一、形式多样的英语课导入（论文文献综述）
沈瑞[1]（2020）在《小学英语课堂的导入》文中进行了进一步梳理良好的开端是成功的一半。在一节英语课堂中,如果导入部分非常精彩,就会逐步吸引学生的注意力,并不断地促使他们有兴趣继续往下学习。这就好比人们阅读一部小说,如果开头部分惟妙惟肖,就必然会吸引读者一步步往下看。因此,正确巧妙、形式多样的导入,就像一股清泉,流入学生心田,可以激发学生的学习兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学环节中。导入是整个教学活动的开始,直接影响
张鑫[2]（2020）在《初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例》文中研究指明教学导入也被称作开讲,最初是以“热身活动”的方式出现在课堂教学中,主要是在新课讲授活动进行前几分钟内设计的与教学内容相关的活动。虽然每节课教学导入进行的时间非常有限,但其所起的作十分突出。英语课堂教学导入作为英语教师组织教学的基本步骤,其策略的成功可以有效激发学生英语学习兴趣与动机,使教学活动既轻松又愉快。因此,英语课堂教学中的效果与教学导入有着相当紧密的关系。然而,在英语课堂的实际教学中,教师们往往将教学导入进行形式化或匆忙化,甚至忽略化,这样就使得课堂的开端变得事倍功半。基于此,教师设计的教学导入能否产生悬念,能否激起学生强烈的好奇心和求知欲,是英语课堂能否成功的关键。本研究主要包括以下研究问题:1)初中英语课堂中常用的教学导入方法及对教学效果的影响如何?2)初中英语课堂教学导入与学生学习兴趣、学习参与、学习态度的关系如何?在本研究中,笔者从吉林省白城市Y中学选取150名学生作为调查对象,对初中英语课堂教学导入现状进行分析。通过运用课堂观察、问卷调查和访谈等方法,笔者得出以下结论:第一,初中英语课堂教学导入的方法种类繁多,如复习导入,多媒体导入,提问导入等,较为常用的是多媒体导入、提问导入等。第二,初中英语课堂教学中的导入可以提高学生学习英语的兴趣、学生课堂的参与度等,进而影响学生对英语的学习。第三,当前英语课堂教学导入存在不足之处,没有体现学生的主体性和学生的需要。因此,仍需要对初中英语课堂教学导入进行探索。
康璐[3]（2020）在《初中英语课导入环节的设计》文中研究表明在初中课堂教学中,导入环节是十分重要的一个部分,尤其是对英语这样一门外语来说,精心的课程导入环节的设计可以将课堂上重要的知识点以一种更为有趣的方式呈现在学生们的面前,同时增添了整堂课的艺术性,使课程教学在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进行下去。课程导入环节对于英语教学课堂来说是十分有必要的,教师通过对课程导入环节进行精心的设计,将众多精巧的创意融入教学内容之中去,这更加符合学生们
马登雄[4]（2020）在《有关初中英语课堂导入的一些有效做法》文中研究说明"良好的开端是成功的一半",这说明开端很重要,英语课堂教学也一样,要想有好的收获,你必须要有一个好的开端,课堂导入如果设计得合理、巧妙,就会吸引学生的注意力,激发兴趣和求知欲,消除恐惧感,为课堂教学的成果奠定基础。本文欲从如何进行初中英语课堂教学的有效导入做一些探讨。
杨晶晶[5]（2019）在《基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读课是英语教学的重要课型,设计合理有效的导入是上好一节阅读课的关键因素。笔者通过问卷调查发现,目前初中英语阅读课的导入存在着无导入、导入设计不合理、导入不能明确教学目的等问题。本研究基于图式理论对初中英语阅读课堂的导入展开新的探索,使导入环节能够更好地为课堂教学打下基础。本研究以湘潭市某中学的初二年级04班为研究对象,开展为期四个月的教学实践,并通过课堂观察和课后访谈等方法对此予以评价。研究拟解决两个问题。第一,验证利用图式理论在导入过程中是否建立新旧知识之间的联系?第二,针对文章的不同类型所设计的课堂导入应用后的效果如何?笔者基于图式理论以及相关研究提出适合初中英语阅读教学的“四步导入法”——呈现图式素材、激活图式结构、建立新的图式、引出新课内容。在探究如何将“四步导入法”运用到初中英语阅读的教学实践中,笔者首先基于研究对象所采用的人教版教材特点,将其中的阅读文章大致分为人物传记类、科普类、记叙类等三种类型。然后,笔者根据“四步导入法”从“呈现”到“引出”这一循序渐进的四个具体步骤,以及教材分析、学情分析、学生自身特点等因素,给出了针对不同类型文章的详细教学设计,并付诸实践,且适时开展了教学实践后的应用分析。从课堂观察和课后访谈获取的教学评价反馈来看,“四步导入法”在初中英语阅读导入具有可行性和有效性,能为初中英语阅读课堂教学的导入提供新的思路。
张强[6]（2019）在《小学英语优质课导入活动观察研究》文中研究表明在英语教学中,虽然课堂导入仅仅占有几分钟的时间,并非为课堂教学的主要环节,但却是整节课堂中不可缺少的环节。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣,建立起新旧知识之间的联系,使学生明确学习目标,为后续的英语学习奠定良好的基础,从而提高课堂教学效率,达到事半功倍的效果。但是,在实际的英语课堂教学中课堂导入活动仍存在着诸多问题,从而对英语教学产生负面影响。因此在该论文中,笔者运用脚本转录、课堂观察的方法,对小学英语优质课导入活动进行观察研究,探索其特点,以帮助常态课英语教师改进导入环节教学。本研究以2014年第七届全国小学英语优质课教师29节课堂实录为课堂观察研究对象,借鉴伯海英的课堂导入活动观察量表,结合小学英语课堂导入活动的特点以及所确定的导入活动观察点制订了小学英语优质课课堂导入活动观察量表。笔者以课堂观察为主要的观察方法,以脚本转录为记录的方式,以教师课堂教学行为和学生课堂行为作为课堂观察的主要角度,进一步对小学英语优质课课堂导入活动进行观察剖析,观察的角度主要为以下六个方面:导入方式、导入作用、导入时教师的语言行为特点、导入时教师的非言语行为特点、导入时学生的参与情况、导入时长六个方面。通过《小学英语优质课导入方式及数据统计表》、《导入活动的作用及占比统计表》、《导入时教师的语言行为特点及数据统计表》、《导入时教师的非言语行为特点及数据统计表》、《导入时学生的参与情况及数据统计表》、《导入时长及数据统计表》对统计数据进行分析,旨在了解小学英语优质课的课堂导入特点。同时,该论文以皮亚杰的认知发展理论和克拉申输入假说和情感过滤假说为理论支持,对小学英语优质课课堂导入活动中的六个观察点在理论上进行分析。此外,为了了解真实的小学英语常态课课堂导入活动的特点,笔者对来自济南市窝铺小学五位教师的课堂导入活动进行课堂观察记录,以提出切实符合当前小学英语常态课课堂导入实况的建议。研究发现:小学英语优质课导入活动新颖多样;小学英语优质课导入作用多元化;小学英语优质课教师语言表现出较强的学科素养;小学英语优质课教师非言语行为恰当得体;小学英语优质课学生课堂参与度高;小学英语优质课课堂导入时长适中。针对以上所得出的结论以及对小学英语常态课的课堂观察,笔者建议小学英语常态课教师选择恰当的课堂导入方式;发挥导入活动的不同功能;提高自身的课堂语言素养;注重自身的非言语行为;调动学生的课堂参与热情;设计适当的导入时长。
崔贵娟[7]（2019）在《技校英语教学“课堂导入”原则与方法探究》文中认为导入新课是英语课堂教学的重要环节,直接影响着整节课的教学效果。技工学校英语课导入应该明确学生的英语学习兴趣以及英语水平,在此基础上进行课堂导入,激发学生的英语学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,提高课堂教学效果。结合技工院校学生的心理特点以及所教内容,对英语课导入原则和方法进行讨论。
张爱娟[8]（2018）在《改进小学英语课堂教学导入效果的对策研究》文中指出一、研究背景《英语课程标准》中指出:英语课程的学习要注重学生对学习过程的体验。新课改后,为适应新的课程教学要求以及新的教学形势要求,各个学科的教学都在不断地探索与改进,而英语作为现今小学学习课程中的一门重要科目,为完成教学改革相关要求,对其进行深入研究是非常有必要的。在小学阶段英语学习的过程中,教师应创设贴近现实并能够引导学生积极参与的教学情境,激发学生的认知兴趣,使学生的思维能力和想象能力得以开发,让学生在学习英语的过程中各个方面都得到充分的发展。由此可见在小学
张程程[9]（2018）在《小学英语课堂教学导入存在的问题与对策研究》文中提出英语中有句谚语,“良好的开端是成功的一半。”一堂英语课也是如此。课堂教学导入是一堂课的开端,是引导学生学习新课和培养学生学习兴趣的重要环节。课堂导入的一个重要作用是为学生已经掌握的旧知识和即将要学习的新知识之间搭建一座桥梁,使学生可以更好地接受新知识。精心设计的课堂导入可以吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,进而引起学生内部的学习动机。此外,应用贴合教学实际的课堂教学导入,不仅可以增强教师与学生之间的情感互动,让学生在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语课堂,而且还有助于充分调动学生学习积极性,极大地促进学生学习效果的提升。目前,教师都认可课堂导入的重要作用,但是受到传统教学观念的影响,小学英语课堂教学导入存在诸如情境牵强、时间随意、不能充分体现学生主体性、方法单一、不够灵活等问题。对小学英语课堂导入进行研究,有助于英语教师对课堂导入重新学习,进而获得新的认识,并对自己的课堂教学进行反思,从而在此基础上,指导教师的实际教学,有助于提升教学质量。本研究以烟台市开发区小学三至五年级英语课导入为例,以人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础,笔者结合阅读的大量有关课堂导入的文献资料,制定出了课堂导入观察表,通过课堂听课进行观察。为进一步了解英语课堂导入现状,选取30名在职英语教师进行了问卷调查,同时分别对15名教师和15名学生进行了访谈,以进一步完善得到的结论。在综合性探究的基础上,笔者发现小学英语课堂教学导入方法存在的问题并分析了问题存在的原因,主要原因在于教师忽视课堂导入情境真实合理原则,对课堂导入时间控制重视程度不够,忽视学生主体地位以及缺乏对课堂导入方法的理论和实践的深入探究,最后针对这些问题提出了相应的对策,即要重视课堂导入情境的真实性,合理安排教学流程,重视学生的主体性以及熟练掌握多种导入方法,灵活运用于课堂教学中。
杨柳[10]（2017）在《初中英语优质课导入活动观察研究》文中认为在英语课堂教学中,虽然课堂导入环节只占几分钟的时间,但的确是不可或缺的重要教学环节。导入活动设计得好,就能在第一时间引起学生的注意,营造有利于学生全身心投入的课堂氛围,还能激发学生的求知欲,激活学习者原有的知识储备,建立新旧知识点的衔接,从而提高课堂效率,并顺利达成整堂课的教学目标。然而在实际的教学中,英语课堂导入活动的设计存在不少问题,导入活动效果不尽如人意。因此,笔者借助课堂观察和脚本分析,对初中英语优质课导入活动进行研究,探索其特点,分析其机理,帮助常态课初中英语教师改进导入环节的教学。本研究以2015年第十一届全国初中英语课堂教学观摩课中30位英语教师的课堂实录为研究对象,以课堂观察为主要研究方法,以课堂实录脚本分析为辅助手段,以教师教学行为和学生学习行为为主要观察视角,以初中英语优质课导入活动的有与无、导入方法、导入活动的功能、导入活动中教师课堂话语的特征、学生的参与度、导入活动时长为主要观察点,借助《初中英语优质课导入活动观察量表》记录初中英语优质课课堂教学的实际情况,运用《导入活动的有与无及占比统计表》、《导入方法及占比统计表》、《导入活动的功能及占比统计表》、《导入活动中教师课堂话语的特征及占比统计表》、《导入活动中学生参与度及占比统计表》、《导入活动的时长及占比统计表》对教师课堂导入活动相关数据进行整理分类和统计,旨在了解初中英语优质课导入活动情况。同时,本文以皮亚杰的认知发生理论、加涅的信息加工学习理论以及奥苏伯尔的有意义接受学习理论为理论基础,探索初中英语优质课导入活动的特点,分析其优势,并为一线初中英语教师进行常态课导入活动的设计提供指导性建议。研究发现:初中英语优质课教师均重视导入活动;导入方法灵活多样;导入活动的功能多元;教师导入话语特征显明;导入活动中学生的参与度高;导入活动时长适度。针对以上研究结论,本文建议一线初中英语教师要确保“有课有导”;选择有针对性的导入方法;发挥不同的导入活动功能;强化教师自身课堂语言素养;提高学生在课堂导入活动中的参与广度和参与的积极态度;确保课堂导入活动时间适中。
二、形式多样的英语课导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、形式多样的英语课导入（论文提纲范文）
（1）小学英语课堂的导入（论文提纲范文）
| 1. 复习过渡法。 |
| 2. 直观导入法。 |
| 3. 歌曲导入法。 |
| 4. 游戏导入法。 |
| 5. 激趣导入法。 |
| 6. 悬念导入法。 |
（2）初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学导入的相关概念 |
| 2.1.1 教学导入的定义 |
| 2.1.2 教学导入的作用 |
| 2.1.3 教学导入的功能 |
| 2.1.4 教学导入的原则 |
| 2.1.5 教学导入的策略 |
| 2.2 教学导入的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 语言输入假说 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察表 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 进行课堂观察 |
| 3.4.2 发放调查问卷 |
| 3.4.3 教师访谈 |
| 3.4.4 数据收集与整理 |
| 第4章 数据分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察及结果分析 |
| 4.1.1 教学导入时间的数据结果与分析 |
| 4.1.2 教学导入方法的数据结果与分析 |
| 4.1.3 教学导入的效果分析 |
| 4.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷结果与分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 4.2.3 问卷调查总结 |
| 4.3 教师访谈及结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 初中英语教学导入的常见方法与存在问题 |
| 5.1.2 初中英语教学导入与学生学习兴趣等因素的关系 |
| 5.1.3 建议和启示 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 英语教学导入学生调查问卷 |
| 附录三 英语教学导入教师调查问卷 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 在读期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（3）初中英语课导入环节的设计（论文提纲范文）
| 初中英语课导入环节的特征 |
| 初中英语课堂导入环节的设计 |
| 初中英语课导入环节的运用 |
（4）有关初中英语课堂导入的一些有效做法（论文提纲范文）
| 一、课堂导入很重要 |
| (一)能激发学习兴趣 |
| (二)为课堂教学奠基 |
| (三)能活跃课堂气氛 |
| (四)能温故知新和承上启下 |
| 二、注意英语导入误区 |
| (一)不能导入时间过长 |
| (二)不能偏离中心 |
| (三)不能生搬硬套 |
| 三、课堂导入的基本要求 |
| (一)要有趣味性 |
| (二)要有针对性 |
| (三)要有新颖性 |
| 四、课堂导入的方法 |
| (一)角色扮演法 |
| (二)直观导入法 |
| (三)游戏导入法 |
| (四)音乐导入法 |
| (五)猜谜导入法 |
| (六)问题导入法 |
| (七)以练导入 |
| (八)多媒体导入 |
（5）基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.2 图式理论的类型 |
| 2.2.1 语言图式 |
| 2.2.2 内容图式 |
| 2.2.3 形式图式 |
| 第三章 基于图式理论“四步导入法”的教学设计内容 |
| 3.1 教学对象 |
| 3.2 教材分析 |
| 3.3 教学目标 |
| 3.4 教学方法 |
| 3.4.1 呈现图式素材 |
| 3.4.2 激活图式结构 |
| 3.4.3 建立新的图式 |
| 3.4.4 引出新课内容 |
| 第四章 “四步导入法”在不同文章类型中的教学设计及其应用分析 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 人物传记类文章的教学设计 |
| 4.1.2 科普类文章的教学设计 |
| 4.1.3 记叙类文章的教学设计 |
| 4.2 应用分析 |
| 4.2.1 人物传记类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.2 科普类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.3 记叙类文章教学设计的应用分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）小学英语优质课导入活动观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念阐述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.3 国内外关于课堂导入的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 观察研究的问题 |
| 3.2 观察研究的对象 |
| 3.3 观察研究的内容 |
| 3.4 观察工具以及观察量表的制定 |
| 3.5 小学英语优质课观察数据统计 |
| 3.6 小学英语常态课观察研究 |
| 第四章 统计结果分析 |
| 4.1 优质课导入活动新颖多样 |
| 4.2 优质课导入作用多样化 |
| 4.3 优质课教师课堂导入语言科学合理 |
| 4.4 优质课教师非言语行为恰当丰富 |
| 4.5 优质课导入学生参与度高 |
| 4.6 优质课教师课堂导入时长适中 |
| 第五章 优化小学英语常态课课堂导入的建议 |
| 5.1 选择恰当的课堂导入方式 |
| 5.2 发挥导入活动的不同功能 |
| 5.3 提高自身的课堂语言素养 |
| 5.4 注重自身的非言语行为 |
| 5.5 调动学生的课堂参与热情 |
| 5.6 设计适当的导入时长 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学英语优质课导入活动观察量表 |
| 附录2 优质课课堂导入活动实录转写脚本 |
| 附录3 优质课及常态课导入活动观察量表部分扫描版 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表的论文 |
（7）技校英语教学“课堂导入”原则与方法探究（论文提纲范文）
| 一、技校英语课堂导入应遵循的原则 |
| (一) 激发学生学习英语的兴趣 |
| (二) 因材施“导” |
| (三) 注重课堂导入材料的新颖性 |
| (四) 把握好课堂导入的实用性 |
| 二、技工学校英语课堂导入方法 |
| (一) 音乐歌曲导入法 |
| (二) 多媒体导入法 |
| (三) 实物导入法 |
| (四) 情景导入法 |
| (五) 文化背景导入法 |
（9）小学英语课堂教学导入存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)人本主义的学习理论 |
| (二)建构主义的学习理论 |
| 第一章 小学英语课堂导入的现状 |
| 一、课堂导入的设置 |
| (一)观察结果 |
| (二)问卷结果 |
| (三)访谈结果 |
| 二、课堂导入主体 |
| (一)观察结果 |
| (二)访谈结果 |
| 三、课堂导入时间 |
| (一)观察结果 |
| (二)问卷结果 |
| 四、课堂导入方法 |
| (一)观察结果 |
| (二)问卷结果 |
| (三)访谈结果 |
| 五、课堂导入的作用 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| 六、课堂导入的效果 |
| (一)观察结果 |
| (二)问卷结果 |
| (三)访谈结果 |
| 第二章 小学英语课堂教学导入存在的问题及成因分析 |
| 一、小学英语课堂教学导入存在的问题 |
| (一)课堂教学导入时情境过于牵强 |
| (二)课堂教学导入时间控制不当 |
| (三)课堂教学导入未能充分体现学生的主体性 |
| (四)课堂导入方法过于单一 |
| 二、小学英语课堂教学导入存在问题的原因 |
| (一)教师忽视课堂导入的情境真实合理原则 |
| (二)教师对于课堂导入时间控制的重视程度不够 |
| (三)教师在课堂教学导入过程中忽视了学生的主体地位 |
| (四)教师缺乏对课堂导入方法的理论和实践的深入探究 |
| 第三章 改进小学英语课堂教学导入效果的对策 |
| 一、重视课堂导入情境的真实性,激发学生主动参与热情 |
| 二、合理安排教学流程,有效控制课堂导入时间 |
| 三、重视学生的主体性,改进课堂教学导入 |
| 四、熟练掌握多种导入方法,灵活运用于课堂教学 |
| (一)课堂导入正面案例 |
| (二)课堂导入负面案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）初中英语优质课导入活动观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献综述法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 脚本分析法 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 优质课 |
| 2.1.2 课堂导入 |
| 2.2 国内外关于课堂导入活动的研究现状 |
| 2.2.1 国外对课堂导入活动的相关研究 |
| 2.2.2 国内对课堂导入活动的相关研究 |
| 2.2.3 对国内外已有研究的分析 |
| 2.3 本研究的理论依据 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发生理论 |
| 2.3.2 加涅的信息加工学习理论 |
| 2.3.3 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 |
| 第三章 观察研究的设计与实施 |
| 3.1 观察对象的选择 |
| 3.2 观察研究的内容 |
| 3.3 研究工具与观察量表的编制 |
| 3.3.1 研究工具 |
| 3.3.2 观察量表的编制 |
| 3.4 观察数据的统计 |
| 3.4.1 导入活动的有与无 |
| 3.4.2 导入方法 |
| 3.4.3 导入活动的功能 |
| 3.4.4 教师导入话语的特征 |
| 3.4.5 导入活动中学生的参与度 |
| 3.4.6 导入活动时长 |
| 第四章 统计结果与分析 |
| 4.1 优质课教师均重视课堂导入 |
| 4.2 优质课导入方法灵活多样 |
| 4.3 优质课导入活动的功能呈多元化 |
| 4.4 优质课教师课堂导入话语特征显明 |
| 4.5 优质课导入活动中学生的参与度高 |
| 4.6 优质课导入活动时长适度 |
| 第五章 优化初中英语常态课课堂导入的建议 |
| 5.1 确保“有课有导” |
| 5.2 选择有针对性的导入方法 |
| 5.3 发挥不同的导入活动功能 |
| 5.4 强化教师自身课堂语言素养 |
| 5.5 提高学生在导入活动中的参与度 |
| 5.6 确保课堂导入活动时间适中 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：初中英语优质课导入活动观察量表 |
| 附录 2：第十一届全国初中英语课堂教学优质课的现场座次表 |
| 附录 3：初中英语优质课导入活动观察量表部分扫描版 |
| 附录 4：导入活动课堂教学实录转写脚本 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、形式多样的英语课导入（论文参考文献）
- [1]小学英语课堂的导入[J]. 沈瑞. 课程教材教学研究(小教研究), 2020(Z3)
- [2]初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例[D]. 张鑫. 长春师范大学, 2020(08)
- [3]初中英语课导入环节的设计[J]. 康璐. 科普童话, 2020(15)
- [4]有关初中英语课堂导入的一些有效做法[J]. 马登雄. 中华少年, 2020(08)
- [5]基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨晶晶. 湖南科技大学, 2019(04)
- [6]小学英语优质课导入活动观察研究[D]. 张强. 聊城大学, 2019(01)
- [7]技校英语教学“课堂导入”原则与方法探究[J]. 崔贵娟. 现代职业教育, 2019(15)
- [8]改进小学英语课堂教学导入效果的对策研究[A]. 张爱娟. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）, 2018
- [9]小学英语课堂教学导入存在的问题与对策研究[D]. 张程程. 鲁东大学, 2018(10)
- [10]初中英语优质课导入活动观察研究[D]. 杨柳. 聊城大学, 2017(08)