一、浅谈英语教学法在课堂上的应用（论文文献综述）
郑存燕[1]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中研究说明随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
李家艳[2]（2020）在《张士一外语教育思想与实践研究》文中进行了进一步梳理张士一（1886-1969）是我国近现代着名的外语教育家,是最早且最有影响介绍直接教学法的专家,首创外语情境教学理论,开发了《初中英语直接法英语教科书》、《英语会话合璧》等极具影响力的外语教科书,培养了吴棠、范存忠、吕叔湘等一大批外语教学界的领军人才。本研究在充分挖掘、整理相关文献的基础上,梳理张士一教育背景与学术经历,分析其外语教育思想的形成过程及源渊,阐述和总结其外语教育思想的内容与实践、特征及启示。第一,张士一外语教育思想的形成过程与渊源。1921年,张士一做英语教学法演讲,首提情境在英语教学中的意义,外语教育思想开始萌芽;二十世纪二三十年代,通过外语教学实践与教学研究,不断开展外语教学理论的本土化探究,探索适合中国国情的外语教育教学理论;1948年,他发表《一个语言教学的新理论》,形成以情境教学理论为核心的外语教育思想。张士一外语教育思想的形成与他所接受的教育、学术经历密不可分。第二,张士一外语教育思想主要内容与实践。张士一外语教育思想主要包括大学人才观、外语教学理论,以及教师教育观。关于大学人才观,他提出教育是为生人能力的科学,教育要培养德智体全面均衡发展的人才。在外语教学理论方面,从技能、实用和人格的角度出发,强调外语教学在技能上要实现听说读写四熟、在实用层面要利于学生就业与升学、在人格上要培养学生高尚的文化情操;在教学原则上,强调外语教学要坚持启发诱导、循序渐进以及知行合一;总结出入门耳口训练、拼读、教学抽象词以及练习技巧;在教学方法上,结合我国外语教育国情首创外语情境教学法。在教师教育方面,指出将培养未来的师资与促进现在的师资相结合以满足外语师资需求的观点。理论来源于实践,同时对实践有指导作用。他主持全国中学英语课程标准的制定,开展全国中学英语教学状况调查以及开发中学英语教材的实践活动中无一不渗透其外语教学思想。第三,张士一外语教育思想与实践的特征及其启示。张士一外语教育思想与实践的特征主要表现在:（1）以学理为依据,发展外语教学方法的科学性;（2）重视语言情境,创设语言学习的条件;（3）引进与改造,追求外语教学理论的本土化;（4）观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀。其对我国当今外语教育的改革启示有:（1）明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养;（2）强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养;（3）营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁;（4）重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障。
彭娇子[3]（2020）在《故事教学法在小学英语中的应用研究》文中进行了进一步梳理在小学英语教学中,由于知识本位的倾向,英语课堂往往缺乏应有的生活性与趣味性,相应的,学生很难对英语知识进行灵活运用。孩子喜欢听故事,因此,利用故事教学法进行教学可以提高学生的学习兴趣,增强课堂活力。但笔者在故事教学法被运用的课堂中发现了教学形式化、忽视构建适合儿童的情境使学生难以融入故事情境等问题,为改善这些问题,笔者对于故事教学法进行了实践路径的探索。本研究的核心目的在于:通过观察与访谈等方法发现故事教学法在小学英语课堂应用中出现的一些问题,分析问题产生的原因并探索完善故事教学法的实践路径,之后对于实践路径进行了课堂实践,并提出了一些相应的建议能让教师能够更好在课堂中的运用故事教学法。本论文首先通过对课堂的观察以及对教师与学生的访谈分析发现了故事教学法运用于小学英语课堂时会存在的一些普遍的困境,如教师忽视构建情境、忽视贴近儿童生活、故事教学法缺乏完整清晰的教学模式等。基于故事教学法在小学英语教学应用中出现的问题以及原因,笔者提出了构建适合儿童的情境的故事教学法的实践路径,即分为明晰目的,创编故事,构建情境,拓展活动四步。其中在创编故事中提出选择符合儿童认知的故事,在构建情境中提出用实物、多媒体、活动、及时评价等促使学生融入情境。最后,以《What colour is this balloon?》第一课时为例进行相应的教学设计以及实践。笔者通过对实践的观察与分析发现教学仍然存在着课堂中会忽视部分学生、课堂时间把控不足等问题,笔者进行了反思并提出了一些相应建议与经验以促进故事教学法在小学英语课堂中更好的应用。
赵艳菲[4]（2020）在《基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究》文中提出课堂活动是英语课堂教学的重要组成部分,是教师与学生之间进行有效互动的重要载体,有利于实现学生更好的“学”和教师更好的“教。在初中英语课堂中,课堂活动能促进充分的语言资源的输入,同时可以创造尽可能真实的环境帮助学生实现更多的语言输出。但目前存在的重输入轻输出或输出效果不理想的情况使得初中英语课堂活动走入语言综合能力培养低效的困境。因此,笔者认为有必要从学生语言输出的角度对初中英语课堂活动进行系统研究,以期为课堂活动促进学生英语综合能力,特别是语言输出能力的培养提出一些切实的建议。这是本研究最为重要的目的。本研究中主要运用到的研究方法有文献法,案例分析法,以及访谈法等。笔者首先通过相关文献了解目前与初中英语课堂活动和与输出相关的研究,获得目前最新的研究成果,并发现目前研究很少关照或者没有关照到的地方。同时通过文献查阅和课堂观察总结归纳出目前初中英语课堂活动忽视输出和输出低效的具体问题表现,如课堂活动目标未明确指向学生语言输出,活动内容缺乏真实交际意义,活动形式掩盖输出内容本色,活动实施效果背离活动目标等。通过访谈等研究方法了解问题背后的原因,包括环境,教师和学生三个主要因素。最后的研究结果则是从原因的角度出发,有的放矢,提出促进课堂活动中学生有效输出的实际策略,从明确目标、优化设计、有效实施、改进评价四个方面分别提出具体的做法,以期通过本研究丰富初中英语课堂活动中有关语言输出的理论和实践研究,为一线教师带来更多切实的建议。在初中英语课堂活动中,对学生的语言输出给予更多的关注,用更为理性科学的方法引导提高学生更多更有效的语言输出对于初中英语课堂教学有着重要的意义。
宋鑫[5]（2020）在《基于翻转课堂的英语教学法课程混合教学模式研究》文中研究表明以英语师范专业中的英语教学法课程为例,探讨了基于翻转课堂的英语教学法课程混合教学模式的实践和应用。通过实践研究,探索以学生为中心、以成果为导向,提高学生自主学习能力的有效途径。而混合式教学模式在英语教学法课程中的应用,为英语师范技能类课程的教学改革提供了新的思路。
赖慧玲[6]（2020）在《小学英语课堂中教师指令语的现状及策略研究 ——以南京市X小学为例》文中研究表明指令语是将教师的教转化为学生的学的重要机制,而教师的教归根到底是为了让学生更好地学。在小学英语课堂中,教师发布指令语,使学生参与到教学活动中去,将教师教转化为学生学。有效的小学英语课堂指令语不仅能提高教师讲课效率,还能使学生更好地参与课堂学习,提高学习效率;而冗长、赘余的无效课堂指令语将干扰学生学习,影响教师教学质量。以往对指令语的研究往往将指令语单纯的作为一种课堂情境下的语言进行分析。而本研究以南京市X小学为例,首先采用直接参与型观察的方式走进X小学的英语课堂进行无结构式观察,接着采用间接非参与型观察的方式对X小学的英语课堂录像进行结构式、无结构式观察收集资料,对小学英语课堂场域下的口头指令语、书面指令语和肢体指令语这三种形式的指令语使用现状进行全方面综合分析。并且通过对小学英语课堂教师指令语的两个主体——英语教师和学生进行访谈,从教师和学生的角度对指令语的使用现状进行分析。基于上述对X小学英语课堂中教师指令语现状的观察分析和对英语教师及其所在班级学生的访谈,本研究首先描述了X小学在教学单元最核心的部分“Story time”和“Cartoon time”进行全英文教学的整体使用现状,并将全英课堂作为本研究的研究场域,分别描述了全英文课堂场域下X小学三到六年级教师指令语的整体使用现状。接着,从对全英指令语的认可和对作为课堂话语的指令语的关注两个方面,全面地描述X小学英语教师及学生的指令语使用意识。然后在此基础上,结合观察与访谈收集的研究资料,从语言特征（语音、词汇、句型和语篇）和功能特征（管理功能、组织功能和教学功能）重点分析口头指令语的使用现状,再从形式特征和功能特征两个方面分析书面和肢体指令语的使用现状。基于对现状的分析,本研究提出X小学英语课堂教师指令语使用过程中存在的四个主要问题:教师对指令语的关注止于表层,教师对指令语的使用缺乏针对性,学生对指令语的关注缺乏教师指导,指令语使用忽视英语语言使用习惯。并通过对问题的分析,结合教师访谈与文献阅读,从意识、语言和方法三个层面提出提高小学英语课堂教师指令语有效性的可行策略:在意识层面上,首先要转变教师指令语的使用意识,使教师对指令语的关注从“看重”到“行动”,从“忽视”到“重视”。其次是关注教师指令语使用对象——学生,对学生的关注包括指导学生主动关注指令语和关注不同英语学习水平的学生;在语言层面上,笔者结合实例对口头、书面、肢体指令语这三种形式的指令语分别提出相应的具体建议;在方法层面上,笔者主要提出重复、核实和示范这三个提高指令语有效性的方法。
刘微[7]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中进行了进一步梳理近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
丁春云[8]（2020）在《林语堂英语教育思想研究》文中研究指明林语堂（1895-1976）,我国知名学者、语言学家、教育家、翻译家、作家,在中西文化传播和英语语言学习等领域皆有深入研究。本研究从林语堂英语教育家的角度出发,详细分析了他的英语教育思想,将其归纳为一个相对系统的理论体系,具体表现为英语课程观、英语教学观、英语教材观,并审视目前我国基础英语课程改革,以期为构建“中国特色”的英语教育体系和实现英语学科核心素养目标提供一些新的理论视角和方法启示。论文首先在梳理林语堂成长环境和教育经历的基础上分析了其英语教育思想的形成过程;其次系统论述了林语堂英语教育思想的具体内容,主要包括英语课程观、英语教学观和英语教材观三个方面。在英语课程观方面,对林语堂英语课程的性质进行了解读,它体现了英语课程的人文性和工具性相统一,并从英语课程的内容、实施和评价三个方面对其蕴含的“以人为本”思想进行了具体阐述;在英语教学观方面,对他所主张的“直接教学法”和“意念教学法”进行了详细论述,且从口语、阅读、写作三个方面对其英语教学思想的具体内容展开分析;在英语教材观方面,指出林语堂注重中西文化的融合,但更重视本民族文化在英语教材中的比重,分别从他的英语教材指导思想、教材内容特点、教材编排方式、课本的插图设计四个方面进行分析。最后对其英语教育思想进行了客观评析,尽管他的英语教育思想存在一定的局限性,但是一定意义上也代表了英语教育发展的方向。具体来说,他的英语课程观体现着“以人为本”的思想,他的本土英语教学法、英语教材观体现了强烈的“文化自信”,这些都能为我国英语核心素养培养和英语课程改革提供一些参考和思路。
瞿蒨[9]（2020）在《全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究》文中指出良好的学习环境,轻松的学习过程,对激发学生学习兴趣,提高课堂效率有着重要作用。培养听说能力,以交流运用为目的更是英语学习的重点。然而受限于教育大环境及传统的教学方式等,快乐学英语始终是件不易的事。作为小学英语教师,为发现有效的符合小学低年级学生的教学方法,笔者探索了基于二语习得理论、左右脑分工理论和记忆痕迹理论的全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）,发现它是一种能帮助学生在轻松愉快的环境中快速高效地学习第二语言的方法,且在激发兴趣和提高听说能力上有一定作用。笔者将其运用于小学低年级英语教学中,通过行动研究来验证TPR的优势以及解决运用过程中的问题,以更好地发挥其有效性。本研究在笔者所任教的上海市P小学一年级两个班级（一6班和一8班）中展开了为期15周的行动研究,其中6班为实验班,采用TPR教学;8班为控制班,采用传统的讲授法教学。通过问卷调查法和访谈法收集数据,了解TPR的运用现状,然后通过两轮行动设计和实施,用课堂观察法和实验法进行分析探究,试图解决以下两个问题:即:（1）TPR对学生的学习兴趣和学习成绩有什么影响?（2）TPR如何有效运用于小学低年级英语教学?通过数据对比,观察分析,本论文在两轮行动研究后得出结论:TPR是较适合小学低年级学生的一种英语教学方法。与传统教学法相比,TPR教学法创设了一个更轻松的学习氛围,易于激发学生的学习兴趣,并且将抽象的语言具象化,能有效地帮助学生快速理解并内化知识,学生对知识的记忆更持久,同时较明显地提高了学生的听说能力,让学生更大胆地用英语交流。结合行动研究及教学实践中的问题,笔者提出TPR更有效运用的策略和建议,以期为一线英语教师提供新思路,让学生在无压力的环境下高效学习英语,提高语用能力。
魏琴[10]（2019）在《高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查》文中提出随着新媒体时代的到来,越来越多幼儿园、幼儿培训机构也陆续开设了幼儿英语课程,幼儿英语教师对幼儿的英语启蒙教育起着关键作用。但是由于多方面的因素影响,导致幼儿英语教育教学中的问题层出不穷。社会对幼儿英语教育的重视程度不断提高,培养出适应社会需求的幼儿英语教师成为高职院校学前教育专业的重要任务之一。本文主要研究高职院校《幼儿英语教育》课程的教学现状,以及如何优化《幼儿英语教育》课程,培养出既掌握学前教育专业知识技能,又具备幼儿英语教育教学能力的幼儿英语教师。本文通过对文献研究发现,我国有关“幼儿英语教学”研究的比较深入,而且很早就已经开始了,但是有关“幼儿英语教师师资培养”和《幼儿英语教育》课程教学的研究确实比较少,而且不够全面。通过对文献进行整理发现,该课程教学主要在师资配备、课程设置、教学内容、教学方法、教材选择等方面存在教学问题。在查阅文献的基础上,笔者对《幼儿英语教育》课程的教学理论进行了分析,高职院校旨在培养实用型人才,因此该课程教学应该以需求理论作为调查研究的理论基础,使课程教学满足目标行业、学生学习以及教学的需求。同时,还需以建构主义学习理论为本研究教学改革对策的理论基础,充分激发学生的学习的主动性和积极性。在分析《幼儿英语教育》课程的教学特点的过程中,笔者更加明确了高职《幼儿英语教育》的课程现状的调查方向和改革方向。在进行《幼儿英语教育》课程现状调查之前,笔者研究并分析了X学院幼儿英语课程教学改革的具体情况,其中包括:X学院《幼儿英语教育》课程中曾出现的教学问题,X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措等,并从X学院教学改革中汲取了一些成功的经验,以作为A学院《幼儿英语教育》课程教学改革对策的参考。通过对需求分析理论进行深入学习,并借鉴X学院的问卷和访谈提纲,笔者对A学院《幼儿英语教育》课程教学现状展开了调查。调查过程主要分为三个阶段:第一阶段进行预调查,先进行小规模的问卷调查,并根据结果对调查问题进行适当的调整;第二阶段进行正式调查,分别对A学院2017级和2018级学前专业的学生、幼教行业相关人员和《幼儿英语教育》课程教师进行调查。第三阶段,对采集的数据从“师资配备、课程设置、教学内容”等方面进行分析整理,了解该课程的教学现状。通过对数据进行分析整理了解到,A学院《幼儿英语教育》课程教学主要有师资配备、教学内容、课程设置等方面的问题,具体如下:一、《幼儿英语教育》课程教师多数是英语教育专业的教师,缺乏幼儿英语教学经验;二、学生生源比较复杂,英语基础水平和学习习惯较差,学习积极性也不高;三、教材内容缺乏幼儿英语教学方法和活动设计,还有的教材内容存在着偏、旧、难的现象;四、课程设置方面,课时较少,无法完成教学任务;五、校外实训中,实习中缺乏有效指导,实习目标还不够明确;六、课程教学方法比较单一;七、评价方式未考查到学生的幼儿英语教学能力。通过对该课程的教学现状进行原因分析,笔者提出改革对策建议如下:第一,从《幼儿英语教育》课程教师“英教化”、“幼教化”和沟通能力三方面加强教师教学能力培训;第二,调整课程设置,适当增加课时,明确课程定位;第三,以“学生为本、就业为导向、能力为基础、专业为特色、实用化为原则”优化教学内容;第四,使用“情景教学法、游戏教学法、全系全感教学法”等多样化教学方法;第五,通过合理规划时间规范管理模式等方式,利用好实训基地;第六,从评价目标、评价方法等四个方面优化评价方式。
二、浅谈英语教学法在课堂上的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语教学法在课堂上的应用（论文提纲范文）
（1）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）张士一外语教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究综评 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 张士一学术经历与外语教育思想的形成 |
| 2.1 教育背景与学术经历 |
| 2.1.1 教育背景 |
| 2.1.2 学术经历 |
| 2.1.3 学术影响 |
| 2.2 张士一外语教育思想的形成 |
| 2.2.1 1921年首提情境在英语教学中的意义 |
| 2.2.2 二三十年代开展外语教学理论的本土化探索 |
| 2.2.3 1948形成以情境教学理论为核心的外语教育思想体系 |
| 2.3 张士一外语教育思想渊源 |
| 第三章 张士一外语教育思想内容 |
| 3.1 大学人才观 |
| 3.2 外语教学论 |
| 3.2.1 外语教学目标 |
| 3.2.2 外语教学原则 |
| 3.2.3 外语教学技巧 |
| 3.2.4 外语教学方法 |
| 3.3 情境教学理论 |
| 3.3.1 张士一对直接教学法运用的反思 |
| 3.3.2 情境教学理论的内容及应用 |
| 3.4 外语教师教育 |
| 3.4.1 外语教师教育的重要性 |
| 3.4.2 师资培育的方向——造就未来之教员,促进现在之教员 |
| 第四章 张士一外语教育实践 |
| 4.1 主持全国中学英语课程标准的制订 |
| 4.2 开展全国英语教学状况调查 |
| 4.3 开发以情境理论为指导的中学英语教材 |
| 第五章 张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值 |
| 5.1 特征 |
| 5.1.1 以学理为依据,发展外语教学方法的科学性 |
| 5.1.2 重视语言情境,创设语言学习的条件 |
| 5.1.3 引进与改造,追求外语教学理论的本土化 |
| 5.1.4 观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀 |
| 5.2 张士一外语教育思想的当代价值 |
| 5.2.1 明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养 |
| 5.2.2 强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养 |
| 5.2.3 营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁 |
| 5.2.4 重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障 |
| 附录1 张士一生平大事年表 |
| 附录2 1907-1969张士一发表/出版学术文章/着作/教材汇总表 |
| 参考文献 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（3）故事教学法在小学英语中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学英语教学丧失趣味性 |
| 二、故事教学法应用忽视构建适合儿童的情境 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、故事 |
| 二、故事教学法 |
| 三、情境教学法 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、小学英语教学的现状与困境 |
| 二、故事教学法应用的现状 |
| 三、故事教学法在小学英语中应用的现状 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 故事教学法在小学英语中运用的基本原理 |
| 第一节 故事教学法在小学英语中运用的基本理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、教育即生活 |
| 第二节 故事教学法在小学英语中的适切性 |
| 一、故事教学法在小学英语中的可行性 |
| 二、故事教学法在小学英语中的必要性 |
| 三、小学英语教学中故事教学法于学生的价值 |
| 第三节 故事教学法在小学英语中运用的基本原则 |
| 一、以兴趣为导向 |
| 二、以体验为中心 |
| 三、在情境中展开 |
| 第二章 小学英语课堂中应用故事教学法的现状与问题 |
| 第一节 小学英语课堂中应用故事教学法的现状调查 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈情况分析 |
| 第二节 小学英语课堂中应用故事教学法存在的问题 |
| 一、忽视构建情境 |
| 二、忽视贴近儿童生活 |
| 三、缺乏完整清晰的教学模式 |
| 第三章 故事教学法在小学英语教学中的运用设计 |
| 第一节 明晰目的 |
| 一、明晰教育目的 |
| 二、分析教学目标 |
| 第二节 创编故事 |
| 一、分析学生,设计活动环节 |
| 二、选择故事,符合学生认知 |
| 第三节 构建情境 |
| 一、应用实物展现情境 |
| 二、应用多媒体感受情境 |
| 三、应用多种活动融入情境 |
| 四、给予及时评价让学生享受情境 |
| 第四节 拓展活动 |
| 一、其它学科的融合 |
| 二、课后作业的设计 |
| 三、学生表演并评价故事 |
| 第四章 故事教学法在小学英语教学中的实践与反思 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、确立What colour is this balloon?第一课时的教学设计 |
| 二、What colour is this balloon?一课的教学记录 |
| 第二节 实践成效与问题 |
| 一、故事教学法实践的基本成效 |
| 二、故事教学法实践中的问题 |
| 第三节 故事教学法在小学英语教学实践中的经验与反思 |
| 一、故事教学法在小学英语实践中的经验 |
| 二、故事教学法在小学英语实践中的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（4）基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、学生语言输出在初中英语课堂活动中的重要性 |
| 二、学生语言输出在初中英语课堂活动中的困境 |
| 三、实践经历 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学生课堂语言输出的研究 |
| 二、关于初中英语课堂教学法的研究 |
| 三、关于初中英语课堂活动的研究 |
| 四、对已有相关研究的述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动概述 |
| 第一节 语言输出概述 |
| 一、语言输出概念界定 |
| 二、语言输出的三大功能 |
| 三、语言输出理论对初中英语教学的指导 |
| 第二节 初中英语课堂活动概述 |
| 一、初中英语性质及理念 |
| 二、课堂活动的定义及功能 |
| 三、主要教学方法理论支撑 |
| 四、初中英语课堂活动结构 |
| 第三节 基于学生语言输出的初中英语课堂活动机制 |
| 一、课堂活动的动力系统——语言输出活动的目标确立 |
| 二、课堂活动的内部监控系统——语言输出活动的设计与实施 |
| 三、课堂活动的反馈调节系统——语言输出活动的评价与改进 |
| 第三章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动的问题审视 |
| 第一节 活动目标未明确指向学生语言输出 |
| 第二节 活动内容缺乏真实交际意义 |
| 第三节 活动形式掩盖语言内容本色 |
| 第四节 活动实施效果背离活动目标 |
| 第四章 初中英语课堂活动中学生语言输出困境原因探析 |
| 第一节 不热情的语言输出氛围 |
| 第二节 非理性的输出活动设计 |
| 第三节 不充分的输出能力发展 |
| 第四节 不民主的课堂角色关系 |
| 第五章 初中英语课堂活动中促进学生语言输出的策略建议 |
| 第一节 明确目标——指向语言输出 |
| 一、认识学生:学生想输出什么? |
| 二、了解社会:社会需要学生输出什么? |
| 三、研究学科:学科应该让学生输出什么? |
| 第二节 优化设计——计划语言输出 |
| 一、精选活动内容,计划有意义输出 |
| 二、选择活动类型,计划创新输出 |
| 三、确定活动组织形式,计划合作输出 |
| 四、采取分层活动,计划差异输出 |
| 五、打破活动时限,计划深度输出 |
| 第三节 有效实施——实现语言输出 |
| 一、激发内部动因,实现自主输出 |
| 二、创设外部条件,实现全员输出 |
| 三、实行合理干预,实现有序输出 |
| 四、营造和谐氛围,实现民主输出 |
| 第四节 改进评价——反思语言输出 |
| 一、关于语言知识的评价 |
| 二、关于语用知识的评价 |
| 三、关于语言自动化的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）基于翻转课堂的英语教学法课程混合教学模式研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基于翻转课堂的混合教学模式 |
| 2 调整英语教学法课程教学模式的主要原因分析 |
| 3 基于翻转课堂的英语教学法课程混合教学模式的应用 |
| 3.1 课前准备阶段 |
| 3.2 课堂教学实践 |
| 3.3 课后任务安排 |
| 4 教学反思 |
| 5 结束语 |
（6）小学英语课堂中教师指令语的现状及策略研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的和研究问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学英语课堂 |
| (二)教师指令语 |
| 四、研究综述 |
| (一)教师指令语的概念 |
| (二)教师指令语的形式 |
| (三)教师指令语的功能 |
| (四)教师指令语的有效性 |
| (五)对已有研究的评价 |
| 第一章 研究的设计与实施 |
| 一、研究方法的选择 |
| (一)总的研究方法 |
| (二)具体研究方法 |
| 二、研究对象的确定 |
| (一)研究对象的抽样方式 |
| 三、访谈与观察的设计 |
| (一)观察提纲的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 四、研究资料的收集、整理与分析 |
| (一)研究资料的收集 |
| (二)研究资料的整理与分析 |
| 第二章 X小学英语课堂中教师指令语的使用现状分析 |
| 一、X小学英语课堂教师指令语的整体使用现状 |
| 二、X小学英语教师的指令语使用意识 |
| (一)对英语课堂全英指令的认可 |
| (二)对英语课堂教师指令语的关注 |
| 三、X小学学生对教师指令语的态度 |
| (一)对英语课堂全英指令的认可 |
| (二)对英语课堂教师指令语的关注 |
| 四、X小学英语课堂教师指令语课堂分析 |
| (一)X小学英语课堂教师口头指令语使用特征 |
| (二)X小学英语课堂教师书面指令语使用特征 |
| (三)X小学英语课堂教师肢体指令语使用特征 |
| 第三章 X小学英语课堂中教师指令语存在的问题探析 |
| 一、教师对指令语的关注止于表层 |
| (一)X小学教师的关注是一种“被动”的关注 |
| (二)X小学教师的关注是一种“外在”的关注 |
| 二、教师对指令语的使用缺乏针对性 |
| (一)忽略不同年级学生间的差异性 |
| (二)忽略不同英语学习水平的学生间的差异性 |
| 三、学生对指令语的关注缺乏教师指导 |
| 四、指令语使用忽视英语语言使用习惯 |
| 第四章 提高小学英语课堂中教师指令语有效性的可行策略 |
| 一、意识层面 |
| (一)转变教师指令语的使用意识 |
| (二)关注教师指令语使用对象 |
| 二、语言层面 |
| (一)口头指令语 |
| (二)书面指令语 |
| (三)肢体指令语 |
| 三、方法层面 |
| (一)重复 |
| (二)核实 |
| (三)示范 |
| 第五章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 附录A 观察提纲 |
| 附录B 观察记录表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 书面指令语示例图片 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、外文类 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）林语堂英语教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由、目的或意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于林语堂英语语言学习理念的研究 |
| (二)关于林语堂英语教学的研究 |
| (三)关于林语堂英语教材的研究 |
| (四)对已有研究的整体述评 |
| (五)本论文的研究趋势 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本论文研究的重难点与创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)本论文研究的创新之处 |
| 第一章 林语堂的英语教育思想形成过程 |
| 第一节 从英语学习者到英语文化的传播者 |
| 一、“触英”:初入英语世界的林语堂 |
| 二、“精英”:浸润于西方语言文化的林语堂 |
| 三、“播英”:进行英语语言教学与文化传播的林语堂 |
| 第二节 “母语”式学习的思想底蕴 |
| 一、对于受母语思维影响尚浅的青少年:用“直接法”学习英语 |
| 二、对于受母语思维影响较深的成年人:通过英汉对比学习英语 |
| 第三节 英文编、译、着之路的开启:编写“开明”系列英语教材的林语堂 |
| 一、“开明”系列英语教材编撰的背景 |
| 二、《开明英文读本》英语教材的整体特点 |
| 三、“开明”系列英语教材的成功溯源 |
| 第二章 林语堂的英语课程观 |
| 第一节 英语课程的性质:工具性与人文性 |
| 第二节 林语堂英语课程观的内容 |
| 一、英语课程内容:以“开明”系列教材为代表 |
| 二、英语课程实施:以师生共同参与为取向 |
| 三、英语课程评价:以形成性评价为主导 |
| 第三章 林语堂的英语教学观 |
| 第一节 林语堂的教学法思想 |
| 一、“辜恩法”与“直接法”相结合 |
| 二、以意念为中心的语言观 |
| 第二节 林语堂的语言学习理念 |
| 一、口语教学观:“清顺自然” |
| 二、阅读教学观:“精”、“泛”结合 |
| 三、写作教学观:“快乐写作” |
| 第四章 林语堂的英语教材观 |
| 第一节 英语教材的指导思想 |
| 一、满足“自修成才”的需求 |
| 二、注重中西文化的融合 |
| 第二节 英语教材的内容特点 |
| 第三节 英语教材的编排方式 |
| 第四节 英语教材的插图设计 |
| 一、教材插图的美学需求 |
| 二、教材插图的文化渗透 |
| 第五章 林语堂英语教育思想的启示 |
| 第一节 林语堂英语教育思想评述 |
| 一、本土文化情结 |
| 二、“自由”、“快乐”的教育追求 |
| 三、时代的局限性 |
| 第二节 以“文化自信”构建我国本土英语教学理论 |
| 一、英语教学观:坚持“文化自信” |
| 二、英语教材观:坚持“语”“文”并行 |
| 第三节 以“核心素养”促进英语教育发展 |
| 一、英语课程实施:构建“育人本位” |
| 二、英语课程评价:打破“成绩本位” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录:林语堂生平大事年表 |
（9）全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语教学法发展的需要 |
| 1.1.2 小学英语听说能力的重要性 |
| 1.1.3 小学英语新课标的必然要求 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于TPR的国外研究 |
| 1.3.2 关于TPR的国内研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 2 TPR的理论概述和理论基础 |
| 2.1 TPR的理论概述 |
| 2.1.1 TPR的定义 |
| 2.1.2 TPR的特点 |
| 2.1.3 TPR的教学步骤 |
| 2.2 TPR的理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 记忆痕迹理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 实验 |
| 3.5 行动研究的思路和步骤 |
| 4 TPR在小学英语教学中的应用现状调查与分析 |
| 4.1 TPR应用调查结果 |
| 4.1.1 调查问卷统计与分析 |
| 4.1.2 访谈记录整理与分析 |
| 4.2 TPR应用调查结论 |
| 4.2.1 TPR教学实施中的优势 |
| 4.2.2 TPR教学应用中的问题 |
| 4.3 确立研究问题 |
| 5 行动研究过程——以P小学一年级为例 |
| 5.1 第一轮行动研究 |
| 5.1.1 行动目标 |
| 5.1.2 行动计划 |
| 5.1.3 行动实施 |
| 5.1.4 观察 |
| 5.1.5 反思 |
| 5.2 第二轮行动研究 |
| 5.2.1 行动目标 |
| 5.2.2 行动计划 |
| 5.2.3 行动实施 |
| 5.2.4 观察 |
| 5.2.5 反思 |
| 5.2.6 分析与讨论 |
| 6 TPR教学行动研究的结论与建议 |
| 6.1 TPR教学行动研究的结论 |
| 6.1.1 TPR较传统教学法呈现优势明显 |
| 6.1.2 合理设计TPR教学,可有效突破其局限 |
| 6.1.3 TPR行动研究反思 |
| 6.2 TPR教学有效实施的教学策略建议 |
| 6.2.1 教法引领 |
| 6.2.2 教师主导 |
| 6.2.3 学校辅助 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C TPR课堂观察评价表 |
| 附录 D 实验数据 |
| 表D1 实验班前后测成绩 |
| 表D2 控制班前后测成绩 |
| 附录 E TPR学生学习自评表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 关于《幼儿英语教育》课程教学研究的回顾 |
| 2.1 《幼儿英语教育》课程教学研究的背景 |
| 2.2 《幼儿英语教育》课程教学研究文献回顾 |
| 2.2.1 幼儿英语教学研究日益受到重视 |
| 2.2.2 关于《幼儿英语教育》课程教学问题的研究 |
| 2.2.3 关于《幼儿英语教育》课程教学问题成因的研究 |
| 2.2.4 关于《幼儿英语教育》教学问题对策的研究 |
| 2.3 小结和启示 |
| 2.3.1 小结 |
| 2.3.2 启示 |
| 第3章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学理论与特点分析 |
| 3.1 《幼儿英语教育》课程教学理论回顾 |
| 3.1.1 需求分析理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 启示 |
| 3.2 关于高职《幼儿英语教育》课程教学特点分析 |
| 3.2.1 高职《幼儿英语教育》课程的教学目标注重基础性,突出职业性 |
| 3.2.2 高职《幼儿英语教育》的课程教学内容注重适应性,突出实用性 |
| 3.2.3 高职《幼儿英语教育》课程的教学对象存在差异性,突出分层性 |
| 3.2.4 启示 |
| 第4章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学改革案例研究 |
| 4.1 X学院基本情况 |
| 4.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革基本情况 |
| 4.2.1 X学院《幼儿英语教育》课程教学中曾出现的问题 |
| 4.2.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措 |
| 4.2.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革取得的主要成效 |
| 4.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革经验总结 |
| 4.4 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要教训 |
| 4.5 启示 |
| 第5章 A学院《幼儿英语教育》课程教学现状调查 |
| 5.1 问卷与访谈提纲设计 |
| 5.1.1 《幼儿英语教育》课程教学需求调查问卷设计 |
| 5.1.2 《幼儿英语教育》课程教学需求访谈提纲设计 |
| 5.1.3 高职《幼儿英语教育》课程需求调查工具 |
| 5.2 问卷调查与访谈的实施 |
| 5.3 调查结果的描述性统计分析 |
| 5.3.1 师资配备的情况统计分析 |
| 5.3.2 学生情况统计分析 |
| 5.3.3 教学内容和教材选择统计分析 |
| 5.3.4 课程设置情况统计分析 |
| 5.3.5 教学方法使用统计分析 |
| 5.3.6 校外实践情况统计分析 |
| 5.3.7 课程评价情况统计分析 |
| 第6章 A学院《幼儿英语教育》课程教学问题与原因分析 |
| 6.1 A学院《幼儿英语教育》课程师资方面的问题与原因分析 |
| 6.2 A学院学生学习动机和学习现状的问题和原因分析 |
| 6.3 A学院《幼儿英语教育》课程教学内容和教材方面的问题和原因分析. |
| 6.4 A学院《幼儿英语教育》课程设置的问题与原因分析 |
| 6.5 A学院《幼儿英语教育》课程实践的问题与原因分析 |
| 6.6 A学院《幼儿英语教育》课程教学教学方法问题与原因分析 |
| 6.7 A学院《幼儿英语教育》课程评价方式的问题与原因分析 |
| 第7章 A学院《幼儿英语教育》课程教学改革建议 |
| 7.1 加强教师教学能力培训 |
| 7.1.1 课程教师“英教化” |
| 7.1.2 课程教师“幼教化” |
| 7.1.3 加强教师的沟通能力 |
| 7.2 调整课程设置 |
| 7.2.1 适当增加课时 |
| 7.2.2 明确课程定位 |
| 7.3 优化教材内容 |
| 7.3.1 以学生为本 |
| 7.3.2 以就业为导向 |
| 7.3.3 以能力为基础 |
| 7.3.4 以专业为特色 |
| 7.3.5 以实用化为原则 |
| 7.4 使用多样化教学方法 |
| 7.4.1 情境教学法 |
| 7.4.2 游戏教学法 |
| 7.4.3 全息全感教学法 |
| 7.4.4 音乐律动教学法 |
| 7.5 利用好校外教学实训基地 |
| 7.5.1 合理规划实训的时间,开创多种校外实训模式 |
| 7.5.2 规范校外实训的管理模式 |
| 7.5.3 改进实训的指导模式,提升校外实训的指导质量 |
| 7.5.4 提高与校外合作的意识,加强与学生之间交流 |
| 7.6 优化教学评价方式 |
| 7.6.1 评价目标多元化 |
| 7.6.2 评价主体多元化 |
| 7.6.3 评价方法多元化 |
| 7.6.4 评价内容多元化 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 《幼儿英语教育》课程目标需求调查问卷 |
| 附录2 学前教育专业学生《幼儿英语教育》课程现状调查问卷 |
| 附录3 高职《幼儿英语教育》课程目标需求访谈提纲 |
| 附录4 《幼儿英语教育》教学需求访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、浅谈英语教学法在课堂上的应用（论文参考文献）
- [1]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [2]张士一外语教育思想与实践研究[D]. 李家艳. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]故事教学法在小学英语中的应用研究[D]. 彭娇子. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究[D]. 赵艳菲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于翻转课堂的英语教学法课程混合教学模式研究[J]. 宋鑫. 江西电力职业技术学院学报, 2020(05)
- [6]小学英语课堂中教师指令语的现状及策略研究 ——以南京市X小学为例[D]. 赖慧玲. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [8]林语堂英语教育思想研究[D]. 丁春云. 江苏大学, 2020(05)
- [9]全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D]. 瞿蒨. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查[D]. 魏琴. 南昌大学, 2019(01)