一、培养中学生英语阅读理解能力的探索（论文文献综述）
解婉晴[1]（2021）在《高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究》文中提出
何玉梅[2]（2021）在《初中英语阅读教学中学生批判性思维培养的实证研究》文中研究指明
孙迎新[3]（2021）在《中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析》文中研究指明阅读理解板块一直是中学英语教学的重要组成部分。尽管教师和学生都做出了不懈努力,提升中学生的阅读理解能力仍是中学英语教学工作者的工作重点。本文立足于中学生英语阅读理解板块学习现状,从分析中学生阅读能力影响因素出发,提出了有效提升中学生英语阅读理解能力的主要途径,旨在为英语阅读理解板块教学提供理论支撑,为教学方式创新提供探索途径,进而促进中学英语教学改革实践的深入开展。
陈齐[4]（2021）在《项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究》文中认为在我国现行的教育和教学体系中,中等职业学校的教育也是不可缺乏的一部分。对中职学校来说,英语是一门必修科目,教师在对中职学生进行英语教学过程中,对于英语阅读的教学是一个重点的问题,同时,加之中职学生在英语学习方面的基础较差,学习兴趣不足,导致英语阅读教学也成为一个难点的问题。当前实行的《中等职业学校英语教学大纲》中对学生的阅读能力主要体现在以下两个方面:其一是要通过英语阅读教学提高学生对英语材料的阅读和理解能力,其二是要以职业发展为导向,给学生提供尽可能真实的模拟学习场景及英语阅读学习材料。因此,对于中职英语阅读教师而言,教师在教学过程中就要重视结合学生的就业需求,使用一些真实、有效的英语阅读教学材料,提升英语阅读教学的效果,帮助学生积累更多有利于其就业的知识和技能。本文主要研究的问题是项目教学法在中职英语教学过程中的作用。在研究过程中,使用调查研究、课堂观察、教学行动研究等方式来对项目教学法在中职英语阅读课堂中的具体作用进行研究和探讨。项目教学法以项目为教学的载体,在项目进行的过程中,教师引导学生相互合作,协同完成项目,教师需要在项目学习过程中传授知识,同时也要指导学生如何进行项目。通过两次教学行动研究发现,项目教学法运用到中职英语阅读教学过程中能够帮助学生提高对英语的学习热情,让学生对英语学习及英语阅读产生一定的兴趣。项目教学法有利于转变我国传统的教育模式,改变教师与学生在教学中的地位,使教师的引导作用和学生的学习主体作用得到充分的发挥。通过教师的引导,学生能够根据项目的要求主动去进行知识的学习和探索。因此,使用项目教学法可以有效提升中职院校学生的英语阅读能力和自主学习能力,培养良好的学习习惯,有助于提高学生在真实实践情境中进行英语运用的能力。本研究表明了项目教学法应用到中职英语阅读教学中的优势,但是也存在一定的局限和不足,对此笔者也提出了相应的建议。
吕洁[5]（2020）在《高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究》文中研究指明课堂组织策略是教学活动实现的基础,也是确保教学活动有效性的重要条件。高中英语阅读课堂教学中的组织策略对课堂气氛、教学效果有着重要的影响。阅读课堂组织策略体现出英语教师的教学素养,也是英语教师专业素养的外在体现,更是英语教师管理课堂的能力所在。高质量的英语阅读课堂教学,应以合理的教学设计和组织策略为基础。新疆生产建设兵团第三师图木舒克市地处新疆南部,由于英语师资的缺乏,学生英语水平相对内地高中生较为薄弱。因此,从课堂组织策略的角度,研究该校英语课堂教学设计与实施中存在的问题,分析其原因及影响,并提出优化策略,具有一定的理论价值和现实意义。本研究采用文献研究法、课堂观察法、语料分析法三种研究方法,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市X高中10名英语教师的20节阅读课为研究对象,主要研究以下问题:（一）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型有哪些?2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征是什么?（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生参与度的影响是什么?2.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生阅读能力发展的影响是什么?（三）高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题及原因是什么?（四）高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略是什么?研究结果:（一）高中英语教师在阅读课堂教学中的组织策略应用现状,主要体现在以下两个方面:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型:10名英语教师平均应用课堂组织策略五种,被英语教师应用过的课堂组织策略有七种,依次是:情感组织型阅读课堂组织策、任务驱动型阅读课堂组织策略、主体参与型阅读课堂组织策略、思维导图式阅读课堂组织策略、情境式阅读课堂组织策略、互动式阅读课堂组织策略和产出聚焦型阅读课堂组织策略;未被英语教师应用的课堂组织策略有两种,分别是:合作学习型阅读课堂组织策略和翻转课堂下阅读课堂组织策略。2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征:不均衡性。10名英语教师在各自两节阅读课堂中,共使用课堂组织策略类型342次,其中,出现频率较高的课堂组织策略类型是任务驱动型阅读课堂组织策略（23%）、主体参与型阅读课堂组织策略（24%）与互动式阅读课堂组织策略（28%）;出现频率次之的课堂组织策略类型是情感组织型阅读课堂组织策略（15%）;出现频率较低的课堂组织策略类型是思维导图式阅读课堂组织策略（2%）、情境式阅读课堂组织策略（6%）与产出聚焦型阅读课堂组织策略（2%）。（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响,具体包括两个方面:1.从学生参与度的角度来看,在10名高中英语教师的阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,其课堂学生参与度高;课堂组织策略类型欠缺的教师,其课堂学生参与度相对不全面。2.从阅读能力的角度来看,在高中英语阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,学生7种类型阅读能力的发展更加全面;课堂组织策略类型欠缺的教师,学生7种类型阅读能力的发展相对不全面。（三）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用存在的问题及原因,具体包括:1.高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题:（1）高中英语教师阅读课堂学生参与度有待提高;（2）高中英语教师课堂学生回答问题的比例有待提高;（3）高中英语教师未全面发展学生阅读能力。2.高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的原因:（1）高中英语教师课堂组织策略的应用存在单一性;（2）高中英语教师在课堂组织策略类型的选择上有固定性;（3）高中英语教师欠缺管理课堂中与学习无关行为的能力。（四）研究者提出了针对高中英语教师阅读课堂存在问题的优化策略:1.高中英语教师要使用多元化的课堂组织策略。2.高中英语教师应灵活运用课堂组织策略类型。3.高中英语教师应提高多维管理课堂的能力。总之,研究者调查了当地高中英语阅读课堂组织策略的应用现状、问题及原因,针对性地提出了优化策略,以便为高中英语教师阅读课堂的组织过程提供依据与借鉴。
月梅[6]（2020）在《高中生英语阅读素养现状调查研究 ——以科右中旗X高中为例》文中研究说明阅读在英语教学中的地位是不言而喻的。阅读是学生处理信息、认识世界和体验审美的重要途径。英语阅读是发展学生语言能力的基础,它不仅能培养学生的英语语感、还能促进词汇积累和提高学生写作水平,这是学好英语的主要手段和有效方法。近年来,专家学者们已将关注点从阅读能力转向阅读素养。在高中阶段,学生的英语阅读素养现状如何、通过什么途径培养高中生的英语阅读素养,是高中英语教师重点研究的一项课题。北京师范大学王蔷教授对英语阅读素养提出了详细的定义,这也是目前国内最具参考价值的定义。本研究参照王蔷教授（2015）提出的英语阅读素养的内涵及英语阅读素养发展目标理论框架,笔者以家乡内蒙古科右中旗X高中为例,对高中生英语阅读素养现状进行了调查,并通过调查研究,力求解决以下问题:（1）高中生英语阅读素养现状如何?（2）高中生英语阅读素养现状的成因?本研究以5位英语教师和159名学生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法进行研究。学生问卷调查结果显示,高中生英语阅读素养方面存在的主要问题有:学生阅读理解、语言知识和解码能力的培养呈现较好的情况。但学生文化意识和阅读体验出现较弱现象,最重要的是教师对学生的阅读习惯没有正确的导向。教师访谈结果显示,高中英语教师在教学方面也存在一些问题,如对阅读素养的概念没有详细的了解等。大部分老师都肯定了阅读品格的重要性,但在实际教学中却忽略了探索阅读品格发展的途径。通过问卷调查法和访谈法得出,英语教师应该将阅读素养理论运用于阅读教学实践。通过阅读教学,能有效培养高中生的阅读素养。基于此,本研究立足于英语阅读素养框架为阅读教学提出建议,旨在完善高中生英语阅读素养使其均衡发展,进而推动学生在提升阅读能力的同时形成良好的人文素养和家国情怀,塑造必备品格。
杨萍[7]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中认为英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
陈琳[8]（2020）在《合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出近年来,我国高中英语阅读教学获得了较快的发展。但是,由于受多种因素制约,当今我国英语阅读教学的效果并不尽人意。在当前的英语阅读教学中,教师大多采取以知识讲练为主的传统阅读教学方法,将教学重点主要集中于语法、句法、单词的教授或者原文的翻译方面,缺乏师生之间以及学生与学生之间的交互作用。学生处于一种被动的接受状态,根本无法真正理解作者意图和文章内涵,对英语阅读提不起兴趣,而自身的主观能动性未得到充分发挥,费时费力、效率低下。本研究采取了实验对比法,将合作学习教学模式与普通的课堂讲授法进行对比,基于当前高中英语阅读教学现状,笔者想通过实验研究来证明以下问题:（一）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否能够激发学生英语阅读的兴趣?（二）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读成绩?（三）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读能力?实验前后对比得出:通过对两个班级学生采取不同的教学方法,可以从实验对比中发现实验班所采取的合作学习模式效果更佳。实验班学生自主学习能力、交际能力、表达能力等方面明显提高,且优于对照班学生。实验班学生词汇量、阅读兴趣、阅读速度、阅读能力等,均有明显提高。实验班学生之间的交流互动频次、师生之间的共同探讨频次、小组内的学习讨论频次等方面,也都明显高于对照班。这个结果充分的说明了,合作学习模式更适合高中英语阅读教学,且对学生个人学习能力的培养和学习成绩的提高均具有积极影响,对改善高中英语教学质量具有深远意义。选题以实验所得数据为依托,面对英语教育目标提出了几点建议,希望对加强英语教育合作教学模式的应用效果有所帮助。
何蕾[9]（2020）在《多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究》文中进行了进一步梳理阅读能力是语言能力的一个重要组成部分,是衡量语言能力水平高低的重要标准之一。在很大程度上,阅读能力的培养能对学生的语言能力的提升起到促进作用。在高中英语教学中培养高中生的英语阅读能力是新课程改革对高中英语教学的重要要求之一。当今社会科学技术与多元文化的发展促使绝大部分信息传递活动都呈现出多模态化,这就要求人们具备相应的多模态阅读能力。传统的高中英语阅读教学模式在很大程度上不能够满足时代发展的要求,这就使得进一步探究多模态教学模式,在高中英语阅读课堂当中的应用显得尤为必要。本论文主要研究高中英语阅读课堂中使用的模态,将以“多模态阅读课堂能提升学生的学习兴趣和阅读能力”为假说。基于此,本文将以系统功能语言学、多模态话语分析理论、建构主义理论为理论支撑,试图全方位地梳理多模态阅读课堂的相关概念以及相关的研究成果,运用设计问卷、访谈提纲等方式来探究高中英语阅读课堂的多模态教学模式。在研究方法上,笔者将综合运用问卷调查法和实验对照的方法,以验证多模态阅读教学模式要明显优于少模态阅读教学模式。实验结果表明,多模态阅读教学模式的使用有助于提升高中生的英语学习兴趣和阅读能力,这就为一线的高中英语教师开展英语阅读教学提供了新的思路。希望本文能够为我国高中英语构建多模态阅读教学模式提供一些有益借鉴。
冯小函[10]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中认为思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
二、培养中学生英语阅读理解能力的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养中学生英语阅读理解能力的探索（论文提纲范文）
（3）中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、中学生英语阅读理解板块学习现状分析 |
| 二、影响中学生英语阅读理解能力的要素分析 |
| 三、中学生英语阅读理解能力有效提升途径 |
| 结语 |
（4）项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中等职业教育教学改革的需求 |
| 2.中等职业学校英语教学标准的要求 |
| 3.中等职业学校学生英语学习现状 |
| (二)研究内容及意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.行动研究法 |
| (四)研究创新之处 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.国外研究 |
| 3.国内研究 |
| 第二章 项目教学法相关理论 |
| (一)项目教学法的相关概念 |
| 1.项目的概念 |
| 2.项目教学法的概念 |
| 3.项目教学法的特点 |
| 4.项目教学法的操作流程 |
| 5.阅读的相关概念 |
| 6.项目教学法与英语阅读的关系 |
| (二)项目教学法的理论基础 |
| 1.发现学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.实用主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方案 |
| 第四章 研究实施 |
| (一)第一轮教学设计 |
| 1.第一轮教学目标 |
| 2.第一轮教学过程 |
| 3.第一轮课程设计 |
| 4.第一轮教学实施 |
| 5.教学反思 |
| (二)第二轮教学设计 |
| 1.第二轮教学目标 |
| 2.第二轮教学过程 |
| 3.第二轮课程设计 |
| 4.第二轮教学实施 |
| 5.教学反思 |
| 第五章 研究结果与启示 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究结论 |
| 1.项目教学法对英语自主阅读能力的影响 |
| 2.项目教学法对英语阅读的影响 |
| (三)研究得出的启示 |
| 第六章 项目教学法应用的建议 |
| (一)教材 |
| 1.合理安排教学内容 |
| 2.注重校本教材开发 |
| (二)教师 |
| 1.多种教学手段有机结合 |
| 2.教学评价多元化 |
| (三)学生 |
| 1.提升学生课堂参与度 |
| 2.加强学生自主学习能力 |
| 参考文献 |
| (一)中文部分 |
| 1.着作类 |
| 2.学位论文类 |
| 3.期刊论文类 |
| (二)外文部分 |
| 致谢 |
| 附录 A 中职生英语自主阅读情况调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 第一轮行动研究评价表 |
| 附录 D 第二轮行动研究评价表 |
| 附录 E 英语阅读课堂观察表 |
（5）高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略应用的重要性 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略应用的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、高中英语阅读课堂组织策略的理论研究 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略的内涵研究 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略的分类研究 |
| (三)高中英语阅读课堂组织策略的作用研究 |
| 二、高中英语阅读课堂组织策略的应用研究 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略的现状研究 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略的问题及优化研究 |
| 第二章 理论基础和核心概念的界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)组织行为学 |
| (二)教育机智理论 |
| (三)先行组织者教学策略 |
| 二、核心概念 |
| (一)课堂组织策略的内涵 |
| (二)课堂组织策略的内涵及案例 |
| (三)课堂组织策略类型的确认过程及案例 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状是什么? |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生的影响是什么? |
| (三)高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题及原因是什么? |
| (四)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略是什么? |
| 二、研究对象 |
| (一)教师情况 |
| (二)学生情况 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)语料分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录像设备 |
| (三)Excel、Spss22.0 分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)文献收集分析 |
| (二)数据资料收集 |
| (三)数据统计分析 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略的应用类型 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略类型的频率特征 |
| 二、高中英语教师阅读课堂组织策略对学生的影响 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生参与度的影响 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生阅读能力发展的影响 |
| 三、高中英语阅读课堂组织策略存在的问题及原因 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略应用存在的问题 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的原因 |
| 四、高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略 |
| (一)高中英语教师应使用多元化的课堂组织策略 |
| (二)高中英语教师应灵活运用课堂组织策略类型 |
| (三)高中英语教师应提高多维课堂管理能力 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高中英语教师在阅读课堂教学中的组织策略应用现状 |
| (二)高中英语教师课堂组织策略对学生的影响 |
| (三)高中英语教师阅读课堂组织策略应用存在的问题及原因 |
| (四)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略 |
| 二、教学启示 |
| (一)高中英语教师应具备良好的自我情绪管理能力 |
| (二)高中英语教师应将情感组织型课堂组织策略贯穿于阅读教学 |
| (三)高中英语阅读教学组织理念应由“学习英语”转向“用英语学习” |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）高中生英语阅读素养现状调查研究 ——以科右中旗X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 英语阅读的概念 |
| 2.1.2 英语阅读素养的概念 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国外英语阅读素养研究综述 |
| 2.2.2 国内英语阅读素养研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 交互式阅读教学模式 |
| 2.3.2 有效教学论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语阅读素养调查对象 |
| 4.1.1 高中生阅读能力调查维度 |
| 4.1.2 高中生阅读品格调查维度 |
| 4.2 高中生英语阅读素养培养现状 |
| 4.2.1 教师对英语阅读素养相关概念的了解 |
| 4.2.2 教师在培养学生的阅读素养所采取的措施 |
| 4.2.3 教师对发展学生阅读品格的建议 |
| 4.3 高中生英语阅读素养现状的成因 |
| 4.3.1 教师缺乏对学生阅读习惯的指导 |
| 4.3.2 应试阅读降低学生阅读的积极性 |
| 4.3.3 教师缺乏对阅读素养相关理论的学习 |
| 4.3.4 唯高分式气氛给教师带来压力 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 稳固提升阅读能力,形成关键素养 |
| 5.2.2 积极培养阅读品格,塑造必备素养 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生英语阅读素养调查问卷(学生问卷) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状综述 |
| 2.2 国内外合作学习研究现状 |
| 2.2.1 国外合作学习研究现状 |
| 2.2.2 国内合作学习研究现状 |
| 2.3 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.4 国内外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.1 国外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.2 国内合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.5 目前研究的不足 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 合作学习概述 |
| 3.1.1 合作学习的概念及内涵 |
| 3.1.2 合作学习的基本要素 |
| 3.1.3 合作学习的基本方法 |
| 3.2 合作学习理论基础 |
| 3.2.1 合作学习与社会学习理论 |
| 3.2.2 合作学习与最近发展区理论 |
| 3.2.3 合作学习与认知发展理论 |
| 3.2.4 合作学习与群体动力理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法和工具 |
| 4.3.1 研究方法 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.2.1 英语阅读测试 |
| 4.3.2.2 调查问卷 |
| 4.3.2.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 对合作小组进行合理划分,动态管理 |
| 4.4.2 结合具体的合作目标和任务设计教学实践 |
| 4.4.3 规划各教学环节 |
| 4.4.4 制定评价表 |
| 4.4.5 设计具体的实验步骤 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 实验班与对照班后测英语阅读成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验班前后测阅读成绩对比分析 |
| 4.5.3 合作交流次数的比较 |
| 4.5.4 阅读兴趣和阅读理解能力的比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 采用合作学习教学模式培养学生学习兴趣 |
| 5.2.2 教学方式设置需充分考虑学生个体特点提升四个能力 |
| 5.2.3 合作学习教学模式需依据教学具体内容构建情境 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语阅读情况调查问卷(实验前) |
| 附录二 高中生英语阅读情况调查问卷(实验后) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 实验前测测试卷 |
| 附录五 实验后测测试卷 |
| 附录六 生生评价表和师生评价表 |
| 附录七 教学设计 |
| 致谢 |
（9）多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.3 国内外研究评述 |
| 第三章 相关概念及理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 多模态英语阅读教学模式 |
| 3.1.2 多模态阅读教学操作模式 |
| 3.2 相关理论 |
| 3.2.1 系统功能语言学 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.3 构建主义理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 读后感课堂观察 |
| 4.3.3 学生作业收集 |
| 4.3.4 开放式访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前测阶段 |
| 4.4.2 对照实验阶段 |
| 4.4.3 实验后测阶段 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 实验研究结果分析 |
| 5.1.1 实验结果分析 |
| 5.1.2 问卷调研的结果分析 |
| 5.1.3 访谈结果分析 |
| 5.2 实验后调研结果分析 |
| 5.2.1 问卷准备与内容设计 |
| 5.2.2 问卷结果与讨论 |
| 5.3 实验教学效果分析 |
| 5.3.1 积极效果分析 |
| 5.3.2 实验与问卷中发现的问题 |
| 5.4 多模态英语阅读教学改进建议 |
| 5.4.1 合理设计教学进度 |
| 5.4.2 规范多媒体技术的应用 |
| 5.4.3 恰当分配阅读时间段 |
| 5.4.4 加强课堂常规管理 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 基于多模态教学高中英语阅读教学案例设计 |
| 6.1 教材和学情分析 |
| 6.2 多模态阅读教学开展的具体步骤 |
| 6.3 多模态教学过程设计 |
| 6.4 本堂多模态阅读课的优缺点 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣 |
| 7.1.2 多感官记忆,强化学生记忆能力 |
| 7.1.3 丰富教学资源,提高学生跨文化交际能力 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 实验教学后的反馈问卷(教师卷) |
| 附录四 实验教学后的反馈问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（10）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、培养中学生英语阅读理解能力的探索（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究[D]. 解婉晴. 淮北师范大学, 2021
- [2]初中英语阅读教学中学生批判性思维培养的实证研究[D]. 何玉梅. 集美大学, 2021
- [3]中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析[J]. 孙迎新. 校园英语, 2021(25)
- [4]项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈齐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究[D]. 吕洁. 石河子大学, 2020
- [6]高中生英语阅读素养现状调查研究 ——以科右中旗X高中为例[D]. 月梅. 长春师范大学, 2020(03)
- [7]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [8]合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈琳. 西南大学, 2020(05)
- [9]多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究[D]. 何蕾. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)