一、支持概念设计的电子白板系统研究（论文文献综述）
胡飞[1]（2021）在《高中生物学交互式电子白板教学的实践研究》文中指出交互式电子白板作为近几年教育信息化进程中最具特色的教学媒体,被广泛与基础教育阶段相结合。然而现状显示:交互式电子白板与高中生物学教学的研究存在案例较少、研究不深入的现象。本文基于此趋势,通过文献分析法、案例分析法、问卷调查法和访谈法等科学方法,深入探索了交互式电子白板技术辅助下的高中生物学教学案例并将其应用于实践进行效果分析。主要的研究内容如下:（1）在综述交互式电子白板发展现状和高中生物交互式电子白板教学存在研究不足的基础上,根据交互式电子白板的功能特点,提出高中生物学交互式电子白板教学的教学策略,分别是:导入环节策略、新授课环节策略、课堂总结环节策略、课后作业环节策略。（2）在教学策略和教学原则的指导下,以2019年人教版高中生物必修一《蛋白质是生命活动的主要承担者》和《细胞呼吸的原理和应用》为例,编制了两套交互式白板辅助下的教学设计案例。以笔者实习所在的江苏省某普通高中高一年级两个平行班的101名学生为研究对象,进行一学期的交互式电子白板教学实践,用SPSS20.0工具统计分析学生成绩的变化,并用信效度较好的量表调查分析学生长期的教学感受和态度。（3）对一线高中生物教师进行访谈,总结当前交互式电子白板的使用现状特点:使用频率低、大多仅使用简单功能、对功能掌握不深入、缺乏专业系统培训。通过上述研究,得出以下研究结论:1.交互式电子白板辅助教学通过促进学生探究、思考、沟通能力的提升,间接促进了学生学习成绩的提高;2.具有生活关联性、易用性和挑战性的交互式电子白板教学方式能吸引学生的兴趣,保持学生对白板课堂的黏性;3.以主体性和直观性为特色的交互式电子白板教学策略能够指导互动式白板课件的编制,并对其他学科的交互式电子白板教学实践有可借鉴性意义。最后根据现状提出以下建议:教师要系统地学习交互式电子白板软件和硬件的使用方法、交互式电子白板教学要充分发挥学生主体性和课堂生成性、防止“使用过当”;针对交互式电子白板平台建议:完善交互式电子白板授课平台的在线资源、降低编制交互式电子白板课件的难度、降低交互式电子白板的经济成本。本文研究为高中生物教学的教学工具和资源多样化提供新选择,同时,也对其他学科交互式电子白板教学有参考和借鉴意义。
赵玉婷[2]（2021）在《交互式电子白板支持下初中数学几何教学实践研究》文中进行了进一步梳理交互式电子白板能够对初中几何教学进行思维分析与图形演绎,为创设学生主动学习的课堂教学模式奠定基础。同时几何作为初中数学的重要内容之一,能够有效地培养学生的思维能力和推理能力,然而几何知识具有一定的抽象性,学生在几何学习中存在思维障碍,因此研究交互式电子白板支持下的初中几何教学,对推动初中数学教学改革具有重要的理论和实践价值。论文共分7章,主要框架结构为选题背景、文献综述、问卷调查、微型教学实验、案例分析、优化策略及研究结论等。主要研究内容是以合肥市上派初级中学初二与初三学生为研究对象,发放177余份样本,问卷调查当前初中几何教学的状况,选取九年级的两个班进行一学期的实验教学,检验交互式电子白板支持下的几何教学,能有效地提高学生成绩的研究假设。本文以文献法、问卷法、实验法和案例分析法为主要的研究方法。通过文献法,进行有关交互式电子白板和初中几何教学的资料查阅,能够使研究更具有理论性;问卷调查的开展,了解初中几何教学现状,寻求交互式电子白板引入初中几何教学的价值;开展微型教学实验,在spss软件的支持下,进行数据整理,为相关教学策略提供数据支撑;案例研究为交互式电子白板支持下的初中几何教学提供教学设计方案。研究发现,（1）学生能够意识到几何学习的重要性,对传统的几何教学方式不满意,能够体会到交互式电子白板功能的强大,希望教师用交互式电子白板进行教学;（2）交互式电子白板引入初中几何教学具有一定的实践价值,基于交互式电子白板支持下的初中几何教学,学生的学习成绩有明显的提高,学生的课堂表现更加积极,思维得到拓展,师生互动情况、课堂参与度、学习的热情有较大幅度的提升;（3）交互式电子白板在几何教学中应用的有效性策略主要有:增强教师使用白板的意识,建立白板应用教学体系,教师几何教学观念的转变,优化几何课堂教学与学习策略,加强学生几何解题思维能力的培养。
滕灵[3]（2020）在《基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究》文中指出伴随着现代教育技术的迅速发展,交互式电子白板作为一种新的教育技术,被越来越广泛地应用。然而随着教学实践的不断深入,因为种种原因,教师在教学中使用电子白板时出现了一些问题,使得交互式电子白板在教学中的有效应用遭遇了困难。为了了解交互式电子白板在小学数学中的有效应用,本研究通过梳理大量文献资料对于交互式电子白板、有效教学、应用交互式电子白板进行有效教学等主要概念进行界定。并根据相关的概念及理论,确立交互式电子白板有效应用的评价指标。再根据评价指标,选取一节课,实施行动研究和访谈。从研究过程中,发现问题,分析成因,制定交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的教学策略,完善应用交互式电子白板进行有效教学。研究发现,交互式电子白板的有效使用中存在的一些主要问题有:交互式电子白板运用的方式有待改进;教师的应用技术能力有待提高;学生的使用操作有待培养;交互式电子白板的相关资源有待充实;学校的电教设备有待改善。为了使教师可以更有效的应用交互式电子白板促进小学数学教学,增强教学效果,笔者从三个维度提出策略:借助交互式电子白板优化学生学习结果;借助交互式电子白板改进学生学习过程;借助交互式电子白板提高学生学习体验。
孙晓婷[4]（2020）在《交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究》文中研究说明笔者通过观摩比赛,分析案例,调查走访得知大多数教师依旧将交互式电子白板作为展示工具使用,难以利用现有技术引导学生开展学习活动,难以把握交互式电子白板与学生学习需求的适应性。距离《教育信息化2.0行动计划》中从应用融合发展,向创新融合发展转变的要求有不小的差距。由于数学学科的案例较多,电子白板在课堂中的交互性体现比其他学科好,笔者进一步对呼和浩特地区信息技术与小学数学融合做了研究。小学数学教师对于使用交互式电子白板态度积极,但大多数教师仍然将交互式电子白板用于演示内容,数学课堂多处于信息技术与小学数学课程融合的初级层面。所以利用哪些策略将交互式电子白板有机的融入小学数学课堂仍然是目前需要关注的问题。在这样的研究背景下,我们选择从现有理论与文献中,提炼交互式电子白板与小学数学融合的应用策略,并进行评价修改和实施完善。研究主要采用调查研究法,德尔菲法和课堂观察法。经过文献分析和案例分析初步得到交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略,即情境化教学策略,包含生活化情境策略和有效问题情境策略;游戏化教学策略;启发性教学策略,包含问题启发性教学策略和范例启发性教学策略;小组合作策略,包含分角色（任务）小组讨论合作策略和主题讨论合作策略。同时给出各个教学策略的教学建议和知识点建议。通过两轮的专家访谈迭代,修改和补充了教学建议。第一轮对一线小学数学教师进行访谈,主要得到以下建议:生活化情境:需要注重对学生的基础生活经验的了解;有效问题情境:依据数学情境提出的问题需要注意问题的层次性和时机非常重要;游戏化学习:在竞争性的教学情境中要特别注重发挥奖励机制的效用;问题启发:教师要注意在开放式问题的基础上给出支架式问题。范例启发:在教学案例中可以利用交互式电子白板的组合功能,进行正确与错误同类案例的正反对比。小组合作学习:在课堂上应该注意根据学生特质进行合理分组。第二轮对基础教育信息化专家进行访谈,主要得到以下建议:在整体上缺乏对交互式电子白板多样化功能的体现,可以举例说明。根据两轮专家的意见,对交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略进行了修改和完善。在专家访谈完成后,笔者邀请了一位小学数学教师合作进行三次的教学实施,参与人员是四年级二班的57名学生,教学内容分别是积的变化规律和两种数量关系,经过教学实施发现本策略在教学实施中能够在促进教学互动的同时保证学生的学习效果。由此,笔者认为这三次的教学实施是对教学策略效果的有力证明。在之后的研究中将会对更多的案例进行分析,通过更长时间,更大规模的教学实施来观察教学策略的应用效果。
郭新莹[5]（2020）在《交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究》文中指出数学作为一种独特的语言,描述着客观世界下的空间形式和数量关系,在这一背景下,空间形式和数量关系的有效整合需要一种强有力的第三媒介加以衔接,即一种数学能力——几何直观。几何直观涉及的领域十分广泛,不仅仅存在于"图形与几何"的研究与学习中,更是贯穿在整个小学阶段的数学学习中,其中"数与代数"与"统计与概率"的有效渗透,使得几何直观的普及领域更加的全面具体,既丰富了学生有效学习策略的多样性,又有利于学生数学素养的形成与发展。几何直观的意义就在于帮助学生在学习数学时思路更加清晰,过程更加简明,因此,小学数学各个领域都离不开几何直观的介入。随着信息技术的迅速发展,电子设备已深刻影响到我们的学习、工作与生活,有效利用信息技术来提升学生的阅读能力是可行且必要的。交互式电子白板是一款操作简单、使用方便的平民化教学设备,各个学校都有至少有一台的交互式电子白板。本研究尝试将交互式电子白板的功能应用于数学几何直观教学中,以文献研究法、问卷调查法及行动研究法为基本的研究方法,提出了基于交互式电子白板提升小学生数学几何直观能力的教学策略与方案,并将其应用到实际教学中,探索其是否有助于培养学生的几何直观能力,总结出有效的教学实施方案,为一线教师提供实践参考。基于上述目的,本研究主要开展了以下几个方面的工作:第一部分,提出论文的研究背景、阐述研究的目的意义、介绍研究的内容与方法、梳理国内外文献,综述有关阅读能力的国内外研究现状。第二部分,对小学生数学几何直观能力现状的调查,采用问卷调查、习题测试的方式对教学实施对象的认识图形的能力、利用图形描述问题的能力、利用图形解决问题的能力进行了调查,以掌握几何直观教学中存在的问题。第三部分,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学方案的制定。第四部分,三轮教学行动研究过程的设计与实施,逐步完善教学方案。第五部分,对基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的效果进行分析,通过两种方式进行:问卷调查、几何直观能力测试,由此对实施效果进行评估。第六部分,对本次研究的成果进行归纳,总结出研究中存在的不足,并提出展望。通过研究得出,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学过程可以分成三个阶段,每个阶段又包括若干环节。课前阶段包括:钻研教材、制作课件、下载资源、修改教学设计;课中环节即课堂教学环节,包括四个部分,分别是:新课导入、讲授新知、巩固练习、总结提升;课后阶段主要包括布置课后任务、评价总结。三个教学阶段环环相扣,综合培养与提升学生的几何直观能力。研究结果表明,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学策略,增强了学生学习的积极性与主动性,学生的几何直观能力有了明显的提升。
鄢琨[6]（2020）在《基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“数据分析观念”是小学数学十大核心概念之一,也是统计与概率的核心概念,这为统计教学指明方向。小学生数据分析观念的培养以统计教学为载体,但当前传统教学存在学生兴趣不高、探究欲望低、交流效果差等问题,导致当前小学生数据分析观念的发展水平偏低,需要采取有效的措施解决这一问题。现代教育技术的迅速发展为小学数学统计教学带来了机遇与挑战,数学教师要结合实际情况,重新整合教学内容,找到信息技术与数学教学内容的结合点,合理运用现代教育技术过程并实施设计教学。学生在适应学习方式的同时,对探索性统计活动的兴趣不断提高,现代教育技术成为支持教师教学和学生学习有效工具。本研究尝试将交互式电子白板应用统计课堂中去,深入挖掘这种信息技术手段在统计教学中的优势和使用策略,以期为培养小学生的数据分析观念提供帮助。整个研究通过对文献研究、问卷调查、实验研究以及访谈结果进行分析,提出基于交互式电子白板在小学生数据分析观念培养策略,验证这种策略在小学数学统计教学中的应用效果,并通过实际应用来判断其是否有助于小学生数据分析观念的发展,进而总结出有效的教学实施方案,为一线数学教师进行统计教学提供参考。具体开展了以下几方面工作:第一部分,研究概述。阐述研究背景,明确研究目的与意义,明晰研究内容与方法,分析交互式电子白板展开小学数学统计教学的优势,并着重对现有的小学生数据分析观念培养策略研究进行综述。第二部分,核心概念和理论基础分析。本研究核心概念有交互式电子白板、数据分析观念和小学统计教学;研究的理论基础包括建构主义学习理论、弗赖登塔尔数学教育理论和教学系统设计理论,通过分析为后面实验研究的展开奠定基础。第三部分,小学生数据分析观念的发展水平现状调查。通过调查问卷和测试卷的方式,掌握当前研究对象的数据分析观念的发展水平,总结目前小学生数据分析观念的发展水平和统计教学中存在的问题。第四部分,基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念策略的设计。结合小学数学课程的特点,以提升小学生数据分析观念为目标导向,通过分析统计教学内容、了解小学生统计思维的表现形式,结合交互式电子白板对统计教学的支撑点,提出基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的策略。第五部分,基于初步设计的提升小学生数据分析观念策略应用实验研究。以五年级两平行班的学生为研究对象,制定并实施基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的学习方案,通过观察课堂、教学效果分析,探索基于交互式电子白板的小学生数据分析观念的培养策略在《折线统计图》这一章的应用效果。第六部分,实施运用策略效果分析。通过分析测试卷的成绩和调查问卷的数据,了解实验实施后学生的数据分析观念是否有明显的提高,但考虑到小学生无法通过纸笔完全表达清楚内心的想法,通过访谈法,了解学生的思考过程。对比分析数据后发现,基于交互式电子白板展开教学班级学生的数据分析观念提高的明显,但在传统课堂中进行统计学习的学生数据分析观念提高不明显,表明前文构建的策略模型有效。第七部分,研究总结与展望。总结研究结论,反思研究过程中的不足,展望后续深入的相关研究。研究得出的结论主要包括:第一,实施实验研究后小学生对统计与概率内容学习的积极性提高了,数据分析观念发展水平也有所提高,表明基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养的策略有效。第二,建立基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养策略的教学包括:（1）创设情境,提出问题（2）针对问题,收集数据（3）整理数据,学习方法（4）分析决策,解决问题（5）自主练习,应用方法（6）总结反思,整理问题等六个中心环节。
晋玉霞[7]（2020）在《基于希沃白板的初中化学教学设计与实践》文中研究表明信息技术发展加快了我国教育方式和教育内容信息化的教学模式改革,使信息技术与教育教学的整合成为当前教学改革发展的必然趋势。希沃白板作为信息化教学的辅助工具,通过创设良好的互动情境,实现师—生、生—生、人—机及资源之间的互动,提高学生课堂学习的趣味性、表现性和交互性,增强学生课堂参与度,很好地实现了高效课堂教学的构建。但目前,人们对突出希沃白板的交互性优势与学科教学有效整合方面的研究偏少,尤其是化学学科。全文以希沃白板为基础,结合其特色功能特点,分析在化学学科中的应用优势,对人教版九年级化学教材内容与希沃白板功能进行整合,讨论了初中化学教学设计的原则、步骤以及具体教学过程中的应用,设计了三种不同课型的教学案例,选取两个平行班作为对照班和实验班开展实验教学,对不同授课模式下实验班和对照班的学习效果进行分析。1.采用文献研究、问卷调查等方法探讨了交互式电子白板和希沃白板的研究现状,调查了当前初中化学课堂教学中存在的问题及希沃白板的应用情况。问卷调查数据分析表明:仅有33.33%的学生对化学非常感兴趣,其中67.14%的学生因化学实验而对化学感兴趣,学生化学学习积极性不高;在课堂互动方面,63.18%的学生表示在化学课教师会组织互动,但是多以师生问答式为主,81.05%的学生对这种互动持消极态度,39.78%的学生认为互动形式是影响课堂互动效果的主要因素,互动形式的多样化是构建互动课堂的关键;在希沃白板应用方面,72.85%的学生通过白板辅助教学进行化学学习,45.16%的学生愿意主动上台操作希沃白板,白板教学备受教师和学生青睐,但其功能应用不完善,多以简单的内容播放和展示为主,82.93%的学生期待将希沃白板进一步应用于化学教学。2.结合希沃白板特色功能,分析其在初中化学教学中的应用优势,对人教版初中化学教材中的重难点知识进行整合,论述了基于希沃白板5的教学设计步骤,并以此为基础对新授课、复习课和讲评课三种课型的教学过程设计展开分析,渗透互动教学思想,充分体现以学生为主体的教学理念,营造轻松、民主、和谐的课堂氛围,为实现课堂互动教学奠定基础。3.结合初中化学九年级上册教材内容,设计了新授课—《燃烧与灭火》、复习课—《化学方程式》和讲评课—《二氧化碳的制取研究》三个教学案例,以互动作为案例设计的切入点,借助希沃白板开展丰富的课堂互动活动,增强师生与白板资源之间的互动,引导学生主动参与课堂,在合作竞争中探讨学习问题,增强学生的课堂体验性。4.选择两个平行班,确定实验班和对照班,开展对比实验教学,从两班的课堂课后表现、期中期末成绩、教师教学效果评价三个方面进行了分析,探讨了两种不同教学方式产生的教学效果。通过课堂观察,了解实验班和对照班的化学学习态度,观察表明:实验班学生参与问题讨论的积极程度高于对照班,学生化学的学习积极性更高,学习态度更好;通过期中、期末测试成绩,了解对照班和实验班的知识掌握程度,测试数据显示:期末测试后,经独立样本t检验分析两班学生存在显着差异,实验班学生平均成绩高于对照班、标准差低于对照班,实验班和对照班优秀率、良好率分别为4.10%、20.40%和3.9%、15.70%,实验班明显高于对照班,说明实验班学生知识掌握程度更好、更稳定;通过问卷调查,了解教师的课堂教学效果。教师教学效果评价量表数据表明:在互动参与程度、目标导向程度、互动合作程度及知识建构程度四个维度,经独立样本t检验分析,实验班与对照班得分存在显着差异,且对照班平均得分高于实验班,实验班课堂教学效果更好。综合分析得出,基于希沃白板的化学教学实践更能够满足互动课堂构建的需求,更能够激发学生化学学习积极性,促进学生化学知识的系统建构以及学生问题意识和逻辑思维能力的培养。
徐幸欣[8]（2020）在《交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究》文中认为随着教育技术的发展,交互式电子白板在教育技术的支持下作为一种多媒体教学工具,集传统黑板与投影仪幕布功能于一体,具有强大的交互性、生成性等特点,有利于丰富课堂活动、丰富教学内容与呈现方式、促进课堂互动,弥补了以往课堂教学中的不足等优势,在教育领域得到广泛的关注。本文以交互式电子白板在初中地理课堂中的应用为研究对象,论述了选题背景和研究意义,梳理了国内外研究现状,明确了研究路线。其次,对交互式电子白板、发展历程以及基本功能进行简单的概述,对交互式电子白板与其他教学工具进行了综合的比较,并分析了相关理论基础。接着通过对初中生和教师发放调查问卷、观察部级优课教学视频等方式展开调查,并对调查结果进行整理分析,了解到当前交互式电子白板在初中地理教学中的应用现状和存在的问题。根据调查研究发现的问题,提出了联系生活实际,创设教学情境、设计有效的互动环节、选择恰当的白板功能和构建与完善教学资源库四个教学策略,基于希沃白板对人教版初中地理《西半球的国家》一章进行应用课例的开发设计。再次,对教学案例进行反馈与评价,通过对实践内容的测试成绩和实验班课堂效果问卷调查的情况,分析了实践结果。最后,结合实际,落实交互式白板使用的建议。学校除了培训教师操作技能外,还可以通过绩效考核或者额外奖励促使教师增加对交互白板应用于地理课堂教学的学习和研究;教师要转变教学思想,提倡新课程理念,发挥出交互白板的交互性,提升信息技术和课程整合的能力;学生也应接受白板的基本操作技能的培训,参与课堂互动;白板生产商应优化生产技术工艺,避免生产技术上的不足,完善地理学科工具等建议。本研究立足于初中地理教学的实际,采用理论分析、问卷调查、教学设计和教学实践相结合的方法,研究的内容和形式对广大一线初中地理教师系统了解交互式电子白板进行地理教学的相关实践具有一定的参考价值。
赵颖[9]（2020）在《网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例》文中研究表明随着“互联网+教育”时代的到来,大数据、云计算、人工智能等新兴技术迅速兴起,并在学校教育教学中得到了广泛应用。在新兴技术支持下,网络平台逐步应用于教学中,使得传统课堂教学中开始融入基于网络平台的在线学习。课程资源作为在线学习的基础,也受了到越来越多的关注。目前网络平台支持下的在线课程资源建设忽视了学习者在教与学的活动中所动态产生的资源即生成性课程资源,导致课程资源整体上缺乏活力、多样性等特征。因此,本研究以网络平台的课程资源为聚焦点,在对生成性资源进行整体概述的基础上,结合课程实施的具体情况,提出网络平台支持下课程资源生成策略。本研究主要是在已有研究基础上,基于生成性学习理论和知识建构理论基础,运用文献研究法、行动研究法以及调查研究法在本科生《信息化教学环境应用》课程中进行实践研究。首先对生成性资源的概念分别进行界定,并通过文献梳理,对生成性资源的研究现状进行详细的阐述。接下来对生成性资源的基本内涵进行梳理,包括生成性资源的特征、价值、优势、以及产生途径等。在此基础上,进行网络平台支持生成性资源开发的可行性分析,基于网络平台开发生成性资源的影响因素分析,从而提出开发生成性资源的具体流程。接下来,在基于行动研究的基础上,开展《信息化教学环境应用》课程案例的设计的实施。依据实施效果分析提出生成相关资源的开发策略。通过一系列研究,研究者认为,在网络平台支持下,课程的资源的生成主要依托于平台学习活动的实施。且平台资源的弹性预设可以有效的促进资源生成,教师的干预行为可以提升资源的生成质量。因此生成性资源开发的过程中,需注重资源的预设、活动的设计以及教师干预。生成性学习资源的构建与应用对于促进大学生的知识创新、变革教学方式和学习方式具有现实意义。
王点[10]（2020）在《基于学情分析的智慧课堂交互模型设计与应用》文中研究说明随着信息技术的高速发展,掀起了智慧校园的热潮,智慧教室的构建成为当今教育界研究的热点,对智慧课堂的研究也成为智慧教室构建中最重要的组成部分。智慧课堂中产生的各种教学过程和教学行为数据已成为众多学者研究的重点。对智慧教学系统记录的数据进行处理、挖掘与分析,从而发现教学中存在的问题,为教学的改进提供科学的建议,已经成为一种研究趋势,并且具有重要意义。然而,当前智慧课堂的应用中缺乏对师生交互的重视,也没有一种比较科学的对师生交互数据的采集方法,使得何为有效的课堂交互成为目前研究的重点。因此,本文通过对现有智慧课堂模式下的教学现状及目前支撑智慧课堂的教学系统的应用现状等进行调查和分析,设计智慧课堂交互模型,定义智慧课堂交互行为,并对智慧课堂师生交互行为数据进行收集,分析师生在课堂交互上的特点及课堂交互行为对教学的影响。主要研究工作和成果如下:（1）现有智慧课堂模式下的学情分析。对现有智慧课堂下教学系统的软硬件设备及其特点,以及智慧课堂教学系统的功能进行分析,将传统课堂与智慧课堂的教学模式进行对比,并调查智慧课堂教学下的师生交互情况,发现当前系统无法记录师生交互的数据,并且师生课堂交互方式单一,互动次数少。另外,对智慧课堂教学系统应用现状进行调研,在分析课堂教学组织形式与方法的基础上,提出对教学内容中知识点进行提取和分类的组织方法,使用调研数据,计算各知识类型的得分率,发现存在难度高的知识得分率高,难度低的知识得分率反而低的现象。（2）智慧课堂交互模型设计。基于智慧课堂的教学情况和教学特点,定义智慧课堂交互行为,设计在智慧教室设备支持下的课堂交互模型,为了使智慧课堂交互模型能更好的为教学提供帮助,基于知识分类为不同分类下的知识类型设计不同的交互方式。设计交互数据采集模型,为不同的交互行为定义属性,以便对交互行为进行量化。（3）智慧课堂交互辅助系统APP的设计与实现。为了采集智慧课堂师生交互行为数据,设计并实现了一个智慧课堂的交互辅助系统APP。（4）智慧课堂交互模型的评价与分析。使用交互系统对师生在智慧课堂上产生的交互数据进行采集并分析,对本文所定义的交互属性、设计的交互方式进行分析与评价,验证本文所设计的交互模型和方法是否能提升智慧课堂的效率、满意度等,并挖掘有效的智慧课堂师生交互行为对教学效果的影响规律。本研究通过对现有智慧课堂教学情况进行调查及分析,发现课堂交互的匮乏对智慧课堂具有较大影响,所设计的智慧课堂交互模型为智慧课堂有效的交互设计提供参考,交互数据采集模型和APP系统实现对智慧课堂中师生复杂交互行为数据的采集,对所采集的交互数据进行分析,挖掘其中师生交互与教学效果的关系,具有一定现实意义。
二、支持概念设计的电子白板系统研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、支持概念设计的电子白板系统研究（论文提纲范文）
（1）高中生物学交互式电子白板教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中生物学学科核心素养的要求 |
| 1.2 国内外发展趋势 |
| 1.2.1 交互式电子白板的发展趋势 |
| 1.2.2 高中生物学交互式电子白板教学的发展趋势 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 论文的框架与流程 |
| 第二章 高中生物学交互式电子白板教学概论 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 教学交互 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 符号互动理论 |
| 第三章 高中生物学交互式电子白板教学的原则和策略 |
| 3.1 高中生物交互式电子白板教学的教学原则 |
| 3.1.1 交互性原则 |
| 3.1.2 探究性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.2 交互式电子白板应用于高中生物学教学的优势 |
| 3.2.1 比传统教学方法更具灵活性,能发挥学生主体性 |
| 3.2.2 比传统课件的制作更具创新性,能体现教学交互性 |
| 3.3 交互式电子白板的特色功能 |
| 3.3.1 交互性功能 |
| 3.3.2 强调性功能 |
| 3.4 高中生物学交互式电子白板教学的教学策略 |
| 3.4.1 导入环节策略 |
| 3.4.2 讲授新知环节策略 |
| 3.4.3 课堂总结环节策略 |
| 3.4.4 课后作业环节策略 |
| 第四章 高中生物学交互式电子白板教学的教学设计案例 |
| 4.1 案例1:2019年人教版必修Ⅰ《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 4.2 案例2:2019年人教版必修Ⅰ《细胞呼吸的原理和应用》(第二课时) |
| 第五章 高中生物学交互式电子白板教学的应用研究 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.1.1 教学前测 |
| 5.1.2 教学后测 |
| 5.2 学生学习感受和态度的问卷调查分析 |
| 5.2.1 调查问卷的设计与发放 |
| 5.2.2 问卷的信度效度检测 |
| 5.2.3 调查问卷的结果与分析 |
| 5.3 对教师的访谈分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论和建议 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 互动式电子白板教室环境感受量表 |
| 附录2 基于交互式电子白板的应用效果教师访谈提纲 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）交互式电子白板支持下初中数学几何教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的理论基础 |
| 第三章 初中数学几何教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 四、调查数据分析 |
| 第四章 交互式电子白板支持下初中几何教学实验研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量 |
| 五、实验过程 |
| 六、数据分析 |
| 七、实验结论 |
| 第五章 交互式电子白板在初中几何教学中的应用案例 |
| 一、基于交互式电子白板的初中几何教学原则 |
| 二、基于交互式电子白板的初中几何教学案例设计 |
| 第六章 交互式电子白板在初中数学几何教学中应用有效性策略 |
| 一、建立几何教学评价体系 |
| 二、加强几何课堂教学改革 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间学术情况 |
| 致谢 |
（3）基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进教学方法的优化 |
| 1.2.2 提高数学课堂教学的效果 |
| 1.2.3 关注教师专业技能的发展 |
| 1.3 交互式电子白板的国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 交互式电子白板的相关概念 |
| 2.1.1 交互 |
| 2.1.2 交互式电子白板 |
| 2.2 交互式电子白板教学应用的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.3 交互式电子白板教学应用有效性的界定 |
| 2.3.1 关于有效教学的相关研究 |
| 2.3.2 应用信息技术教学有效性的相关研究 |
| 2.3.3 应用交互式电子白板教学有效性的界定 |
| 2.4 交互式电子白板教学应用有效性评价指标的设计 |
| 2.4.1 信息技术教学有效性的评价标准 |
| 2.4.2 交互式电子白板教学应用有效性评价一级指标的确立 |
| 2.4.3 交互式电子白板教学应用有效性评价二级指标的确立 |
| 第3章 交互式电子白板在小学数学教学中应用的实施与分析 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 设计基础 |
| 3.2.1 研读课标与教材分析 |
| 3.2.2 制定教学目标 |
| 3.2.3 课堂观察表的设计 |
| 3.2.4 前测、后测试卷的编制 |
| 3.3 第一轮研究学情分析 |
| 3.3.1 前测的实施 |
| 3.3.2 学情分析 |
| 3.4 第一轮研究实施 |
| 3.5 第一轮研究课堂观察与后测分析 |
| 3.5.1 课堂观察的实施与分析 |
| 3.5.2 后测的实施与分析 |
| 3.6 第一轮研究反思与讨论 |
| 3.7 第二轮研究学情分析 |
| 3.7.1 前测的实施 |
| 3.7.2 学情分析 |
| 3.8 第二轮研究实施 |
| 3.9 第二轮研究课堂观察与后测分析 |
| 3.9.1 课堂观察的实施与分析 |
| 3.9.2 后测的实施与分析 |
| 3.10 反思与问题 |
| 第4章 交互式电子白板有效应用于小学数学教学的实践案例 |
| 4.1 交互式电子白板有效应用于小学数学“数与运算”模块的教学案例——以《两位数被一位数除》为例 |
| 4.1.1 设计基础 |
| 4.1.2 案例实施 |
| 4.2 交互式电子白板有效应用于小学数学“图形与几何”模块的教学案例——以《正方体的展开图》为例 |
| 4.2.1 设计基础 |
| 4.2.2 案例实施 |
| 4.3 交互式电子白板有效应用于小学数学“数据整理与概念统计”模块的教学案例——以《平均数》为例 |
| 4.3.1 设计基础 |
| 4.3.2 案例实施 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 交互式电子白板有效应用于小学数学教学的策略探讨 |
| 5.1 借助交互式电子白板优化学生学习结果 |
| 5.1.1 促进知识目标达成 |
| 5.1.2 促进技能目标达成 |
| 5.2 借助交互式电子白板改进学生学习过程 |
| 5.2.1 促进课堂互动 |
| 5.2.2 增强认知学习 |
| 5.2.3 优化学习方法 |
| 5.3 借助交互式电子白板提高学生学习体验 |
| 5.3.1 提升学习兴趣 |
| 5.3.2 改善学习习惯 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 五(3)班学生《方程》前测数据 |
| 附录2 五(3)班学生《方程》后测数据 |
| 附录3 五(11)班学生《方程》前测数据 |
| 附录4 五(11)班学生《方程》后测数据 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈记录整理 |
| 致谢 |
（4）交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 调查访谈 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 交互式电子白板研究现状 |
| 1.3.2 信息技术与课程融合 |
| 1.3.3 信息技术与数学融合的发展 |
| 1.3.4 已有研究对本研究的启示 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 交互式电子白板 |
| 1.5.2 信息技术与课程融合 |
| 1.5.3 教学策略 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 TPACK理论 |
| 1.6.2 教学设计理论 |
| 1.6.3 互动教学理论 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 调查法 |
| 1.7.2 课堂观察法 |
| 1.7.3 德尔菲法 |
| 1.8 技术路线 |
| 2 策略形成 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 数学课程标准 |
| 2.1.2 信息技术应用能力标准 |
| 2.2 文献分析 |
| 2.3 案例分析 |
| 2.4 策略初步形成 |
| 2.5 策略评价 |
| 2.5.1 访谈专家的选择 |
| 2.5.2 第一轮迭代 |
| 2.5.3 第二轮迭代 |
| 2.6 形成策略 |
| 3 教学实施 |
| 3.1 参与人员 |
| 3.2 教学内容 |
| 3.3 评价方式 |
| 3.4 第一次教学实施 |
| 3.4.1 教学目标分析 |
| 3.4.2 教学策略的选择 |
| 3.4.3 课堂实施 |
| 3.4.4 教学评价与总结 |
| 3.5 第二次教学实施 |
| 3.5.1 教学目标分析 |
| 3.5.2 教学策略的选择 |
| 3.5.3 教学实施 |
| 3.5.4 教学评价与总结 |
| 3.6 第三次教学实施 |
| 3.6.1 教学目标分析 |
| 3.6.2 教学策略的选择 |
| 3.6.3 教学实施 |
| 3.6.4 教学评价与总结 |
| 4 总结 |
| 4.1 研究总结 |
| 4.1.1 策略具有合理性和可行性 |
| 4.1.2 实践中生成了其他策略 |
| 4.2 研究不足 |
| 4.2.1 策略形成条件不充足 |
| 4.2.2 策略实施未达预期效果 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学教师利用交互式电子白板教学的现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 一线数学教师访谈表 |
| 附录5 内蒙古基础教育信息化专家访谈表 |
| 附录6 教学互动观测表 |
| 附录7 积的变化规律教学设计 |
| 附录8 积的变化定律教学互动观测表 |
| 附录9 价格问题教学设计 |
| 附录10 价格问题教学互动观测表 |
| 附录11 路程问题教学设计 |
| 附录12 路程问题教学互动观测表 |
| 致谢 |
（5）交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.几何直观在小学数学各个领域学习中具有重要作用 |
| 2.新课标将几何直观作为数学学科核心概念 |
| 3.小学生运用几何直观能力存在的问题 |
| 4.信息技术与学科教学融合是教学改革的趋势 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究的内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念界定与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| (1)交互式电子白板 |
| (2)几何直观 |
| 2.理论基础 |
| (1)能力水平理论 |
| (2)皮亚杰认知发展阶段理论 |
| (3)布鲁纳认知——发现学习理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)几何直观的相关研究 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)交互式电子白板支持下的几何直观的相关研究 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (三)综述小结 |
| 三、小学生数学几何直观能力现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查量表设计 |
| 4.调查实施情况 |
| 5.调查结果分析 |
| (二)几何直观能力测试 |
| 1.几何直观能力被测试人员 |
| 2.结合直观能力测试内容 |
| 3.几何直观能力测试工具与方法 |
| 4.测试结果 |
| 5.结果分析 |
| (三)现状调查总结 |
| 四、利用交互式电子白板提升小学生几何直观能力的方案设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.遵循学生认知发展规律,按照几何图形兴趣解题 |
| 2.遵循学生解题习惯,引导利用图形解题 |
| 3.独立思考,自主探索 |
| 4.主动参与,合作学习 |
| (二)交互式电子白板的功能及应用 |
| 1.互动课件 |
| 2.移动授课 |
| 3.多端兼容 |
| (三)研究对象特点 |
| (四)教学方案的设计 |
| 1.课前阶段设计 |
| 2.课中阶段设计 |
| 3.课后阶段设计 |
| 五、基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的行动研究 |
| (一)行动研究准备 |
| 1.交互式电子白板功能学习 |
| 2.教学对象及分组 |
| 3.教学内容的选择 |
| 4.行动研究方案设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察与分析 |
| 4.课后反思 |
| 六、利用交互式电子白板提高小学生数学几何直观能力的效果分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查量表设计 |
| 3.调查时间和对象 |
| 4.调查实施过程 |
| 5.调查结果分析 |
| (1)认识图形能力效果分析 |
| (2)利用图形解决问题能力效果分析 |
| (二)几何直观能力测试 |
| 1.几何直观能力卷测试对象 |
| 2.几何直观能力测试内容 |
| 3.几何直观能力测试工具与方式 |
| 4.几何直观能力测试结果 |
| 5.结果分析 |
| 七、研究结论 |
| (一)主要的工作与结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景及问题的提出 |
| 1.教育信息化发展对教师运用信息化手段解决教学问题提出要求 |
| 2.数据分析观念是义务教育阶段数学核心素养之一 |
| 3.当前小学数学统计教学中培养学生数据分析观念上存在一些问题 |
| 4.信息技术在解决小学数学统计教学问题上具有优势 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)运用交互式电子白板开展数据分析观念教学优势 |
| 1.交互式电子白板能为学生开展数据活动提供真实的情景 |
| 2.交互式电子白板能为学生的统计活动提供大量、丰富的数据资源 |
| 3.交互式电子白板能免去统计过程中繁杂且不必要的计算 |
| 4.交互式电子白板的使用便于教师掌握学生数据收集与整理的全过程 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)小学数学数据分析观念相关研究 |
| (二)传统课堂教学中小学生数据分析观念培养策略相关研究 |
| (三)交互式电子白板支持下小学生数据分析观念培养策略相关研究 |
| 1.计算机支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| 2.EXCEL软件支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| 3.交互式电子白板支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| (四)相关研究综述小结 |
| 三、核心概念界定及理论基础分析 |
| (一)核心概念 |
| 1.交互式电子白板 |
| 2.数据分析观念 |
| 3.统计思维 |
| 4.小学数学统计教学 |
| (二)理论基础分析 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 3.教学系统设计理论 |
| 四、当前小学生数据分析观念水平现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查问卷信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (四)问卷的正式发放 |
| (五)调查问卷数据及结果分析 |
| 1.学生对教学内容的态度分析 |
| 2.学生数据分析观念认知度分析 |
| 3.小学数学教师上课时主要采用的教学方式分析 |
| 4.学生数据分析观念发展水平现状分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学生对数据分析观念的认知度普遍偏低 |
| 2.学生读取数据中蕴含的信息能力较弱 |
| 3.大部分学生不能正确体会到数据的随机性 |
| 4.师生对交互式电子白板的应用程度亟需加强 |
| 五、基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念策略建构 |
| (一)小学数学课程的特点 |
| 1.小学数学课程具有生活性的特点 |
| 2.小学数学课程具有现实性的特点 |
| 3.小学数学课程具有体验性的特点 |
| (二)统计与概率教学的内容 |
| 1.《课标》对统计与概率教学内容的要求 |
| 2.统计与概率内容结构特征 |
| (三)小学生统计思维的表现形式 |
| (四)交互式电子白板对统计教学的支持 |
| 1.丰富导入形式 |
| 2.搭建交流互动的平台 |
| 3.提供大量数据、丰富数据表现形式 |
| 4.大量实验次数的实验工具 |
| (五)基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的策略设计 |
| 1.认识到需要收集数据 |
| 2.了解数据中蕴含着信息 |
| 3.体会数据的随机性 |
| 六、基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念的实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量设计 |
| 5.实验模式 |
| 6.实验过程计划 |
| (二)实验阶段 |
| 1.课前计划 |
| 2.实验班实验过程 |
| 3.对照班实验过程 |
| 七、基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念培养效果分析 |
| (一)测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.测试卷设计 |
| 3.测试卷发放 |
| 4.测试卷成绩分析 |
| 5.测试卷分析小结 |
| (二)调查问卷分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| 4.问卷分析 |
| 5.问卷分析小结 |
| (三)访谈内容分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈问题设置 |
| 4.访谈形式 |
| 5.访谈内容摘要 |
| 6.访谈小结 |
| (四)基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念培养效果分析总结 |
| 八、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养策略具有一定的有效性 |
| 2.基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养实施策略 |
| (二)研究不足与待解决的问题 |
| (三)前景展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（7）基于希沃白板的初中化学教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的战略发展要求 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.3 初中化学学科教学的要求 |
| 1.2 核心概念与理论基础 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 研究进展 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 初中化学课堂教学现状调查与分析 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查结果统计分析 |
| 2.3.1 化学学习情况调查 |
| 2.3.2 课堂互动情况调查 |
| 2.3.3 希沃白板应用情况调查 |
| 2.4 调查结论 |
| 3 希沃白板在初中化学教学中的应用分析 |
| 3.1 希沃白板教学功能概述分析 |
| 3.1.1 基本功能概述分析 |
| 3.1.2 特色功能概述分析 |
| 3.2 希沃白板在初中化学教学中的应用优势 |
| 3.2.1 希沃白板促进课堂互动教学的多样化 |
| 3.2.2 希沃白板促进课堂的生成 |
| 3.2.3 希沃白板促进初中化学学习方式的优化 |
| 3.3 希沃白板与人教版初中化学教材内容的整合 |
| 3.4 基于希沃白板的初中化学教学设计建构 |
| 3.4.1 基于希沃白板的教学设计原则 |
| 3.4.2 基于希沃白板的教学设计步骤 |
| 3.4.3 基于希沃白板的教学过程设计 |
| 4 基于希沃白板的初中化学教学案例设计 |
| 4.1 新授课—“燃烧与灭火”案例设计 |
| 4.2 复习课—“化学方程式”案例设计 |
| 4.3 讲评课—“二氧化碳的制取研究习题讲评”案例设计 |
| 5 基于希沃白板的初中化学教学实践与评价 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 教学实践的目的 |
| 5.1.2 教学实践的对象 |
| 5.2 教学实践效果分析 |
| 5.2.1 学生课堂、课后表现分析 |
| 5.2.2 试题测试分析 |
| 5.2.3 课堂教学效果分析 |
| 5.3 评价小结与反思 |
| 5.3.1 希沃白板辅助初中化学教学的有效性 |
| 5.3.2 希沃白板辅助初中化学教学的反思 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学课堂教学现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 易错题讲评分析及拓展延伸 |
| 附录 C 教学效果的评价量表(教师) |
| 附录 D 实验班和对照班期中、期末成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国重视教育信息化的发展 |
| 1.1.2 义务教育地理课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中地理课堂教学有效性的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献综述小结 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 2 交互式电子白板概述及理论基础 |
| 2.1 交互式电子白板概念 |
| 2.2 交互式电子白板发展历程 |
| 2.3 白板配用软件与辅助教学的基本功能——以希沃白板5为例 |
| 2.4 交互式电子白板与其他教学工具的综合比较 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 人本主义学习理论 |
| 2.5.3 有效教学理论 |
| 2.5.4 教育信息化理论 |
| 3 交互式电子白板在初中地理教学中的应用现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的内容 |
| 3.3.1 教师问卷调查的内容 |
| 3.3.2 学生问卷调查的内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 教师问卷调查分析 |
| 3.4.2 学生问卷调查分析 |
| 3.5 课堂实录观察 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 师生对交互式电子白板的应用能力有待加强 |
| 3.6.2 教师对交互式电子白板的认知有待提升 |
| 3.6.3 教师利用信息技术与地理课程整合的能力有待提高 |
| 3.6.4 未真正发挥出交互性 |
| 3.6.5 产品本身存在的缺陷 |
| 4 交互式电子白板在初中地理教学中的应用 |
| 4.1 基于交互式电子白板的初中地理课堂教学原则 |
| 4.1.1 交互性 |
| 4.1.2 主体性 |
| 4.1.3 趣味性 |
| 4.2 基于交互式电子白板的初中地理课堂教学策略 |
| 4.2.1 联系生活实际,创设教学情境 |
| 4.2.2 设计有效的互动环节 |
| 4.2.3 选择恰当的白板功能 |
| 4.2.4 构建与完善教学资源库 |
| 4.3 交互式电子白板在《西半球的国家》一章中的应用教学案例——以希沃白板5为例 |
| 4.3.1 在“美国”教学中的应用 |
| 4.3.2 在“巴西”教学中的应用 |
| 4.4 教学案例的反馈与评价 |
| 4.4.1 教学实践时间及对象 |
| 4.4.2 针对测试成绩结果分析 |
| 4.4.3 针对应用案例的学生问卷调查 |
| 4.4.4 针对应用案例的教学反思 |
| 4.5 交互式电子白板开展地理教学需注意的方面 |
| 4.5.1 学校 |
| 4.5.2 教师 |
| 4.5.3 学生 |
| 4.5.4 白板生产商 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 教育信息化背景下生成性思维逐渐应用于课堂教学 |
| 1.1.2 网络平台支持下生成性资源的价值凸显 |
| 1.1.3 资源的生成及利用是促进有效教学的重要途径之一 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究的内容、目的及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国外研究文献综述 |
| 1.3.2 国内研究文献综述 |
| 1.4 研究方法及研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及研究理论基础 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 网络平台的概念 |
| 2.1.2 生成性资源的概念 |
| 2.2 生成性资源的特征与价值 |
| 2.2.1 生成性资源的特征 |
| 2.2.2 生成性资源的优势 |
| 2.2.3 生成性资源的价值 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 生成性学习理论 |
| 2.3.2 教学交互层次塔理论 |
| 第3章 网络平台支持下生成性资源的影响因素及生成流程设计 |
| 3.1 网络平台支持下开发生成性资源的可行性分析 |
| 3.2 网络平台支持下开发生成性资源的影响因素分析 |
| 3.2.1 学习者因素 |
| 3.2.2 教师的因素 |
| 3.2.3 学习环境的因素 |
| 3.2.4 课程资源的因素 |
| 3.3 网络平台支持下生成性资源的生成途径 |
| 3.4 基于生成性资源的教学流程设计 |
| 3.4.1 分析教学目标,设计预设资源 |
| 3.4.2 熟悉平台内容,初步生成资源 |
| 3.4.3 教师课堂讲授,学生构建生成 |
| 3.4.4 发布学习活动,促进资源生成 |
| 3.4.5 师生评价筛选,优化资源生成 |
| 第4章 《信息化教学环境应用》课程生成性资源案例设计与教学实施 |
| 4.1 《信息化教学环境应用》课程分析 |
| 4.1.1 课程内容分析 |
| 4.1.2 课程实施对象分析 |
| 4.2 Moodle平台实施环境分析 |
| 4.2.1 学习过程中可以实时监控反馈 |
| 4.2.2 支持学习者在线交流、协作 |
| 4.3 行动研究的具体过程 |
| 4.3.1 行动研究的基本架构 |
| 4.3.2 第一轮:交互式电子白板教学 |
| 4.3.3 第二轮:思维导图设计与制作 |
| 4.3.4 第三轮:微课的设计与制作 |
| 第5章 基于网络平台的生成性资源教学效果调研及应用策略 |
| 5.1 效果调研及分析 |
| 5.1.1 生成性资源数量分析 |
| 5.1.2 生成性资源质量分析 |
| 5.1.3 课程实施效果分析 |
| 5.2 实践效果总结 |
| 5.3 生成性资源构建与应用策略 |
| 5.3.1 创设良好支持环境,为资源生成提供有力支持 |
| 5.3.2 注重课程教学设计,多维度挖掘生成学习资源 |
| 5.3.3 科学设置评价标准,提升资源建构层次 |
| 5.3.4 依托平台聚合技术,整合优化生成资源 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 生成性资源初级评价指标 |
| 附录B 生成性资源评价指标 |
| 附录C 《信息化教学环境应用》学习效果调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）基于学情分析的智慧课堂交互模型设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 智慧课堂研究现状 |
| 1.2.2 课堂交互研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 现有智慧课堂模式下的学情分析 |
| 2.1 现有智慧课堂教学系统分析 |
| 2.1.1 智慧教室软硬件设备的特点分析 |
| 2.1.2 智慧课堂教学系统功能分析 |
| 2.2 现有智慧课堂教学模式分析 |
| 2.3 现有智慧课堂教学组织形式与方法分析 |
| 2.3.1 调研背景与数据来源 |
| 2.3.2 基于知识点的智慧课堂教学组织形式 |
| 2.3.2.1 智慧课堂教学组织方法分析 |
| 2.3.2.2 知识点提取 |
| 2.3.2.3 知识点分类 |
| 2.3.2.4 知识类型得分情况分析 |
| 2.4 现有智慧课堂交互情况调查分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于学情分析的智慧课堂交互模型设计 |
| 3.1 智慧课堂交互行为的定义 |
| 3.2 智慧课堂交互模型设计 |
| 3.2.1 交互模型框架设计 |
| 3.2.2 基于知识点分类的智慧课堂交互设计 |
| 3.2.2.1 对实验型知识的交互匹配设计 |
| 3.2.2.2 对概念型知识的交互匹配设计 |
| 3.2.2.3 对探究型知识的交互匹配设计 |
| 3.2.2.4 对应用型知识的交互匹配设计 |
| 3.2.3 基于交互模型的教学设计 |
| 3.2.3.1 交互行为类型分析 |
| 3.2.3.2 教学设计与呈现 |
| 3.3 交互数据采集模型设计 |
| 3.4 交互行为属性定义 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 智慧课堂交互辅助系统的设计与实现 |
| 4.1 系统需求分析 |
| 4.2 系统设计 |
| 4.2.1 系统架构设计 |
| 4.2.2 数据库设计 |
| 4.2.3 系统功能模块设计 |
| 4.2.3.1 登录模块 |
| 4.2.3.2 选择课程和知识点 |
| 4.2.3.3 交互模块 |
| 4.2.3.4 评价模块 |
| 4.2.3.5 效果展示模块 |
| 4.2.3.6 课堂小测模块 |
| 4.3 系统实现 |
| 4.3.1 系统开发环境说明 |
| 4.3.2 系统各模块的实现 |
| 4.3.2.1 登录模块 |
| 4.3.2.2 选择课程和知识点 |
| 4.3.2.3 交互模块 |
| 4.3.2.4 评价模块 |
| 4.3.2.5 效果展示模块 |
| 4.3.2.6 课堂小测模块 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 智慧课堂交互模型评价与分析 |
| 5.1 智慧课堂交互辅助系统的使用环境和实验人员 |
| 5.2 交互行为计分规则设计 |
| 5.3 交互属性的评价与分析 |
| 5.3.1 对学生交互行为属性的评价与分析 |
| 5.3.2 对教师交互行为属性的评价与分析 |
| 5.4 交互方式的评价与分析 |
| 5.4.1 知识类型与交互方式匹配度的评价与分析 |
| 5.4.2 交互方式对各知识类型得分率的影响 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 论文工作总结 |
| 6.2 今后工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:学生问卷 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、支持概念设计的电子白板系统研究（论文参考文献）
- [1]高中生物学交互式电子白板教学的实践研究[D]. 胡飞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]交互式电子白板支持下初中数学几何教学实践研究[D]. 赵玉婷. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究[D]. 滕灵. 上海师范大学, 2020(03)
- [4]交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究[D]. 孙晓婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究[D]. 郭新莹. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究[D]. 鄢琨. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]基于希沃白板的初中化学教学设计与实践[D]. 晋玉霞. 河南大学, 2020(02)
- [8]交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究[D]. 徐幸欣. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例[D]. 赵颖. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于学情分析的智慧课堂交互模型设计与应用[D]. 王点. 云南师范大学, 2020(01)