一、听力教学中学习策略的设计与训练（论文文献综述）
胡蕾[1]（2021）在《任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究》文中提出本文以初级水平的留学生为研究对象,通过阐述听力课在对外汉语教学中的重要性,针对笔者在教学实践中暴露的主要问题,提出将任务型教学法应用于初级对外汉语听力教学。结合听力课教学特点及任务型教学法的操作模式详细介绍了该教学法的具体操作模式,在教学实践环节中通过教学案例详尽地展示了教学步骤,旨在通过这一教学法的运用解决听力教学中的主要问题,使教师能灵活高效地进行课堂教学,调动学生学习主动性,提升听力课的教学效果。本文主要分为五章。绪论部分介绍了选题的背景以及研究意义,综述了任务型教学法国内外研究成果;任务型教学法概述部分写了主要理论支柱及教学操作模式;任务型教学法在对外听力教学中的应用部分写了可行性分析、应用原则以及任务设计几个方面;教学实践与分析论述如何将该教学法运用到对外汉语初级听力教学中,具体的教学案例展示了实施步骤,实践分析从任务前、任务中、任务后几大环节对教学过程进行了分析;结语部分是任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的思考及总结。
牛晨曦[2]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[3]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
牟晓玲[5]（2020）在《基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究》文中研究说明随着教育信息化的进程不断加快,我国教育信息化建设如火如荼。与此同时,教育部于2017年发布新的《国家义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求。在此环境之下,探索信息化环境之下与新课程标准相适应的小学英语有效教学策略十分有必要。本论文通过大量文献研究,总结并梳理了无线投屏的教学应用现状和传统小学英语课堂的教学策略,并通过课堂观察和访谈总结了小学英语课堂教学存在的问题,结合新课标对小学英语教学的要求,利用无线投屏的教学优势,构建基于无线投屏技术的有效教学策略,之后将教学策略应用到具体的教学实践中,最后通过实证效果分析验证策略的有效性。经过实践检验,证明有助于提升学生学习效能感和学习积极性并能提高学生的英语听说读写能力的教学策略如下:一是基于无线投屏构建高效教学环境策略,包括舒适的学习空间设计、良好的软硬件技术支撑环境以及个性化学习软件环境;二是利用无线投屏便捷获取学习App资源策略,主要包括学习App内交互式电子教材资源辅助教学策略和拓展资源延伸学习策略;三是利用无线投屏组织多样语言技能教学活动策略,主要有利用资源构建听说读写情境策略、基于学习App组织听说读写游戏策略和个性化听说读写训练策略;四是利用无线投屏丰富教学组织形式策略,包括利用无线投屏组织交互式集体学习策略、小组协作探究学习策略以及基于Pad的自主学习策略;五是基于无线投屏开展多元评价策略,主要包括利用学习App可视化评价策略、教师实时点评策略以及学生便捷自主评价策略。
岳雨晨[6]（2020）在《任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例》文中进行了进一步梳理任务型教学法强调以学生为中心,要求教师精心设计任务,为学习者提供语言学习的情景和机会,在课堂上引导学习者在任务互动的过程中完成知识的建构。从研究现状看,任务型教学法广泛应用于对外汉语初级阶段的综合课和口语课,并取得了良好的效果,而在听力课尤其是留学生中级听力课中却较少运用。本研究使用案例分析的方式探索任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课中的应用,旨在根据任务型教学法的思路设计出一套适合泰国留学生听力课的教学方案。本文第一章介绍了选题背景和研究目的,对任务型教学法和对外汉语听力课的研究现状以及两者的内在关系进行了综合性的分析。本文主要采取的研究方法有调查法、课堂观察法、文献研究法和案例分析法;第二章论述了任务型教学法的相关理论基础、特点、遵循的基本教学原则和实施步骤。第三章从学校教学环境、教学对象、课型和教材四个方面逐一阐明了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中应用研究的可行性;第四章以《汉语听力速成-中级篇》教材中的第十课《球迷侃球》为例呈现了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学中的具体案例。第五章对任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学效果进行评估和反思,分析其优势和不足,并进一步提出针对性教学策略。
张静[7]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中指出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
周一娜[8]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中研究表明TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
王望[9]（2020）在《预科留学生汉语听力策略调查研究》文中研究说明课堂教育在帮助学生掌握一门新语言上起着至关重要的作用,预科语言学习是预科生日后在中国接受高等教育的坚实基础。学生学习一门语言,就是要掌握听、说、读、写四种技能,好的“听”技能可以增强学生的学习自信、提高学习效率,但目前如何评价学生的听力能力,教师又应该在课堂上向学生传授什么技能仍不甚明确。为了更有针对性地利用现有的教材高效训练学生的听力能力,帮助他们掌握学习沟通的语言技能,且能顺利通过结业考试,这两者在提高学生的听力能力而采取的方法上有一定的共性。在八项听力微技能基础上本文还讨论了跳跃障碍抓关键词技能,共九项。文章选取了华中师范大学国际文化交流学院三个预科班的学生作为研究对象,通过真实的课堂教学经历以及课堂观摩考察听力课堂情况,对比学习策略与微技能两者内容设计调查问卷,并以此研究两者目前使用详情。得到数据后探寻预科生策略使用与听力表现的关系,并根据成绩划分高低分组,对比两组被试策略使用情况的异同。本文还针对现有学生课堂策略使用情况对教师与学生双方提出建议,希望能从教与学双方入手不断提高目前预科生汉语听力水平。本文可大致分为四大部分:第一部分包含第一章绪论,涵盖了本文的选题缘由、内容和研究意义,针对来华预科留学生在听力学习过程中遇到的困难深入探讨,围绕目前存在的问题提出了研究汉语听力策略的重要性。第二部分是第二章国内外听力策略研究现状,该部分从理论角度分析了听力理解过程,梳理了听力策略的定义与分类,在简要概括了国内外听力学习策略与微技能研究的情况后,总结现有研究的不足,体现了继续研究听力策略教学的重要性。这一部分也是本文的理论依据。第三部分是文章的主体部分,包括第三章至第五章的内容。第三章介绍了调查对象、内容以及问卷设计的依据,并验证了其信度指数。第四章先后探讨了听力策略使用总体情况、学生成绩情况、听力策略与听力成绩的相关性以及高分组与低分组之间使用策略的差异性。之后将四大方面上得出的问题展开进行分析研究,并探讨了可能的原因以及应对的措施。从结论来看,预科生三大学习策略中,社会/情感策略与成绩呈显着正相关,元认知策略呈正相关。认知策略总体与成绩呈负相关,与母语相关的策略使用越多,越导致成绩的下降。微技能方面与认知策略表现基本一致,高分组更擅长使用听力微技能,尤其在跳跃障碍抓关键词策略上,高分组表现良好。第四部分包括第五章教学建议和第六章结语。针对研究结果提出两方面的建议,对于学生应从听前听中听后入手培养其策略使用意识,对于教师则应从培训前中后来考虑如何高效改善教学方法。第五章对全文进行了归纳总结。
秦闻[10]（2020）在《高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究》文中提出本研究基于O’Malley&Chamot的元认知策略理论和相关研究,调查高中生在实验前后元认知策略的使用变化及对听力学习的影响。本研究的数据主要来自元认知策略前后问卷调查、访谈、课堂观察和学生案例素材。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期的英语听力元认知策略教学实验,参与学生在计划策略、监控策略和评估策略方面发生了一些正面变化。具体而言,实验的三个策略中,监控策略的使用获得最高均值（M=3.8）,其次是计划策略（M=3.0）,最后是评估策略（M=2.9）。进一步分析显示,英语听力元认知策略实验对学生计划策略使用的影响最大（均值增幅为0.5）,其次是评估策略（均值增幅为0.3）,对监控策略使用的影响最小（均值增幅为0.2）。后两种策略使用率不高的原因可能受传统听力学习模式的影响,导致学生过多地依赖老师和教材的帮助。访谈数据和其他质性数据基本上支持问卷调查结果。其次,数据分析显示,元认知策略的应用对高中生英语听力学习的影响主要体现在学习态度、学习过程及学习效果三方面。具体而言,英语听力元认知策略的应用提高了高中生在听力学习中的兴趣,降低了学生在听前准备活动中的焦虑。在听力学习过程中,英语听力元认知策略的应用有助于提升高中生对元认知策略的总体利用意识和利用水平。高中生主动选择元认知策略,通过思考自己的策略选择并采取相应调整来逐步监控其听力过程。最后,英语听力元认知策略的应用提高了高中生的英语听力测试成绩,尤其中分组学生进步最为明显。基于以上发现,本研究为元认知策略在高中英语听力学习中的应用对学生和教师提出了一些尝试性建议,希望对改进高中生的英语听力的教与学有所帮助。
二、听力教学中学习策略的设计与训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听力教学中学习策略的设计与训练（论文提纲范文）
（1）任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、意义及研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 创新点 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 任务型教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 任务型教学法在国外的研究现状 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法起源及定义 |
| 2.2 任务型教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.2.4 交际法 |
| 2.3 “任务”的定义 |
| 2.4 “任务”的构成要素及分类 |
| 2.5 任务型教学法的操作模式 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的可行性分析 |
| 3.1.1 从汉语自身特点来分析 |
| 3.1.2 从教学内容方面分析 |
| 3.1.3 从学习者特点方面来分析 |
| 3.2 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的原则 |
| 3.3 听力任务设计 |
| 3.3.1 听力任务设计的要素分析 |
| 3.3.2 听力任务设计的内容 |
| 第四章 教学实践与分析 |
| 4.1 学情调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 以买东西为主题的教学案例 |
| 4.2.2 与时间相关的日程为主题的教学案例 |
| 4.3 教学实践分析 |
| 4.3.1 教学实践后的反馈 |
| 4.3.2 教学实践后的思考 |
| 4.3.3 教学实践后的小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化的发展推动教育改革 |
| 二、信息技术与英语课程教学融合 |
| 三、云南省教育信息化环境建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、问卷调查、访谈法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究技术路线及论文结构 |
| 一、研究技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念的研究 |
| 一、无线投屏技术 |
| 二、有效教学 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 无线投屏教学应用研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、无线投屏教学应用研究现状 |
| 第三节 小学英语有效教学策略研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、小学英语有效教学策略主要研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有效教学理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 第一节 小学英语课程标准分析 |
| 一、新课标对语言技能的要求 |
| 二、新课标对教学模式的建议 |
| 三、新课标对教学资源的建议 |
| 四、新课标对教学评价的要求 |
| 第二节 小学英语课堂教学现状分析 |
| 一、教师教学分析 |
| 二、学生学习分析 |
| 第三节 无线投屏教学应用优势分析 |
| 一、教学演示灵活方便,能记录课堂行为 |
| 二、打破系统限制,发挥教学App的功能 |
| 三、再现问题情境,避免重复讲解 |
| 四、增强师生、生生课堂互动 |
| 五、便捷展示学生学习成果 |
| 第四节 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 一、基于无线投屏构建高效教学环境策略 |
| 二、利用无线投屏便捷获取教学资源策略 |
| 三、基于无线投屏的多样化技能教学活动策略 |
| 四、利用无线投屏创新教学方式策略 |
| 五、基于无线投屏开展多元评价策略 |
| 第四章 基于无线投屏技术的有效教学策略实证研究 |
| 第一节 基于无线投屏技术的有效教学策略的教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、前期分析 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、教学资源设计 |
| 五、教学方式设计 |
| 六、教学评价设计 |
| 第二节 基础知识课程的无线投屏教学策略实践—以《At the zoo》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学实施效果评价环节 |
| 五、案例总结与反思 |
| 第三节 阅读课程的无线投屏教学策略实施案例—以《How many》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学效果分析环节 |
| 第五章 基于无线投屏的小学英语有效教学策略实证效果分析 |
| 第一节 分析设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生个案分析 |
| 三、前后测调查问卷分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、教学设计的深入研究 |
| 二、教学实践的持续开展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲(前期) |
| 附录 B 教师访谈提纲(后期) |
| 附录 C 学生调查问卷(前测) |
| 附录 D 学生调查问卷(后测) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力课的研究现状 |
| 1.3.3 任务型教学法在对外汉语教学中的应用现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 课程理论 |
| 2.2 任务型教学法的特点 |
| 2.2.1 教学任务化 |
| 2.2.2 过程交际化 |
| 2.2.3 情境真实化 |
| 2.3 任务型教学法应遵循的教学基本原则 |
| 2.3.1 目的性原则 |
| 2.3.2 系统性原则 |
| 2.3.3 “在做中学”原则 |
| 2.3.4 辅助性原则 |
| 2.4 任务型教学法的实施步骤 |
| 2.4.1 任务前阶段 |
| 2.4.2 任务中阶段 |
| 2.4.3 任务后阶段 |
| 第三章 任务型教学法应用于泰国留学生中级汉语听力教学的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 一般特征 |
| 3.2.2 学习风格 |
| 3.2.3 学习动机和需求 |
| 3.2.4 学习策略 |
| 3.3 课型分析 |
| 3.3.1 中级汉语听力课的教学特点 |
| 3.3.2 中级汉语听力课的教学原则 |
| 3.3.3 中级汉语听力课的教学环节 |
| 3.4 教材分析 |
| 第四章 任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力教学中的应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 4.3.1 任务前 |
| 4.3.2 任务中 |
| 4.3.3 任务后 |
| 第五章 任务型教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 课堂观察效果评估 |
| 5.1.2 学生学习效果评估 |
| 5.1.3 测试成绩效果评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）预科留学生汉语听力策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 二、听力策略研究综述 |
| 2.1 学习策略的定义与分类 |
| 2.1.1 学习策略的定义 |
| 2.1.2 学习策略的分类 |
| 2.2 听力微技能定义与分类 |
| 2.3 国外听力策略研究 |
| 2.4 国内听力策略研究 |
| 2.4.1 外语听力学习策略研究 |
| 2.4.2 汉语作为二语听力学习策略研究 |
| 2.4.3 汉语作为二语听力微技能研究 |
| 三、预科生听力策略调查设计 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查内容与方法 |
| 3.2.1 调查内容 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 问卷的信度检验 |
| 四、预科生听力策略调查结果 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 听力策略使用情况 |
| 4.1.2 听力学习成绩情况 |
| 4.1.3 听力策略与听力成绩的相关性 |
| 4.1.4 高分组和低分组策略的差异性 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会/情感策略 |
| 4.2.4 听力微技能 |
| 五、研究启示与教学建议 |
| 5.1 研究启示 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 对学生学习的建议 |
| 5.2.2 对教师教学的建议 |
| 六、结语 |
| 6.1 本文的基本认识 |
| 6.2 本文研究的不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定与相关理论 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.1.3 听力学习 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外元认知策略对外语学习的研究 |
| 2.2.2 国内外有关元认知策略对听力学习的研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 英语听力元认知策略教学设计简述 |
| 3.5 研究工具和数据分析 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 访谈 |
| 3.5.3 课堂观察 |
| 3.5.4 学生案例素材 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后高二学生英语听力元认知策略使用变化情况 |
| 4.1.1 实验前后高二学生英语听力元认知计划策略使用变化 |
| 4.1.2 实验前后高二学生英语听力元认知监控策略使用变化 |
| 4.1.3 实验前后高二学生英语听力元认知评估策略使用变化 |
| 4.2 高二学生元认知策略的使用对英语听力学习的影响 |
| 4.2.1 学习态度 |
| 4.2.2 学习过程 |
| 4.2.3 学习效果 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对高中生听力学习的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 第六章: 参考文献 |
| 附录1: 英语听力元认知策略调查问卷 |
| 附录2: 学期初-期末英语听力测试题 |
| A: 学期初英语听力测试题 |
| B: 学期末英语听力测试题 |
| 附录3: 元认知策略实验前后问卷统计结果一览表 |
| 附录4: 英语听力元认知策略教学设计样例 |
| 附录5: 访谈问题提纲 |
| 附录6: 周记写作提纲 |
| 附录7: 访谈摘要及分析样本 |
| 附录8: 课堂观察表样本 |
| 附录9: 周记样本 |
| 附录10: 学期初-期末听力测验前后测成绩一览表 |
| 致谢 |
四、听力教学中学习策略的设计与训练（论文参考文献）
- [1]任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究[D]. 胡蕾. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究[D]. 牟晓玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例[D]. 岳雨晨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [7]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [9]预科留学生汉语听力策略调查研究[D]. 王望. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究[D]. 秦闻. 苏州大学, 2020(03)