从“我想学”到“我想学”——论政治课兴趣的培养

一、从“要我学”变为“我要学”——谈政治课学习兴趣的培养（论文文献综述）

刘国荣,郭璐^[1]（2021）在《高中思想政治课“学困生”的转化策略》文中研究指明随着素质教育和新课改的深入推进,学校要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课"学困生"问题日益凸显,严重影响到学生个人成长以及教学质量的提高。这既有学生自身原因,也有家庭、学校、社会方面的因素。转化高中思想政治课"学困生"必须使学生正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同;教师要优化政治学科教学方法,提高课程学习效果;学校要转变应试教育观念,保证政治课时设置合理;教育部门也应出台相关政策对高考成绩评价进行引导,把素质评价融入高考成绩。只有这样,才能有助于及时扭转部分学生学困现状,提高政治学科教学质量,努力培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化强国打下人才基础。

卢燕玲^[2]（2021）在《时政热点融入思想政治导课的行动研究》文中认为

郭璐^[3]（2021）在《高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例》文中认为在全面建设社会主义现代化强国的道路上,教育始终是推动党和国家各项事业发展的重要支撑。随着素质教育和新课改的深入推进,我们要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课学困生问题日益凸显,严重影响到学生个人发展以及教学质量的提高。高一作为高中思想政治课程学习的起点,在整个高中思想政治课学习中起着重要作用。对高一思想政治课学困生进行成因及对策分析,有助于及时扭转学困现状,为顺利学习思想政治课做好铺垫,同时也有助于提高思想政治学科教学质量,为国家培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化国家打下人才基础。通过对高一思想政治课学困生学习情况进行调查与分析发现:出现思想政治课学习困难的原因有学生自身因素、教师因素、初高中衔接因素、家庭因素、学校因素等等。基于此,要不断增强学困生思想政治课学习兴趣,主动落实学习任务;教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学;家长要更新教育理念,营造思想政治课学习氛围;学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制;社会要完善教育政策法规,优化育人环境,以期为高一思想政治课学困生的健康成长提供良好环境。

花琴芬^[4]（2021）在《高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究》文中研究说明高中思想政治课程讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化最新成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,是提高学生思想政治学科核心素养、帮助学生树立正确的政治方向、落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治课堂教学过程中,需要充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂学习中来,发挥学习主体作用,成为课堂的主人。由此,自主学习能力成了高中思想政治课学习过程中的必备能力,本文就高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究。本研究在界定了“自主学习能力”和“课堂教学中的自主学习能力”内涵的基础上,阐述“高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力”的核心意涵。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力是指在高中思想政治课堂教学中,教师组织教学,学生视自己为学习主体,积极发挥学习主体的作用,整合课堂学习过程中的各个要素顺利完成高中思想课堂学习任务的各种心理品质的总和。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力具体表现为能以马克思主义基本观点及其中国化成果为学习需求、能以培养思想政治学科核心素养为学习目标、能合理运用思想政治课堂学习策略开展学习、能自我调控思想政治课堂学习过程、能形成性评价思想政治课堂学习结果的能力。在厘清相关概念的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取了柳州市几所学校的学生作为调查对象,客观真实的调查和研究高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的现状。在调查中发现,在高中思想政治课堂教学中,教师具有培养学生自主学习能力的意识,部分学生也具备一定自主学习能力。但是由于部分学生思想政治课的学习动机不正确、思想政治课堂教学的目标不具体、学生未能优化思想政治课的学习方式、学生思想政治课堂学习的自主监控能力低下、学习评价的理念方法陈旧等。导致高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力还存在一些问题,主要表现在:学习动力不足、学习要求不明确、学习方法运用不恰当、学习过程自我调控缺位、学习结果评价单一等,这在一定程度上影响学生的学习效果和思想政治学科育人价值的实现。针对上述发现的问题及其成因,试图提出高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略。即在遵循以教师为主导、学生为主体,协同培养高中思想政治课堂学生自主学习能力基本原则的基础上,在高中思想政治课堂教学中落实学生自主学习培养策略。一是结合当前社会实践活动提高学生的自主学习意识;二是根据课程目标和内容要求具体化学习目标;三是按照议题教学的序列化要求改善学生的学习策略;四是以教师为主导帮助学生自我调控学习过程,五是基于形成性理念引导学生开展自我评价。课堂教学是学生自主学习能力形成的关键环节和主要途径,通过课堂教学实施,可以有效培养学生自主学习能力。

程磊^[5]（2021）在《普通高中生学习力的现状调查与提升策略研究》文中提出随着科学技术与经济的迅速发展,时代和社会对人类发展提出了更高的要求,教育也随着时代的发展而改革。随着终身学习理念的渗透、学生核心素养的发展、新一轮高考改革的推行,教育教学中出现的“壁垒”,学校变革的迫切需要,学生的学习力在这样的环境下孕育而生。因此,本文研究普通高中生学习力现状、问题与成因以及提升策略,解决学生适应新高考改革的突出问题,推进学校改革,为学生的终身发展奠定基础,丰富高中生学习力的理论和实践研究,为教育教学一线的教师以及家长提供一些策略上的参考。本文采用了“理论—调查—问题—原因—建议”的研究思路。通过文献研究法、访谈法、问卷调查法等对普通高中生学习力开展研究。通过查阅、整理文献和阅读名人着作,界定了“普通高中生学习力”的核心概念,认为是学习过程中学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力的综合。结合相关理论研究成果,进一步明确普通高中生学习力要素,形成实证研究的理论框架,为实证研究提供理论支持和基础。依据普通高中生学习力的构成要素,转化为问卷调查的维度,编制《普通高中生学习力现状调查问卷》,采取抽样调查法,调查葫芦岛市4所普通高中学校的普通高中生学习力现状及问题。通过SPSS23.0数据分析软件分析问卷的信度、效度、各特征变量的显着性。研究发现,该市普通高中生学习力在总体上处于中等偏上水平,发展较好。然而,在年级、性别、是否独生子女、户口所在地等人口统计学变量上存在较明显差异。依据调查问卷的结果,发现普通高中生存在如下问题:未形成内化的的学习驱动力机制、未形成良好的学习意志品质、未形成知行合一的学习能力、未形成自主的学习创造力等。笔者结合对教师的访谈、家长的访谈以及校领导的访谈等资料,分析发现普通高中生学习力存在问题的原因有以下四方面:学生自身素养不足,学习力水平不佳;教师专业素养偏低,培养学习力意识薄弱;学校引领缺失,办学理念不先进;家庭教育缺失,关注度不够等。针对普通高中生学习力的问题成因,提出了与之相对应的提升策略。在学生方面:提高自主学习力;在教师方面:增强培养学习力的责任感;在学校方面:创造学习力提升的条件;在家庭方面:重视学习力的培养,做好坚强的后盾等。

陈彦欣^[6]（2021）在《高中思想政治课议题式教学运用研究》文中提出为贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”的教育根本任务,2017年出台新版高中政治课程标准,要求建成以培育学生学科核心素养为目的的活动型课程,提出转变教与学的方式。议题式教学作为能够落实学生素养培育、落实活动型课程建设,转变教学方式的教学方法,有很大的研究意义。本文引言部分阐述问题提出的背景和研究意义,研究国内外议题式教学法的成果,确立本文的思路;第一部分界定议题式教学法的相关概念,并论述议题式教学的特征,即目标的素养化、内容的可议性、活动的序列化、过程的建构性,论述建构主义理论、对话教学理论、有意义教学理论等相关理论基础,阐述议题式教学在高中思想政治课运用的重要性,有利于建构思想政治活动型学科课程,有利于落实学生核心素养,有利于促进教师专业发展;第二部分阐释议题式教学设计、实施运用核心环节,设计部分是明确目标确定议题、创设议题情境、设计议题活动,实施部分是组织学生储备信息,展示交流交流观点,总结评价培育素养;第三部分在对高中生、高中政治教师的调查访谈及观察具体教学实践的基础上,了解议题式教学运用的成效,发现高中政治课议题式教学运用出现的问题,比如教学设计不合理,展开过程不规范,总结评价不到位等,并分析问题出现的原因,教师议题式教学素养的不足,学生学习方式与知识储备的制约,议题式教学评价体系的不完善;第四部分根据问题原因找出相应对策,教师要转变传统教学观念,增强理论素养,提高议题教学能力,学生要转变学习方式,丰富知识储备;第五部分以《经济生活》一框题为例,呈现议题式教学具体教学设计与实施。

施春梅^[7]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中研究指明改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。

段志惠^[8]（2020）在《基于学科核心素养的高中思想政治综合探究课教学策略研究》文中研究指明“综合探究”作为人教版高中思想政治课的有机组成部分,是一种区别于常规教学内容的新课型,承担着新课程改革在高中阶段关于实现课程功能的综合性、课程结构的均衡性、课程内容的时代性以及学习方式多样化的重要任务。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确规定,高中思想政治课是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程,是落实立德树人根本任务的关键课程。因此,实施好综合探究课是实现新课程改革目标,贯彻高中思想政治新课程标准要求,落实立德树人根本任务的重要方式。在新课改理念之下,充分挖掘综合探究课的育人价值,顺应了新时代学科育人的要求。一方面,学科核心素养可以充分引领综合探究课的实施,另一方面,综合探究课也为学科核心素养的培育提供了重要平台,将两者有效地对接有利于更好的发挥教育合力。因此,探究核心素养背景下的高中思想政治综合探究课教学策略具有重要的理论意义和现实意义。本文以学科核心素养背景下的高中思想政治综合探究课为研究对象,通过运用文献研究法、访谈法、文本分析法,对高中思想政治综合探究课在实施过程中存在问题以及存在问题的原因进行研究,分析出综合探究课存在学生参与度不高、课堂教学缺乏系统性、教材内容处理缺乏整合性、教学反思缺乏针对性等问题,提出了切实完善综合探究课教学设计、合理确定综合探究教学目标、着力优化综合探究教学环节、实施以培育学科核心素养为指向的教学评价等教学策略。通过研究,将综合探究课与学科核心素养密切衔接起来,真正达到综合探究课的育人目标,以期实现思想政治学科独特的学科育人价值和社会价值。

郭晨艳^[9]（2020）在《高中思想政治课活动型课堂的教学策略研究》文中提出普通高中思想政治课程标准（2017版）明确提出要将高中思想政治课建设成以立德树人为根本任务,以培育学科核心素养为目标的活动型学科课程。对于高中思想政治课而言,活动型学科课程的构建是新一轮教学改革中最重要的一环,而活动型学科课程的实现以活动型课堂的生成为依托,活动型课堂助力活动型学科课程的落实,因此高中思想政治课活动型课堂理念应运而生。本文共分为五个部分。第一个部分对活动型课堂的研究背景、研究意义做了简要说明。第二部分对活动型课堂的相关概念进行了界定,根据概念总结出活动型课堂具有活动情景的鲜活性、活动方式的合作性、活动内容的探究性、活动评价的多元性的特点。第三部分阐述了活动型课堂的理论依据和现实依据,同时提出开展活动型课堂的四个要求。第四部分分析了活动型课堂存在的问题主要表现为:教学设计不合理、教学活动形式化、教学体验感不佳、教学评价单一化。其具体原因在于教师方面其一教师活动型课堂开展少、其二教师观念转变慢、其三教学技能有待提高;学生方面学习目的功利化、对开展的活动不感兴趣;以及我国的教学评价体系不科学三个方面归纳原因。第五部分就目前活动型课堂存在的问题,从教学活动的设计,教学活动的开展、教学活动的体验、健全评价体系角度分别给出了实施建议。同时,本文在文章的最后通过一个实际教学案例说明活动型课堂开展的具体方式。

暴飞红^[10]（2020）在《基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究》文中指出自从教育部于2014年在文件中首次提出“核心素养”一词,“核心素养”便成为了全国各级各类学校进行课程改革的方向。高中思想政治课程标准最终于2017年经过修订后提出了思想政治学科核心素养,分别为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心要素。其中前三要素主要是观念层面的认知问题,根据“知行合一”的教学原则,认知最终需要落实到实践中,即公共参与素养的培养是落脚点。如何培养学生的公共参与素养,本文关注到体验式学习的特点与功能,致力于基于学生公共参与素养培养的思想政治课体验式学习研究。探索思想政治课设计体验式学习的路径及技术,帮助学生建立公共参与的意识,培养学生参与习惯,并成为负责任的公民。本文由四章内容组成。按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研讨。第一章提出问题。综述前人研究成果,寻找研究空间,说明研究方法。第二章相关理论概述。包括公共参与素养与体验式学习概念界定,以及体验式学习的实践特征与意义。第三章分析问题。调查描述当前高中生公共参与素养培育现状,分析其中问题的成因;目标在于引导关注体验式学习对培育学生公共参与素养的价值,看到思想政治课实施体验式学习现实必要性。第四章解决问题。探讨以培养学生公共参与素养为目标的体验式学习设计策略。按照创设体验情境—引发学生参与意识;指导学生角色体验—激发学生参与热情;开展师生问学探究—生成参与自信;实施有效学习评价—养成参与习惯的思路进行论述。针对教学实践中的具体情况,归纳思想政治课开展体验式学习的优越性及其局限性,并对开展思想政治课体验式学习设计提出了运用建议。

二、从“要我学”变为“我要学”——谈政治课学习兴趣的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从“要我学”变为“我要学”——谈政治课学习兴趣的培养（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课“学困生”的转化策略（论文提纲范文）

（3）高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究（论文提纲范文）

（5）普通高中生学习力的现状调查与提升策略研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课议题式教学运用研究（论文提纲范文）

（7）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）

（8）基于学科核心素养的高中思想政治综合探究课教学策略研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课活动型课堂的教学策略研究（论文提纲范文）

（10）基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究（论文提纲范文）

四、从“要我学”变为“我要学”——谈政治课学习兴趣的培养（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课“学困生”的转化策略[J]. 刘国荣,郭璐. 延安大学学报(社会科学版), 2021(05)
• [2]时政热点融入思想政治导课的行动研究[D]. 卢燕玲. 西北师范大学, 2021
• [3]高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例[D]. 郭璐. 延安大学, 2021(11)
• [4]高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究[D]. 花琴芬. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]普通高中生学习力的现状调查与提升策略研究[D]. 程磊. 渤海大学, 2021
• [6]高中思想政治课议题式教学运用研究[D]. 陈彦欣. 江西师范大学, 2021(12)
• [7]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]基于学科核心素养的高中思想政治综合探究课教学策略研究[D]. 段志惠. 天水师范学院, 2020(06)
• [9]高中思想政治课活动型课堂的教学策略研究[D]. 郭晨艳. 四川师范大学, 2020(08)
• [10]基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究[D]. 暴飞红. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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