高中英语阅读教学中师生的角色关系

一、高中英语阅读教学中教师与学生的角色关系（论文文献综述）

韩芸泽^[1]（2021）在《高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究 ——以吉林市第一中学为例》文中提出

卢杉^[2]（2021）在《高中英语阅读教学中的教师角色定位研究》文中指出阅读课作为高中英语学习阶段的重要课型之一,是一个不可缺少的教学环节,与学生综合能力的培养密不可分。在阅读课堂中,不同的教师角色对教学过程和教学效果有不同的功能作用,选择合适的教师角色能够推进课程进程,帮助学生培养自主阅读能力,促进教学实践的成功进行。因此,在新课程标准的制度下,高中英语教师要积极更新教学理念,创新运用教学法,在阅读教学实践中准确定位角色,成功进行角色转换,激发学生阅读学习的主动性和创造性,提升高中英语阅读课堂的教学效果。本研究在罗杰斯的“以学生为中心”的教学观和马斯洛的内在教育论等相关理论的指导下,阅读了大量关于高中英语课堂和教师角色有关的文献资料,将十五节高中英语课堂教学优质视频课确定为研究对象,通过对高中英语阅读教学中教师角色定位情况进行描述,分析不同角色定位的功能作用。探讨英语教师如何在高中阅读课堂中进行角色定位,从而促进阅读教学的成功实践。案例分析结果表明:1、在高中英语阅读优质课堂中,教师根据不同的阅读主题和教学需要选择合适的角色定位,在不同的阅读环节中成功进行角色转换,能够提升阅读课的教学效果。2、高中英语阅读优质课中,教师成功进行角色转换和定位,适应全新的教学模式,突出学生在阅读学习中的主体地位,能够充分激发学生的英语阅读学习积极性和主动性。3、在优质阅读课堂中,教师灵活进行角色定位并应用到不同的阅读教学中,发挥教师角色的促进作用,扮演教学活动的组织设计者、学习活动的参与者和学生发展的促进者等主要角色,帮助学生培养综合语言运用能力,促进学生的全面发展。根据本研究结果,研究者认为在高中英语阅读教学的实践中教师应该做好角色定位,并灵活运用于教学过程中。并建议教师通过提高个人的能力素质,增强学生的语言能力和多元评价教学成果等方式,转变教育教学理念,在高中英语阅读教学中转换角色并成功定位,提高课堂教学的效率,培养学生自主阅读的能力。此外,研究者还指出了本研究的局限性,并对此提出进一步研究方案。

方丝文^[3]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。

骆甜甜^[4]（2021）在《延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养概念,以发展素质教育为主、注重培养学生的综合能力是新课程标准的宗旨。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,英语学科的育人价值通过英语学科核心素养主要内容展现出来。随着英语教学改革的开展,高中英语教学不仅要注重培养学生的语言能力、学习能力,还需要加强对文化意识的培养。高中英语教材包含丰富的英语文化知识,习题中也涉及文化知识,甚至外研版高中英语教材专门设有“文化角”部分;英语课堂上教师通过多样化的文化教学方式介绍、补充英语文化知识,同时还创设真实情景,让学生切实体验多元文化。因此,培养学生文化意识已成为英语教学的重要目标之一。基于萨丕尔-沃尔夫假说和跨文化交际理论,以延安市三所高中306名学生和30名英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察法、访谈法三种研究方法,旨在探究:延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状如何?影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素有哪些?针对延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状和影响因素应提出哪些建议?通过对调查问卷、课堂观察、访谈结果的分析与讨论,研究发现:教师在教学中对文化意识培养力度不够,主要表现在教学中以语言知识为主,文化教学组织形式缺乏多样性;学生的文化知识储备少、缺少对中西方文化差异的认识与思考导致跨文化交际能力弱。影响因素包括教师的文化素养、学生的文化学习观念和学校的文化教学环境。最后,针对原因提出建议:教师应当提升文化素养、加大文化意识培养力度;学生应该树立正确的文化学习动机、提高跨文化交际能力和坚定文化自信;学校应该改善文化教学条件、丰富文化学习资源。

张君杨^[5]（2021）在《“问题链”教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语阅读对提升学生的英语语言能力发挥着至关重要的作用,在高考中也占有相当大的分值比重,因此英语阅读一直是高中英语教师课堂教学中的重心。目前,许多英语教师在上课时都采用“填鸭式”的教学模式,即教师将阅读材料中出现的重点单词、短语和语法要点等汇总传授给学生,并要求学生在上课时记下相关知识点的笔记,以这种方式完成了英语阅读课堂教学的知识传授。在这种教学模式下,经常出现课堂气氛沉闷,学生的学习兴趣低落,阅读成绩难以提高等问题。针对上述问题,笔者结合新版课程标准提出的要增强英语学科教学的核心素养的要求,试图将“问题链”教学模式应用到高中英语阅读教学中。裴松在他的文章中提出了在高中英语阅读教学中采用“问题链”教学模式可以为英语教学课堂注入活力,利于实施提升学生英文素养的教育。“问题链”教学模式分为两个过程:设计过程和实施过程。在设计过程中总共分为三步,第一,梳理文章线索;第二,列出概念图;第三设置问题链。而在实施过程中,正好与问题链设计过程的顺序相反:第一,展示问题链;第二,列出概念图;第三,梳理文章线索,把握文章结构,体会文章情感。即教师首先用“问题链”中设计好的环环相扣的问题对学生进行提问,启发学生的思考能力向阅读文本的纵深处递进。然后列出概念图,促进学生对阅读语篇材料整体的理解。最后教师带领学生一起对文章进行总结,加强学生对语篇脉络结构的清晰认识。本研究将“问题链”教学模式和英语阅读教学结合,通过引导学生独立地解决问题链中层层递进的问题,保证学生在课堂学习中的主体地位,让学生在积极主动的学习过程中提高英语阅读能力。本论文拟研究三个问题:第一,高中生英语阅读学习的现状是怎样的?将“问题链”教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?第二,如何将“问题链”教学模式应用于高中英语阅读课堂教学中?第三,将“问题链”教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?如果有,呈现在哪些方面?本文的研究以建构主义理论、最近发展区理论和布鲁纳发现学习理论为理论依据,采用问卷调查法、测试法和访谈法来开展“问题链”教学模式应用于高中英语阅读教学中的实证研究。本研究选取了哈尔滨市某重点中学高一三班、十班共计106名学生为研究对象,其中高一三班作为本研究的实验班级采用“问题链”教学模式授课。高一十班作为对照班,采用传统的教学模式授课。本实验共历时12周,实验结束后用SPSS22.0对前后调查问卷数据以及英语阅读前、后测试卷成绩数据进行对比分析。分析结果表明:第一,在高中英语阅读课堂教学中应用“问题链”教学模式是可行的。第二,根据裴松提出的“问题链”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实施步骤,设计教学案例,应用于教学实践。第三,“问题链”教学模式应用在高中英语阅读教学中是有效的,不仅能够提高学生的英语阅读成绩而且能够提升学生英语阅读学习兴趣、英语阅读能力以及掌握良好的阅读方法。最后,笔者从课堂教学的角度出发,总结了本次实验的局限性,得出了一些英语教师在今后课堂教学中更好地运用“问题链”教学模式的教学启示。

杨南^[6]（2021）在《PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究说明英语阅读是综合语言运用能力的重要体现,也是中国英语考试的重点。在英语阅读教学中,教师常用的教学模式是:教词汇-译文章-教语法-课后练习。这种传统的教学模式容易导致学生丧失英语学习的内在动力,而基于建构主义和合作学习理论的PBL教学模式（Problem-based Learning,基于问题的教学模式）倡导学生在致力于解决问题的过程中获得知识并强化元认知能力,使学生成为课堂教学的真正核心。本研究把PBL教学模式应用于高中英语阅读课堂教学中,旨在探究PBL教学模式在高中英语阅读教学中的实际应用价值。基于该理论对以下几个方面进行研究:1.应用PBL教学模式的英语阅读课堂与传统的英语阅读课堂有何区别?2.PBL教学模式应用于英语阅读教学中有何优势与不足?3.PBL教学模式能否帮助学生提高英语阅读兴趣和成绩?本研究以PBL教学模式为指导,以建构主义和合作学习理论为基础,选取汉中市某学校高一年级的两个班作为研究对象。一个班的英语阅读课采用PBL教学模式,另一个班的英语阅读课延续以往的传统教学模式。在实验早期,本研究在充分研读国内外相关文献的基础上,对国内外在课堂中应用PBL教学模式的研究案例进行比较分析,然后对两个班的学生进行问卷调查和阅读前测,对学生英语阅读水平进行初步了解;在实验中期,借助课堂观察的方式对PBL教学模式下的英语阅读课堂与传统教学模式下的英语阅读课堂进行对比分析;在实验后期,笔者对两个班的教师和学生进行访谈以及阅读后测,利用SPSS软件分析学生成绩,进一步探究PBL教学模式在高中英语教学中的实际应用价值,以便为更广泛地实施PBL教学模式提供指导。在充分结合高中学生认知能力和英语学科特点的基础上,通过分析学情、英语阅读材料和实验数据,本研究提出了PBL教学模式在英语阅读教学中的实施步骤;经过独立样本T检验对比发现:两个班的测试结果在前测中基本相同,但是在后测中两个班的结果存在显着差异,初步说明PBL教学模式对于提高英语阅读成绩有帮助;通过课堂观察发现:采取PBL教学模式的课堂与采取传统授课方式的课堂存在显着差异;通过师生访谈了解到:PBL教学模式下的英语阅读课对改进高中英语阅读教学现状有一定的积极意义。针对存在的一些不足,本研究将继续选取不同学校的不同年级学生作为实验对象,进一步扩展PBL教学模式的应用范围,以期对这种教学模式进行进一步的完善和改进。

林芝^[7]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中研究说明英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。

刘畅^[8]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。

杨之葶^[9]（2021）在《基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用》文中研究指明BOPPPS教学模型最初由加拿大教师技能培训工作坊创建,主要运用于教师技能培训,该模式提倡以学生为中心,强调学生“参与式学习”,在课堂教学中,教学目标明确,可以有效提高教师教学的有效性。随着新课程改革以及素质教育的进一步发展,英语课堂教学的有效性逐渐引起众多学者关注,同时,师生课堂交流、学生课堂参与度也越来越受到学者的重视。为提高英语阅读课堂教学效益,提高学生课堂参与度,本研究基于BOPPPS教学模式对高中英语阅读课进行教学设计,并尝试将其应用到教学中,以探讨BOPPPS教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果。本研究于2020年9月-12月在陕西省延安市延安中学开展,研究对象为高三（32）班全体学生,共34名。在研究期间,教师基于BOPPPS教学模式对阅读教学内容进行了教学设计,教师使用的教材由人民教育出版社出版。教师的每份教学设计均围绕“B”,“O”,“P1”,“P2”,“P3”,“S”六大模块展开,并将以上教学设计分别应用于三次授课中。该研究主要探讨两个问题:（1）基于BOPPPS教学模式如何进行高中英语阅读教学设计并应用?（2）基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计的课堂应用及教学效果如何?本研究通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法探讨BOPPPS教学模式的应用效果。教学过程中,教师通过课堂观察表来记录学生的课堂表现,三次授课结束之后,向学生发放调查问卷,分别从学生课堂参与意愿、课堂师生交流现状以及课后师生交流现状三个维度来了解学生对基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学接受情况。除此之外,笔者特邀听课教师填写教师访谈提纲,该提纲围绕教学环节、教学活动、学生参与度以及课堂教学整体情况等四方面展开,授课前把访谈提纲发放给听课教师,以便其在听课过程中能够使教师更有针对性的展开记录,并回答提纲中所涉及的问题。基于以上研究方法,使得本研究更具客观性,从而更加真实可信。经研究发现:（1）基于BOPPPS教学模式的教学设计中,各教学模块清晰明确,教学目标的设定以行为动词引导,方便检测,其他五部分均围绕教学目标展开,所有设计均以达到课堂教学目标为宗旨,引导学习者积极参与;（2）在教学过程中,学生深度参与式学习,真正做到了以学生为中心,不失为一种科学有效的教学模式;（3）BOPPPS教学模式有效解决了课堂教学中学生注意力不集中的情况。同时,课堂教学以合作学习和探究式学习为主,极大地吸引了学生的学习兴趣,学生课堂活动参与度高,真正体现了学生参与式学习,课堂教学效果良好。除此之外,该教学模式一定程度上有利于培养学生的英语交流能力,且该教学模式受到学生和同行教师的一致认可。

王佳欣^[10]（2021）在《图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究》文中指出语言和文化这两者之间具有极为紧密的联系,一方面,语言是文化的载体也是其映射。另一方面,文化是语言的基础。所以,在英语教学的过程中,把文化教学和语言教学融为一体是很有必要的。在高中英语教学和学习过程中,阅读和文化是两个重要组成部分,对于学生而言,影响他们阅读能力的因素除了词汇量之外,也包括语法结构,更涉及到文化背景知识。在当代社会,随着全球化的发展,各个不同国家之间也有着愈加紧密的联系,在新《英语课程标准》中,就针对学生文化意识的培养进行了明确规定,要求开始正确认识英语文化知识,理性看待中外价值观的差异。因此,英语语言的学习者要对英语国家的日常行为、思维方式有更加深刻的理解,这样在与之交流时,才能够按照他们惯性的思维方式进行沟通和交流。本研究主要讨论以下三个问题:第一,我国高中英语阅读教学中对学生跨文化意识培养现状如何?第二,影响高中生跨文化意识的因素有哪些?第三,在高中英语阅读教学的过程中如何提高学生的跨文化意识?本研究的研究方法包括问卷调查、访谈以及测试。首先通过问卷的方式对山西省运城市实验高中大约220名高一学生进行了调查,并通过访谈的方式对该学校20名英语老师进行了解,其中主要是针对高中英语课程中文化教学的现状,教学过程中学生文化意识现状进行分析,以及提出相应的跨文化交际策略。本文以图式理论为基础,研究在阅读教学的过程中,可以进行文化教学开展的策略和方法,进而加强对高中学生文化意识的培养,促使英语阅读能力得到有效提高。本研究包括六部分。第一部分简述了研究背景、目的以及论文框架。第二部分是文献综述,主要介绍国内外文化教学的现状。第三部分包括理论基础及其分类。第四部分是研究设计的过程。第五部分是研究结果与数据分析。第六部分简述了论文的不足以及对阅读教学的建议。

二、高中英语阅读教学中教师与学生的角色关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中英语阅读教学中教师与学生的角色关系（论文提纲范文）

（2）高中英语阅读教学中的教师角色定位研究（论文提纲范文）

（3）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究（论文提纲范文）

（5）“问题链”教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）

（7）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）

（8）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）

（9）基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用（论文提纲范文）

（10）图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究（论文提纲范文）

四、高中英语阅读教学中教师与学生的角色关系（论文参考文献）

• [1]高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究 ——以吉林市第一中学为例[D]. 韩芸泽. 北华大学, 2021
• [2]高中英语阅读教学中的教师角色定位研究[D]. 卢杉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究[D]. 骆甜甜. 延安大学, 2021(12)
• [5]“问题链”教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张君杨. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 杨南. 陕西理工大学, 2021(08)
• [7]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]基于BOPPPS教学模式的高中英语阅读教学设计与应用[D]. 杨之葶. 延安大学, 2021(12)
• [10]图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究[D]. 王佳欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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