一、在外语听力训练中怎样正确选择录音材料（论文文献综述）
张婧[1]（2021）在《听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用》文中认为
魏骐齐[2]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究指明
唐静文[3]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中提出
宋立倩[4]（2021）在《初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩之间的相关性研究》文中提出
李晓东[5]（2021）在《克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例》文中研究指明在河北,高中没有设置专门的听力课,教师也没有对英语听力课堂给予足够重视。在大多数英语课堂中,“听录音-做题-对答案”的听力教学模式仍是主流,这种低效的听力教学模式不利于提高学生的听力水平。如何提高学生的听力水平,是一些专家、学者和工作在一线的英语教师一直关注的问题。语言输入对于外语学习的重要性已经得到国内外专家学者的广泛认可,其中克拉申提出的输入假说理论对我国第二语言习得研究产生了深刻的影响。如何在高中英语课堂教学中有效运用克拉申输入假说理论,更好地实施英语听力教学,提高学生的听力水平正是研究要关注的问题。研究选取了河北省承德县第一中学高二共120名学生进行为期3个月的教学实验,其中,高二（11）班61人为实验班,以克拉申输入假说为基础进行英语听力教学,高二（12）班59人为对照班,采用传统的听力教学模式。实验前,对两个班的同学进行英语听力成绩测试,实验后,再次对两个班的同学进行英语听力成绩测试,测试结果用统计分析软件SPSS进行分析。此外,在教学实验前对两个班的学生发放调查问卷,在教学实验后再对实验班同学发放调查问卷,以了解以克拉申输入假说为基础的听力教学是否可以提高学生对于英语听力的学习兴趣。研究结果表明:以克拉申输入假说为基础的高中英语听力教学可以提高学生的听力水平和学习兴趣。
张敏[6]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究说明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
胡蕾[7]（2021）在《任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究》文中研究指明本文以初级水平的留学生为研究对象,通过阐述听力课在对外汉语教学中的重要性,针对笔者在教学实践中暴露的主要问题,提出将任务型教学法应用于初级对外汉语听力教学。结合听力课教学特点及任务型教学法的操作模式详细介绍了该教学法的具体操作模式,在教学实践环节中通过教学案例详尽地展示了教学步骤,旨在通过这一教学法的运用解决听力教学中的主要问题,使教师能灵活高效地进行课堂教学,调动学生学习主动性,提升听力课的教学效果。本文主要分为五章。绪论部分介绍了选题的背景以及研究意义,综述了任务型教学法国内外研究成果;任务型教学法概述部分写了主要理论支柱及教学操作模式;任务型教学法在对外听力教学中的应用部分写了可行性分析、应用原则以及任务设计几个方面;教学实践与分析论述如何将该教学法运用到对外汉语初级听力教学中,具体的教学案例展示了实施步骤,实践分析从任务前、任务中、任务后几大环节对教学过程进行了分析;结语部分是任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的思考及总结。
霍甜[8]（2021）在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中认为语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试（新HSK）是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
沈焱[9]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中指出我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
沈倬丞[10]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
二、在外语听力训练中怎样正确选择录音材料（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在外语听力训练中怎样正确选择录音材料（论文提纲范文）
（5）克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| 4.论文结构 |
| 第一章 输入假说相关理论及其研究现状与分析 |
| 1.1 克拉申的输入假说 |
| 1.1.1 输入假说 |
| 1.1.2 可理解的语言输入 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 输入假说国外研究现状 |
| 1.2.2 输入假说国内研究现状 |
| 1.2.3 英语听力教学国外研究现状 |
| 1.2.4 英语听力教学国内研究现状 |
| 1.3 我国高中英语听力教学现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究步骤 |
| 2.4.1 实验前问卷调查 |
| 2.4.2 实验前听力测试 |
| 2.4.3 实验后问卷调查 |
| 2.4.4 实验后听力测试 |
| 第三章 基于输入假说的高中英语听力教学实验 |
| 3.1 基于输入假说的课前听力材料选择 |
| 3.2 基于输入假说的课上听力教学设计 |
| 3.2.1 听力训练的三个步骤 |
| 3.2.2 输入假说指导下的四种听力教学形式 |
| 3.3 基于输入假说的课后听力练习设计 |
| 第四章 基于输入假说的听力教学实验结果与分析 |
| 4.1 听力测试成绩分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 第五章 研究结果与反思 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 输入假说在高中英语听力教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 河北省承德县第一中学英语听力现状调查问卷 |
| 附录二 听力前测试题 |
| 附录三 听力后测试题 |
| 附录四 听力测试成绩 |
| 附录五 视频字幕 |
| 附录六 课文原文 |
| 附录七 听力原文 |
| 附录八 英文歌曲 |
| 附录九 短片字幕 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（6）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（7）任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、意义及研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 创新点 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 任务型教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 任务型教学法在国外的研究现状 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法起源及定义 |
| 2.2 任务型教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.2.4 交际法 |
| 2.3 “任务”的定义 |
| 2.4 “任务”的构成要素及分类 |
| 2.5 任务型教学法的操作模式 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的可行性分析 |
| 3.1.1 从汉语自身特点来分析 |
| 3.1.2 从教学内容方面分析 |
| 3.1.3 从学习者特点方面来分析 |
| 3.2 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的原则 |
| 3.3 听力任务设计 |
| 3.3.1 听力任务设计的要素分析 |
| 3.3.2 听力任务设计的内容 |
| 第四章 教学实践与分析 |
| 4.1 学情调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 以买东西为主题的教学案例 |
| 4.2.2 与时间相关的日程为主题的教学案例 |
| 4.3 教学实践分析 |
| 4.3.1 教学实践后的反馈 |
| 4.3.2 教学实践后的思考 |
| 4.3.3 教学实践后的小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于新HSK的研究 |
| 1.3.2 反拨作用的实证研究 |
| 1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
| 1.4.1 语言测试理论 |
| 1.4.2 反拨作用理论 |
| 第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
| 2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
| 2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
| 2.2 测试的目的和重要性 |
| 2.2.1 测试的目的 |
| 2.2.2 测试的重要性 |
| 2.3 测试要求 |
| 2.3.1 对考生个人的要求 |
| 2.3.2 对外部环境的要求 |
| 2.4 测试内容 |
| 2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
| 2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
| 第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 数据收集 |
| 3.1.5 结果统计 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈问题 |
| 3.2.4 信息收集 |
| 3.2.5 结果统计 |
| 第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
| 4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
| 4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
| 4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
| 4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
| 4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
| 4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
| 4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.3.1 测试动机 |
| 4.3.2 测试认知 |
| 4.3.3 测试地位 |
| 4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.4.1 测试认知 |
| 4.4.2 教师态度 |
| 第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
| 5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
| 5.2 对教育者的建议 |
| 5.3 对学习者的建议 |
| 5.4 对学校的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、在外语听力训练中怎样正确选择录音材料（论文参考文献）
- [1]听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用[D]. 张婧. 三峡大学, 2021
- [2]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
- [3]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [4]初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩之间的相关性研究[D]. 宋立倩. 西北师范大学, 2021
- [5]克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例[D]. 李晓东. 东北石油大学, 2021
- [6]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [7]任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究[D]. 胡蕾. 西安石油大学, 2021(12)
- [8]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [9]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)