一、大学英语考试体系:问题与改革（论文文献综述）
李向勤[1]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
陈露露[2]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中指出英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
孟晨[3]（2019）在《信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究》文中进行了进一步梳理为了培养符合时代要求的国际化人才,解决高校大学英语教学面临的种种现实问题,在S大学进行英语教学改革的背景下,本研究以深度学习理论为支撑,探索基于信息技术支持的,促进大学生英语深度学习的教学模式。研究采用基于设计的研究范式,通过整合运用信息技术构建出基于“云班课+线下课堂”的深度混合教学模式,并采用定量和定性相结合的混合式数据收集方法对实践效果进行评价,根据评价结果对混合教学模式进行两轮迭代循环设计,经过不断完善、改进、使其更具有可操作性。初次研究,以促进学生学习投入为突破,以深度学习目标为指向。研究者在进行教学模式的构建时,尝试从学习空间的角度出发,将学习空间划分为线上课外学习空间和线下课堂学习空间,通过任务驱动增加学生线上与线下的学习投入,并运用三种研究方法对实验数据进行多维度分析。第一,运用半结构访谈提纲对学习活动的反馈情况进行质性分析,结果发现绝大部分学生喜欢这种混合教学模式下的英语课程,认为大学英语的学习过程更具趣味性和互动性,有助于英语综合能力的提高;第二,研究者基于SOLO分类理论学生的作业数据进行层级分析,结果发现关联结构（R）和抽象扩展结构（EA）的数量随着时间的推移呈上升趋势,证实学生深度学习的发生;第三,以学习投入量表为测量工具,对实验A班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析,结果发现经过一个学期的实验研究,学生在行为投入方面有显着性变化,但是在认知投入方面还有待进一步提高,于是研究者便实施了第二轮优化设计研究。在优化研究中,以激发学生学习动机,提升学生多种学习策略整合应用能力为目的。研究者从学习时间的维度对教学模式进行优化设计,将学习时间划分为课前、课堂、课后三个时间段,充分发挥小组任务活动的优势,将学习资源与学习活动关联使用,并加以学习策略的干预,促进学生认知领域能力的深度提高。以学习策略量表为测量工具,对实验B班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析。结果发现学生在学习策略和动机方面有了显着的提高。
吴亚萍[4]（2018）在《《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究》文中认为英语作为一门国际语言,在国家发展中起着越来越重要的作用。大学英语是我国高等教育的重要组成部分。为满足国家和社会发展需求,我国高校对大学英语教学进行了改革,并取得了令人瞩目的成绩。随着经济的发展,国际交流日益频繁,国家和社会的发展对大学英语教学提出了新标准,对英语人才的培养提出了更高要求。邮电院类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的大学英语课程。本研究在回顾国内外大学英语教学改革研究文献的基础上,以问卷和结构化访谈为研究工具,以四所邮电类院校的非英语专业本科生和大学英语教师为研究对象,围绕以下三个问题展开:第一,《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》存在哪些异同点?第二,我国邮电类院校的大学英语教学改革与现状如何,尚存在哪些问题?第三,《大学英语教学指南》对邮电类院校大学英语教学改革有何启示?本研究旨在对《大学英语教学指南》和《大学英语课程教学要求》进行对比分析,调查邮电类院校大学英语教学改革与现状,并针对其中尚存在的问题提出改革设想,以期为邮电类院校大学英语教学改革提供有益参考和启发。基于以上研究问题,笔者首先对《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》进行了要点对比分析。研究发现:《大学英语教学指南》指出培养学生的英语应用能力,创新提出通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程三大课程类型,强调推进最新信息技术与课程教学的融合、建立科学的评价与测试体系,并且对教师发展也提出了新的要求。接着笔者采用问卷和访谈法调查了邮电类院校大学英语教学改革与现状情况。调查发现:邮电类院校学生的自主学习能力还有待进一步提高;课程设置大体上令学生感到满意,但仍存在不足之处;教学模式仍以课堂面授为主,慕课、微课、翻转课堂等网络教学模式普及度仍不高;教学评估方面有关学生自评、同学互评这类形成性评估方式重视度不够;教师队伍呈高学历的上升趋势,但教师队伍中高级职称的教师比例相对较低。最后,笔者在《大学英语教学指南》指导下对邮电类院校大学英语教学提出了改革建议:第一,革新大学英语教学理念。第二,构建具有邮电特色的大学英语课程体系。第三,运用多样化的大学英语教学模式。第四,完善大学英语评估体系。第五,打造高素质专业化大学英语教师队伍。在具体的教学实践中,邮电类院校应根据本校具体情况和教学实际进行大学英语教学,打造具有本校特色的大学英语课程,提高大学英语教学质量。
李慧[5]（2018）在《多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例》文中研究表明自20世纪80年代以来,英语四、六级考试政策实行了30多年,为了适应社会对人才培养的要求,在不同阶段经历了不同的改革,并且在不同阶段中发挥了重要的作用。但随着步入21世纪,英语教育面临着全国英语大众化进程脚步加快和全球化技术革新的局面,当前中国的英语考试政策也面临着向实用型转型发展的趋势。本论文试图通过对大学英语四、六级考试政策变迁的梳理,将大学英语四、六级考试政策置于多源流理论框架下,利用多源流理论工具对大学英语四、六级考试政策变迁过程中遇到的困难进行分析,探析大学英语四、六级考试政策改革过程中所采取的应对措施及手段,以多源流理论框架为基础提出英语考试政策改革的建议,完善大学英语四、六级考试政策体系,为中国英语考试政策优化提供理论依据。首先,论文对大学英语四、六级考试的发展历程进行了详细的回顾,尤其是对各个阶段的考试政策进行梳理和介绍,展示了各阶段大学英语四、六级考试政策的状况,对英语四、六级考试政策改革的原因进行分析,强调其转型既是教育发展内在规律的推动,也是外部环境发展的要求。其次,论文以多源流理论作为理论框架,分别从三条源流即问题源流、政策源流和政治源流出发来分析制约英语四、六级考试政策转型的要素,讨论大学英语四、六级考试政策改变的原因、方法及效果。最后,论文从全局出发,以多源流框架为理论基础提出一些有助于大学英语四、六级考试政策改革的建议,从发现问题源流、丰富政策源流创造适合大学英语四、六级考试可持续发展的政治源流和政策之窗的开启这几方面入手,研究如何进一步深化大学英语四、六级考试政策,使得大学英语四、六级考试在未来继续健康发展。
金艳,杨惠中[6]（2018）在《走中国特色的语言测试道路:大学英语四、六级考试三十年的启示》文中进行了进一步梳理大学英语四、六级考试是具有中国特色的语言测试项目,由我国语言测试学者于20世纪80年代自主设计和开发。本文回顾四、六级考试三十年来的改革和发展历程,阐述其对大学英语教学发展的作用,并结合语言测试的效度理论,探索我国语言测试进一步改革和发展的方向。文章指出,为打造具有中国特色的考试项目,必须重视我国外语教育的国情,深入思考语言测试的社会学问题,坚持走具有中国特色的语言测试道路,使我国的民族品牌考试更加稳健发展,并在不远的将来走出国门,面向世界。
游长松[7]（2016）在《大学英语课程管理体制问题与改进对策研究》文中研究表明大学英语作为高等教育课程体系的重要组成部分,对如何造就具有英语语言综合应用能力的高素质人才持续关注,并一直是大学课程改革和教学研究的难点。长期以来,从教学理念到教学内容,从教学方法到评估手段,从学习者的进步到教师专业发展,人们展开了不断的探索和研究,取得了令人瞩目的成就。2004年,教育部高教司推出的《大学英语课程教学要求》（试行）,2007年正式颁布,将新世纪的大学英语课程改革推向了新的高潮。在大学英语课程改革过程中,人们逐渐开始重视大学英语课程管理的问题。基于组织生态理论视角,并借助治理手段,对大学英语课程管理体制问题开展研究,不仅有利于促进教育管理学科的横向拓展,引领治理理论朝应用化方向发展,而且有利于推动学校管理实践的改进,特别是指导大学英语课程与教学管理等具体工作的优化。本文依照“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路,运用文献研究法、历史研究法、调查与访谈研究法、比较研究法等,对我国大学英语课程管理体制问题进行深度解读,试图在前人研究的基础上,通过相关概念的界定,分析大学英语课程管理体制主流形式,讨论大学英语课程管理体制现状,借鉴部分发达国家的经验,并提出对大学英语课程管理体制的改进建议,以提升我国大学英语教育的管理效能。课程管理体制是关于课程管理的制度化、组织化、秩序化的表述。大学英语课程管理体制是高校管理体制中的一个重要组成部分,其含义是指在国家教育方针和外语教育政策的指导下,实施大学英语课程管理职能的机构以及组织制度的总称;其价值在于通过强化教学过程的指导、督促和检查,确保大学英语教学达到既定的教学目标。本论文的理论基础为组织生态理论和治理理论,通过其要旨分析和应用,辅助大学英语课程管理体制改进工作的开展,使研究的观点和结论呈现一定的客观性和科学性。大学英语课程管理体制与国家外语教育管理体制的历史沿革密切关联。回顾我国大学英语课程管理的发展历程,自民国到现在已经走过了百余年的历史。在这段历史中,随着国际国内政治经济环境的风云变幻,大学英语的课程管理在民国时期、建国初期、文革时期、改革开放后以及新世纪这五个阶段均呈现了不同的特点,经历了“多元管理”——“高度集权”——“无序运行”——“放权重建”——“分级管理”的发展阶段。事实证明,在国家统筹、各机构和单位分级管理、民主自治的模式下,大学英语课程的教学与管理会焕发更多生机与活力。当然,改革成就的取得,与党和政府的重视和关心,改革开放后社会的稳定和经济的快速发展,国内外各种学术机构、社会团体的协助与支持,广大英语教育工作者的共同努力密不可分。我国大学英语课程管理体制以国家外语教育政策为宏观指导,教育部领导相关专业指导委员会制定大学英语教学的标准和要求,各高校协调指挥大学英语教育执行部门制定适合校情的教学大纲,设计相应的教学内容,开展具体的教学活动。在这样的体制框架下,各高校根据自身的实际情况设置自己的管理机构,形成了不同的大学英语课程管理建制。大学英语课程管理体制的主流形式总体而言可以分为学部制、中心制和学院制三种;其中学部制依据机构的隶属关系、权责划分的不同又有大部制、中部制和小部制三种情况。不同的课程管理体制享有不同的权责,其优劣各异。直属学校的建制享有独立的财务、人事权,其与学校及各职能部门的沟通渠道更便捷,运行经费更充足,教学科研活动更具自主性。隶属外语学院的中部制则具有较大的专业优势,教师的专业归属感相对来说更强,与学院内其他教师的专业沟通更方便,专业发展途径更便捷。小部制目标指向单一,任务明确。不同建制的劣势也依据各自的隶属关系和权责划分而有不同形式的表现。大学英语课程管理机构的职责主要包括教学大纲与课程体系的建立、教学材料的选择与优质教材的编制、教师队伍的建设与管理、教学理念的改革以及教学评估与教学效果的检验等;其功能体现在管理统筹、教育教研、激励创新和学科优化等方面。基于对国内高校大学英语课程管理负责人的深度访谈发现,大学英语课程管理体制在组织机构设置、管理人员配备、组织制度建设、协调机制运行、考核评价开展等方面虽处于相对有序的运作状态,但也切实存在一系列问题,主要表现为:机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意;人员配备不尽合理,师生的管理价值难以彰显;组织制度不够健全,人才引进困难重重;协调机制时有冲突,多方关系无法理顺;组织考核近于僵化,评价体系不够完善等。这些问题主要是由于国家政策与高校行政化的历史沿袭,管理者与公众的惯性思维,以及大学英语的公共课地位等原因造成的。发达国家大学英语课程管理体制的经验为我们提供了有益的参照。日本、韩国、新加坡、德国和法国等在大学英语课程管理体制方面都有诸多相对成熟的做法,归纳起来就是:特别重视政府、社会、学校的通力合作;维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责;提倡教师配置的多样性并给予教师足够的教学自主权;建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动。基于当下大学英语课程管理体制的若干问题,借鉴国外优秀大学英语课程管理的经验,大学英语课程的管理体制改进须顺应多元主体、共管共治,职责对等、权力分享,分集结合、整体优化,网络介入、智能管理的改进取向;遵循民主性、辩证性、整合性、高效性的基本原则,力求进行一体化和系统化改进。特别是要在功能定位上,追求从课业指导走向交际服务;在机构设置上,追求从科层梯度走向多元平等;在组织制度上,追求从权责规约走向效率优先;在协调机制上,追求从集中管理走向民主协商;在效能评价上,追求从结果优劣走向过程发展。
陈建琦[8]（2015）在《中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角》文中指出课程是教育活动的核心。而作为架接课程理论与实践活动的桥梁,课程政策则对课程标准的设置、课程内容的实施以及课程效果的评价等教学环节产生作用,也是课程改革能否顺利推行的“幕后之手”。新世纪以来,教育部面向全国发起包括基础英语和大学英语在内的多层面英语课程改革,特别是推行多项举措改革在政策推行中暴露出诸多问题的大学英语。必须承认,比之过往改革,此次大学英语课程改革不管是力度上或是深度上都是绝无仅有的,并且取得了一定的阶段性结果。社会总体外语水平尤其是青少年的外语综合能力有了较大幅度的提高,与此同时公众表现出更多的外语意识,间接推动了我国的对外交流,增强了国家综合影响力。然而尽管有了这样的阶段成绩,大学英语课程长期存在的“费时低效”等问题依然没有得到有效解决,改革所呈现出的基本特点恐怕仍如戴炜栋先生所言,“不断升温,飞快发展,成绩巨大,问题犹存”。表面看来,错综繁复的原因共同作用,引起这种大学英语课程改革的“高认同,低成效”现象,但实则问题大都指向大学英语课程政策。因此,从政策文本入手,通过历史制度主义研究视角来认识和分析当前大学英语教学无疑具有绝对重要意义,唯有这般,才能从源头解决大学英语教学中长期存在的问题。论文首先提出研究大学英语课程政策的背景和意义,指出研究难点、研究方法以及理论创新点;随后论文界定了主要术语,列出国内外对外语课程政策不同层面的典型研究,并根据历史制度主义分析框架,梳理了大学英语课程政策的历史脉络,将其分为选择、强化和停滞三个阶段;通过分析不同分期的大学英语课程政策文本,结合不同时代的政治经济文化背景,阐述大学英语课程政策机理发生了怎样的深层变化,并指出大学英语课程政策变革中存在的路径依赖倾向;在此基础上,通过对大学英语课程政策嬗变背后的力量博弈分析,论文认为能否实现大学英语课程政策创新,突破政策锁定状态,关键点在于推动政策向多种手段和机制协调方向发展。
郭文英[9]（2014）在《大学英语四级考试制度改革问题研究》文中研究指明大学英语四级考试（College English Test,简称CET）是从1987年9月开始实施的，发展至今，考试规模日益扩大，从1987年全国第一次实施大学英语四级考试时的10万多人，发展至如今每学期大学英语四级考试考生达500万人的考试规模。大学英语四级考试从命题、审题、考试实施、阅卷到成绩公布等形成了一套完整的制度，较好地适应了高校教育教学发展和体制改革的需要，也适应了社会经济发展对更高素质人才培养的需要，得到了社会的普遍认同，但在长达二十六年的稳定发展中，大学英语四级考试制度也出现了一些问题，并历经了多次改革。大学英语四级考试教学考试的性质、规模大的特点、以及社会权重大等多方面制约，使得大学英语四级考试与英语教学质量提高的初衷有所偏离，遏制了学生英语交流能力和高校英语教学的健康发展。本文试结合大学英语四级考试制度的改革历程，通过对大学英语四级考试制度现状的分析，了解大学英语四级考试制度与社会、高校、学生之间的关系，指出大学英语四级考试制度改革的必然性，并分析和归纳其中存在的问题，包括考试管理制度、考试内容和题型、标准评价体系等多方面的问题。根据社会对英语人才培养的要求，运用制度变迁和公共政策的理论，针对发现的问题提出相应的策略。同时借鉴国外外语等级考试的优势和改革的一些经验，探讨适合我国国情和大学教育教学发展需要的大学英语四级考试制度及其改革方向，让大学英语四级考试可以充分为考试的使用者和受测者服务，甚至可以走出国门，最终体现中国英语等级考试的品牌价值。
王鲁男[10]（2014）在《效率取向：大学英语教学时间管理研究》文中研究指明大学英语,作为教育部“钦定”的一门全国普通高校公共基础课,在中国高校的课程体系中占有重要地位。自上世纪八十年代中期始,教育部先后通过全国规划教材、《大学英语教学大纲》、《大学英语课程教学要求》、全国大学英语四六级考试等杠杆对大学英语教学进行了大量的指导、督促和推动。在教育部的直接关心下,几十年来,我国大学英语已发展成为高校课程中规模最大、受众最多、影响最广的一门本科课程。说它是一门国家课程也毫不为过。教育部对大学英语的高度关注是基于国家发展战略的需要,是国家对外开放的必然选择。这种关切以及巨大投入当然期待收到应有的回报。然而相当一段时间以来,关于大学英语“费时低效”的议论一直不绝于耳,那种已通过全国大学英语四、六级考试的学生,在实际英语应用中,听不能懂、说不能畅、读不能解、写不成章的现象绝不仅仅是空穴来风。因此,对大学英语教学时间与效率的关切成为当下大学英语教学改革与发展的一个重要节点。纵观现实的大学英语教学,的确也存在种种困境：从客观条件来审视,教学时间有限,教学任务繁重,班级多,班级人数也多,学生英语基础差异大,师资水平差异也大,各校教学条件参差不齐,应试教育痕迹太重等等；从主观维度来分析,不少学校和教师对现行《大学英语课程教学要求》理解有盲点,为改革而改革的倾向不时浮现。老师们为体现“新”,囫囵吞枣,把各种“新”元素凑到一块,课堂教学演绎成“杂耍竞技”。知识呈现、技能操练、跨文化体验、交际互动、角色扮演轮番上阵,看则热闹、实则无效。教学流程不清、任务意图模糊、时间节奏跳跃,学生难以适从。这些因素都从不同维度拖累着大学英语的教学效率,也是本课题提出的现实背景。如何根据教育部《大学英语课程教学要求》提出的从一般、较高和更高三个培养层面,从发展学生英语综合应用能力、增强学生自主学习能力、提高综合文化素养三个维度,从开设综合英语、语言技能、语言应用、语言文化、专业英语和英语选修六类课型,从兼顾英语技能培养和文化素质教育两个英语课程属性,从勾连语言工具性和人文性两个教学目标等方面解析大学英语教学中存在的问题,提出减少时间耗损,提高教学效率的改革路向,是本课题的研究目标。在大学英语教学时间管理的理论研究中,研究者们多注重微观教学时间管理的分析,在课堂这个局促空间里,从学生认知特点和年龄阶段特征维度讨论学生的发展规律对教学时间管理的要求；从知识内在逻辑和教材内容结构维度讨论知识连贯性与循序渐进性对教学时间管理的影响；从教学方法选择和教学课型安排维度讨论课型与方法对教学时间管理的影响。但却忽视了作为时间分析和管理的单元,大学英语教学时间是一个超越课堂空间范畴,由上至下的概念连续统,宏观是“国本”时间,它指向国家外语政策,国家明确规定了大学英语教学时间的总量（16学分或320学时左右）和总量分配的指向；中观是“校本”时间,它关照学校的人才培养目标,学校决定大学英语的课时制度和课时细分指南；微观是“教本”时间,它实例化为教师的课堂教学任务,不同课型以及不同的教学任务决定了教师课堂中的教学环节和时间节奏。这便是本课题研究的核心框架。本课题以“效率取向”为研究旨归,明确大学英语教学时间管理的价值选择,分“国本”、“校本”、“教本”三个维度,以三维协同共管为主线,从宏观到微观,思考大学英语教学时间管理的现状如何?有何得失?我国大学英语教学时间管理要走向何处?这便构成了本课题的立论基础。问题的综合决定了方法的综合：论文运用历史文献法,全面爬梳我国大学外语政策“国本”时间的发展历程；运用问卷调查法,统计分析我国大学英语课堂教学“校本”时间管理现状；运用个案分析法,了解我国大学英语教学的“教本”时间分配情形；既而,在明确我国大学英语教学价值取向的基础上,提出提升我国大学英语教学时间管理效率的相应对策。在此思路下,论文讨论我国大学英语课堂教学的价值选择问题,并通过对时间管理内涵及其特征的考察进一步明确我国大学英语教学时间管理应有的“效率取向”问题。随之,论文以二语习得理论中的习得时间、速度、顺序、接触量等基本概念内涵为据,以基于二语习得理论的英语教学路径、策略、方法为准,提出我国大学英语教学时间管理的分析框架。从大学英语作为国家课程的特征出发,以越过课堂空间范畴的大时间管理为主线,建构三个维度的时间管理框架：即“国本”、“校本”和“教本”三位一体。这一框架也贯穿在本文的整个研究之中,在“国本”时间管理方面,论文梳理了从古代以来的外语教育“国本”时间发展历程,并将其分为古代-“国本”时间酝酿期、近现代-“国本”时间发展期、当代-“国本”时间完善期三个主要的发展阶段。在“校本”时间管理方面,论文依据不同类型高校对大学英语的不同要求,将综合性大学、行业性大学和外语类院校作为抽样对象,从全国范围内抽取了68所高校作为调查对象,以全面把握我国高校大学英语教学时间管理的基本现状,归纳各类型高校时间管理的不同特点。在“教本”时间管理方面,论文以课堂实地观察的方式,了解大学英语教师教学时间管理的得失以及与时间管理相关的系列因素。最终,基于以上三个从宏观到微观的时间管理分析讨论,论文提出提升我国大学英语教学时间管理的可能策略。提升大学英语教学时间管理的效率,包括了针对“国本”、“校本”和“教本”不同的策略,在国本方面,需要做到因势而动、与时俱进,追求国标、校标和教标的内在一致;在校本方面,需要多元视角、因地制宜,注重时间管理的制度建设和规划设计,强化时间管理的引导与激励；在教本方面,需要进一步明确教师的教学自主权,树立教师正确的时间观和时间分配策略,提高教学的自我管理能力,增强时间效能感,引导学生对时间的合理利用。本文尝试以“效率取向”这一概念为主线,贯穿“国本”、“校本”、“教本”三个教学时间管理维度,揭示我国大学英语教学时间使用中存在的问题和可能的价值选择。究其根本,是为实现教学过程中诸要素的最优化组合,追求单位时间里教学的最大有效。因此,文中的效率概念是融合了时间与质量内涵的广义效率观,运用这一效率观来运筹时间,在教学中,向时间管理要质量、要效益,这就是教学时间管理的效率取向。
二、大学英语考试体系:问题与改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语考试体系:问题与改革（论文提纲范文）
（1）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路径 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 1.5 论文整体架构 |
| 第二章 大学英语深度学习与教学模式的探析 |
| 2.1 大学英语深度学习的基本内涵解析 |
| 2.1.1 深度学习相关研究 |
| 2.1.2 大学英语深度学习基本内涵解析 |
| 2.2 大学英语教学模式相关研究 |
| 2.2.1 大学英语学习现状 |
| 2.2.2 大学英语教学模式探析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 信息加工学习理论 |
| 第三章 促进大学英语深度学习教学模式的初次设计与实施 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 学习者分析 |
| 3.1.2 课程分析 |
| 3.1.3 教学平台支持分析 |
| 3.2 指向深度学习的目标设计 |
| 3.3 指向深度学习的教学模式设计与实施 |
| 3.3.1 教学模式构建 |
| 3.3.2 促进学习投入的活动设计 |
| 3.3.3 深度学习评价设计 |
| 3.4 实施效果分析 |
| 3.4.1 学习投入变化分析 |
| 3.4.2 学习活动反馈分析 |
| 3.4.3 学习结果层级分析 |
| 3.5 反思与总结 |
| 第四章 促进大学英语深度学习教学模式的优化设计与实施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 课程分析 |
| 4.2 指向深度学习的目标设计 |
| 4.3 指向深度学习的模式优化与实施 |
| 4.3.1 教学模式优化 |
| 4.3.2 课程设计优化与实施 |
| 4.3.3 深度学习评价设计优化 |
| 4.4 实施效果分析 |
| 4.4.1 深度学习变化分析 |
| 4.4.2 教学反思数据分析 |
| 4.4.3 反思与总结 |
| 第五章 反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究创新 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.1.4 对混合学习支持工具的反思 |
| 5.1.5 对师生以及学校的反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 国外高校大学英语教学现状 |
| 2.1.2 国外大学英语教学研究内容 |
| 2.1.3 国外大学英语教学研究趋势 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内高校大学英语教学现状 |
| 2.2.2 国内大学英语教学研究内容 |
| 2.2.3 国内大学英语教学研究趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 二语习得理论 |
| 3.1.1 克拉申的输入假设理论 |
| 3.1.2 斯温纳的输出假设理论 |
| 3.1.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.2.1 马斯洛的学习理论 |
| 3.2.2 罗杰斯的学习理论 |
| 3.2.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义的兴起与发展 |
| 3.3.2 建构主义学习理论的基本思想 |
| 3.3.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》要点对比 |
| 4.1 课程定位 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 教学模式 |
| 4.4 教学评估 |
| 4.5 教师发展 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校大学英语教学改革与现状调查研究 |
| 5.1 调查问题 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 数据收集与分析 |
| 5.5 结果讨论 |
| 5.5.1 学生学习情况 |
| 5.5.2 课程设置 |
| 5.5.3 教学模式 |
| 5.5.4 教学评估 |
| 5.5.5 师资状况 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革设想 |
| 6.1 革新大学英语教学理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为主体 |
| 6.1.2 重视语言输入与输出 |
| 6.2 构建大学英语课程体系 |
| 6.2.1 明确课程目标 |
| 6.2.2 调整课程结构 |
| 6.3 运用多样化教学模式 |
| 6.3.1 内容依托教学模式 |
| 6.3.2 翻转课堂教学模式 |
| 6.4 完善大学英语教学评估体系 |
| 6.4.1 形成性评估与终结性评估相结合 |
| 6.4.2 教师评估与学生自主评估相结合 |
| 6.5 打造高素质专业化大学英语教师队伍 |
| 6.5.1 学校：搭建发展平台 |
| 6.5.2 教师：强化自身素质 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷 |
| 附录2 南京邮电大学大学英语教学大纲 |
| 附录3 北京邮电大学英语课程管理实施细则 |
| 附录4 西安邮电大学网络在线课程 |
| 附录5 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 历史研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 政策变迁文献综述 |
| 1.4.2 多源流理论文献综述 |
| 1.4.3 英语考试政策变迁文献综述 |
| 1.4.4 大学英语四、六级考试政策文献综述 |
| 1.5 研究内容和研究路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究路线 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.7 研究局限 |
| 第2章 研究的相关概念及多源流理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 政策变迁 |
| 2.1.2 外语政策 |
| 2.1.3 大学英语四、六级考试政策 |
| 2.2 多源流理论 |
| 2.2.1 问题源流 |
| 2.2.2 政策源流 |
| 2.2.3 政治源流 |
| 2.2.4 三源流汇合 |
| 第3章 大学英语四六级考试政策变迁过程及影响因素 |
| 3.1 1985-2005年四、六级考试政策萌发 |
| 3.1.1 1985-1987年由筹备考试到在全国各高校试行 |
| 3.1.2 1987-1999年由成立考试委员会到制定新的教学大纲 |
| 3.1.3 1999-2005年由参考人数增加到处理和防止泄题 |
| 3.2 2005-2013年四级考试政策规范发展 |
| 3.2.1 2005-2010年改革计分体制和成绩报告方式 |
| 3.2.2 2010-2013年一题多卷到多题多卷 |
| 3.3 2013-2017年四、六级考试政策内涵发展 |
| 3.3.1 2013-2016年改革部分测试题型 |
| 3.3.2 2016-2017年新增口语测试要求 |
| 3.4 大学英语四、六级考试政策变迁的影响因素 |
| 3.4.1 政治因素 |
| 3.4.2 教育因素 |
| 3.4.3 经济因素 |
| 3.4.4 文化因素 |
| 3.4.5 社会舆论 |
| 第4章 基于多源流理论的大学英语四六级考试政策变迁分析 |
| 4.1 大学英语四、六级考试政策变迁之问题源流分析 |
| 4.1.1 考试功能的问题 |
| 4.1.2 计分的问题 |
| 4.1.3 收费问题 |
| 4.2 大学英语四、六级考试政策方案制定之政策源流分析 |
| 4.2.1 政策共同体的推动 |
| 4.2.2 方案的规划 |
| 4.2.3 方案的制定 |
| 4.2.4 缺乏方案后果预测 |
| 4.3 大学英语四、六级考试政策执行之政治源流分析 |
| 4.3.1 执行的过程 |
| 4.3.2 执行的手段 |
| 4.3.3 执行的偏失与控制 |
| 4.4 大学英语四、六级考试政策执行之政策之窗的开启 |
| 第5章 多源流理论下大学英语四六级考试政策完善机制探讨 |
| 5.1 完善制定机制 |
| 5.1.1 完善考试制度 |
| 5.1.2 完善考务 |
| 5.1.3 完善考试安全管理 |
| 5.2 加强执行机制 |
| 5.2.1 加强考试监督机制 |
| 5.2.2 严格责任问责机制 |
| 5.3 建立评估机制 |
| 5.3.1 考试政策评估透明 |
| 5.3.2 考试政策评估科学 |
| 5.3.3 考试政策评估有效 |
| 5.4 构建调整机制 |
| 5.4.1 与时俱进的调整 |
| 5.4.2 理性的调整 |
| 第6章 多源流理论下大学英语四六级考试政策的改革建议 |
| 6.1 科学设计外语考试目标 |
| 6.1.1 教育目标 |
| 6.1.2 考试目标 |
| 6.2 听取学生利益表达 |
| 6.2.1 完善学生利益表达机制 |
| 6.2.2 建构不同学生群体的利益平衡机制 |
| 6.3 完善考试政策的决策 |
| 6.3.1 专家咨询制度 |
| 6.3.2 决策听证制度 |
| 6.3.3 决策责任追究制度 |
| 6.3.4 决策监督制度 |
| 6.3.5 执行监督和管理机制 |
| 第7章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）走中国特色的语言测试道路:大学英语四、六级考试三十年的启示（论文提纲范文）
| 0.引言 |
| 1. 大学英语四、六级考试设计 |
| 1.1考试目的和意义 |
| 1.2考试设计原则 |
| (1) 体现大学英语课程对学生的英语能力要求 |
| (2) 考试构念具有代表性, 且避免构念不相关因素的干扰 |
| (3) 考试设计以可操作性为前提, 确保考试的安全性和公平性 |
| (4) 优化考试设计, 实现考试对教学的设计后效 |
| 2. 大学英语四、六级考试体系建设 |
| 2.1整体工作流程 |
| 2.2命题工作流程 |
| 2.3评分和计分工作流程 |
| 2.4考务工作流程 |
| 3. 大学英语四、六级考试改革和发展 |
| 3.1效度研究和考试改革 |
| 3.2信息技术研究和运用 |
| 3.3考试社会学研究 |
| 3.4与国际语言测试界的学术交流 |
| 4. 我国语言测试的发展方向 |
| 4.1采用局部构念定义 |
| 4.2提高考试分数的解释力 |
| 4.3开展考试社会学研究 |
| 5. 结语 |
（7）大学英语课程管理体制问题与改进对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究梳理 |
| 1.2.2 国外相关研究汇集 |
| 1.2.3 既有文献评析及研究方向预测 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点与难点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.5 小结 |
| 2 核心概念界定与理论基础阐释 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学英语 |
| 2.1.2 课程管理 |
| 2.1.3 高校课程管理体制 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 组织生态理论 |
| 2.2.2 治理理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 我国大学英语课程管理体制的历史回顾 |
| 3.1 民国时期:多元管理阶段 |
| 3.1.1 学校自治管理 |
| 3.1.2 院系自治管理 |
| 3.1.3 共产党自治管理 |
| 3.2 建国初期:高度集权阶段 |
| 3.3 文革时期:无序运行阶段 |
| 3.4 改革开放后:放权重建阶段 |
| 3.5 跨入新世纪:分级管理阶段 |
| 3.6 小结 |
| 4 大学英语课程管理体制的主流形式及结构功能分析 |
| 4.1 我国大学英语课程管理体制的主流形式 |
| 4.1.1 大学英语课程管理体制的主流形式介绍 |
| 4.1.2 大学英语课程管理体制的主流形式评价 |
| 4.2 大学英语课程管理机构的结构体系 |
| 4.2.1 大学英语课程管理机构的设置依据 |
| 4.2.2 大学英语课程管理机构的建制案例 |
| 4.3 大学英语课程管理机构的职责解读 |
| 4.3.1 课程设计职责 |
| 4.3.2 教材选择和编辑职责 |
| 4.3.3 教学过程控制职责 |
| 4.3.4 教师管理职责 |
| 4.3.5 教学评估职责 |
| 4.4 大学英语课程管理机构的功能定位 |
| 4.4.1 管理统筹功能 |
| 4.4.2 教育教研功能 |
| 4.4.3 激励创新功能 |
| 4.4.4 学科优化功能 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国大学英语课程管理体制的现实考察 |
| 5.1 大学英语课程管理体制现状访谈设计 |
| 5.1.1 访谈对象的选择 |
| 5.1.2 访谈内容的确定 |
| 5.1.3 访谈伦理的规约 |
| 5.2 大学英语课程管理体制现状资料分析 |
| 5.2.1 大学英语课程管理的组织机构设置情况 |
| 5.2.2 大学英语课程管理的组织人员配置情况 |
| 5.2.3 大学英语课程管理的组织制度建设情况 |
| 5.2.4 大学英语课程管理的组织协调合作情况 |
| 5.2.5 大学英语课程管理的组织考核评价情况 |
| 5.3 大学英语课程管理体制的主要问题梳理 |
| 5.3.1 机构设置冗杂重叠,管理效率差强人意 |
| 5.3.2 人员配备不尽合理,师生管理价值难以彰显 |
| 5.3.3 组织制度不够健全,人才引进困难重重 |
| 5.3.4 协调机制时有冲突,多方关系无法理顺 |
| 5.3.5 组织考核近于僵化,评价体系不够完善 |
| 5.4 大学英语课程管理体制问题的多重归因分析 |
| 5.4.1 国家政策与高校行政化的历史沿袭 |
| 5.4.2 管理者与公众的惯性思维 |
| 5.4.3 大学英语的公共课地位 |
| 6 发达国家大学英语课程管理体制的经验借鉴 |
| 6.1 日本的大学英语课程管理体制考察 |
| 6.1.1 东京大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.1.2 日本其他大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2 韩国的大学英语课程管理体制审视 |
| 6.2.1 首尔大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.2.2 高丽大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3 新加坡的大学英语课程管理体制扫描 |
| 6.3.1 新加坡国立大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.3.2 新加坡管理大学的英语课程管理体制情况 |
| 6.4 法国的大学英语课程管理体制观察 |
| 6.5 德国的大学英语课程管理体制揽胜 |
| 6.6 发达国家大学英语课程管理体制经验对我国的启示 |
| 6.6.1 重视政府、社会、学校的通力合作 |
| 6.6.2 维护大学英语与基础教育英语课程管理的不同职责 |
| 6.6.3 提倡教师配置的多样性,给予教师足够的教学自主权 |
| 6.6.4 建立英语课程管理平台,加强管理主体及机构间的网络互动 |
| 6.7 小结 |
| 7 我国大学英语课程管理体制的改进策略 |
| 7.1 大学英语课程管理体制改进的取向 |
| 7.1.1 多元主体,共管共治 |
| 7.1.2 权责对应,权力分享 |
| 7.1.3 分集结合,整体优化 |
| 7.1.4 网络介入,智能协助 |
| 7.2 大学英语课程管理体制改进的原则 |
| 7.2.1 民主性原则:权力下放 |
| 7.2.2 辩证性原则:权力制衡 |
| 7.2.3 整合性原则:权力集约 |
| 7.2.4 高效性原则:权力落实 |
| 7.3 大学英语课程管理体制改进的措施 |
| 7.3.1 功能定位:从课业指导走向交际服务 |
| 7.3.2 机构设置:从科层梯度走向多元平等 |
| 7.3.3 组织制度:从权责规约走向效率优先 |
| 7.3.4 管理理念:从集中管理走向协商治理 |
| 7.3.5 效能评价:从结果优劣走向流程优化 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论总括 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 科研成果目录 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 研究论域 |
| 2.1.1 概念域 |
| 2.1.2 时间域 |
| 2.1.3 空间域 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.3 理论框架 |
| 2.4 分期说明 |
| 第三章 大学英语课程政策变革历程 |
| 3.1 选择阶段(1978-1992) |
| 3.1.1 课程标准 |
| 3.1.2 教材政策 |
| 3.1.3 考试政策 |
| 3.2 强化阶段(1993-2001) |
| 3.2.1 课程标准 |
| 3.2.2 教材政策 |
| 3.2.3 考试政策 |
| 3.3 停滞阶段(2002 至今) |
| 3.3.1 课程标准 |
| 3.3.2 教材政策 |
| 3.3.3 考试政策 |
| 3.4 大学英语课程政策变革的历史制度主义分析 |
| 3.5 大学英语课程政策变革中的路径依赖现象 |
| 3.5.1 课程标准中的路径依赖现象 |
| 3.5.2 教材政策中的路径依赖现象 |
| 3.5.3 考试政策中的路径依赖现象 |
| 3.6 大学英语课程政策变革的深层动因 |
| 3.6.1 大学英语课程政策变革中的深层结构 |
| 3.6.1.1 政治体制 |
| 3.6.1.2 经济体制 |
| 3.6.1.3 文化价值观 |
| 3.6.2 大学英语课程政策变革种的行动者 |
| 第四章 制度创新 |
| 4.1 宏观层面 |
| 4.2 微观层面 |
| 4.2.1 多元课程标准 |
| 4.2.2 多元教材出版 |
| 4.2.3 多元评价体系 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 表1 各时期大学英语教学大纲(要求)对比表 |
| 表2 《高中英语课程标准》 |
（9）大学英语四级考试制度改革问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景及意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 研究现状 |
| （一） 大学英语四级考试性质的研究 |
| （二） 大学英语四级考试制度的研究 |
| （三） 大学英语四级考试改革引发反拨效应的研究 |
| （四） 大学英语四级考试考务组织管理的研究 |
| （五） 大学英语四级考试与国外外语等级考试的比较研究 |
| 三、 研究内容、方法与创新点 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究方法 |
| （三） 创新之处 |
| 第一章 大学英语四级考试制度及相关理论概述 |
| 一、 大学英语四级考试制度概述 |
| （一） 相关概念 |
| （二） 大学英语四级考试制度设立的背景和目的 |
| （三） 大学英语四级考试制度的发展历程 |
| 二、 本课题研究的理论依据 |
| （一） 制度变迁理论 |
| （二） 公共政策理论 |
| 第二章 国外外语等级考试的相关做法和经验 |
| 一、 日本“英检”的相关做法和经验 |
| 二、 美国托福的相关做法和经验 |
| （一） 新旧托福考试考试形式的区别 |
| （二） 新旧托福考试试题结构的区别 |
| （三） 新旧托福题目类型的区别 |
| 三、 英国雅思的相关做法和经验 |
| 第三章 大学英语四级考试制度改革现状、存在问题及原因分析 |
| 一、 大学英语四级考试制度改革现状 |
| （一） 大学英语四级考试制度的实施 |
| （二） 大学英语四级考试的题型设计 |
| （三） 大学英语四级考试的考务管理 |
| （四） 大学英语四级考试的评卷工作 |
| 二、 大学英语四级考试制度存在问题 |
| （一） 大学英语四级考试的管理制度问题 |
| （二） 大学英语四级考试的内容和题型问题 |
| （三） 大学英语四级考试制度的实施问题 |
| （四） 大学英语四级考试的评价制度问题 |
| 三、 大学英语四级考试制度存在问题的原因分析 |
| （一） 高校考试管理制度不够规范 |
| （二） 学生学习英语的目的不纯粹 |
| （三） 考试形式和内容过于单一 |
| 第四章 深化大学英语四级考试制度改革的对策思考 |
| 一、 加强和完善大学英语四级考试的管理制度 |
| （一） 降低社会对大学英语四级考试的关注度 |
| （二） 完善考务管理制度 |
| （三） 加强考试安全管理 |
| （四） 加强监控管理制度建设 |
| 二、 建立和完善多元化的英语能力考核评价体系 |
| 三、 积极探索英语教与学的规律，丰富考试内容和题型，使考试更科学化 |
| （一） 协调学习、教学和考试之间的关系，正确对待考试 |
| （二） 高校教师更新教学理念，正确认识到改革举措的优势 |
| （三） 教师分层教学，学生有选择性学习，使考试更科学化 |
| 四、 转变高校考试教育理念，使考试制度的实施更加规范性 |
| （一） 树立高校考试规范性理念，规范考试制度的实施 |
| （二） 淡化考试成绩功利性思维，减缓考试制度实施的压力 |
| （三） 重视考试诚信教育理念，降低考试制度实施的难度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）效率取向：大学英语教学时间管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 效率取向与时间管理：导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 概念框架与界说 |
| (四) 研究假设 |
| (五) 研究思路 |
| (六) 研究价值 |
| 第二章 大学英语教学时间管理的价值取向 |
| 一、大学英语教学时间管理的意蕴 |
| (一) 大学英语教学时间管理的内涵 |
| (二) 大学英语教学时间管理的表征 |
| 二、大学英语教学时间管理的价值取向 |
| (一) 大学英语教学时间管理的效率取向 |
| (二) 基于教学时间、教学效率与教学质量逻辑演绎的价值追求 |
| 第三章 大学英语教学时间管理分析框架 |
| 一、大学英语教学时间管理的理论归依 |
| (一) 先验派的时间观 |
| (二) 经验派的时间观 |
| (三) 时间观差异的教学启示 |
| 二、大学英语教学时间管理分析框架建构 |
| 三、大学英语教学时间管理分析框架的要素解析 |
| (一) “国本”时间与国家语言政策 |
| (二) “校本”时间与学校人才培养目标 |
| (三) “教本”时间与课堂教学任务 |
| 第四章 “国本”时间与外语政策历史沿革 |
| 一、“国本”时间酝酿期 |
| 二、“国本”时间发展期 |
| (一) 新芽初绽 |
| (二) 走向成熟 |
| 三、“国本”时间完善期 |
| (一) 淡化与调整阶段(1949年—1955年) |
| (二) 建设与恢复阶段(1956年—1965年) |
| (三) 震荡与破坏阶段(1966年—1976年) |
| (四) 复苏与重建阶段(1977年—1982年) |
| (五) 发展与繁荣阶段(1983年—至今) |
| 第五章 “校本”时间管理与学校培养目标定位 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究意图 |
| (二) 方案设计 |
| (三) 研究的主要内容 |
| (四) 研究过程 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 大学英语教学的应有地位 |
| (二) 大学英语教学的价值选择 |
| (三) 大学英语学时的分布类型 |
| (四) 大学英语课程的时间占比 |
| (五) 大学英语教师的时间分配变率 |
| (六) 大学英语教学效率的师生评价 |
| 四、研究发现 |
| (一) 对大学英语的重视趋向积极 |
| (二) 大学英语的外延逐渐扩展 |
| (三) 大学英语教师时间观有待改变 |
| 五、“校本”时间管理与学校培养目标定位的调适 |
| 第六章 “教本”时间与课堂教学效率取向 |
| 一、来自课堂观察的启示 |
| (一) 课堂观察的设计 |
| (二) 课堂观察的过程 |
| 二、来自个案的启示 |
| (一) 个案Ⅰ分析 |
| (二) 个案Ⅱ分析 |
| (三) 个案Ⅲ分析 |
| 三、研究发现 |
| (一) 教学时间与教师教学效率 |
| (二) 教学时间与学生学习效率 |
| 第七章 提升大学英语教学时间管理水平的对策 |
| 一、国本时间：纲领指引,教学时间管理的源头 |
| (一) 与时俱进的调整改革导向 |
| (二) 重心下沉的分权管理机制 |
| 二、校本时间：承上启下,架构教学时间管理的枢纽 |
| (一) 多元视角的动态选择 |
| (二) 规划领先的系统管理 |
| (三) 细节入手的管理品质 |
| 三、教本时间：师生在场,共赋教学时间以生命 |
| (一) 教本时间管理策略 |
| (二) 教本时间分配管理模型 |
| 第八章 效率取向：大学英语教学时间“三位一体”管理体系的建构 |
| 一、国家维度：目标导向的顶层设计 |
| 二、学校维度：承上启下的制度建设 |
| 三、教师维度：效率意识的过程控制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、大学英语考试体系:问题与改革（论文参考文献）
- [1]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究[D]. 孟晨. 苏州大学, 2019(04)
- [4]《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究[D]. 吴亚萍. 南京邮电大学, 2018(02)
- [5]多源流视角下英语考试政策变迁研究 ——以大学英语四六级考试政策为例[D]. 李慧. 南昌大学, 2018(12)
- [6]走中国特色的语言测试道路:大学英语四、六级考试三十年的启示[J]. 金艳,杨惠中. 外语界, 2018(02)
- [7]大学英语课程管理体制问题与改进对策研究[D]. 游长松. 武汉大学, 2016(06)
- [8]中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角[D]. 陈建琦. 西安外国语大学, 2015(12)
- [9]大学英语四级考试制度改革问题研究[D]. 郭文英. 苏州大学, 2014(04)
- [10]效率取向：大学英语教学时间管理研究[D]. 王鲁男. 西南大学, 2014(10)
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