书阅读教案设计。整本书阅读的阅读阶段分为阅读前期、阅读中期及阅读后期,课时总数为9,共贯穿10个教学周。通过9个教案的具体呈现,说明学生的语文核心素养如何在整本书阅读的开展中得到培养与提升,并及时对教案进行反思,关注在教学实践中需注意或容易出现的问题。
朱晨菲[4]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中研究表明磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
张晶晶[5]（2021）在《情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究》文中研究指明新课改要求“充分调动学生主动性”,而目前较为单调、僵化的语文教学模式给高中古诗词教学带来了一些问题,如:教师过分依赖教参,创新力不够;学生古诗词鉴赏能力偏低;古诗词教学缺乏生机和活力……古语和现代汉语存在的巨大差异,加深了学生理解的难度,使古诗词教学缺乏学生的自我感受和独特体会。这就需要打破固化的教学模式,倡导创新课型以激发学生学习的主动性。“情动而辞发,批文以入情”,情境教学法以其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的艺术魅力,在激发学生的学习兴趣和动机,培养学生创新意识方面展现出无限潜力。因而,越来越受到教师们的推崇,是现代语文教学重要而有效的方法。这样看来合理有效运用情境教学法于高中语文古诗词教学中不失为一种好办法。在高中语文古诗词教学中灵活引入情境教学法能够有效让学生摆脱对教师的过分依赖,极大程度调动自身学习的积极性和主动性,促进学生调动自身的想象和联想对教学内容进行充分的延伸和拓展。除绪论和结语外,主体部分共分五个章节。第一章阐释情境教学法的概念,提出其特点和原则。情境教学法是以“情境”为中心,结合教学内容、教师与学生的实际,有目的地运用多种方式创设情境,最大限度地调动学生与读者的情感共鸣。其特点是“形真”“情切”“意远”“理蕴”。原则是工具性与人文性的统一;预设性与生成性的统一;生活化与想象性的统一。第二章阐述情境教学法的重要意义。情境教学法必要性首先是有利于传承传统优秀文化;其次是有利于体现学生主体性,培养学生实践能力和创新精神;最后是有利于强化学习效果,加强师生互动。再论述情境教学法的可行性在于顺应新课改对创新的要求;顺应学生中心和个性发展的要求;顺应民族文化要求。第三章分析高中古诗词情境教学现状及其成因。教师层面现状是教师的思想误区;教师教学方法的失当以及教师教学细节的失衡。学生层面现状是学生知识储备的欠缺和学生的畏惧心理。教师层面原因是教师权威和教师中心性;教师自身水平有限以及传统教法的影响。学生层面原因是学生理解障碍,导致兴趣缺乏;知识储备不足,难以引起共鸣,鉴赏水平不高。教学层面原因是盲目追求教学进度,过分强调知识的传授,从而影响对教材的整体感知。第四章情境教学法运用于高中古诗词教学的一般策略和针对现状的改进措施。其应用策略为精心设计,进入情境;合理想象,引入角色;优化情境,深化情感。提出教学改进措施为弱化死记硬背、机械学习,强化朗读和心灵感悟;创设学习意境,挖掘诗歌的内涵韵味;强化训练,科学评价,以表扬激励为主,重在提升学生的能力。第五章通过《春江花月夜》和《如梦令》的教学实例,讲述如何在古诗词教学中运用语言描述、画面展示、音乐渲染、角色扮演等具体的情境教学法,并结合具体运用加以总结、反思。同时提出情境教学法在高中古诗词教学的其他注意点:了解诗歌创作的时代背景,知人论世;了解诗歌创作的写作背景,设身处地;了解诗歌涉及的意象特点,把握主旨。本文运用文献资料、问卷调查和案例分析等方法从国内外对情境教学的相关理论和实践研究出发,结合情境教学法在高中语文古诗词教学中的实践运用,并选取高中语文古诗词教学实例,对情境教学在高中语文古诗词教学的有效运用加以阐述。
徐昀[6]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究表明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
朱樱樱[7]（2019）在《高中语文论述类文本教学内容研究》文中指出论述类文本以议论为主要表达方式,用于阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等,一般以议论文的形式出现,包括论文、杂文、科普文等类型。论述类文本与人们的日常生活息息相关,对培养思维品质与丰富精神世界有着重要意义。自论述类文本选入高中语文教科书以来,在提升高中生语文素养,特别是语言运用与思维能力等方面发挥了举足轻重的作用。然而,论述类文本受重视程度与其教学价值不相匹配,同其他类型的课文的区分度并不突出。主要表现为教学内容的选择与确立存在着重信息提取轻行文逻辑、重肢解阅读轻整体思辨、重接受阅读轻质疑批判等具体问题,导致论述类文本被简单地当作一般的议论文进行教学。针对以上问题,结合论述类文本的特质与内涵,研究高中语文论述类文本教学内容的选择与确立,能有效提高高中语文教师论述类文本教学的针对性。确立教学内容的选择应着重培养并提升高中生言语与思维能力,以符合时代发展趋势与高中生步入逻辑思维发展阶段的特点,依据高中语文教材的编写意图体现论述类文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性等特点,把握观点与材料之间的联系。立足论述文文体特征、整合课内外多种资源、借鉴名师的教学理念是确定论述类文本教学内容的基本方式。螺旋递进组织教学内容、依文定教呈现教学内容和读写结合深化教学内容等策略,能为高中语文教师论述类文本教学内容的实施提供具体建议与启示。
王素晶[8]（2019）在《高中语文教师教学转化的个案研究》文中研究指明教学是一门科学,教学转化是蕴含于教学的内隐机制;教学是一门艺术,教师是创作者,教学转化是教师完成艺术创作的的艺术理解过程。教学转化不仅涉及教师复杂的心理活动,也蕴含在教师当下的教学活动中,它强调的是教学理念落实于教学实践的整个过程。在这个过程中,教师的理解、思考、行动与反思不断交互联结,教师不断地进行解构与建构,试图将有限的书本知识转化为学生的无限智慧,以提高教学效能。教学转化能力作为教师的必备能力,对教师专业化起着至关重要的作用,教师如何进行教学转化成为教师专业化进程中的难题之一。本文通过文献研究法对教学转化的研究成果进行梳理,以了解教学转化的研究现状,理清教学转化的内涵;对语文教学方法的研究成果进行梳理,以解析语文课堂教学实践;对课程实施层次理论和教学推理理论进行分析,以确定研究思路。本研究采用个案研究法,从本省某高中选择李老师作为研究对象,对李老师的访谈资料和课堂实录进行描述分析。主要从李老师对课程文件的理解与诠释、李老师的教学构想与准备、李老师的课堂教学实施三个阶段探讨李老师的教学转化历程与策略。其中,透过李老师的教学案例,研究者先从语文教师角色的定位和学生语文学习的认知两方面了解李老师的师生观与教学观;再从课程标准和语文教材两方面探讨李老师对课程文件的理解与诠释;从解读文本内涵、发掘文本价值、把握知识体系、设计有效问题、搜集相关资料五个方面探讨李老师在教学构想与准备阶段的转化策略;从教学导入的兴趣唤醒、学习任务的完整展示、朗读教学中的整体感知、情境创设下的情感共鸣、比较教学中的深度思考、案例教学中的自我发现、课堂小结中的思想升华几个方面探讨李老师在学科教学实施层面的转化策略;从课堂氛围的营造和常规问题的管理两方面探讨李老师的课堂管理层面的转化策略。根据研究结果,研究者从教学转化的意蕴、语文教师教学转化的阶段性策略、语文教师教学转化的影响因素三个方面得出以下结论:教学转化是教师理解、思考、行动与反思的历程,且始终贯穿于教师教学的各个阶段,教学转化能力作为教师教学的一种必备能力,是促进教师专业化的核心动力。基于教学转化的具体内涵与李老师的教学转化经验,研究者认为语文教师教学转化的阶段性策略主要包含三个方面:文本的转译、体验的迁移、情感的共鸣。语文教师在教学转化的过程中会受到多种因素的影响,主要影响因素有:语文教师的个人经历;语文教师的教学观念;学生的语文学习状况;语文课堂的整体氛围。研究者通过对教学转化相关研究进行归纳,并结合李老师的教学转化历程与教学转化策略,从教师教育、任教中学、教师个人三个方面为高中语文教师的教学转化提出建议:教师教育能够重视职前培养,并完善在职培训、教师所任教中学能够创造良好的环境,鼓励教师成长,从而为教师的教学转化提供有力的外部支持。除此之外,教师个人也应当积极主动作为,善于反思总结,从个体内部驱动教学转化能力的提升。
刘子源[9]（2019）在《初中语文阅读教学有效性研究》文中指出有效教学是教育者追求的理想。语文教学有效性是备受语文教育工作者关注的问题。语文阅读教学在改革中已经取得一定成效,但在实际教学中仍存在一些问题,例如,教学目标设置不精确,表述形式化,缺乏针对性;教学内容选择不恰当,将语文课上成非语文课;教学方法运用不合理,重视学生主体地位而忽视教师主导作用,造成课堂失控;教学媒体应用不适度,干扰了学生的阅读体验等,这些都是语文阅读教学有效性缺失的表现。因此,如何通过教师“教”的行为来提升语文阅读教学有效性是本文探讨的主要问题。在本研究中,笔者通过研读语文教育期刊及着作中的初中语文阅读教学课例,考察课例中的有效教学行为,探讨有效教学的基本特征,分析教学无效、低效的现象,提出了提升初中语文阅读教学有效性的实践策略。在理论方面,本文界定了“有效教学”“语文教学有效性”等概念。语文有效教学要注重学生语言文字运用能力的培养;要充分利用课堂教学时间,体现课堂权威;要重视语文教师的专业发展。实现语文阅读有效教学,需要教师不断改进教学方法,提高课堂教学效率,注重培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读品味。在实践方面,本文采用“课例研究”的方法研究语文教学问题。文中选取了现代实用文、现代散文、小说、古诗文四种文体的实际教学课例进行研究,并从三个层面提出提升初中语文阅读教学有效性的实施策略。准备策略,包括提升教师专业素养,注重教师个性发展;探寻文本教学价值,精心解读文本;注重分析学情,把握学生特点。授课策略,包括遵循教材建议,注重阅读方法训练;协调“讲”和“问”,提升师生对话质量;完善课堂管理,为有效教学提供纪律保障。评价策略,包括及时反思教学;优化教学评价方式,构建阅读教学评价机制;课堂内外结合,提升学生在生活中学语文、用语文的能力。
孙晨元[10]（2019）在《《家塾教学法》与《教童子法》中语文教学思想比较研究》文中进行了进一步梳理《家塾教学法》与《教童子法》是我国清代重要的研究语文教育的论着。《家塾教学法》内容包括《父师善诱法》和《读书作文谱》两个部分,这部书是我国第一部以“教学法”命名的着作,它的编者唐彪是我国明末清初时期的教育家。《教童子法》是由我国清朝时期有名的文字学家王筠所编的中国最早的小学语文教学法着作,书中不仅阐述了王箱的文字学思想,还专门论述了启蒙教育思想。这两本语文教育着作都是研究我国古代语文教育的重要着作,其内容均包含识字、写字、阅读、写作四个部分,具有可比较性。本文的主体部分共有六章。第一章概述了《家塾教学法》与《教童子法》的作者和作品的思想渊源。无论是唐彪还是王筠均受到了当时传世着作以及着名教育家的影响,比如《学记》中的教学原则、孔子的教育思想等。第二章比较了《家塾教学法》与《教童子法》中识字教学思想。这两本着作在教学原则——识字为先上是相同的,而在教学方法上两人各有所侧重。唐彪侧重识字后期的“记字”,王筠侧重识字前期的“识字”,而识字记字其实是可以同时进行的,那么我们就可以将其方法整合,进而运用到我们今后的识字教学当中。第三章比较了《家塾教学法》与《教童子法》中写字教学思想。唐彪和王筠二人在写字教学的重点和教学规格的训练上完全不同。唐彪写字教学时所强调的执笔、运腕运指、笔顺、笔锋、笔画等教学技巧都属于书法训练,而书法训练只是写字教学中的一个具体细化部分,范围较窄。王筠的写字教学思想不仅包括了儿童写字年龄、写字规格,还列举了具体的训练方法,他的思想范围较广,也比较接近我们今天的写字教学理念。因为二人所强调的写字教学重点不同,所以又导致二人在教学规格上的选择上也不相同。唐彪根据学生的习惯特点,强调练习书法要兼顾大小字,而王筠则根据学生的生理特点,强调学生写字初期,不能练小字。在这一点上,他们二人的方法各有优缺点,我们能做的就是取长补短。第四章比较了《家塾教学法》与《教童子法》中阅读教学思想。他们提出的教学要求——博、熟、解,教学原则:因材施教、循序渐进、教学相长、启发诱导的思想都是相同的,而在教学方法上依旧各有所长。唐彪尤其重视“读”在阅读教学中的作用,并对什么时候适合大声朗读,什么时候适合默读进行分类,并强调在阅读过程中如果遇到疑难之处可采用“会通法”解决。王筠的方法则把重点放在了阅读过程中如何积累上,这些方法为写作教学提供了丰富的素材。第五章比较了《家塾教学法》与《教童子法》中写作教学思想。他们二人的教学设计思路是不相同的。唐彪对写作教学的阐述是比较全面的。他的写作教学思想包括三个方面:教学基础——以阅读为基础;教学原则:多做始能熟、善改始能精、专一致功;写作方法又具体分为总体大法:临文体认法、布定格局法、错综表述法、修词用字法,具体细法有:深浅虚实、抑扬跌宕、手法多样等。他的写作思想是从大层面再到小层面、从思想层面再到方法层面。而王筠的写作教学思想只涉及了两个方面:训练步骤:属对、作诗、作文;批改原则——少改易之,以圈为主。他的教学思想更接近操作层面,即可直接按照这种思路进行教学。但其实二人的思想又可以相互补充,取长补短,完善写作教学体系。第六章概括了《家塾教学法》与《教童子法》中共同语文教学思想的当代启示,主要有四点:一是在识字教学中,运用“六书”理论,二是在写字教学中,适当加入书法训练,三是在阅读教学中,培养学生问题意识,四是在写作教学中,重视文章修改作用。
二、师生互动学语文例说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师生互动学语文例说（论文提纲范文）
（1）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（2）互文性理论视角下小学高年级语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于课程标准的要求 |
| (二)基于阅读教学的现状 |
| (三)基于教师发展的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、互文性理论发展概述 |
| (一)互文性理论的起源 |
| (二)互文性概念的提出 |
| (三)互文性理论的形成 |
| (四)互文性理论的分化 |
| 四、文献综述 |
| (一)互文性理论的研究现状 |
| (二)互文性理论应用于小学语文阅读教学的研究现状 |
| 五、概念界定 |
| (一)互文性 |
| (二)阅读教学 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 互文性理论视角下小学高年级语文阅读文本间关系分类 |
| 第一节 遴选互文本进行互文参读 |
| 一、对阅读文本中的引用现象进行参读 |
| 二、对阅读文本中的用典现象进行参读 |
| 三、对阅读文本中的模仿现象进行参读 |
| 第二节 遴选副文本进行互文参读 |
| 一、对阅读文本标题进行参读 |
| 二、对阅读文本插图进行参读 |
| 三、对阅读文本背景进行参读 |
| 四、对阅读文本提示语进行参读 |
| 第三节 遴选元文本进行互文参读 |
| 一、对阅读文本中的鉴赏性元文本进行参读 |
| 二、对阅读文本中的诠释性元文本进行参读 |
| 三、对阅读文本中的批评性元文本进行参读 |
| 第四节 遴选承文本进行互文参读 |
| 一、对阅读文本中的节选现象进行参读 |
| 二、对阅读文本中的改编现象进行参读 |
| 三、对阅读文本中的批注现象进行参读 |
| 第五节 遴选广义文本进行互文参读 |
| 一、对阅读文本文学体裁进行参读 |
| 二、对阅读文本语言风格进行参读 |
| 三、对阅读文本叙述角度进行参读 |
| 四、对阅读文本表现手法进行参读 |
| 五、对阅读文本阅读主题进行参读 |
| 六、对阅读文本中道德元素进行参读 |
| 第二章 互文性理论视角下小学高年级名师课堂实录分析 |
| 第一节 互文性理论视角下五年级名师课堂实录分析 |
| 一、王崧舟执教《枫桥夜泊》 |
| 二、蒋军晶执教《祖父的园子》 |
| 第二节 互文性理论视角下六年级名师课堂实录分析 |
| 一、窦桂梅执教《书戴嵩画牛》 |
| 二、林莘执教《为人民服务》 |
| 第三章 互文性理论对小学高年级语文阅读教学的启示 |
| 第一节 厘清文本主次,选择互文切入点 |
| 一、寻找文本细微处 |
| 二、抓住文本关键处 |
| 第二节 注意互文边界,切合学生认知水平 |
| 一、注意把握引入互文本时机 |
| 二、注意把控引入互文本难度 |
| 三、注意控制引入互文本数量 |
| 第三节 利用互文参照,优化学生阅读体验 |
| 一、引导学生掌握互文参照的方法 |
| 二、加强教学过程互文参照的运用 |
| 第四节 增加文化积累,提高辨别互文能力 |
| 一、教师需要强化互文性理论学习 |
| 二、教师需要提高相关的文化修养 |
| 三、教师需要增加互文性理论运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的《巴黎圣母院》高中整本书阅读研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.整本书阅读的研究现状 |
| 2.语文核心素养的研究现状 |
| 3.基于语文核心素养的整本书阅读的研究现状 |
| 4.《巴黎圣母院》作为语文教学内容的研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.整本书阅读 |
| 2.基于语文核心素养的整本书阅读 |
| 一、语文核心素养与整本书阅读 |
| (一)语文核心素养与整本书阅读的内在联系 |
| 1.整本书阅读是培养语文核心素养的有效路径 |
| 2.语文核心素养是整本书阅读教学的方向指引 |
| (二)基于语文核心素养的整本书阅读教学意义 |
| 1.促进语文积累,发展语言文字能力 |
| 2.增加阅读经验,提升多种思维能力 |
| 3.丰富情感体验,提高审美鉴赏能力 |
| 4.拓展阅读视野,促进文化传承与理解 |
| 二、基于语文核心素养的《巴黎圣母院》阅读价值分析 |
| (一)语言价值 |
| 1.行文别致富有张力 |
| 2.内容奇特极具想象 |
| (二)文学价值 |
| 1.浪漫主义色彩浓厚 |
| 2.“美丑对照”贯彻极致 |
| (三)审美价值 |
| 1.在荒诞社会背景下反映真善美 |
| 2.在悲剧人物命运下凸显人性美 |
| (四)文化价值 |
| 1.唤起民众对民族古老文明的保护 |
| 2.激发世人对人道主义精神的传承 |
| 三、基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教学设计 |
| (一)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教学目标 |
| 1.教学目标的设定依据 |
| 2.教学目标的具体表述 |
| (二)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教学规划 |
| 1.《巴黎圣母院》的译本选定 |
| 2.整本书阅读的课时规划 |
| (三)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教学实施 |
| 1.教学实施原则 |
| 2.教学实施方法 |
| (四)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教学评价 |
| 1.教学评价原则 |
| 2.教学评价方式 |
| 四、基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读案例分析与教案设计 |
| (一)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读案例分析 |
| 1.基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读具体案例 |
| 2.基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读案例反思 |
| (二)基于语文核心素养的《巴黎圣母院》整本书阅读教案设计 |
| 1.阅读前期——整体感知,了解小说内容 |
| 2.阅读中期——深层感悟,理解文本意蕴 |
| 3.阅读后期——读写结合,增进思辨阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（5）情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 研究缘起 |
| (一) 新课改对于创新教学方法的要求 |
| (二) 语文特级教师李吉林《情境教学法》的启示 |
| 二. 研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三. 文献综述 |
| (一) 情境教学法的相关研究 |
| (二) 高中语文古诗词教学相关研究 |
| (三) 情境教学法运用于高中古诗词教学的实践研究 |
| (四) 对现有研究的总体评述 |
| 四. 研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 情境教学法的相关理论概述 |
| 第一节 概念阐释 |
| 一. 前人对情境教学法的界定 |
| 二. 本文对情境教学法的界定 |
| 第二节 情境教学法的发展阶段及其特点 |
| 第三节 情境教学法的原则 |
| 第二章 情境教学法在高中古诗词教学中应用的意义 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的必要性 |
| 第二节 高中古诗词情境教学的可行性 |
| 第三节 情境教学法运用于高中古诗词教学的教学准备 |
| 第三章 高中古诗词情境教学的现状分析及教学应用策略和改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词情境教学存在的问题 |
| 第三节 高中古诗词情境教学问题的归因 |
| 第四章 高中古诗词情境教学的一般策略及针对现状的改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学策略 |
| 第二节 教学改进措施 |
| 第五章 情境教学法在高中古诗词教学中的运用实例分析 |
| 第一节 运用多媒体技术和朗诵法营造诗境 |
| 第二节 音乐和美术元素在高中古诗词教学中的运用 |
| 第三节 体验式的生活再现法在高中古诗词教学中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中古诗词情境教学现状一学生调査问卷 |
| 附录二 高中古诗词情境教学现状一教师调査问卷 |
| 附录三 高中古诗词情境教学应用现状教师访谈实录（部分） |
| 致谢 |
（6）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）高中语文论述类文本教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 第二章 高中语文论述类文本教学内容选择的依据 |
| 2.1 语文学科核心素养培育的要求 |
| 2.1.1 建构与运用论述类语言 |
| 2.1.2 发展与提升思辨思维 |
| 2.1.3 形成文体意识及传承文化 |
| 2.2 高中生思维发展的特点 |
| 2.2.1 高中生逻辑思维得到新的发展 |
| 2.2.2 高中生活需要运用论述类文本 |
| 2.2.3 高中学习需要解读论述类文本 |
| 2.3 高中语文教材的编写意图 |
| 2.3.1 点明了教学内容基本框架 |
| 2.3.2 明确了教学内容选择范围 |
| 2.3.3 提供了教学内容生成框架 |
| 第三章 高中语文论述类文本教学内容确立的方式 |
| 3.1 立足论述文文体特征 |
| 3.1.1 教学内容体现论述类文本的基本特征 |
| 3.1.2 单篇文本中凸显其思维上独有的特质 |
| 3.1.3 有机统一论述类文本的形式和内容 |
| 3.2 整合课内外多种资源 |
| 3.2.1 结合选修教材补充论述类文本 |
| 3.2.2 选用高中生的荐读论述类文本 |
| 3.2.3 借用高考优质论述类文本题例 |
| 3.3 借鉴名师的教学理念 |
| 3.3.1 积累中重构教学内容 |
| 3.3.2 互动中共生教学内容 |
| 3.3.3 互联与聚焦中联动教学内容 |
| 第四章 高中语文论述类文本教学内容实施的策略 |
| 4.1 螺旋递进组织教学内容 |
| 4.1.1 以论点为主线,抛出问题逐级展开教学 |
| 4.1.2 以对话为媒介,师生间探讨式深入教学 |
| 4.1.3 以导图为辅助,厘清教学内容具体结构 |
| 4.2 依文定法呈现教学内容 |
| 4.2.1 演讲辞:情感体验法 |
| 4.2.2 论述性散文:质疑探究法 |
| 4.2.3 杂文:群文阅读法 |
| 4.3 读写结合深化教学内容 |
| 4.3.1 依据阅读进行写作 |
| 4.3.2 在写作中结合阅读 |
| 4.3.3 根据社会需要读写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）高中语文教师教学转化的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.促进教师专业化的需要 |
| 2.加强语文教学理论建设的需要 |
| 3.基于一名准语文教师的思考 |
| (二)研究现状 |
| 1.教学转化的相关研究 |
| 2.语文教学模式与方法的研究探讨 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.转化 |
| 2.教学转化 |
| (四)理论基础 |
| 1.课程实施层次理论 |
| 2.教学推理 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| 1.个案教师 |
| 2.所观察班级 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)李老师对师生角色的体认 |
| 1.对语文教师角色的定位 |
| 2.对学生语文学习的认知 |
| (二)李老师对课程文件的理解与诠释 |
| 1.对课程标准的看法 |
| 2.对语文教材的看法 |
| (三)李老师的教学构想与准备 |
| 1.解读文本内涵 |
| 2.发掘文本价值 |
| 3.把握知识体系 |
| 4.设计有效问题 |
| 5.搜集相关资料 |
| (四)李老师的学科教学实施 |
| 1.教学导入的兴趣唤醒 |
| 2.学习任务的完整展示 |
| 3.朗读教学中的整体感知 |
| 4.情境创设下的情感共鸣 |
| 5.比较教学中的深度思考 |
| 6.案例教学中的自我发现 |
| 7.课堂小结中的思想升华 |
| (五)李老师的课堂管理实践 |
| 1.自由氛围的营造 |
| 2.常规问题的管理 |
| 三、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.教师教学转化的意蕴 |
| 2.语文教师教学转化的阶段性策略 |
| 3.语文教师教学转化的影响因素 |
| (二)高中语文教师教学转化能力的提升路径 |
| 1.教师教育：重视职前培养,完善在职培训 |
| 2.任教中学：创造良好环境,鼓励教师成长 |
| 3.教师个人：积极主动作为,善于反思总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察摘要表 |
| 附录 D 课堂实录 |
| 致谢 |
（9）初中语文阅读教学有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 有效教学与初中语文阅读教学有效性概述 |
| 第一节 有效教学 |
| 一、有效教学的概念 |
| 二、有效教学的基本特征 |
| 三、影响有效教学的因素 |
| 第二节 语文教学有效性 |
| 一、语文教学有效性问题探源 |
| 二、语文教学有效性概念辨析 |
| 三、语文阅读教学有效性内涵探究 |
| 第三节 提升初中语文阅读教学有效性的必要性 |
| 一、语文教学实际的需要 |
| 二、学生学习发展的需要 |
| 第二章 初中语文有效教学的课例研究 |
| 第一节 初中语文阅读教学有效性的课例分析 |
| 一、现代实用文阅读教学有效性的课例分析 |
| 二、现代散文阅读教学有效性的课例分析 |
| 三、小说阅读教学有效性的课例分析 |
| 四、古诗文阅读教学有效性的课例分析 |
| 第二节 初中语文阅读有效教学的基本特征 |
| 一、教学设计中的“协同性” |
| 二、教学理念中的“语文味” |
| 三、关注学生语文核心素养的培养 |
| 四、注重学生良好阅读习惯的养成 |
| 第三节 初中语文阅读教学有效性缺失的表现与反思 |
| 一、教学目标设置不精确 |
| 二、教学内容选择不恰当 |
| 三、教学方法运用不合理 |
| 四、教学媒体应用不适度 |
| 第三章 初中语文阅读有效教学的实施策略 |
| 第一节 初中语文阅读有效教学的准备策略 |
| 一、提升专业素养,发挥教师个性 |
| 二、探寻教学价值,精心解读文本 |
| 三、注重学情分析,把握学生特点 |
| 第二节 初中语文阅读有效教学的授课策略 |
| 一、遵循教材建议,重视方法训练 |
| 二、协调“讲”和“问”,提升对话质量 |
| 三、完善课堂管理,提供纪律保障 |
| 第三节 初中语文阅读有效教学的评价策略 |
| 一、在反思中提升,在感悟中成长 |
| 二、优化评价方式,构建评价机制 |
| 三、课堂内外结合,提升实践能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（10）《家塾教学法》与《教童子法》中语文教学思想比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 《家塾教学法》与《教童子法》作者及作品思想渊源概述 |
| 第一节 《家塾教学法》作者及作品思想渊源概述 |
| 一、《家塾教学法》作者介绍 |
| 二、《家塾教学法》作品思想渊源 |
| 第二节 《教童子法》作者及作品思想渊源概述 |
| 一、《教童子法》作者介绍 |
| 二、《教童子法》作品思想渊源 |
| 第二章 《家塾教学法》与《教童子法》中识字教学思想比较 |
| 第一节 《家塾教学法》中识字教学思想 |
| 一、教学原则——识字为先 |
| 二、教学方法 |
| 第二节 《教童子法》中识字教学思想 |
| 一、教学原则——识字为先 |
| 二、教学方法 |
| 第三节 《家塾教学》与《教童子法》中识字教学思想比较 |
| 一、教学原则相同 |
| 二、教学方法不同 |
| 三、对两书中的识字教学思想的评述 |
| 第三章 《家塾教学法》与《教童子法》中写字教学思想比较 |
| 第一节 《家塾教学法》中写字教学思想 |
| 一、教学要求——注重技巧 |
| 二、教学规格——兼顾大小字 |
| 第二节 《教童子法》中写字教学思想 |
| 一、教学年龄——不宜过早 |
| 二、教学规格——不学小字 |
| 三、教学方法——临摹名家 |
| 第三节 《家塾教学法》与《教童子法》中写字教学思想比较 |
| 一、教学重点不同 |
| 二、教学规格不同 |
| 三、对两书中的写字教学思想的评述 |
| 第四章 《家塾教学法》与《教童子法》中阅读教学思想比较 |
| 第一节 《家塾教学法》中阅读教学思想 |
| 一、教学要求——博、熟、解 |
| 二、教学原则 |
| 三、教学方法 |
| 第二节 《教童子法》中阅读教学思想 |
| 一、教学要求——博、熟、解 |
| 二、教学原则 |
| 三、教学方法 |
| 第三节 《家塾教学法》与《教童子法》中阅读教学思想比较 |
| 一、教学要求相同 |
| 二、教学原则相同 |
| 三、教学方法不同 |
| 四、对两书中的阅读教学思想的评述 |
| 第五章 《家塾教学法》与《教童子法》中写作教学思想比较 |
| 第一节 《家塾教学法》中写作教学思想 |
| 一、教学基础——以阅读为基础 |
| 二、教学原则 |
| 三、写作方法 |
| 第二节 《教童子法》中写作教学思想 |
| 一、训练步骤 |
| 二、批改原则——少改易之,以圈为主 |
| 第三节 《家塾教学法》和《教童子法》中写作教学思想比较 |
| 一、教学设计思路不同 |
| 二、对两书中的写作教学思想的评述 |
| 第六章 《家塾教学法》与《教童子法》中共同语文教学思想的当代启示 |
| 第一节 在识字教学中,运用“六书”理论 |
| 第二节 在写字教学中,适当加入书法训练 |
| 第三节 在阅读教学中,培养学生问题意识 |
| 第四节 在写作教学中,重视文章修改作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
四、师生互动学语文例说（论文参考文献）
- [1]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]互文性理论视角下小学高年级语文阅读教学研究[D]. 黄芊. 闽南师范大学, 2021(02)
- [3]基于语文核心素养的《巴黎圣母院》高中整本书阅读研究[D]. 黄山花. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [5]情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究[D]. 张晶晶. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高中语文论述类文本教学内容研究[D]. 朱樱樱. 湖南科技大学, 2019(06)
- [8]高中语文教师教学转化的个案研究[D]. 王素晶. 河南大学, 2019(01)
- [9]初中语文阅读教学有效性研究[D]. 刘子源. 扬州大学, 2019(02)
- [10]《家塾教学法》与《教童子法》中语文教学思想比较研究[D]. 孙晨元. 扬州大学, 2019(02)