一、因特网对高校思想政治教育的影响（论文文献综述）
黄晓梦[1]（2021）在《新媒体时代提升高校思想政治教育实效性路径研究》文中研究指明
霍达[2]（2021）在《高校思想政治教育载体应用研究 ——以新媒体为例》文中指出新形势下,以互联网为主要依托的新媒体渐渐成为组成高校思想政治教育载体的元素之一。如何高效、充分且及时地运用新媒体开展高校思想政治教育工作,让高校大学生将立德树人根本任务内化于心,外化于行,是高校思想政治教育现代化建设的重要命题,也是本研究选题的初衷。本研究在第一章首先概述了高校思想政治教育载体及新媒体的基本概念与内涵。厘清载体、思想政治教育载体与高校思想政治教育载体的内在层次的划分与逻辑关系的递进,剖析新媒体的基本内涵、发展历程与主要特征。同时将马克思主义实践观与认识论、思想政治教育学相关理论与传播学相关理论作为本研究的理论基础。其次,第二章在明晰了高校思想政治教育载体和新媒体的相关概念后,以SWOT态势分析法为研究方法,对运用新媒体开展高校思想政治教育工作的S内部优势、W内部劣势、O外部机遇和T外部挑战进行逐一分析。在内部维度分析新媒体自身作为高校思想政治教育载体的优势与劣势,在外部维度分析新媒体与高校思想政治教育领域相关的机遇与挑战。再次,第三章在SWOT态势分析法的基础上进行覆盖全国20个省级行政区的调查问卷的制作、发放、回收与分析,得出运用新媒体进行思想政治教育工作要坚持舆论导向的引领、运用新媒体进行思想政治教育工作要构建舆情监管组织与机制以及运用新媒体进行思想政治教育工作要贴合实际、结合时政三个方面的启示。最后,第四章通过实证调研数据与SWOT分析结果相互印证、相互检验,从中遴选出最为尖锐与突出的四个问题:思想政治教育工作者能力不足、新媒体在思想政治教育实际运用中的形式与功能尚不完善、新媒体所需的思想政治教育环境亟待优化以及行之有效的运用新媒体机制的缺失。针对上述存在问题提出四个方面的优化策略:一是要提升思想政治教育工作者运用新媒体所需的能力;二是要拓展新媒体的思想政治教育形式与功能;三是要打造适合新媒体适用的思想政治教育环境;四是要建立健全适合新媒体运用的专项机制。以期能够对高校思想政治教育载体的选择与运用有所裨益。
张昀皓[3]（2021）在《高校微信公众号用户思政教育信息接受行为影响因素研究》文中进行了进一步梳理
冯玲艳[4]（2021）在《高校网络思想政治教育话语权建构研究》文中进行了进一步梳理
杨静[5]（2021）在《高校思想政治理论课教师媒介素养提升研究》文中指出
李蓉[6]（2021）在《新时代高校思想政治教育数据育人问题研究》文中提出
王静瑶[7]（2021）在《高校网络意识形态安全研究》文中提出党的十八大以来,党和国家高度重视网络意识形态安全,高校作为维护网络意识形态安全的前沿阵地,肩负着培养时代新人的历史使命。必须切实做好高校网络意识形态安全工作,维护高校网络意识形态安全。近年来,西方资本主义国家利用技术优势,通过互联网进行意识形态渗透,给高校网络意识形态安全带来一定挑战。同时,随着改革开放的不断深入,我国逐渐步入全面深化改革的攻坚时期,一些社会矛盾和问题进一步凸显,人们的思想观念和价值取向日益多元多样,对高校网络意识形态安全构成挑战。在此背景下,习近平总书记就网络意识形态安全问题提出一系列重要论述,为开展高校网络意识形态安全研究提供理论遵循。研究高校网络意识形态安全问题,对于维护国家总体安全、社会和谐稳定和高校人才培养具有一定的理论意义和实践意义。本研究从马克思主义的立场和观点出发,综合运用文献研究法、系统分析法、跨学科的研究方法,界定了意识形态、网络意识形态安全和高校网络意识形态安全的基本概念,研究和梳理高校网络意识形态安全的理论基础与战略意义,总结高校网络意识形态安全面临的机遇挑战、实践成效,分析当前存在的主要问题及其成因,并提出相应的路径选择。具体来说,高校网络意识形态安全存在部分高校师生思想认识不同程度弱化虚化、负面网络舆论为高校网络舆论引导带来一定风险、部分网络文化产品供给质量不高、网络监管存在漏洞与空白等问题。存在这些问题的原因在于网络思潮多元化一定程度削弱主流意识形态话语权、网络舆论圈群化增加高校官方舆论引导难度、网络言论自由化导致网络文化产品质量良莠不齐、网络环境复杂化增加高校网络监管难度,因此,提出“四维一体”的实施策略,即加强高校网络意识形态安全的思想政治引领、加强高校网络意识形态安全的阵地建设、加强高校网络意识形态安全的文化保障、加强高校网络意识形态安全的监管保障,切实占领好高校网络意识形态安全的思想高地、阵地领空、文化领土、监管领海,密织好高校网络意识形态安全建设“保障网”。有助于进一步强化社会主义主流意识形态在大学生思想中的主导地位,帮助其树立起正确的世界观、人生观和价值观,在高校网络意识形态领域保障国家总体安全。
贾茹[8]（2021）在《移动互联网对大学生主流意识形态教育影响及对策研究》文中认为移动互联网技术不断发展,给日常生活带来颠覆性变革。同样,移动互联网对于高校主流意识形态教育也起到不可忽视的作用。相比于传统固定PC端网络,移动互联网将互联网与移动设备相结合,成为现阶段收发信息的重要端口。移动互联网对于大学生主流意识形态教育而言,机遇与挑战并存。大学生的精神风貌是时代发展的风向标,他们的思想能否与我国主流思想保持步调一致,对于我国未来社会的前进发展有举足轻重的作用。因此,充分发挥移动互联网的积极作用,优化大学生主流意识形态教育,培育大学生主流意识形态认同感,具有重大意义。本文共分为五大部分:第一部分是绪论。主要介绍研究背景及意义、国内外研究现状、研究思路和研究方法。第二部分从两大关键词入手。首先介绍移动互联网的发展历程、发展趋势、主要特点,对新技术进行深入了解。其次是针对主流意识形态教育的概述,主要阐释主流意识形态教育的内涵、时代特征以及教育意义,为后文打下理论基础。第三部分阐述当前移动互联网对大学生主流意识形态教育产生的正面影响和负面影响。就积极影响而言,移动互联网丰富了大学生主流意识形态教育内容、更新了大学生主流意识形态教育形式、扩展了大学生主流意识形态教育场域;同时移动互联网对大学生主流意识形态教育也存在负面影响,主要有主流意识形态教育主体的权威性下降、主流意识形态教育环境的影响力杂化、主流意识形态教育对象的注意力分散。第四部分主要论述移动互联网对大学生主流意识形态教育负面影响的归因分析。归因分为内外因,从外因看移动互联网新特征对主流意识形态教育产生冲击,在使用过程中出现的负面影响,主要原因在于移动互联网信息的碎片化、主题的过娱化和渠道的杂芜化,会对主流意识形态教育产生不同程度的冲击;从内因看,现有主流意识形态教育存在不足,主要原因在于主流意识形态教育时效有待提高、话语形式有待改进及舆论环境有待净化。通过对内外因进行归因分析,从原因出发有针对性地提出实质性解决措施。第五部分重点论述移动互联网下优化大学生主流意识形态教育的对策,主要从创新主流意识形态移动互联网教学模式、提升大学生主流意识形态学习能力、优化主流意识形态教育移动互联网环境及改进主流意识形态教育团队四方面入手,达到在移动互联网下优化大学生主流意识形态教育的目的。
王纲[9]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中认为在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
杜林姗[10]（2021）在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中指出近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
二、因特网对高校思想政治教育的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、因特网对高校思想政治教育的影响（论文提纲范文）
（2）高校思想政治教育载体应用研究 ——以新媒体为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目标、研究方法、可行性分析及创新之处 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究方法 |
| (三)可行性分析 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 高校思想政治教育载体与新媒体相关概述 |
| 第一节 高校思想政治教育载体相关概述 |
| 一、载体 |
| 二、思想政治教育载体 |
| 三、高校思想政治教育载体 |
| 第二节 新媒体相关概述 |
| 一、新媒体的基本内涵 |
| 二、新媒体的发展历程 |
| 三、新媒体的主要特征 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、马克思主义的实践观 |
| 二、思想政治教育学相关理论 |
| 三、传播学相关理论 |
| 第二章 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的SWOT分析 |
| 第一节 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的优势 |
| 一、移动互联网终端设备在大学生中普及率和利用率高 |
| 二、新媒体能够满足大学生的自我实现与自我宣泄需要 |
| 三、新媒体能够拓展高校思想政治教育新阵地 |
| 四、新媒体能够增强高校思想政治教育效果 |
| 第二节 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的劣势 |
| 一、新媒体中大数据的精准投放加速形成“信息茧房” |
| 二、新媒体带来的海量信息难以过滤信息内容泥沙俱下 |
| 三、新媒体APP的精心设计令人成瘾碎片时间聚沙成塔 |
| 四、新媒体泛娱乐化倾向凸显精神支持变为消遣 |
| 第三节 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的机遇 |
| 一、新媒体拓宽了教育者和受教育者交流的渠道 |
| 二、新媒体构建了新型的思想政治教育环境 |
| 三、新媒体提供了丰富的思想政治教育资源 |
| 四、新媒体加快了思想政治教育内容传播速率 |
| 第四节 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的挑战 |
| 一、新媒体平台融合不协调监管机制不健全 |
| 二、新媒体的发展加大了维护意识形态安全的难度 |
| 三、新媒体使思想政治教育工作者面临能力不足危险 |
| 四、新媒体在优化教育教学结构维度与传统载体产生冲突 |
| 第三章 运用新媒体开展高校思想政治教育工作情况的调查分析 |
| 第一节 问卷调查与统计分析 |
| 一、基本情况 |
| 二、研究样本概况 |
| 三、大学生对当前思想政治教育的态度与看法的统计分析 |
| 四、大学生对于新媒体本身及运用新媒体的看法统计分析 |
| 第二节 问卷分析 |
| 一、运用新媒体开展思想政治教育工作要坚持舆论导向的引领 |
| 二、运用新媒体开展思想政治教育工作要构建舆情监管组织与机制 |
| 三、运用新媒体开展思想政治教育工作要贴合实际结合时政 |
| 第四章 运用新媒体开展高校思想政治教育工作的优化策略 |
| 第一节 提升思想政治教育工作者运用新媒体所需的能力 |
| 一、转变思想政治教育工作者的传统思维方式与消极态度 |
| 二、提升思想政治教育工作者的媒介素养 |
| 三、增强思想政治教育工作者对新媒体的运用能力 |
| 第二节 丰富新媒体的思想政治教育形式内容与功能 |
| 一、丰富新媒体在思想政治教育领域的形式 |
| 二、深挖和创造新媒体中的思想政治教育内容 |
| 三、完善新媒体的思想政治教育功能 |
| 第三节 打造适合新媒体运用的思想政治教育环境 |
| 一、优化新媒体适用的思想政治教育宏观环境 |
| 二、优化新媒体适用的思想政治教育微观环境 |
| 三、促进新媒体与传统载体有序融合 |
| 第四节 建立健全适合新媒体运用的机制 |
| 一、建立健全开放及时的互动机制 |
| 二、建立健全全方位立体化的管理机制 |
| 三、建立健全行之有效的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高校网络意识形态安全研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评与展望 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 意识形态 |
| 1.3.2 网络意识形态安全 |
| 1.3.3 高校网络意识形态安全 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 高校网络意识形态安全的理论基础与战略意义 |
| 2.1 高校网络意识形态安全的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的意识形态思想 |
| 2.1.2 中国共产党关于意识形态安全的理论 |
| 2.1.3 习近平关于网络意识形态安全的重要论述 |
| 2.2 维护高校网络意识形态安全的战略意义 |
| 2.2.1 有利于加强党对高校的领导 |
| 2.2.2 有利于办好高质量的社会主义大学 |
| 2.2.3 有利于维护高校的和谐稳定 |
| 2.2.4 有利于维护国家安全 |
| 3 高校网络意识形态安全的现状分析 |
| 3.1 高校网络意识形态安全面临的机遇与挑战 |
| 3.1.1 高校网络意识形态安全面临的机遇 |
| 3.1.2 高校网络意识形态安全面临的挑战 |
| 3.2 高校网络意识形态建设的实践成效 |
| 3.2.1 高校主流意识形态阵地建设不断加强 |
| 3.2.2 高校网络内容建设不断规范 |
| 3.2.3 高校网络意识形态安全工作责任不断健全 |
| 3.3 高校网络意识形态安全存在的主要问题 |
| 3.3.1 部分高校师生思想认识不同程度弱化虚化 |
| 3.3.2 负面网络舆论为高校网络舆论引导带来一定风险 |
| 3.3.3 部分网络文化产品供给质量不高 |
| 3.3.4 网络监管存在漏洞与空白 |
| 3.4 高校网络意识形态安全存在问题的成因分析 |
| 3.4.1 网络思潮多元化一定程度削弱主流意识形态话语权 |
| 3.4.2 网络舆论圈群化增加高校官方舆论引导难度 |
| 3.4.3 网络言论自由化一定程度导致网络文化产品质量良莠不齐 |
| 3.4.4 网络环境复杂化增加高校网络监管难度 |
| 4 高校网络意识形态安全建设的路径选择 |
| 4.1 加强高校网络意识形态安全的思想政治引领 |
| 4.1.1 坚持马克思主义在高校网络意识形态领域的指导地位 |
| 4.1.2 强化党对高校网络意识形态安全建设的领导 |
| 4.1.3 优化高校共青团组织的思想政治工作方法 |
| 4.2 加强高校网络意识形态安全的阵地建设 |
| 4.2.1 牢牢把握高校网络意识形态安全的阵地导向原则 |
| 4.2.2 强化原有舆论宣传阵地建设 |
| 4.2.3 抢占高校网络舆论宣传的新阵地 |
| 4.3 加强高校网络意识形态安全的文化保障 |
| 4.3.1 打造校园网络文化育人平台 |
| 4.3.2 强化校园网络文化的育人功能 |
| 4.3.3 打造校园特色的网络文化品牌 |
| 4.4 加强高校网络意识形态安全的监管保障 |
| 4.4.1 增强高校网络安全技术防控能力 |
| 4.4.2 健全高校网络意识形态安全风险防范和处理制度 |
| 4.4.3 加强高校网络意识形态安全工作的人才队伍建设 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）移动互联网对大学生主流意识形态教育影响及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.移动互联网与主流意识形态教育的基本概况 |
| 2.1 移动互联网概述 |
| 2.1.1 移动互联网的发展历程 |
| 2.1.2 移动互联网的发展趋势 |
| 2.1.3 移动互联网的主要特点 |
| 2.2 主流意识形态教育概述 |
| 2.2.1 主流意识形态教育的内涵 |
| 2.2.2 主流意识形态教育的时代特点 |
| 2.2.3 大学生主流意识形态教育的意义 |
| 3.移动互联网对大学生主流意识形态教育的影响 |
| 3.1 移动互联网对大学生主流意识形态教育的正面影响 |
| 3.1.1 丰富了大学生主流意识形态教育内容 |
| 3.1.2 更新了大学生主流意识形态教育形式 |
| 3.1.3 扩展了大学生主流意识形态教育场域 |
| 3.2 移动互联网对大学生主流意识形态教育的负面影响 |
| 3.2.1 主流意识形态教育主体的权威性下降 |
| 3.2.2 主流意识形态教育环境的影响力杂化 |
| 3.2.3 主流意识形态教育对象的注意力分散 |
| 4 移动互联网对大学生主流意识形态教育负面影响归因分析 |
| 4.1 外因:移动互联网新特征对主流意识形态教育的冲击 |
| 4.1.1 移动互联网信息碎片化的冲击 |
| 4.1.2 移动互联网主题过娱化的冲击 |
| 4.1.3 移动互联网渠道杂芜化的冲击 |
| 4.2 内因:现有主流意识形态教育存在不足 |
| 4.2.1 主流意识形态教育时效有待提高 |
| 4.2.2 主流意识形态话语形式有待改进 |
| 4.2.3 主流意识形态舆论环境有待净化 |
| 5.移动互联网背景下优化大学生主流意识形态教育的对策 |
| 5.1 创新主流意识形态移动互联网教学模式 |
| 5.1.1 借力高新技术打造趣味课堂 |
| 5.1.2 突破授课模式实现课下延伸 |
| 5.2 提升大学生主流意识形态学习能力 |
| 5.2.1 引导大学生正确规范使用移动互联网 |
| 5.2.2 提高大学生对意识形态的辨别能力 |
| 5.3 优化主流意识形态教育移动互联网环境 |
| 5.3.1 加强主流意识形态移动互联网技术干预 |
| 5.3.2 优化主流意识形态移动互联网交流模式 |
| 5.3.3 创新主流意识形态移动互联网话语风格 |
| 5.4 改进主流意识形态移动互联网教育团队 |
| 5.4.1 构建主流意识形态移动互联网教育领导机构 |
| 5.4.2 增强主流意识形态教育者移动互联网素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（10）网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.关于研究文献的综述 |
| 2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
| 3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
| 4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相关理论概述及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)网络时代 |
| (二)教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)混合学习理论 |
| (三)信息技术与课程整合理论 |
| 三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
| (一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
| (二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
| (三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
| 第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
| 一、现状调查及基本情况概述 |
| (一)调查对象及基本情况 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷发放及回收 |
| (四)访谈调研设计 |
| 二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
| (一)学生对现有教学方法的基本认识 |
| (二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
| (三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
| (四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
| (五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
| 三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
| (一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
| 1.理论讲授法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.小组讨论法 |
| (二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
| 1.雨课堂 |
| 2.慕课 |
| 3.翻转课堂 |
| (三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
| 1.教学方法应用具有混合性 |
| 2.教学方法推进具有渐进性 |
| 3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
| 4.教学方法革新具有滞后性 |
| (四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
| 1.学生学习获得感有所增强 |
| 2.学生学习自主性有所提升 |
| 3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
| 4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
| 5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
| 第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
| (一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络自控能力较差 |
| 2.自主学习能力欠缺 |
| (二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.对网络技术手段过度依赖 |
| 2.对现代教学手段使用不足 |
| (三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络载体建设滞后 |
| 2.教学评价体系不完善 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
| (一)大学生受多重思想影响和冲击 |
| (二)网络时代对教师提出更高要求 |
| (三)学校重视力度不到位 |
| (四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
| 第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
| (一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
| (二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
| (三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
| (四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
| (一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
| 1.主动提升自身网络素养 |
| 2.培养自身自主学习能力 |
| (二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
| 1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
| 2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
| (三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
| 1.完善校园网络载体建设 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科学的评价激励机制 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、因特网对高校思想政治教育的影响（论文参考文献）
- [1]新媒体时代提升高校思想政治教育实效性路径研究[D]. 黄晓梦. 青岛科技大学, 2021
- [2]高校思想政治教育载体应用研究 ——以新媒体为例[D]. 霍达. 遵义医科大学, 2021
- [3]高校微信公众号用户思政教育信息接受行为影响因素研究[D]. 张昀皓. 电子科技大学, 2021
- [4]高校网络思想政治教育话语权建构研究[D]. 冯玲艳. 电子科技大学, 2021
- [5]高校思想政治理论课教师媒介素养提升研究[D]. 杨静. 长春理工大学, 2021
- [6]新时代高校思想政治教育数据育人问题研究[D]. 李蓉. 电子科技大学, 2021
- [7]高校网络意识形态安全研究[D]. 王静瑶. 大连理工大学, 2021
- [8]移动互联网对大学生主流意识形态教育影响及对策研究[D]. 贾茹. 中北大学, 2021(09)
- [9]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [10]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)