一、“以人为本”撷英（论文文献综述）
中国土木工程学会住宅工程指导工作委员会[1]（2021）在《瑞源·名嘉汇住宅小区工程》文中进行了进一步梳理一、工程概况该项目位于青岛市西海岸新区。合理组织空间规划布局、全明的户型设计,满足了不同住房人群的需求。项目总占地面积72124m2,建设9栋27～32层高层住宅、配套商业服务用房及地下两层停车库。局部设下沉广场,增加自然采光,改善车库环境。项目总建筑面积31.42万m2(其中住宅19.9万m2,商业服务及配套2.02万m2,
程韬光,陈儒[2]（2021）在《全媒体时代新闻写作的要求与素养提升策略》文中认为全媒体时代在推动新闻媒体行业转型发展的同时,也给传统新闻业带来了许多挑战。新闻媒体如何借助新机遇,弥补自身短板,化挑战为动力,已成为媒体发展的关键。从全媒体背景下新闻写作的特点和要求出发,分析全媒体环境下新闻写作的误区,并从新闻写作原则、写作模式和专业素养提升等几个方面,来诠释当前传统媒体、网络媒体、自媒体和算法媒体等在新闻写作方面的问题,为当代媒体人的新闻写作提供借鉴和参考。
赵雯雯[3]（2021）在《主流媒体视角下国家疫情防控视觉设计》文中提出
黄泫博[4]（2021）在《西安高中语文校本课程开发与教学研究 ——以关中地域文化与文学作品为中心》文中指出
赵传丹[5]（2021）在《论新时期以来川剧现代戏中女性形象的塑造》文中研究说明
苏霖[6]（2021）在《阿西土陶的造物技艺与创意设计研究》文中研究指明
吕春宇[7]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中认为随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
罗圣威[8]（2020）在《桂林市中山中学音乐校本课程个案研究》文中指出21世纪初,随着我国基础教育三级课程管理制度以政策性纲领文件的形式确立下来后,教育界开始涌现大量关于校本课程的研究和实践,校本课程逐渐发展成为教育理论研究与教育教学实践的一大关注点。在当今经济全球化与文化多元化的知识经济时代和落实立德树人、发展以人为本的素质教育的教育方针背景下,校本课程作为和国家课程优势补充的课程模式,它有利于促进不同区域之间学生的个性发展、有助于教师专业发展水平和能力的提高,进而更好地实现国家教育目标和形成学校独特的办学特色。音乐校本课程作为校本课程的范畴,是传承和发扬中华民族优秀音乐文化和发展多元音乐文化的重要路径,有利于学生的适性教育和个性发展,同时对于增强学生对祖国的文化自信和民族自信具有举足轻重的作用。桂林市中山中学的“戏曲进课堂”音乐校本课程（1）是以学校和音乐教师为课程的开发主体,充分考虑和结合了本校师生的具体情况和校内外资源条件后,进行音乐校本课程开发的成果。它在传承中华民族优秀传统音乐文化和区域民族优秀音乐文化的同时,增强了学生对中华民族的文化自信和民族自信,进一步激发了学生的民族自豪感和学习的斗志,促进了实现落实立德树人、发展素质教育的根本任务;此外该校音乐校本课程的开发建设,还促进了音乐教师的专业化发展和形成了学校独具鲜明特色的音乐艺术素质教育。本文采用了质性研究的方法,对桂林市中山中学的音乐校本课程进行个案研究。透过桂林市中山中学音乐校本课程的一系列活动和现状,来分析其音乐校本课程开发背后的本质问题。通过问卷调查、内容分析、人物访谈和课堂观察等方法对该校的音乐校本课程进行全面收集材料后进行客观地分析与评价。研究发现桂林市中山中学虽然在传承与弘扬传统戏曲和曲艺音乐文化、课程教学效果、学生社团影响力、校园文化建设、教育教学成果、学校特色音乐艺术教育影响等方面都取得了不错的成绩,但是其音乐校本课程开发的过程还是存在着有待改进和加强的地方,如该校音乐校本课程开发属于条件主导模式的校本课程开发,更多地是考虑学校的现实资源条件,比较少关注到学生的实际需求,课程决策中缺乏学生代表的参与、参与课程开发的师资力量薄弱、学校行政管理层的支持力度不够等。为此笔者在本文的第四章中针对研究发现的问题,为该校音乐校本课程的进一步发展和提高教育实效性提出了有针对性的建议和改进措施,藉以为该校以及其他学校的音乐校本课程开发建设与实施提供更好的具有可操作性和推动性作用的经验教训和建议,进而提高具体的音乐校本课程开发活动成效,避免进入过多误区,以期为我国中小学普通音乐艺术素质教育的理论与实践的发展添砖加瓦。
刘欣[9]（2017）在《中国近代学校体育发展研究》文中研究表明立足当今学校体育,特别是职业学校体育边缘化较为严重的情况,在生态学理论视角下运用教育生态系统理论分析中国近代学校体育（含职业学校）的变革与发展,试图阐述中国近代学校体育发展演变的外部特征和内在规律,揭示学校体育的价值取向,为当今学校体育（含职业学校）的改革与发展提供启示与借鉴。论文共分七章。第一章为导论,说明了本文研究的缘起、意义、现状、设计及创新点。第二五章分析了中国近代学校体育的演变。第六章是对中国近代学校体育发展的反思。第七章为结语,总结全文得出研究结论,指出研究不足与研究展望。论文主要结论如下:第一,中国近代的职业学校体育与普通学校、师范学校体育一起,共同构成了完整的中国近代学校体育。第二,从生态学的角度看,中国近代学校体育是一个生态系统,结构要素由学校体育思想、学校体育制度、学校体育实践构成。学校体育思想在社会政治、经济、教育等历史背景下产生,引领学校体育的发展方向,学校体育制度是体育思想的反映,学校体育实践是最终呈现的结果。这个系统受到外界环境变化的影响产生涨落,无法调节时系统便发生质变而演化,学校体育的发展就会进入新的阶段。第三,依据上述规律,中国近代学校体育的发展可以分为孕育期（1840-1903年）、发轫期（1904-1911年）、成长期（1912-1921年）、繁荣期（1922-1937年）四个阶段。纵观中国近代学校体育的发展,环境变化是条件,思想观念变革是动力,制度改进是抓手,实践尝试是落实和总结经验,为进一步的改革奠定基础。中国近代学校体育的发展表现为循环往复地螺旋式上升。第四,中国近代学校体育发展的外部特征表现为教育发展与外部社会的关系,在发展过程中,不断与政治、经济、教育等社会生态环境产生互动,相互影响。内在规律表现为对体育与人的发展之间关系的认识,国人对体育的认识是一个渐进的过程,体育思想的演进折射出近代学校体育发展的内在规律。第五,无论在职业学校还是其他类型的学校中,体育与德育、智育一样,都是培养人的重要手段,三者相辅相成不可偏废,学校体育应该兼顾体育的个人价值与社会价值,以促进人的全面发展为价值取向。
史影[10]（2017）在《基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究》文中指出人本主义教学观“以学生为中心”的思想内涵,是强调以学生为主体的教与学的共同态度。这不但表现于学生自主性的“自我实现”价值追求,也体现了教师对高中音乐鉴赏课主动性理解的教学要求。音乐课程标准中明确指出:“音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力,对于丰富情感,陶冶情操,提高文化素养,增进身心健康,形成完善的个性具有重要的意义。”（1）培养“完善的个性”即是“以学生为中心”的“自我实现”过程,即是人本主义教学观所倡导的“成为一个完善的人,是唯一真正的学习。”本文以高中音乐鉴赏教材作为研究对象,从人本主义教学观的角度分析当前音乐鉴赏教材的内容与教学。围绕三个问题展开:一是人本主义教学观在高中音乐鉴赏教材中的体现,二是人本主义教学观于高中音乐鉴赏教学中的现状分析,三是基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教学策略。全文除绪论外共分五章。第二章是全文的理论基点,主要阐述作为全文理论依据的人本主义教学观和课程标准的相关内容。在介绍马克思人本主义思想的同时着重详述了罗杰斯的人本主义思想,探讨人本主义心理学思潮下形成的人本主义教学观的内涵与价值,分析人本主义教学观和课程标准作为研究的理论依据与研究问题之间的关系,阐明对高中音乐鉴赏教材内容与教学研究的启示,并论述了人本主义教学观对高中音乐鉴赏教学的适切性。第三章是对高中音乐鉴赏教材内容的文本分析论述,将人民音乐出版社、湖南文艺出版社、广州花城出版社三个版本的音乐鉴赏教材加以分析和比较。对教材使用中优质课和常规一般课程的教学设计案例进行了引据和分析,阐述教师如何结合课程标准与人本主义教学观,对教材内容进行理解与选择,形成教学设计的过程。并从人本主义教学观的观点维度出发,分析论述了教材呈现与人本主义教学观的关系。第四章以第五、六、七届优质课视频和一般常规课为研究实例,从课程标准的理念、目标以及教材版本的角度对具体教学案例进行了实然性分析。阐明人本主义教学观与高中音乐鉴赏教学的关系,论述“以学生为中心”的人本主义教学观在高中音乐鉴赏教学中的适切性。第五章是在教学案例分析基础上,站在人本主义教学观的角度,对高中音乐鉴赏教学策略的研究论述。结合对教材内容理解和课堂实践的观察结果,从人本主义教学观角度对教学的评价与反思。第六章通过全文对高中音乐鉴赏教材内容与教学的研究论述,结合当前高中音乐课程标准改革征求意见稿中所提出的核心素养教育理念,着重表述人本主义教学观“以学生为中心”的核心观点对高中音乐鉴赏教材与教学的理论指导意义。新一轮的课程改革旨在使学生更为健全地发展,人本主义教学观在使每个学生完整自主学习得以实现的同时,也为教师更为多元化的教学模式提出了挑战。坚持以“培养学生音乐审美能力”为目标,理性地应用人本主义教学观;坚持“采取多种教学形式”,掌握人本主义教学观的适切性规律,合理规划教学,将是对人本主义教学观的有效践行。
二、“以人为本”撷英（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“以人为本”撷英（论文提纲范文）
（1）瑞源·名嘉汇住宅小区工程（论文提纲范文）
| 一、工程概况 |
| 二、科技创新与新技术应用 |
| 三、获奖情况 |
（2）全媒体时代新闻写作的要求与素养提升策略（论文提纲范文）
| 一、全媒体时代新闻写作的基本要求 |
| （一）新闻写作要突出全面性 |
| （二）新闻写作要彰显快捷性 |
| （三）新闻写作要凸显互动性 |
| （四）新闻写作要有具体指向性 |
| 二、全媒体时代新闻写作的误区 |
| （一）标题与内容不符 |
| （二）专业新闻生产引领不足 |
| （三）游离于法律和道德边缘 |
| 三、全媒体时代提升新闻写作素养的策略 |
| （一）新闻写作应紧密结合人本原则 |
| （二）新闻写作模式的多元化转向 |
| （三）新闻写作者应不断提升专业素养 |
（7）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）桂林市中山中学音乐校本课程个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 我国三级课程管理机制的发展契机 |
| (二) 传承中华优秀传统文化和区域优秀传统音乐文化的策略背景 |
| (三) 学校办学特色鲜明,教育教学成果丰硕 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国内有关校本课程开发的研究 |
| (二) 国内有关音乐校本课程的研究 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 内容分析法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| (五) 观察法 |
| 六、相关概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 校本课程 |
| (三) 音乐校本课程 |
| (四) 个案研究 |
| 第一章 桂林市中山中学概述 |
| 一、桂林市中山中学简介 |
| 二、独具戏曲特色的学生社团 |
| 三、桂林市中山中学音乐校本课程的性质、理念及目标 |
| (一) 课程性质 |
| (二) 课程理念 |
| (三) 课程目标 |
| 四、桂林市中山中学音乐校本课程安排及教学要求 |
| (一) 课程安排 |
| (二) 教学要求 |
| 第二章 桂林市中山中学音乐校本课程现状研究 |
| 一、音乐校本教材内容分析 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一) 学生问卷设计 |
| (二) 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 三、教师人物访谈 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈目的 |
| (三) 访谈内容 |
| (四) 访谈时间和地址 |
| (五) 访谈记录 |
| 四、课堂教学实践观察 |
| 第三章 桂林市中山中学实施音乐校本课程的阶段性成果及评价 |
| 一、桂林市中山中学音乐校本课程实施的阶段性成果 |
| (一) 教师发展彰显个性,教育教学快速成长 |
| (二) 戏曲社团如日方升,学生个性多向发展 |
| (三) 办学特色日益鲜明,文化传承效果显着 |
| 二、对桂林市中山中学音乐校本课程的评价 |
| (一) 音乐校本教材 |
| (二) 课程教学效果 |
| (三) 课程课外活动 |
| 第四章 提高桂林市中山中学音乐校本课程实效性的建议 |
| 一、积极促进课程参与者的多元化发展 |
| (一) 学校校长与音乐教师 |
| (二) 学校行政管理人员 |
| (三) 学生代表、学生家长代表与社区人员 |
| (四) 地方艺术研究所和校外研究机构的专家学者 |
| 二、积极开发及充分利用校内外的课程资源 |
| (一) 校内素材性课程资源 |
| (二) 校内条件性课程资源 |
| (三) 校外素材性课程资源 |
| (四) 校外条件性课程资源 |
| 三、重视教师职后教育,促进教师专业化的发展 |
| (一) 培养教师校本课程开发的技能 |
| (二) 对教师知识技能的培训 |
| 1.学科专业技能的培训 |
| 2.教育教学理论的培训 |
| (三) 引导教师树立正确的职业道德 |
| 四、完善音乐校本课程开发的评价和改进机制 |
| (一) 背景性评价 |
| (二) 实质性评价 |
| (三) 诊断性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:桂林市中山中学音乐校本课程个案研究学生调查问卷 |
| 附录2:桂林市中山中学音乐校本课程个案研究的访谈提纲 |
| 附录3:桂林市中山中学音乐校本课程部分教材图片 |
| 附录4:桂林市中山中学音乐校本课程课堂观摩照片 |
| 附录5:桂林市中山中学校园戏曲和曲艺文化成果展 |
| 附录6:桂林市中山中学中山剧社演出部分剧照 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）中国近代学校体育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、体育是健康的生活方式 |
| 二、学校体育尤其是职业院校体育现状堪忧 |
| 三、职业学校体育与普通学校体育的统一性 |
| 四、历史是最好的教科书 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状综述 |
| 一、关于中国近代学校体育发展的历史分期研究 |
| 二、关于中国近代学校体育思想的研究 |
| 三、关于中国近代学校体育制度的研究 |
| 四、关于中国近代学校体育实践的研究 |
| 五、关于中国近代学校体育思想、制度、实践关系的研究 |
| 六、关于中国近代学校体育与社会环境关系的研究 |
| 七、对现有研究的评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究起止时间与阶段划分 |
| 三、研究框架和主要内容 |
| 四、研究方法 |
| 第五节 研究创新之处 |
| 一、尝试构建中国近代学校体育发展的整体性框架 |
| 二、尝试提出中国近代学校体育发展分期的生态学依据 |
| 三、尝试突破中国近代学校体育发展的研究方法 |
| 第六节 本章小结 |
| 第二章 中国近代学校体育的孕育期(1840—1903年) |
| 第一节 中国的近代化转型是学校体育活动出现的历史契机 |
| 第二节 新式学堂的诞生是学校体育活动出现的基础条件 |
| 一、教会学校：西方文化输入的重要场所 |
| 二、洋务学堂：中国最早职业学校的建立 |
| 三、普通新学堂：近代学校教育初露端倪 |
| 第三节 中国近代军事体育的发展是学校体育活动出现的滥觞源头 |
| 第四节 孕育中的中国近代学校体育 |
| 一、教会学校的体育活动为中国近代学校体育启蒙 |
| 二、洋务学堂的体育活动呈现军事化与专业化特点 |
| 三、普通新学堂的体育活动是对西方体育的有益尝试 |
| 四、“壬寅学制”为学校体育的诞生奠定基石 |
| 第五节 中国近代学校体育孕育期的历史价值 |
| 一、促进了中国思想文化的近代化转型 |
| 二、推动了中国学校教育的近代化转型 |
| 三、奠定了中国近代学校体育的基础 |
| 四、培养了中国近代体育人才 |
| 第六节 本章小结 |
| 第三章 中国近代学校体育的发轫期(1904-1911年) |
| 第一节 清末“新政”与维新思潮 |
| 一、清末“新政”带来兴学热潮 |
| 二、维新思潮的文化启蒙 |
| 第二节 国家危机呼唤强民救国的学校体育思想 |
| 一、维新派大力倡导强民强国体育思想 |
| 二、军国民体育思想受到推崇 |
| 第三节 强民救国体育思想催生了学校体育制度 |
| 一、“癸卯学制”的体育制度带有军事烙印 |
| 二、学校体育制度的补充 |
| 第四节 “癸卯”体育制度为学校体育实践提供了保障 |
| 一、以兵操为主要内容的体育课普遍开设 |
| 二、课外体育活动竞相开展 |
| 三、体育教师的职业培训应运而生 |
| 第五节 女学体育思想和实践促成女学体育制度的出台 |
| 一、进步思想促使体育进入女子学校 |
| 二、《奏定女子学堂章程》对女子学校体育的认可 |
| 三、女学体育教师职业培训的肇始 |
| 第六节 学校体育的历史价值及存在问题 |
| 一、学校体育的历史价值 |
| 二、学校体育存在的问题 |
| 第七节 本章小结 |
| 第四章 中国近代学校体育的成长期(1912—1921年) |
| 第一节 民国建立与教育变革 |
| 第二节 国家图强仍需体育救国思想 |
| 一、军国民体育思想依旧盛行 |
| 二、国粹主义体育思想引发关注 |
| 第三节 军国民体育思想支配下学校体育制度的沿革 |
| 一、“壬子癸丑”体育制度是军国民体育思想的产物 |
| 二、学校体育制度的强化 |
| 第四节 制度规定下学校体育实践的发展 |
| 一、西方体育占据主流 |
| 二、传统体育跻身学校 |
| 三、女子学校体育继续推进 |
| 四、体育教师职业培训有所发展 |
| 第五节 学校体育的历史价值及存在问题 |
| 一、学校体育的历史价值 |
| 二、学校体育存在的问题 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 中国近代学校体育的繁荣期(1922—1937年) |
| 第一节 社会发展为学校体育繁荣营造新环境 |
| 一、社会发展需要教育的变革 |
| 二、教育的发展为学校体育创造了良好条件 |
| 第二节 学校体育思想的嬗变 |
| 一、实用主义体育思想的传播 |
| 二、自然主义体育思想的引入 |
| 三、“土洋”体育之争推动学校体育的二元建构 |
| 第三节 欧美体育思想导致学校体育制度的改革 |
| 一、“壬戌学制”体育制度的革新 |
| 二、学校体育制度的调整 |
| 第四节 “壬戌学制”体育制度带来学校体育实践的变化 |
| 一、学校体育繁荣发展 |
| 二、女子学校体育的进步 |
| 三、体育教师职业培训的步伐加快 |
| 第五节 学校体育的历史价值及存在问题 |
| 一、学校体育的历史价值 |
| 二、学校体育存在的问题 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 中国近代学校体育发展的反思 |
| 第一节 中国近代学校体育的发展与社会生态环境的关系 |
| 一、中国近代学校体育发展与政治的互动 |
| 二、中国近代学校体育发展与经济的互动 |
| 三、中国近代学校体育发展与教育的互动 |
| 第二节 中国近代学校体育发展的走向 |
| 一、学校体育思想的走向 |
| 二、学校体育制度的走向 |
| 三、学校体育实践的走向 |
| 第三节 中国近代学校体育发展的时代特征 |
| 一、文化自觉推动学校体育 |
| 二、体育思想紧随时代主题 |
| 三、对学校体育的认知逐步深化 |
| 四、“土洋”体育争论中前行 |
| 五、重西方项目,轻本土体育 |
| 六、发展不平衡,地区差异大 |
| 第四节 中国近代学校体育发展的启示与借鉴 |
| 一、树立开放理念 |
| 二、珍视传统体育 |
| 三、创新教学模式 |
| 四、重视课外活动 |
| 五、构建体育文化 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：中国近代学校体育事纪 |
| 附录B：中国近代学校体育教材目录（部分） |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和背景 |
| 一、人的发展——国际共识 |
| 二、课程改革——以人为本 |
| 三、现实诉求——学生发展 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献检索 |
| 二、关于高中音乐课程的研究 |
| 三、关于高中音乐鉴赏教学的研究 |
| 四、关于高中音乐鉴赏教材的研究 |
| 五、关于人本主义教学观的研究 |
| 第四节 研究意义与创新 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新点 |
| 第五节 研究过程与方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第二章 高中音乐鉴赏教材内容与教学研究的理论依据 |
| 第一节 人本主义教学观 |
| 一、人本主义教学观的沿革及内涵 |
| 二、人本主义教学观的主张 |
| 三、人本主义教学观的价值意义 |
| 第二节 高中音乐课程标准 |
| 一、课程性质 |
| 二、课程理念 |
| 三、课程目标 |
| 四、鉴赏教学的要求 |
| 第三节 人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究 |
| 一、人本主义思想下音乐鉴赏的价值意义 |
| 二、人本主义教学观在高中音乐鉴赏教材内容与教学中的运用 |
| 三、人本主义教学观对高中音乐鉴赏教学的适切性 |
| 第三章 人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教材内容文本分析 |
| 第一节 人本主义教学观对高中音乐鉴赏教材分析的意义与分析维度 |
| 一、人本主义教学观对高中音乐鉴赏教材分析的意义 |
| 二、人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教材分析维度 |
| 第二节 高中音乐鉴赏教材分析 |
| 一、人音版音乐鉴赏教材分析 |
| 二、湘版音乐鉴赏教材分析 |
| 三、花城版高中音乐鉴赏教材分析 |
| 四、高中音乐鉴赏教学设计案例分析 |
| 第三节 人本主义教学观在高中音乐鉴赏教材中的体现 |
| 一、教材结构中的“人本主义”理念 |
| 二、教材性质中的“人本主义”理念 |
| 三、教材内容中的“人本主义”理念 |
| 第四章 人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教学案例分析 |
| 第一节 高中音乐鉴赏教学案例分析的意义 |
| 一、促进教师专业能力、教学能力提升 |
| 二、推动教学研究的深入 |
| 第二节 高中音乐鉴赏教学案例分析维度的构建 |
| 一、人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教学案例分析维度构建 |
| 二、高中音乐鉴赏教学案例分析维度 |
| 第三节 人本主义教学观下的优质课教学案例分析 |
| 一、活动维度 |
| 二、素材维度 |
| 三、问题维度 |
| 四、知识维度 |
| 第四节 人本主义教学观下的常规课教学案例分析 |
| 一、公开课与常规课的界定与关系 |
| 二、高中音乐鉴赏常规课例教学分析 |
| 第五节 人本主义教学观与高中音乐鉴赏教学的关系 |
| 一、人本主义教学观为高中音乐鉴赏教学提供理论依据 |
| 二、高中音乐鉴赏教学辩证借鉴人本主义教学观 |
| 第五章 人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教学策略研究 |
| 第一节 基于教材内容的教学策略 |
| 一、以贴近学生生活为主旨的教学态度 |
| 二、以教师逐步引导为主要方法的知识传导 |
| 三、在培养学生兴趣基础之上的视野拓展 |
| 四、妙趣横生的风格流派 |
| 第二节 基于课堂实践的教学策略 |
| 一、以强化审美体验为目的的目标设定 （审美体验） |
| 二、以学生自愿参与的情景剧模式再现情境（创设教学情境） |
| 三、以无领导小组为形式进行深入探究（合作式学习探究） |
| 四、对学生主动提出的问题加以探究和解决（探究式学习） |
| 第三节 教学评价与反思 |
| 一、音乐教学评价 |
| 二、音乐教学反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、人本主义教学观和高中音乐课程标准的理论研究启示 |
| 二、人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教材文本研究 |
| 三、人本主义教学观下的高中音乐鉴赏优质课和常规课比较分析 |
| 四、人本主义教学观下的高中音乐鉴赏教学策略 |
| 第二节 展望 |
| 一、课程改革中的核心素养 |
| 二、基于核心素养培养的高中音乐鉴赏教材编写思考 |
| 三、基于核心素养培养的高中音乐鉴赏教学思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、“以人为本”撷英（论文参考文献）
- [1]瑞源·名嘉汇住宅小区工程[J]. 中国土木工程学会住宅工程指导工作委员会. 城乡建设, 2021(24)
- [2]全媒体时代新闻写作的要求与素养提升策略[J]. 程韬光,陈儒. 新闻爱好者, 2021(10)
- [3]主流媒体视角下国家疫情防控视觉设计[D]. 赵雯雯. 大连理工大学, 2021
- [4]西安高中语文校本课程开发与教学研究 ——以关中地域文化与文学作品为中心[D]. 黄泫博. 华中师范大学, 2021
- [5]论新时期以来川剧现代戏中女性形象的塑造[D]. 赵传丹. 中国戏曲学院, 2021
- [6]阿西土陶的造物技艺与创意设计研究[D]. 苏霖. 西华大学, 2021
- [7]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]桂林市中山中学音乐校本课程个案研究[D]. 罗圣威. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]中国近代学校体育发展研究[D]. 刘欣. 天津大学, 2017(01)
- [10]基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D]. 史影. 东北师范大学, 2017(11)