一、课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学（论文文献综述）
史秋利[1]（2021）在《漫谈互动教学模式在高中英语课堂的应用策略》文中认为互动教学模式是一种新型教学模式。将其应用到高中英语课堂上,不仅可以活跃课堂氛围,激发学生的学习积极性,还可以为学生创设一种生活化的教学氛围,激发学生的自主探究意识。本文重点针对互动教学模式在高中英语课堂上的应用策略进行了详细的分析,旨在借助互动教学模式的应用优势,提高高中英语课堂教学质量,以供参考。
邓烨[2]（2021）在《新课标下高中英语阅读教学有效途径探究》文中研究说明近年来,随着我国教育事业的不断变革,各学科都积极推进教学革新,高中阶段作为学生们成长发展的关键时期,在完成学科知识学习后,其会面临高考。英语学科作为一门较为重要的学科,当下多数任课老师在英语课堂中推进英语阅读教学,这能够培育学生们的英语思维,提升阅读能力,更有助于其在高考中取得优异成绩。本文对高中英语阅读教学进行详细分析。
方涵[3]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中指出在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。
王雪琴[4]（2021）在《高中英语教学有效性策略探究》文中提出现阶段,新课程改革趋势明显,各省市积极响应新课程改革的号召,开展文理不分科、"走班制"教学,以及更改授课计划等工作,力图提升课堂授课的有效性,培养学生的综合素质,强化学生的学科核心素养。高中英语作为高中教育教学的重要内容,在高中生日常学习和练习中所占比重较大,但由于高中生英语知识储备差异性明显,英语教师教学能力水平不同,导致高中英语课堂授课有效性低,整体授课质量差。所以分析并探索提升高中英语课堂教学有效性的具体措施尤为重要。
石磊[5]（2021）在《提升高中英语教学有效性的方法研究》文中提出随着核心素养教育的不断实施和普及,新课程标准对高中英语教学的要求越来越高。而提升高中英语教学的有效性不仅能高质量地完成新课标的教学要求,促进学校英语教学水平和质量的整体性提升;还能多维度地增强英语教学的丰富性,促进学生学科素养和综合能力的全面养成。因此,高中英语教师要重视提升英语教学的有效性,以多样化的教学方法推动高中英语教学的进步和发展。本文着力于研究提升英语教学有效性的方法和策略。
赵晓峰[6]（2021）在《提升高中英语课堂教学中有效性分析》文中研究说明在新课程改革背景环境下,高中英语课堂教学工作的有效开展,要立足高中生的身心发展特点及学习特点,使高中生能积极、主动地参与英语知识学习及思考中,使高中生英语学习能力、学科素养得到有效的培养及发展。在对高中英语课堂教学问题研究过程中,注重立足英语课堂教学实效性,使高中生对英语知识进行主动学习及思考,促进英语知识内化,促进高中生更全面的发展及进步。
韩杨梅[7]（2021）在《职业高中英语教学课堂管理问题研究》文中提出
崔妍[8]（2021）在《核心素养视域下高中英语翻转课堂教学模式应用研究》文中研究表明
郭振旭[9]（2021）在《高中英语教师课堂反馈语对学生课堂参与的影响研究》文中进行了进一步梳理
陈红霞[10]（2021）在《高中英语课堂实施少教多学策略的教学有效性调查》文中认为教学时空的有限性与教学内容的无限性这对矛盾决定了学校教学改革指向课堂教学的有效性。高中英语课堂教学运用少教多学策略是提高课堂教学质量的有效途径。调查发现,在学生课堂有效学习方面,学生很难制定出适切的学习目标,也很难整合并评价学习资源和自我学习情况,学生学习的自主性、合作性、探究性能力以及管理学习时间的有效性均表现不明显;在教师课堂有效学习指导方面,教师在引导学生制定学习目标上指导不足,忽视指导学生选择学习资源、掌握学习方式、管理学习进程和评价自我学习。教学有效性的关键是学生学习的自主性。因此,高中英语教学应从体悟有效教学理念、实施差异教学、加强学习方法指导等路径引导学生自主学习,切实提高课堂教学的有效性,努力实践由"他我教育"向"自我教育"重心转变。
二、课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学（论文提纲范文）
（1）漫谈互动教学模式在高中英语课堂的应用策略（论文提纲范文）
| 一、互动教学模式在高中英语教学中应用的作用 |
| 1. 提高课堂导入质量。 |
| 2. 为学生创造表达的机会。 |
| 3. 促进教学计划的完善与创新。 |
| 4. 为高中英语教学体系的构建提供保证。 |
| 二、互动教学模式在高中英语课堂应用存在的问题 |
| 1. 依然以教师为课堂主体。 |
| 2. 受到应试教育理念的影响较大。 |
| 三、互动教学模式在高中英语教学中的应用策略 |
| 1. 丰富高中英语课堂教学形式。 |
| 2. 创设针对性的英语教学情境。 |
| 3. 巧妙设计互动话题。 |
| 4. 对学生进行科学的分组。 |
| 四、结语 |
（2）新课标下高中英语阅读教学有效途径探究（论文提纲范文）
| 一、高中英语阅读教学现状 |
| 二、高中英语阅读教学有效性提升中存在的问题 |
| 1. 高中英语任课老师缺乏阅读教学观念。 |
| 2. 高中英语任课老师缺乏专业式阅读教学方式。 |
| 3. 高中学生们参与到阅读教学中的学习积极性较低。 |
| 三、提升高中英语阅读教学有效性的积极意义 |
| 1. 有助于优化学生们的英语学习质量。 |
| 2. 有助于增进学生们的英语学科成绩。 |
| 四、提升高中英语阅读教学有效性的措施探寻 |
| 1. 强化英语任课老师对阅读教学的关注。 |
| 2. 提升阅读教学趣味性，吸引学生注意力。 |
| 3. 精细阅读教学内容，提升阅读教学质量。 |
| 五、结语 |
（3）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.中学英语教育的理解需要更新 |
| 2.学科的育人价值有待彰显 |
| 3.英语课堂深度教学亟需推进 |
| (二)文献综述 |
| 1.理论溯源 |
| 2.热点分析 |
| 3.述评小结 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、核心概念的涵义 |
| (一)文化性 |
| 1.文化的词源 |
| 2.文化的界定 |
| 3.文化性的解读 |
| (二)跨文化性 |
| 1.异质文化交互的动态过程 |
| 2.基于文化间距的反思空间 |
| 3.从差异到共通的间性特性 |
| (三)中学英语学科跨文化性 |
| 1.源自语言文化性的学科属性 |
| 2.凸显育人价值的学段区别性 |
| 3.完善自我认知的个体发展性 |
| (四)教学实现 |
| 二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思 |
| (一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状 |
| 1.调查的目的与意义 |
| 2.调查的设计 |
| 3.调查的结果 |
| (二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因 |
| 1.学科特性的理解不足 |
| 2.常态教学的实践惯性 |
| 3.学科育人价值的遮蔽 |
| 三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴 |
| (一)跨文化性下中学英语教学的本质认识 |
| 1.文化碰撞下的社会性人为存在 |
| 2.跨文化情境中的教与学关系 |
| 3.促进文化生成的师生交往活动 |
| (二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻 |
| 1. 传统教学理念偏差的澄清 |
| 2. 工具理性与价值理性的结合 |
| 3. 生命发展的学科情感陶冶 |
| (三)跨文化性下中学英语教学的知识解析 |
| 1. 本质:多元性情境性 |
| 2. 分类:多类型多层次 |
| 3. 获得:主动构建内化 |
| (四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳 |
| 1. 价值传承的文化育人法 |
| 2. 互动感知的师生对话法 |
| 3. 意义生成的个体驱动法 |
| 四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制 |
| (一)教学实现的发生机制 |
| 1. 源头:语言文化性的述求 |
| 2. 前提:异质文化的相遇 |
| 3. 动力:学科育人价值的实现 |
| (二)教学实现的展开机制 |
| 1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计 |
| 2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析 |
| 3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读 |
| 4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索 |
| 5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择 |
| (三)教学实现的促进机制 |
| 1. 设计:多元的教学评价 |
| 2. 开展:跨文化的课外活动 |
| 3. 营造:丰富的教学环境 |
| 五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态 |
| (一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学 |
| 1. 中学英语的跨文化知识 |
| 2. 跨文化知识的感性认知:体验 |
| 3. 跨文化知识的理性认识:对比 |
| 4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学 |
| (二)学生跨文化行为养成的活动式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化行为 |
| 2. 跨文化行为的前提:学习动机 |
| 3. 跨文化行为的载体:实践活动 |
| 4. 跨文化行为的动力:问题解决 |
| 5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学 |
| (三)学生跨文化思维发展的共情式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化思维 |
| 2. 跨文化思维的基础:文化共情能力 |
| 3. 跨文化思维的核心:批判思维能力 |
| 4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同 |
| 5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学 |
| (四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学 |
| 1. 中学英语的跨文化价值观 |
| 2. 跨文化价值观的迷失:工具理性 |
| 3. 跨文化价值观的取向:多元共生 |
| 4. 跨文化价值观的抓手:主题探究 |
| 5. 教学样态:多元共生的主题探究教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）高中英语教学有效性策略探究（论文提纲范文）
| 一、合理选择课前准备环节的内容，提升课前准备内容的针对性 |
| （一）突出学生的主体性，发挥教师课堂教学引导功能 |
| （二）分层制订教学目标，准备相关的教学材料 |
| 二、正确选择课中授课环节的教学目标和教学内容，增强学生的课堂学习主动性 |
| （一）以课堂教学目标为内在驱动力，优化教学方法 |
| （二）强化学生主动参与教学活动的意识，提升师生互动的效果 |
| 三、科学地建立课后教学质量评价体系，合理选择英语教学质量评价内容 |
（5）提升高中英语教学有效性的方法研究（论文提纲范文）
| 一、提升高中英语教学有效性的意义 |
| 二、高中英语教学的现状及存在的问题 |
| 1. 英语教学目标狭窄。 |
| 2. 英语教材使用僵化。 |
| 3. 英语教学模式单一。 |
| 4. 英语教学手段固化。 |
| 三、提升高中英语教学有效性的方法 |
| 1. 提高教师自身的专业素养。 |
| 2. 深入挖掘、灵活运用教材。 |
| 3. 教无定法，活化教学手段。 |
| 4. 促进英语知识的融会贯通。 |
（6）提升高中英语课堂教学中有效性分析（论文提纲范文）
| 一、把握教育信息化发展形势，加强信息技术有效运用 |
| 二、引导学生在课堂上做好互动交流，营造良好的课堂教学氛围 |
| 三、联系问题导学开展教学，突出学生的学习自主性 |
（10）高中英语课堂实施少教多学策略的教学有效性调查（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、教学有效性分析框架 |
| 三、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究工具 |
| 四、调查结果与分析 |
| （一）学生课堂有效学习的调查结果与分析 |
| 1. 制定学习目标 |
| 2. 选择学习资源 |
| 3. 运用学习方法 |
| 4. 学习过程管理 |
| 5. 自我学习评价 |
| （二）教师课堂有效学习指导的调查结果与分析 |
| 1. 指导学生制定学习目标 |
| 2. 指导学生选择学习资源 |
| 3. 指导学生掌握学习方法 |
| 4. 指导学生管理学习过程 |
| 5. 指导学生自我学习评价 |
| 五、结论与建议 |
四、课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学（论文参考文献）
- [1]漫谈互动教学模式在高中英语课堂的应用策略[J]. 史秋利. 校园英语, 2021(45)
- [2]新课标下高中英语阅读教学有效途径探究[J]. 邓烨. 校园英语, 2021(36)
- [3]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
- [4]高中英语教学有效性策略探究[J]. 王雪琴. 学周刊, 2021(27)
- [5]提升高中英语教学有效性的方法研究[J]. 石磊. 校园英语, 2021(32)
- [6]提升高中英语课堂教学中有效性分析[J]. 赵晓峰. 新课程, 2021(31)
- [7]职业高中英语教学课堂管理问题研究[D]. 韩杨梅. 华中师范大学, 2021
- [8]核心素养视域下高中英语翻转课堂教学模式应用研究[D]. 崔妍. 山东师范大学, 2021
- [9]高中英语教师课堂反馈语对学生课堂参与的影响研究[D]. 郭振旭. 石河子大学, 2021
- [10]高中英语课堂实施少教多学策略的教学有效性调查[J]. 陈红霞. 兴义民族师范学院学报, 2021(03)