一、实验教学的新模式──“四动、五主”课堂教学模式简介（论文文献综述）
宋松[1]（2021）在《基于设计思维的小学机器人教学模式研究》文中研究表明
陈乐[2]（2021）在《湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析》文中研究指明教育关乎国家人力资源和未来发展,而教师是立教之本,兴教之源。结合我国当前教师教育现状及国情,名师工作室已成为我国促进教师专业发展的热门模式,其运行效果仍在不断接受实践检验。基于此,本研究聚焦于湖北省中学化学名师工作室,选取一个市级初中化学名师工作室和一个省级高中化学名师工作室为主要研究对象,以访谈法为主要研究方法,对主持人及部分成员进行半结构化访谈,围绕名师工作室的核心四要素即制度、主持人、成员及活动,从中学化学名师工作室的内涵价值、制度导向、组织结构关系、活动特点及教师学习五方面着手,对中学化学名师工作室的优势、运行特征及名师工作室高效运行的影响因素等问题进行深入探讨。文章共分为六部分:第一部分为绪论,主要包括研究缘起、研究意义及研究设计;第二部分为文献综述,首先进行名师及名师工作室核心概念的界定,其次分析国内外教师专业学习共同体及名师工作室的研究现状,最后阐述本研究的理论基础,包括学习共同体理论与教师学习理论;第三部分为湖北省名师工作室概况,从政策解读到“湖北名师工作室”结构特征分析;第四部分为湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效分析;第五部分为探析中学化学名师工作室运行的影响因素;第六部分为研究结论与建议,包括研究结论、名师工作室建设策略及研究反思。根据研究分析,得出以下结论:（1）名师工作室优势突出,具有运行管理限制少、成员选拔无地域限制、培训内容针对性强、教学科研同步培养等优势,运行发展追求高定位、高要求、高质量。（2）中学化学名师工作室运行有显着特征。主持人与成员对名师工作室模式的性质定位存在认知差异,工作室愿景与成员个体发展目标基本一致,名师工作室价值获高度认同,组织成员能够实现角色转变;管理制度以激励为导向,人员选拔基于自愿原则进行双向选择;组织结构关系整体和谐稳定,内部合作较频繁,主持人与成员相互评价较高;名师工作室活动形式采取线上线下相结合,教学科研齐头并进,能够满足成员发展需求;名师工作室中教师学习主要依靠个体自主性,学习内容注重深度及广度的延伸。（3）名师工作室共同研讨创造的教学成果丰硕,且工作室借助网络其影响力日益增大。同时名师工作室能为成员个体带来丰富效益,成员的职业获得感、幸福感、荣誉感等精神特征增强,且在赛课、教学及论文写作等方面的能力有显着提升。（4）中学化学名师工作室高效长久地运行的影响因素包括由学习资源及名师资源组合而成的优质资源,个体自主性,合作文化及由经费、学习、政策构建的外部支持系统。为促进名师工作室长效运行发展,中学化学名师工作室要打造有效的学习文化,助力教师自主发展;制定合理的发展计划,提升教师科研能力;融合多样的信息技术,扩大名师工作室影响力。
石云辉[3]（2021）在《立足高质量发展推进“新工科”建设与教学改革》文中提出"十四五"开启之年,各地方高校都在思考"十四五"时期高校内涵发展,提出高质量发展的建设思路,尤其会关注"新三科"建设问题,期待找到有力抓手。地方高校"新工科"建设的现实瓶颈是制约高质量发展的短板,有必要在"新工科"建设和教学改革上寻求突破。地方高校运用新理念,综合施策,必将极大激发"新工科"教学改革的活力和动力,促使"新工科"教学改革达到"激励教师、学生乐意、师生互动、教师投入、学生鲜活、特色彰显、社会认同"的目标。
包锡茹[4]（2020）在《翻转课堂对高职院校太极拳教学效果影响实验研究 ——以天津现代职业技术学院为例》文中研究指明太极拳是我国传统文化的重要代表,是民族色彩与文化特性同存的体育项目,是高校校园体育文化的重要部分。在高校中以选修课与必修课的形式开展广泛,对于学生的身心健康有良好促进作用。但是太极拳教学多以单操式的教学方式为主,教学过程多进行动作重复练习,课堂氛围多单调、乏味,这对学生学习太极拳积极性造成了一定阻碍。积极探索太极拳教学的新模式与新方法是太极拳一线教学教师与体育教学研究者的课题之一。信息技术飞速发展,其对传统教学模式的冲击也逐渐凸显。越来越多的信息科技被应用于教学中。翻转课堂教学模式正是充分应用信息科技工具的教学模式,近年来在教学工作中取得了积极效果。本研究以翻转课堂对太极拳教学效果的实验为研究对象,以探讨翻转课堂教学模式的理论、教学效果以及其在太极拳教学中的应用为目的,采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,设计并实施太极拳翻转课堂教学实验,并收集实验数据用于与传统教学模式教学效果的比较。通过对实验组与对照组学生太极拳技术水平、体质水平、锻炼态度进行数据分析,发现实验组学生比传统组学生的技能水平更高;实验组学生与传统组学生的体质水平几乎无差异;实验组学生与传统组学生在目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准上产生差异,在行为态度上没有差异,并在此基础上进一步反思与分析了翻转课堂教学模式在太极拳教学中应用的影响,这有利于推广翻转课堂教学模式在太极拳教学中的广泛应用。研究得出如下结论:1、太极拳翻转课堂教学模式教学效果优于传统教学模式。2、培养了良好的人际关系。3、进一步培养了学生终身体育的意识和能力。4、教师的把控力是太极拳翻转课堂教学模式开展的保证。5、太极拳翻转课堂教学模式对学生的自觉性与主动性要求更高。并针对性的提出如下建议:1、推广太极拳翻转课堂教学模式在太极拳教学中的应用。2、增强学生自尊、自强、合作、竞争等社会适应能力,促进身心健康的发展。3、通过改进现有的教育模式使学生主动投入到体育中来,并最终形成终身体育的思想,掌握终身体育的知识和技能。4、增强教师课堂把控力以保障翻转课堂模式教学效果。5、提高学生自觉性与主动性以促进学生锻炼态度形成。以期能够丰富高校太极拳教学模式,促进高校太极拳教学的发展。
曾万勇,吴菁,王丽梅[5]（2019）在《基于信息化手段的生物化学实验WADDRT混合式教学》文中认为生物化学实验原理抽象、操作复杂,采用传统的实验授课方法很难让学生在短时间掌握相关内容,实现深度学习。笔者将信息化手段引入生物化学实验教学过程,对实验课堂进行翻转,实现了线上线下的混合式教学,建立了新的实验教学模式,这种教学模式的步骤概括为"看（W）、测（A）、辩（D）、做（D）、写（R）、思（T）",即WADDRT,本文对该教学模式的各个步骤做了详细说明。实践证明,新的实验课教学模式能有效提升学生的学习效果。这种实验教学模式可以用到其他实验课程的教学中。
刘大军,郭美娟,马慧,陈晓铃,张立军[6]（2019）在《近三年我国职业技术教育教学方法研究述评——基于我国职业技术教育四本核心期刊的统计分析》文中研究说明教学方法是实现职业技术教育课堂教学目标的关键。完善职业技术教育教学方法体系、探索职业技术教育教学方法改革,提升课堂教学效果是近年来职业技术教育研究者和实践者关注的热点问题之一。为呈现我国职业技术教育教学方法研究与实践现状,反映当前职业技术教育课堂教学方法使用情况及发展趋势,本文运用系统性文献综述法,梳理了我国职业技术教育4本核心期刊近三年发表的与教学方法有关的文章。发现近三年职业技术教育教学方法呈现以下特点:职业技术教育教学方法行动导向特色凸显、信息化手段与教学方法日益融合、传统课堂教学方法展现新的活力、实践和实训教学方法广度和深度不断提升。
张颖[7]（2019）在《STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究》文中研究说明新一轮基础教育课程改革提出“以人为本”和“以学生发展为本”,基础教育要适应学生的全面、终身发展。教育部制定2017版《小学科学课程标准》将小学课程定位为基础性课程、实践性课程、综合性课程,并且在1-2年级增设课程。科学技术推动了生产力的发展,经济的繁荣和社会的进步,促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。小学科学课程的学习对于从小提高公民的科学素养,改善生活质量,增强参与社会和经济发展的能力,建设创新型国家意义重大。本文在对国内外STEAM教育现状进行文献研究的基础上。以苏教版小学科学“降落伞”一课为例,展开STEAM理念下的项目式学习。为了更好地设计STEAM理念下的项目课程,本文不仅在项目开始之前到福州的某小学及某社区进行课堂观察,并且在项目开始之前对自己执教的项目活动班级进行了一段时间的课堂观察,总结出学生已有的能力水平和存在的不足。基于此将“降落伞”一课内容进行重构,设计出符合学生认知特点和能力水平的STEAM课程并实施。最后使用问卷分析法、课后访谈法等方法对STEAM历年下的项目式学习成果进行总结分析。根据统计的结果可以得出结论:学生对于项目式学习运用于科学课程持比较可肯定的态度;项目式学习对于学生掌握科学知识、增强科学探究能力、提高科学态度、拓宽对科学、技术、社会与环境的了解起到了积极的作用。
于靖婧[8]（2019）在《翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究 ——以济南市历城区某小学为例》文中认为群文阅读教学,以其阅读数量多,课堂容量大的优势,引起了许多语文教育工作者的关注。虽然眼下的群文阅读教学进行地轰轰烈烈,却也存在不少问题:群文阅读教学如何关注低阅读力学生的发展?群文阅读教学中如何解决大阅读量与有限的课堂时间之间的冲突?翻转课堂与群文阅读结合的新尝试正是基于翻转课堂的优势,以求改善群文阅读教学中存在的问题。本研究将翻转课堂应用于小学语文群文阅读中,探索基于翻转课堂的群文阅读教学模型该如何构建。为了检验该模型的实际效果,进行了三轮行动研究,发现了教学实践中存在的问题,并由此提出了问题解决方案,为教师们提供更多的案例参考和设计思路。本论文共分为四个部分,具体内容如下:第一部分由第一、二章组成,主要是理论研究。第一章绪论主要介绍了研究背景以及翻转课堂和群文阅读的国内外研究现状,阐述了研究意义、研究目标与内容、研究方法与思路等。第二章界定本研究的核心概念:翻转课堂、翻转课堂模式、群文阅读,对翻转课堂和群文阅读背后所依托的理论依据进行了分析。第二部分由第三章组成,主要是构建模型。第三章主要通过探讨国内外现有的翻转课堂教学模式,分析翻转课堂模式下小学语文群文阅读教学的必要性和可行性,由此初步构建“三阶段八环节”群文阅读教学模型。第三部分由第四、五章组成,是论文的主体部分。第四章主要内容是采用行动研究法将构建的“三阶段八环节”群文阅读教学模型应用于教学实践中。通过三轮行动研究,对此模型进行验证,发现问题并逐步修正。第五章的主要内容是对行动研究的效果进行评价与分析,主要采用了成绩测验、问卷调查和访谈调查三种方式。第四部分由第六章组成,是研究结论及展望。阐述本研究的结论,反思研究过程中存在的不足,为后续研究做展望。实践证明,翻转课堂下群文阅读教学模式比传统的群文阅读教学模式具有一定优势,对提高学生阅读能力有明显的作用。
黄金瑜[9]（2018）在《基于自主学习的广西高中地理微课案例设计与应用研究 ——以藤县一中为例》文中研究表明随着现代互联网技术和信息技术的飞速发展,信息的获取和传递越来越便捷。“微课”作为一种高效快捷的信息传递方式,具有学习时间短、支持重复播放学习等优势,与传统地理课堂教学相结合,为改革课堂教学模式,提高课堂效率,培养学生自主学习能力,提高教师专业化水平等方面提供了一条新的研究途径。本研究通过查阅文献,在了解国内外微课发展历程和研究成果的基础上,对微课程的概念和特点进行阐释,明确本研究的主要内容及取得的主要成果:（1）通过案例研究法,总结出微课设计制作的一般流程。该流程总结为“前期分析---微课件、微学案、微练习设计----微视频录制----微课应用----评价、反馈”五个基本环节。以三种不同用途的微课设计制作过程为例,探讨该流程的具体实施过程。知识讲授型微课按照微课设计制作的五个基本环节设计;地理实践操作型微课在五个环节的基础上,稍作调整,形成“一看,二设计,三实验操作,四总结展示成果”四个基本步骤;习题讲评型微课形成“一设计,二观看,三画图,四组织答案表述”四个步骤,并提出微课设计制作过程中应该注意的事项。（2）选取藤县一中学生为研究对象,通过问卷调查,确定广西高中微课应用的具体现状。结果显示,传统课堂听课,70%多的学生上课有分心的现象,超过半数的学生自主学习的定力和自控力不足。超过75%的同学是通过老师接触微课的,只有30%多的学生通过网络接触过微课。同时,同学们的微课学习热情很高,但是微课获取渠道、坚持微课学习的力度不够,需要老师在实施微课应用实践过程中,尽量提供内容丰富、形式多样的微课资源,加强对学生的学习进度和过程的监控,及时评价,掌握学情,依据学情,调整教学设计和进度。（3）教学案例实践反馈。通过实验法、测试评价法、访谈法、观察法,从自主学习的角度,对藤县一中实验班学生进行为期2个月的微课教学应用研究分析,以知识讲授型微课《季风水田农业》、地理实践操作型微课《正午太阳高度角的测量》、习题讲评型微课《思维导图应对地理综合题失分严重问题》三种不同用途的微课为例,研究高中地理应用微课辅助教学,能否有效提高学生的自主学习能力,能否有效解决学习过程中出现的各种问题,切实提高学习效率。实践研究结果显示:微课辅助地理教学,丰富了地理课堂自主学习的具体形式,拓展微课的应用领域;在满足学生个性化学习和培养自主学习能力方面具有独特的优势。主要表现为:○1学习地理的兴趣和关注身边地理的意识提高;○2做题的速度有所提高,学习成绩稳步提升;○3开展地理实践的能力增强,对地理原理的理解更透彻;○4学生运用网络平台和微视频等媒体,辅助学习地理的意识和能力不断提高,自主学习能力得到提升。研究也发现微课应用于地理课堂教学的不足,主要体现为:○1微课设计制作的针对性和质量有待提高;○2微课应用于课堂教学,是一种人机学习模式,师生情感交流缺失,课堂缺少亲切感和互动氛围;○3对自控能力不强的学生来说,利用微课学习的效率低下;○4实验过程的某些环节设计不够科学合理;比如:实验时间过短（两个月）,实验涉及的对象过窄（两个班）等;○5微课播放设备的使用受到限制等,针对不足提出一些改进的建议。由于时间和水平有限,本研究仍存在部分不足之处,但希望相关结论及对策能够对广西高中地理微课案例设计与实施应用起到促进作用。
关雯文[10]（2018）在《马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究》文中研究表明随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级和公共服务快速发展,嵌入国家创新体系建设的地方本科院校转型发展问题显得尤其突出,这不仅仅是一个单纯的高等教育问题,同时也是一个关系到国家发展方式转变的经济问题和政治问题。地方本科院校的转型发展,应当借助马克思主义发展观的睿智和深邃,对我国新建地方本科院校转型发展中的诸多问题进行价值观及方法论的指导和统摄,在“理念”上进行转型和澄明,这是新建地方本科院校开启转型发展之要。马克思主义发展观是论文研究得以开展的理论先导,一方面从史论论证维度阐述马克思主义发展观的演进及创新,另一方面运用这一方法论探讨新建地方本科院校转型发展的对策思路。其要义:一是追本溯源。首先对马克思发展观的历史生成、列宁对马克思主义发展观的贡献进行了简要阐述,接着概述了马克思主义发展观中国化的主要历程,从毛泽东对马克思主义发展观的初步探索、邓小平的开拓创新到江泽民的推进拓展、胡锦涛的深化突破直到习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华,为研究新建地方本科院校的转型发展敞开了宽广的理论视野。二是理论论证。论证了事实求是的理论基点、与时俱进的精神风貌、反思批判的理性追求、改变世界的致思路向、以人为本的价值旨趣和交往实践的基本视界是马克思主义发展观的理论品质,唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的结合、发展的一般性与特殊性的协调、发展的连续性与超越性的同一、发展目的与发展手段的一致、发展的科学性与价值性的叠合是马克思主义发展观的鲜明特征。从对中国传统发展思想的传承与升华、与不同发展理论的殊异甄析、发展过程中累积的经验教训、当下社会发展中涌现出的问题等方面论述了马克思主义发展观的时代价值。为马克思主义发展观指导新建地方本科院校转型发展实践的科学性和有效性做了较为扎实的理论论证。三是现实思考。从转型的缘起入手,指出我国新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑、顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势、是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物、是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举、是教育大众化和普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求。在此基础上,分析了我国新建地方本科院校转型发展的内、外部困境,并对这一困境进行归因分析。四是理论建构。在马克思主义发展观的指导下,从七个方面进行了具体运用:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南,制定学校战略规划;运用社会有机体理论,找准自身“生态位”;以基本矛盾为动力,统筹推进学校全方位转型;遵从内外部关系规律,形成“校地互动”的良好机制;利用意识的能动作用,创建高品位的大学文化;应用普遍联系原理,创设有利于转型的内、外部环境;践行“以人为中心”理念,力促高级应用型人才全面自由发展。在此基础上,从教育理念和教育实践两方面探讨了转型发展中的教育价值诉求重建,并指明其理性承担。五是实践探索。以金陵科技学院作为转型发展的个案进行剖析具有一定的普遍意义。它有助于对我国在高等教育体系中已经占据半壁江山的、正处于实践探索中的新建地方本科院校“转型发展”有具体的感性认识,并就这一类型的高校如何更好地开展“转型发展”从办学理念、发展战略、人才培养、课程体系、教学方式、学科转型、师资队伍、科研导向、服务社会等方面进行了路径探索。
二、实验教学的新模式──“四动、五主”课堂教学模式简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验教学的新模式──“四动、五主”课堂教学模式简介（论文提纲范文）
（2）湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师队伍建设是新时代教育改革的重心 |
| 1.1.2 教师学习是教师专业成长的新理念 |
| 1.1.3 名师工作室是高效的教师专业学习共同体 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师 |
| 2.1.2 名师工作室 |
| 2.2 教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.2.1 国外教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.2.2 国内教师专业学习共同体研究现状 |
| 2.3 名师工作室研究现状 |
| 2.3.1 怎么样: 关于名师工作室建设的实践研究 |
| 2.3.2 怎么做: 关于名师工作室的运行管理研究 |
| 2.3.3 怎么建: 关于名师工作室的建设策略研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 学习共同体理论 |
| 2.4.2 教师学习理论 |
| 3 湖北省名师工作室概况 |
| 3.1 湖北省名师工作室相关政策解读 |
| 3.1.1 管理运行模式灵活 |
| 3.1.2 成员组织结构合理 |
| 3.2 “湖北名师工作室”结构特征 |
| 3.2.1 “湖北名师工作室”地域分布 |
| 3.2.2 “湖北名师工作室”学段分布 |
| 3.2.3 “湖北名师工作室”学科分布 |
| 4 湖北省中学化学名师工作室运行现状与成效分析 |
| 4.1 内涵价值 |
| 4.1.1 性质定位: 见仁见智——差异与共识并存 |
| 4.1.2 价值认同: 云集响应——价值与优势突出 |
| 4.1.3 角色转变: 恪尽职守——责任与荣誉并重 |
| 4.2 制度导向 |
| 4.2.1 选拔考核制度: 自觉自愿,志存高远 |
| 4.2.2 运行管理制度: 真抓实干,务实求效 |
| 4.3 组织结构关系 |
| 4.3.1 沟通交流: 过从甚密——纵向引领强,横向互动多 |
| 4.3.2 影响评价: 学无常师——互为学习者,良师兼益友 |
| 4.4 活动特点 |
| 4.4.1 活动方式: 双管齐下——线上加线下,安排合理化 |
| 4.4.2 活动主题: 齐头并进——教学加科研,创新为核心 |
| 4.5 教师学习 |
| 4.5.1 W名师工作室: 工作学习化 |
| 4.5.2 H名师工作室: 学习碎片化 |
| 4.6 中学化学名师工作室运行成效 |
| 4.6.1 集体成效 |
| 4.6.2 成员成效 |
| 5 中学化学名师工作室运行影响因素 |
| 5.1 优质资源 |
| 5.1.1 学习资源 |
| 5.1.2 名师资源 |
| 5.2 个体自主性 |
| 5.2.1 活动自主性 |
| 5.2.2 学习自主性 |
| 5.3 合作文化 |
| 5.4 外部支持 |
| 5.4.1 经费支持 |
| 5.4.2 学校支持 |
| 5.4.3 政策支持 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 名师工作室优势 |
| 6.1.2 中学化学名师工作室运行特征 |
| 6.1.3 中学化学名师工作室运行成效 |
| 6.1.4 中学化学名师工作室运行影响因素 |
| 6.2 中学化学名师工作室建设策略 |
| 6.2.1 打造有效的学习文化,助力教师自主发展 |
| 6.2.2 制定合理的发展计划,强化教师科研能力 |
| 6.2.3 融合多样的信息技术,扩大工作室影响力 |
| 6.2.4 编织多维的关系网络,促进工作室长效发展 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.3.1 创新 |
| 6.3.2 不足 |
| 6.3.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2015年～2020年省级化学名师工作室(中学)名单 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录(节选) |
| 致谢 |
（3）立足高质量发展推进“新工科”建设与教学改革（论文提纲范文）
| 一、地方高校推进“新工科”建设面临的机遇 |
| 二、地方高校推进“新工科”建设的重大意义 |
| 三、地方高校推进“新工科”建设的现实瓶颈 |
| (一)学科间的壁垒，窄化了工程人才的知识体系 |
| (二)专业间的藩篱，限制了大工程观的形成 |
| (三)本研间的间隔，降低了“新工科”人才的培养效率 |
| (四)校企间的隔阂，阻碍了“新工科”人才的市场匹配 |
| (五)师生们的情绪，压抑了“新工科”人才的培养氛围 |
| 四、地方高校推进“新工科”教育的有效路径 |
| (一)以两个主体为核心，转变教学理念，助推教育走实 |
| (二)以培养能力为目标，适应市场需求，推动教育创新 |
| (三)以体系构建为牵引，立足专业底线，推动专业提质 |
| (四)以融通线上线下为手段，创新教学方法，激发学习动力 |
| (五)以协同育人为推手，加强产教融合，提供平台保障 |
| 五、地方高校“新工科”建设的推进措施 |
| (一)重点抓好五个转变和实施七大工程 |
| (二)推动“新工科”人才培养模式变革 |
| 六、黔南民族师范学院“新工科”建设的实践探索 |
| 七、地方高校深化“新工科”建设的教学改革 |
| (一)“新工科”建设要理顺的几大关系 |
| (二)树立“新工科”教学改革新理念 |
（4）翻转课堂对高职院校太极拳教学效果影响实验研究 ——以天津现代职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教学改革的急切需求 |
| 1.1.2 社会发展要求对教学模式进行改革 |
| 1.1.3 翻转课堂发展趋势使其进入高校体育教学成为可能 |
| 1.1.4 翻转课堂教学模式适合太极拳教学特点 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂教学模式相关概念的界定 |
| 2.2 翻转课堂教学模式的相关研究 |
| 2.2.1 国内对于翻转课堂教学模式的研究现状 |
| 2.2.2 国外对于翻转课堂教学模式的研究现状 |
| 2.2.3 翻转课堂教学模式在当前时代的特点 |
| 2.3 翻转课堂教学模式在体育课领域的应用研究 |
| 2.4 翻转课堂在武术教学中的应用研究 |
| 2.5 太极拳教学的开展现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 翻转课堂教学模式运用到太极拳教学中的可行性分析 |
| 4.1 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 4.2 多媒体教学媒介功能及特点 |
| 4.3 太极拳的教学特点与翻转课堂教学的契合 |
| 4.4 翻转课堂教学模式运用到太极拳教学之中的必要性 |
| 4.5 太极拳教学工作改革的需求 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 参与实验的学生基本情况分析 |
| 5.2 太极拳教学效果的评价指标 |
| 5.3 实验组与对照组学生太极拳技术水平比较与分析 |
| 5.3.1 实验前不同组别学生太极拳技术水平分析 |
| 5.3.2 实验后不同组别学生太极拳技术水平分析 |
| 5.4 实验组与对照组体质水平比较与分析 |
| 5.4.1 实验前不同组别学生体质水平分析 |
| 5.4.2 实验后不同组别学生体质水平分析 |
| 5.5 实验组与对照组锻炼态度比较与分析 |
| 5.5.1 实验前不同组别学生锻炼态度分析 |
| 5.5.2 实验后不同组别学生锻炼态度分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 太极拳翻转课堂教学模式教学效果优于传统教学模式 |
| 6.1.2 融入翻转课堂教学模式能够培养良好的人际关系 |
| 6.1.3 进一步培养了学生终身体育的意识和能力 |
| 6.1.4 教师的把控力是太极拳翻转课堂教学模式开展的保证 |
| 6.1.5 太极拳翻转课堂教学模式对学生的自觉性与主动性要求更高 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 推广太极拳翻转课堂教学模式在太极拳教学中的应用 |
| 6.2.2 增强学生自尊、自强、合作、竞争等社会适应能力 |
| 6.2.3 改进传统教育模式,激发学生学习兴趣 |
| 6.2.4 增强教师课堂把控力以保障翻转课堂模式教学效果 |
| 6.2.5 提高学生自觉性与主动性以促进学生锻炼态度形成 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 锻炼态度量表 |
| 附录2 传统教学模式下课程设计 |
| 附录3 翻转课堂教学模式下课程设计 |
| 附录4 《42式太极拳中起式与野马分鬓》翻转课堂教学设计案例 |
| 附录5 《42式太极拳中白鹤亮翅与左右搂膝拗步》翻转课堂教学设计案例 |
| 附录6 《42式太极拳中手挥琵琶与左右揽雀尾》翻转课堂教学设计案例 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）基于信息化手段的生物化学实验WADDRT混合式教学（论文提纲范文）
| 1 传统生物化学实验教学模式中存在的问题 |
| 2 改革措施 |
| 3 改革效果 |
| 4 展望 |
（6）近三年我国职业技术教育教学方法研究述评——基于我国职业技术教育四本核心期刊的统计分析（论文提纲范文）
| 一、文献情况 |
| （一）年度数量 |
| （二）教学方法的分类 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究者来源及职称结构 |
| 二、职业技术教育教学方法研究现状 |
| （一）满足职业技术教育行动导向的教学方法 |
| 1. 满足职业技术教育行动导向教学方法的理论基础 |
| 2. 满足职业技术教育行动导向教学方法的内涵与类别 |
| 3. 满足职业技术教育行动导向教学的应用 |
| 4. 满足职业技术教育行动导向教学的优势及不足 |
| （二）满足与信息技术融合的职业技术教育教学法 |
| 1. 满足与信息技术融合的教学方法的理论基础 |
| 2. 满足与信息技术融合的教学方法的内涵及类别 |
| 3. 满足与信息技术融合的教学方法应用 |
| 4. 满足与信息技术融合的教学方法的优势及不足 |
| （三）满足职业技术教育传统课堂教学的教学方法 |
| 1. 满足职业技术教育传统课堂教学的教学法的理论基础 |
| 2. 满足职业技术教育传统课堂教学的教学法的内涵与类别 |
| 3. 满足职业技术教育传统课堂教学的教学法的应用 |
| 4. 满足职业技术教育传统课堂教学的教学法的优势及不足 |
| （四）满足职业技术教育实践与实习教学的教学方法 |
| 1. 满足职业技术教育实践与实习教学的教学方法的理论基础 |
| 2. 满足职业技术教育实践与实习教学方法的内涵与类别 |
| 3. 满足职业技术教育实践与实习教学的教学方法的应用 |
| 4. 满足职业技术教育实践与实习教学的教学方法的优势与不足 |
| 三、职业技术教育教学方法研究与使用的现状分析 |
| （一）职业技术教育教学方法越来越丰富 |
| （二）职业技术教育教学方法与现代信息技术的结合逐渐紧密 |
| （三）职业技术教育教学法凸显了学生的主体性 |
| （四）职业技术教育教学法的产教融合特色明显 |
| （五）职业技术教育教学方法研究仍需进一步加强 |
（7）STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 社会发展及课程改革对人才培养的新要求 |
| 1.1.2 科学课程越来越受重视 |
| 1.2 课题的提出 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 有利于教师素养的提升 |
| 1.3.2 有利于学生能力的发展 |
| 1.3.3 有利于情感态度价值观的提升 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 访谈调查法 |
| 1.4.5 行动研究法 |
| 1.5 论文的研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外STEAM理念研究现状 |
| 2.1.2 国内STEAM教育研究现状 |
| 2.1.3 国内STEAM理念在科学教育上的应用 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2.2 STEAM教育理念的表现形式 |
| 2.2.3 项目的内涵 |
| 2.2.4 项目式学习的内涵 |
| 2.2.5 项目式教学的内涵 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 皮亚杰建构主义理论 |
| 3.1.2 加德纳多元智能理论 |
| 3.1.3 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.1.4 维果斯基的社会文化发展理论 |
| 第4章 STEAM理念下的社区活动课堂观察 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 课堂观察的方法和途径 |
| 4.2.1 课堂观察领域的确定 |
| 4.2.2 观察量表的设计 |
| 4.2.3 现场观察与情况记录 |
| 4.3 观察结果分析 |
| 4.3.1 STEAM综合能力较为完整 |
| 4.3.2 不同年龄段的学生所具备的能力有一定的偏差 |
| 4.3.3 课堂作出有价值的推论和合理的解释 |
| 4.3.4 能与人合作小组分工明确 |
| 4.3.5 生本课堂体现有待提高 |
| 4.3.6 趣味有余科学不足 |
| 第5章 STEAM理念下小学科学课程项目设计及实施 |
| 5.1 学习者分析 |
| 5.2 学习内容分析 |
| 5.3 学习内容STEAM理念分析 |
| 5.4 学习内容项目式重构 |
| 5.4.1 项目真实情境的创设 |
| 5.4.2 项目驱动性问题的设计 |
| 5.4.3 项目活动内容设计 |
| 5.5 项目的实施 |
| 5.6 项目的评价设计 |
| 第6章 项目学习成效的检验与分析 |
| 6.1 项目学习测评卷的编制 |
| 6.2 项目学习测评卷的成效分析 |
| 6.2.1 知识、能力与可持续发展答题情况分析 |
| 6.2.2 科学态度答题情况分析 |
| 6.3 小组项目执行能力评价分析 |
| 6.3.1 项目执行能力评价表的制定 |
| 6.3.2 小组项目执行能力的测评 |
| 6.3.3 项目执行能力差异性原因探查 |
| 6.4 教师访谈 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 主要结论的总结 |
| 7.1.1 项目学习对学生的影响 |
| 7.1.2 项目学习对教师的影响 |
| 7.2 本课题的不足及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究 ——以济南市历城区某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景：翻转课堂适应了当前教育的诉求 |
| 1.1.2 课程背景：小学语文群文阅读的兴起和存在问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外翻转课堂相关研究现状 |
| 1.2.2 国内翻转课堂的研究现状 |
| 1.2.3 群文阅读教学的研究现状 |
| 1.2.4 翻转课堂在语文阅读教学中的研究现状 |
| 1.2.5 研究现状的评析与研究问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及相关理论基础研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 群文阅读 |
| 2.1.3 群文阅读教学 |
| 2.2 相关理论研究 |
| 2.2.1 翻转课堂的理论概述 |
| 2.2.2 群文阅读的理论基础 |
| 第三章 翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的模型构建 |
| 3.1 翻转课堂经典教学模型分析 |
| 3.1.1 国内翻转课堂教学模型分析 |
| 3.1.2 国外翻转课堂教学模型分析 |
| 3.2 群文阅读教学模式分析 |
| 3.3 翻转课堂模式下小学语文群文阅读教学的可行性 |
| 3.4 “三阶段八环节”群文阅读模式的构建 |
| 3.5 “三阶段八环节”群文阅读教学模式的解析 |
| 第四章 基于“三阶段八环节”教学模型的教学行动实施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 研究对象的选择 |
| 4.1.2 研究对象的学情分析 |
| 4.1.3 教学内容分析 |
| 4.1.4 教学目标分析 |
| 4.1.5 群文阅读教学操作模式分析 |
| 4.1.6 学习资源分析 |
| 4.1.7 学习环境分析 |
| 4.2 行动研究方案设计 |
| 4.2.1 初步设想 |
| 4.2.2 时间安排 |
| 4.2.3 行动研究实施流程 |
| 4.3 第一轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第二轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 4.5 第三轮行动研究 |
| 4.5.1 制定计划 |
| 4.5.2 行动实施 |
| 4.5.3 观察分析 |
| 4.5.4 问题反思 |
| 第五章 行动研究效果评价与分析 |
| 5.1 翻转课堂下群文阅读的教学效果分析 |
| 5.1.1 测试方法的选择和干扰因素的排除 |
| 5.1.2 测试试题的编制 |
| 5.1.3 测试结果的分析 |
| 5.2 学生对翻转课堂下群文阅读教学模式的评价 |
| 5.2.1 问卷调查的目的 |
| 5.2.2 问卷调查的内容 |
| 5.2.3 问卷调查的实施 |
| 5.2.4 问卷调查的结果分析 |
| 5.2.5 访谈结果与分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究对教学的启示 |
| 6.3 研究存在的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（9）基于自主学习的广西高中地理微课案例设计与应用研究 ——以藤县一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.高中地理教学的现实需要 |
| 3.国家十三五教育规划需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)本研究的创新之处 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)平行班对比实验法 |
| (4)测试评价法 |
| (5)访谈法 |
| (6)随堂观察法 |
| 二、基本概念与理论基础 |
| (一)自主学习能力概念及意义 |
| 1.自主学习的概念 |
| 2.自主学习的内涵 |
| 3.学生自主学习的意义 |
| (二)微课的相关概念 |
| 1.微课的概念 |
| 2.微课的理论基础 |
| 三、基于自主学习的高中地理微课设计制作案例 |
| (一)微课设计制作的一般原则 |
| (二)微课设计制作的一般步骤 |
| 1.微课制作的前期分析 |
| 2.设计微课件、微学案、微练习 |
| 3.录制微视频 |
| 4.教学实施应用 |
| 5.评价、反馈 |
| (三)三种类型微课设计的一般模式 |
| 1.知识讲授型微课的设计模式(以亚洲水稻种植业为例) |
| 2.地理实践操作型微课的设计模式(以正午太阳高度角的测量为例) |
| 3.习题讲评型微课的应用设计模式(以运用思维导图解答综合题为例) |
| (四)高中地理微课设计制作过程中应该注意的问题 |
| 四、不同类型微课在促进高中生地理自主学习能力的教学应用研究 |
| (一)微课程实验前期调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查基本情况 |
| 3.调查数据统计 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)三种不同类型的微课应用于课堂教学的案例研究分析 |
| 1.高中地理微课教学应用案例研究 |
| 2.高中地理微课教学应用效果分析 |
| (三)微课应用课堂教学存在的问题和对策 |
| 1.微课在实践应用方面存在的问题 |
| 2.微课应用于地理教学方面的对策 |
| 五、结论和展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：水稻种植业微练习 |
| 附录二：思维导图应对综合题失分严重微学案 |
| 附录三：实验班微课程实验前期调查问卷 |
| 附录四：微课实验后期访谈 |
| 致谢 |
（10）马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及选题的意义 |
| 1.1.1 在梳理马克思主义发展观的历史演进中彰显理论体系的价值指向 |
| 1.1.2 拓宽了马克思主义发展观解答时代问题的研究视角 |
| 1.1.3 运用马克思主义理论剖析高等教育热点问题的积极尝试 |
| 1.1.4 为向应用科技大学转型发展的新建地方本科院校提供科学有效的理性引航 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外有关马克思主义发展观问题的研究现状 |
| 1.2.2 国内外有关应用型本科转型的研究现状 |
| 1.3 本文研究的主要内容、研究方法、创新之处 |
| 1.3.1 本文的主要内容 |
| 1.3.2 本文的主要研究方法 |
| 1.3.3 本文的主要创新之处 |
| 1.4 相关概念说明 |
| 1.4.1 发展 |
| 1.4.2 发展观 |
| 1.4.3 应用型本科院校 |
| 1.4.4 新建地方本科院校 |
| 1.4.5 应用科技大学 |
| 第二章 马克思主义发展观的历史溯源与当代解析 |
| 2.1 马克思主义经典作家的发展观 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯发展观的历史生成 |
| 2.1.2 列宁对的马克思主义发展观的新贡献 |
| 2.2 马克思主义发展观中国化的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东对马克思主义发展观的初步探索 |
| 2.2.2 邓小平对马克思主义发展观的开拓与创新 |
| 2.2.3 江泽民对马克思主义发展观的推进与拓展 |
| 2.2.4 胡锦涛对马克思主义发展观的深化与突破 |
| 2.2.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华 |
| 第三章 马克思主义发展观的理论内蕴与时代价值 |
| 3.1 马克思主义发展观的理论品质 |
| 3.1.1 实事求是的理论基点 |
| 3.1.2 与时俱进的精神风貌 |
| 3.1.3 反思批判的理性追求 |
| 3.1.4 改变世界的致思路向 |
| 3.1.5 以人为本的价值旨趣 |
| 3.1.6 交往实践的基本视界 |
| 3.2 马克思主义发展观的鲜明特征 |
| 3.2.1 唯物论与辩证法的统一 |
| 3.2.2 解放思想与实事求是的结合 |
| 3.2.3 发展的一般性与特殊性的协调 |
| 3.2.4 发展的连续性与超越性的同一 |
| 3.2.5 发展目的与发展手段的一致 |
| 3.2.6 发展的科学性与价值性的叠合 |
| 3.3 马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.1 从马克思主义发展观对中国传统发展思想的传承与升华来看待其时代价值 |
| 3.3.2 从与不同发展理论的殊异甄析中来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.3 从发展过程中累积的经验教训来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 3.3.4 从当下社会发展中涌现出的问题出发来看待马克思主义发展观的时代价值 |
| 第四章 新建地方本科院校转型发展的现实要求及境遇 |
| 4.1 我国新建地方本科院校转型发展的现实召唤 |
| 4.1.1 新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑 |
| 4.1.2 新建地方本科院校转型发展顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势 |
| 4.1.3 新建地方本科院校转型发展是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物 |
| 4.1.4 新建地方本科院校转型发展是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举 |
| 4.1.5 新建地方本科院校转型发展是教育大众化、普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求 |
| 4.2 我国新建地方本科院校转型发展时代要意 |
| 4.2.1 新建地方本科院校转型发展的基本内涵 |
| 4.2.2 新建地方本科院校转型发展的方向性目标——应用科技大学 |
| 4.3 我国新建地方本科院校转型发展的现实困境 |
| 4.3.1 我国新建地方本科院校转型发展的外部困境 |
| 4.3.2 我国新建地方本科院校转型发展的内部困境 |
| 4.4 我国新建地方本科院校转型发展困境的归因分析 |
| 4.4.1 转型发展中价值诉求的迷失 |
| 4.4.2 转型发展中教育价值诉求的解读:缺乏科学正确发展观的指导 |
| 第五章 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论建构 |
| 5.1 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论引航 |
| 5.1.1 马克思主义发展观的理论基石:辩证唯物主义和历史唯物主义 |
| 5.1.2 马克思主义发展观的历史与逻辑起点:物质生产实践 |
| 5.1.3 马克思主义发展观的深刻动因:矛盾运动为核心的动力系统 |
| 5.1.4 马克思主义发展观的路径指向:社会发展的规律性与主体选择性的统一 |
| 5.1.5 马克思主义发展观的根本要旨:社会生产力水平提高和物质财富增加 |
| 5.1.6 马克思主义发展观的基本原则:社会发展的整体性 |
| 5.1.7 马克思主义发展观的终极关怀:追求全人类的解放和人的全面自由发展 |
| 5.2 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论运用 |
| 5.2.1 转型目标指向:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南制定学校战略规划 |
| 5.2.2 转型实践先导:运用社会有机体理论找准自身“生态位” |
| 5.2.3 转型动力机制:以基本矛盾为动力统筹推进学校全方位转型 |
| 5.2.4 转型根本之道:遵从内外部关系规律形成校地互动的良好机制 |
| 5.2.5 转型精神引领:利用意识的能动作用创建高品位的大学文化 |
| 5.2.6 转型实践准则:应用普遍联系原理创设有利于转型的内外部环境 |
| 5.2.7 转型价值旨归:践行“以人为中心”理念力促高级应用型人才全面自由发展 |
| 5.3 马克思主义发展观引航下新建地方本科院校转型发展的教育价值重建 |
| 5.3.1 新建地方本科院校转型发展中教育理念的重建 |
| 5.3.2 新建地方本科院校转型发展中教育实践的重建 |
| 5.3.3 新建地方本科院校转型发展中教育价值诉求的理性承担 |
| 第六章 马克思主义发展观引航下的实践探索——新建地方本科院校转型发展个案呈现 |
| 6.1 办学理念的转型:扬长避短,特色发展 |
| 6.2 发展战略的转型:顺势而为,跃迁发展 |
| 6.3 人才培养的转型:素能本位,持续发展 |
| 6.4 课程体系的转型:注重实践,融合发展 |
| 6.5 教学方式的转型:协同育人,开放发展 |
| 6.6 学科专业的转型:链接产业,定向发展 |
| 6.7 师资队伍的转型:双师双能,借力发展 |
| 6.8 科研导向的转型:应用转化,主动发展 |
| 6.9 服务社会的转型:贴近地方,互动发展 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、实验教学的新模式──“四动、五主”课堂教学模式简介（论文参考文献）
- [1]基于设计思维的小学机器人教学模式研究[D]. 宋松. 西华师范大学, 2021
- [2]湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究 ——基于多案例分析[D]. 陈乐. 华中师范大学, 2021
- [3]立足高质量发展推进“新工科”建设与教学改革[J]. 石云辉. 黔南民族师范学院学报, 2021(02)
- [4]翻转课堂对高职院校太极拳教学效果影响实验研究 ——以天津现代职业技术学院为例[D]. 包锡茹. 吉林体育学院, 2020(03)
- [5]基于信息化手段的生物化学实验WADDRT混合式教学[J]. 曾万勇,吴菁,王丽梅. 科教导刊(中旬刊), 2019(35)
- [6]近三年我国职业技术教育教学方法研究述评——基于我国职业技术教育四本核心期刊的统计分析[J]. 刘大军,郭美娟,马慧,陈晓铃,张立军. 中国职业技术教育, 2019(29)
- [7]STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究[D]. 张颖. 闽南师范大学, 2019(08)
- [8]翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究 ——以济南市历城区某小学为例[D]. 于靖婧. 山东师范大学, 2019(09)
- [9]基于自主学习的广西高中地理微课案例设计与应用研究 ——以藤县一中为例[D]. 黄金瑜. 广西师范大学, 2018(01)
- [10]马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究[D]. 关雯文. 南京航空航天大学, 2018(01)