一、我心目中的教师形象（论文文献综述）
李坦[1]（2021）在《小学生榜样偏好的现状及对策研究》文中研究指明Pupil model preference refers to the primary school children of the characters in the aspect of cognitive emotional behavior so as to mimic’s propensity to elementary school students’ cognitive judgment lack emotional fragile behavior practice ability is bad,it’s easy to let students in choice model to identify the key to appear error in the student’s growth period,know the extent of the pupil model preferences,strengthen guide pupils model preferences,for the development of the students moral quality and health of body and mind growth has very important theoretical and practical significance.This research mainly with bandura’s social learning moral theory,Mr Brown brenner ecological system theory,based on the theory of moral education by the method of questionnaire and interviews,a L province city three public schools to sixth grade students a total of 420 people,a questionnaire 420,remove invalid questionnaire,19,401 effective questionnaires were taken back,the questionnaire of recovery was 95.5%.The interviewees are six primary school students,from grade one to grade six.Through the analysis of the current situation of pupils’ model preference,pupils’ model preference mainly shows the following characteristics: in terms of cognitive preference,it shows pluralism,blindness and individual difference;It shows superficiality and individual difference in the aspect of emotional preference.In the aspect of behavioral preference,there are contradictions and individual differences.Finally,combined with the above induction and analysis of the status quo of pupils’ model preference,the reasons for the occurrence of pupils’ model preference are summarized,mainly including internal and external causes.In the aspect of internal cause,the moral development of primary school children is regular: the moral cognition development of primary school children is regular;The development of primary school children’s moral emotion is regular;The moral behavior of primary school children develops regularly.External factors and environmental factors: the influence of family micro system on pupils’ model preference;The influence of school microsystem on pupils’ model preference;The influence of social macro systems on pupils’ model preference.Based on the analysis of the reasons,some suggestions are put forward to promote the pupils to form good model preference.First,choose a model reasonably,including setting up multiple model images;To set a new example that reflects the characteristics of The Times;Choose a variety of ways and methods of model education.Second,it optimizes the educational process,including improving the ability of moral judgment and arousing students’ active cognition in the educational process.Strengthen moral emotional identity and arouse students’ emotional resonance;Cultivate the ability of moral practice and promote the transformation of students’ knowledge and practice.Third,to create a good model preference environment,including the creation of a good family education environment: parents should set an example,become the example of primary school students,build a reasonable family upbringing,in the real moral model situation of education;Creating a good school education environment: emphasizing the role of peers in school,teachers should lead by example,set an example,make clear the content of model education;Create a good social education environment: strengthen the educational responsibility of the mainstream media,build a green model learning environment,the mainstream media to create a new model in the new era,pay attention to guidance,eliminate the negative factors in the youth subculture.
张雅倩[2]（2021）在《利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究》文中认为20世纪80年代,国际教师教育领域专业化运动兴起,专业形象作为教师教育形象和职业形象的契合器,确立了以教师专业发展为本的价值导向。当前幼儿教师的专业发展逐步得到国家和社会各界的重视,《幼儿园教师专业标准（试行）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等政策文件的相继出台,为我国幼儿教师的专业发展指明方向。因此,在当下乃至今后的幼儿教师专业发展进程中,明确专业形象内涵,了解不同利益群体对专业形象的认知情况,有助于提升幼儿教师的专业地位,激发教师的职业期待,推进教师教育的专业化进程。本研究遵循质性研究思路展开,选择幼儿教师、幼儿园园长和幼儿家长三类影响专业形象确立的首要利益相关者作为研究对象,首先对三类群体发放开放式问卷、进行半结构化访谈;其次,借助Nvivo12软件对原始资料编码分析,归纳提炼出专业形象的结构和要素,基于编码结果进行条件编码和矩阵编码查询,对三类利益群体的观点再次横向比较分析;最后,探索幼儿教师专业形象确立的影响因素,并从多个层面提出专业形象的提升策略。研究发现幼儿教师专业形象主要包括幼教理念、专业知能、职业道德、专业自主和专业成长五大核心范畴:其中,幼教理念方面包括幼儿教师的儿童观和教育观;专业知能方面包括专业知识结构、教育教学能力、沟通合作能力、反思实践能力和观察评估能力;职业道德方面包括职业情感态度和职业行为规范;专业自主方面包括教育教学自主和参与决策自主;专业成长方面包括职前专业培养和职后培训进修。幼儿教师基于教育者、学前教育服务的直接提供者身份,将自身的专业形象定义为具备专业素养、爱岗敬业的终身学习者;园长基于学前教育服务的管理者和教育者的身份,将专业形象解释为富有教育智慧、善于反思实践的开拓创新者;家长基于幼儿监护者、学前教育服务购买消费者的身份,将专业形象期望为师德高尚的、注重建立情感联结的成长陪伴者。此外,在幼儿教师专业形象确立的影响因素中,研究发现幼儿教师自身的专业性是专业形象确立的根本所在,园所文化是专业形象确立的促进要素,网络媒体报道是专业形象形成的重要手段。鉴于此,为全面提升幼儿教师的专业形象,应该以幼儿教师自身为主体,帮助幼儿教师实现形象自觉和专业自觉;以园所文化理念为核心,塑造教师专业发展共同愿景;以网络媒体报道为依托,增强媒体专业精神和社会责任感。
杨欣悦[3]（2021）在《幼儿心目中的幼儿园教师形象研究 ——以保定市4所幼儿园为例》文中提出幼儿园教师作为幼儿的启蒙老师,其外在形象是教师给幼儿的第一印象,有可能决定着幼儿是否愿意与其交流;教师的内在形象影响师幼互动的质量、幼儿的学习品质与健康发展,甚至会影响幼儿的终身发展。以往对于幼儿园教师形象研究多以成人和媒体视角进行研究,以儿童视角研究幼儿园教师形象、并且将其写进论文的研究者并不多。本研究采用访谈法和作品分析法,以保定市4所幼儿园共120名幼儿为研究对象,尝试了解幼儿心中对教师形象的真实感受和理想期待,运用SPSS24.0软件对比分析幼儿心中教师形象在人口变量学上的差异,得出以下结论:从外在形象来看,幼儿期待女性教师;幼儿期待梳马尾、穿裙装的女教师和留平头、穿运动装的男教师;幼儿期待高瘦的教师;幼儿期待采用坐姿与其交流的教师。从内在形象来看,专业理念与师德:幼儿期待教师的关爱与微笑;幼儿期待教师温柔的教育;幼儿期待教师关注他们的游戏。专业知识:女孩期待艺术知识,男孩期待健康知识;幼儿喜欢在教师的陪伴下获取知识;性格内向的幼儿期待教师特殊的关注和对待;幼儿期待教师使用的教学工具是黑板。专业能力:幼儿期待教师加入其游戏;幼儿期待动手操作和主动学习;幼儿期待教师与父母联系;幼儿期待教师的赏识教育。研究者对以上研究结论进行理论分析,从幼儿认知、幼儿园教师及幼儿园三方面得出影响幼儿心中教师形象的因素,并提出教育建议:1、提升幼儿对教师形象认知的能力。2、幼儿教师注重自身内在形象的塑造。3、幼儿园注重群体教师形象的塑造。
闫付庆[4]（2021）在《我的女神，节日快乐》文中进行了进一步梳理受《感动中国》人物评选的启发,我们班启动了一次"我心目中的女神"老师评选颁奖活动。我们订购了鲜花,印刷了奖状。我们班有4位女老师,我让每个学生根据自己的观察,并选择自己最喜欢的老师,说说老师的特点。我进行点拨:可以借助作文课上写人的方法,对老师进行素描,记录老师的外貌、神态、语言、动作,不必使用华美的语言。
吴夕龙[5]（2020）在《老师是长大的儿童——“我心目中的好老师”征文随感》文中进行了进一步梳理全国着名儿童教育家、特级教师李吉林说:"我是长大的儿童。"走近儿童,把自己当成长大的儿童,你就会从儿童的角度看问题,永远拥有童真、童趣、童乐、童心。把自己看作长大的儿童,会使我们距离孩子最近。近日,我以"我心目中的好老师"为题,向部分学生征文。读罢孩子们情真意切的文字,我顿感班主任责任重大,形象至要。
彭美会[6]（2020）在《小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例》文中研究指明古诗是中国优秀传统文化的瑰宝。古诗教学成为小学生传承优秀传统文化和提高语文综合素养的重要组成部分。然而目前小学语文教师对小学古诗教学仍然存在困惑,因此,本研究在小学语文古诗情境教学的理论认知、现状问题、原因分析以及改进策略几个方面进行深入的探索,以期为一线小学语文教师的古诗情境教学提供教学参考。本研究在探讨古诗情境教学的适切性和应用原则的基础上,选取岳阳市岳阳楼区两所大规模小学为研究对象,以其古诗情境教学现状为调查内容,对教师的古诗情境教学以及学生在古诗情境教学法下的古诗情境学习状况进行了问卷调查,并重点访谈了教师对古诗情境教学的认知与应用状况。调研发现,古诗情境教学法受到学生们的热切期待以及教师们的广大认可。然而也存在一些问题,教师对古诗情境教学理论认知不够深入;教师对古诗情境创设与运用缺乏系统认知;古诗情境教学资源获取较局限;学生在情境中运用古诗能力欠缺等问题。调研结果显示,上述问题的形成是教师对古诗情境教学意义的缺乏有效认知;古诗情境创设与运用水平有欠缺;古诗情境教学资源开发利用率低以及古诗情境教学综合能力有待提高等因素造成的。基于教学现状的问题,本研究主要提出正确认识古诗情境教学特点;灵活运用丰富的古诗情境创设途径;因地制宜开发古诗情境教学资源;自觉提升古诗情境教学综合能力等策略,从而提高小学语文教师对古诗情境教学方法的认知与应用能力,激发学生古诗学习兴趣,优化古诗教学方法。
王雯慧[7]（2020）在《小学生心中理想的教师形象研究》文中进行了进一步梳理国家提倡办人民满意的教育,人们对教育的期待越来越高。教师职业的社会地位逐步提高,教师职业的要求越来越多。教师形象一直是人们关注的重要课题。然而其中专门关注小学生对教师形象的期待的研究较少。本研究关注当代小学生心目中理想的教师形象,这可以为一线教师提供思考的实证资料,为职前教师培养提供借鉴。本研究主要采用访谈法和问卷调查法,发放问卷233份,访谈教师5人。研究发现,第一,小学生最喜欢的教师特质的排序为:耐心温柔（109人）、讲课生动,一听就懂（94人）、不骂人,不体罚（80人）、幽默有趣（77人）、不要求死记硬背,使我们在学习中感受到快乐（70人）、知识渊博,能引发我们积极思考（69人）、会教育我,帮助我改正错误（69人）、公平公正地选择班干部（67人）、关心我们的身体和心理健康（60人）、声音好听（48人）。第二,低年级学生更加关注教师的仪容仪表,例如漂亮的衣服和长长的头发。低年级学生还更喜欢声音好听的教师。第三,在耐心温柔和幽默有趣两项关键词的选择中,发现低年级学生喜欢耐心温柔的老师,中年级学生喜欢耐心温柔和幽默有趣的老师,而高年级的学生期待教师幽默有趣,其次是耐心温柔。第四,中年级的学生最看重教师“公平公正地选择班干部”;高年级学生期待教师“遇事会征求我们的意见”,体现了中高年级学生对公正、民主的追求。第五,高年级学生还特别希望教师“不体罚,不骂人”。造成对不同学段学生心中理想教师形象差异的原因主要有三点,首先是各学段学生在认知能力和表达能力上的发展存在差异,其次是现实中的教师形象对学生无形中的影响,最后是各学段学生学习压力的不同。因此,小学教师应注重自身形象的塑造,不同学段的教师应有不同的侧重点,师范生作为未来教育的主力军,也应该关注教师形象的塑造。此外,小学教师的选聘应当注重教师的个性品质与教学能力,小学应为教师提供良好的工作环境与发展机会。
梁先斌[8]（2020）在《提升初中生写作能力的过程性教学研究》文中认为本文立足于学生的学情,关注学生的写作态度、写作基础和写作能力,并据此对写作训练角度、写作训练内容等进行了研究,具体在作文审题立意、作文修改等方面进行了实践与研究。从理论上来说,是对叶圣陶先生写作教学理论的学习和传承;从实践上来说,由知识的学习到能力的培养、由审题立意到语言表达能力提升、由能写作到写作质量高、由能修改作文到会修改作文等成为可循序渐进的过程。通过写作教学实践与研究,探究出可常用构思训练、分析优秀作品的角度和内容、修改作文的角度和方式等。与此同时,对每位学生写作掌握进度及其相应的写作训练角度和内容进行过程性地实践与研究,从而进行个性化的辅导。本文绪论是对选题依据、研究意义、研究综述、研究方法、创新点进行阐述。第一章对教师指导学生提升写作能力的可行性进行研究。从学生学情、写作教学呈现出知识性和技能型的特点来分析可行性。第二章是对教师指导学生审题立意、修改作文的教学实践和研究。从学生选择真情实感的材料、写作构思和修改作文角度来进行过程性教学实践,并在此过程中总结经验和关注还需继续研究的内容。第三章对师生提出要求以便更好地提升学生的写作能力,主要是学生要养成写作和学习他人优秀作品的习惯并且教师指导学生写作训练时要有序、细致。在近二十年的作文教学探索和具体分析八十多篇学生作文的过程中,对学生写作特点、写作能力提升方式等有了较为清晰地了解。还需思考和研究:如何让学生在写作时更熟练地运用详略和细节描写来突出作文中心,如何进一步提升学生的审题构思、写作速度和质量和语言表达能力等。
刘一凡[9]（2020）在《基于儿童视角的入学准备研究》文中提出2019年,教育部组织开展了第八个全国“学前教育宣传月”活动,活动的主题是“科学做好入学准备”。入学准备是学前教育领域内的重要议题,广大研究者都认识到入学准备的重要性。但是,目前关于入学准备的研究,成人构建了主要的话语体系,我们很少听到作为相关利益者的幼儿的声音。随着儿童和童年研究的兴起,儿童视角成为一种新的研究取向,它倡导尊重儿童的主体地位,从儿童的角度看待问题。因而从儿童视角出发,探讨幼儿对入学准备的独特看法,以丰富入学准备的研究向度,为科学做好入学准备提供依据。研究者利用实习机会,深入幼儿园一线,以A幼儿园大三班的幼儿为研究对象,采用了访谈法、作品分析法、观察法等进行研究。首先在文献梳理的基础上,明晰了主要的研究思路与方法,从理论层面论述了儿童视角和入学准备已有的相关研究,对儿童视角和入学准备的概念进行了界定。其次通过对幼儿进行访谈,收集分析幼儿作品,与幼儿一起阅读绘本等,调查当前儿童视角下入学准备的现状。最后以理论和实践为基础,进一步揭示儿童视角下入学准备存在的问题及原因,针对存在的问题提出切实可行的建议。通过分析收集到的资料发现,当前儿童视角下的入学准备存在的问题主要包括:幼儿对入学准备认识不足,幼儿对小学教师存在畏惧心理,幼儿对小学存在抵触心理,幼儿心理准备不足担心过多,幼儿声音没有得到重视等。针对当前儿童视角下入学准备存在的问题,本文从三方面提出建议:一是幼儿园帮助幼儿做好入学准备。幼儿园开展多种活动让幼儿全面了解小学,尊重幼儿学习特点,激发学习兴趣,为幼儿创设良好的心理氛围等。二是小学做好接纳幼儿入学的准备。加强幼小双方的交流,教师改变自身做法,加强与学生之间的交流等。三是家长正确引导幼儿做好入学准备。家长要树立正确的教育观,制定合理的期望,利用多渠道,与校园进行互动。
陈贝贝[10]（2020）在《5-6岁幼儿的学习观研究》文中提出学习之于幼儿的重要性不言而喻,以往研究主要从成人的视角出发去理解幼儿的学习,倡导游戏是幼儿学习的主要方式。但幼儿自身是如何看待自己的学习的呢?教师为幼儿创设的游戏是否被幼儿认为是学习?幼儿又是如何区分学习与游戏的呢?对这些问题的思考让笔者想要从幼儿视角出发,去倾听幼儿对自己学习的看法,了解幼儿的学习观。本研究采用了观察法、访谈法、照片引谈法、作品分析法等方法,以N市J园C班26名幼儿为研究对象,了解5-6岁幼儿对自身在园学习的认识和理解。研究发现:1.幼儿对自身在园学习已经有基本的认识,其中对学习内涵的理解主要指向具体的学习活动、学习内容,以及自身的学习状态。在学习活动上,以集体教学活动为主;在学习内容上,他们重视对知识和技能的学习,并强调学习的时候要“动脑筋”、“坐坐好”。而幼儿眼中的学习方式以“观察”和“倾听”为主。2.在认识具体学习行为时,幼儿主要以“学有所得”、“学习状态”、“学有吾师”作为参考标准,强调学习的结果、学习中的状态以及幼儿教师在学习中的重要作用。3.在面对游戏与学习之间的关系时,一方面幼儿认为游戏与学习之间是“割裂”的,“游戏与学习是两码事”;另一方面,在面对具体的游戏行为时,部分幼儿认为游戏与学习之间也可以“融合”,游戏在一定条件下也可以是学习。4.幼儿普遍认可学习的重要性,部分幼儿还萌发了终身学习观。但幼儿在表述学习动机时,既包括自发产生的动机,指向自身的兴趣和对成长的期待;也包括在成人叠加影响下产生的学习动机,指向为未来做准备和屈服外在干预。5.本研究运用维果茨基的社会文化理论解析了影响幼儿视角学习观的因素,分别是客观环境的调节,即一日生活作息制度、游戏材料的投放与多媒体技术的应用;重要他人的调节,即幼儿教师、家长以及同伴的言行举止;自身经验的调节,包括已有生活经验与已有认知经验。基于上述研究,笔者从三个层面提出建议:客观环境创设层面,提倡弹性作息,提供富有层次的游戏材料,科学运用多媒体技术;教师教育方式层面,要丰富活动组织形式,重视过程性评价,关注幼儿的已有经验与个体差异,发展幼儿的元认知能力;家长教育方式层面,要更新教育观念,改善自身的教养方式。
二、我心目中的教师形象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我心目中的教师形象（论文提纲范文）
（1）小学生榜样偏好的现状及对策研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于榜样的研究 |
| 2.关于榜样偏好的相关研究 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.榜样 |
| 2.偏好 |
| 3.榜样偏好 |
| (五)理论基础 |
| 1.班杜拉的社会学习理论 |
| 2.布朗芬·布伦纳的生态系统理论 |
| 3.科尔伯格的道德认知发展阶段论 |
| 二、小学生榜样偏好的研究设计 |
| (一)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 1.小学生榜样偏好的调查问卷 |
| 2.小学生榜样偏好的访谈提纲 |
| (三)研究对象 |
| 三、小学生榜样偏好的调查分析 |
| (一)小学生榜样偏好的现状 |
| 1.小学生榜样偏好的类型 |
| 2.小学生榜样偏好的方式 |
| 3.小学生榜样偏好的价值取向 |
| 4.榜样与自我关系 |
| (二)小学生榜样偏好度的分析 |
| 1.小学生榜样偏好度的总体分析 |
| 2.小学生榜样偏好度的各维度状况 |
| (三)人口统计学变量与小学生榜样偏好度的关系分析 |
| 1.不同性别的小学生榜样偏好度的差异分析 |
| 2.不同年级的小学生榜样偏好度的差异分析 |
| 3.独生子女与非独生子女的小学生榜样偏好度的差异分析 |
| 4.班干部与非班干部小学生榜样偏好度的差异分析 |
| 5.不同学习成绩的小学生榜样偏好的差异分析 |
| 6.研究小结 |
| 四、小学生榜样偏好的基本特征 |
| (一)小学生榜样认知偏好的基本特征 |
| 1.小学生对榜样的认知偏好具有多元性 |
| 2.小学生对榜样的认知偏好具有盲目性 |
| 3.小学生对榜样的认知偏好存在个体差异性 |
| (二)小学生榜样情感偏好的基本特征 |
| 1.小学生对榜样的情感偏好具有表面性 |
| 2.小学生对榜样的情感偏好存在个体差异性 |
| (三)小学生榜样行为偏好的基本特征 |
| 1.小学生对榜样的行为与认知偏好具有矛盾性 |
| 2.小学生对榜样行为的偏好存在个体差异性 |
| 五、形成小学生榜样偏好基本特征的原因 |
| (一)小学儿童品德发展的规律与榜样偏好 |
| 1.小学儿童道德认知发展的规律 |
| 2.小学儿童道德情感发展的规律 |
| 3.小学儿童道德行为发展的规律 |
| (二)环境因素与小学生榜样偏好 |
| 1.家庭微观系统:家庭环境对小学生榜样偏好的影响 |
| 2.学校微观系统:学校环境对小学生榜样偏好的影响 |
| 3.社会宏观系统:社会文化环境对小学生榜样偏好的影响 |
| 六、促进小学生形成良好榜样偏好的对策建议 |
| (一)合理选树榜样 |
| 1.树立多元化的榜样形象 |
| 2.树立体现时代精神的新榜样 |
| 3.选择榜样教育多样化的方式方法 |
| (二)优化教育过程 |
| 1.提高道德判断能力,唤起学生主动认知榜样 |
| 2.增强道德情感认同,引发学生情感共鸣 |
| 3.培养道德实践能力,促进学生知行转换 |
| (三)营造良好的榜样偏好环境 |
| 1.营造良好的家庭教育环境 |
| 2.营造良好的学校教育环境 |
| 3.营造良好的社会教育环境 |
| 七、本研究的创新点与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学生榜样偏好的调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.专业形象的确定有助于教师专业化成长 |
| 2.幼儿教师的专业形象日益受到重视但仍有待提升 |
| 3.现有关于幼儿教师专业形象的研究缺乏明确的结构和要素 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于教师形象的相关研究 |
| 2.关于幼儿教师形象的相关研究 |
| 3.关于教师专业形象的相关研究 |
| 4.对已有研究的评价与反思 |
| (三)概念界定 |
| 1.幼儿教师专业形象 |
| 2.利益相关者 |
| (四)研究问题 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)理论基础 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.研究对象的选取 |
| 2.资料收集的方法 |
| 3.资料分析的方法 |
| (四)研究效度和伦理 |
| 三、幼儿教师专业形象的结构和要素 |
| (一)幼教理念 |
| 1.儿童观 |
| 2.教育观 |
| (二)专业知能 |
| 1.专业知识结构 |
| 2.教育教学能力 |
| 3.沟通合作能力 |
| 4.反思实践能力 |
| 5.观察评估能力 |
| (三)职业道德 |
| 1.职业情感态度 |
| 2.职业行为规范 |
| (四)专业自主 |
| 1.教育教学自主 |
| 2.参与决策自主 |
| (五)专业成长 |
| 1.职前专业培养 |
| 2.职后培训进修 |
| (六)小结 |
| 四、不同利益相关者视角下幼儿教师专业形象比较分析 |
| (一)幼儿教师心目中的自身专业形象 |
| 1.身份角色:教育者、学前教育服务的直接提供者 |
| 2.期望诉求:具备专业素养、爱岗敬业的终身学习者形象 |
| (二)园长心目中的幼儿教师专业形象 |
| 1.身份角色:学前教育服务的管理者和教育者 |
| 2.期望诉求:富有教育智慧、善于反思实践的开拓创新者形象 |
| (三)家长心目中的幼儿教师专业形象 |
| 1.身份角色:幼儿监护者、学前教育服务的购买消费者 |
| 2.期望诉求:师德高尚的、注重建立情感联结的成长陪伴者形象 |
| (四)小结 |
| 1.三类利益群体认知的一致性分析 |
| 2.三类利益群体认知的差异性比较 |
| 五、幼儿教师专业形象确立的影响因素 |
| (一)教师自身的专业性是专业形象确立的根本所在 |
| 1.幼儿教师理念态度:第一印象专业与否 |
| 2.幼儿教师道德水平:以身作则德性引导 |
| 3.幼儿教师行为表现:用专业性感染他人 |
| (二)园所文化是专业形象确立的促成要素 |
| 1.园所规章制度和组织氛围:文化引领教师专业成长 |
| 2.园长管理风格和领导能力:园长引领教师专业形象确立 |
| (三)网络媒体报道是专业形象形成的重要手段 |
| 1.网络媒体传播:标签化塑造教师形象 |
| 2.网络媒体报道:模糊弱化教师专业形象 |
| 六、幼儿教师专业形象的提升策略 |
| (一)以幼儿教师自身为主体,建构专业形象,实现专业自觉 |
| 1.规范自身行为举止,努力实现形象自觉 |
| 2.持续自我反思学习,管理塑造专业形象 |
| (二)以园所文化理念为核心,塑造教师专业发展的共同愿景 |
| 1.健全园所组织文化,坚定教师职业信念 |
| 2.强化师德师风建设,有效开展职后培训 |
| (三)以网络媒体报道为依托,增强媒体专业精神和社会责任感 |
| 1.强化网络媒体责任意识,推动社会责任感建设 |
| 2.坚守网络媒体道德底线,追求真实客观媒体报道 |
| 结语:反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）幼儿心目中的幼儿园教师形象研究 ——以保定市4所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿教师形象及其评价非常重要 |
| 1.1.2 幼儿视角下研究教师形象的必要性与可行性 |
| 1.1.3 研究者个人的性格特点和兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 幼儿视角的相关研究 |
| 1.3.2 幼儿教师形象的相关研究 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿视角 |
| 1.4.2 幼儿教师形象 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 访谈法 |
| 2.3.2 绘画作品分析法 |
| 2.4 研究工具 |
| 第三章 数据统计 |
| 3.1 幼儿心中教师的外在形象 |
| 3.1.1 性别期待 |
| 3.1.2 外貌期待 |
| 3.1.3 身材期待 |
| 3.1.4 身势语行为期待 |
| 3.2 幼儿心中教师的内在形象 |
| 3.2.1 专业理念与师德 |
| 3.2.2 专业知识 |
| 3.2.3 专业能力 |
| 3.3 幼儿心中教师形象差异 |
| 3.3.1 不同性别幼儿心中教师形象差异 |
| 3.3.2 不同年龄班幼儿心中教师形象差异 |
| 3.3.3 不同园所性质幼儿心中教师形象差异 |
| 第四章 研究结论 |
| 4.1 幼儿期待的教师外在形象特征 |
| 4.1.1 幼儿期待女性教师 |
| 4.1.2 幼儿期待马尾、裙装的女教师和平头、运动装的男教师 |
| 4.1.3 幼儿期待身材高瘦的教师 |
| 4.1.4 幼儿期待采用坐姿与其交流的教师 |
| 4.2 幼儿期待的教师内在形象特征 |
| 4.2.1 专业理念与师德 |
| 4.2.2 专业知识 |
| 4.2.3 专业能力 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 5.1 影响幼儿心中教师形象的因素 |
| 5.1.1 幼儿自身因素 |
| 5.1.2 幼儿教师因素 |
| 5.1.3 幼儿园因素 |
| 5.2 提升幼儿心中教师形象的策略 |
| 5.2.1 提升幼儿对教师形象认知能力 |
| 5.2.2 幼儿教师注重自身内外形象的塑造 |
| 5.2.3 幼儿园注重群体教师形象的塑造 |
| 第六章 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 继承和弘扬优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 古诗在语文教材中占有重要的地位 |
| 1.1.3 当前教师对古诗教学仍然存在困惑 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 情境教学 |
| 1.3.2 古诗 |
| 1.3.3 小学古诗情境教学 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外情境教学研究 |
| 1.4.2 小学语文古诗教学研究现状 |
| 1.4.3 小学古诗情境教学研究现状 |
| 1.5 研究目标与研究内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法与研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 小学古诗情境教学的适切性和应用原则 |
| 2.1 小学古诗情境教学的适切性 |
| 2.1.1 古诗情境教学适于新课标相关要求 |
| 2.1.2 古诗情境教学适合小学生的认知特点 |
| 2.1.3 古诗情境教学适合提高学生语文素养 |
| 2.2 古诗情境教学的应用原则 |
| 2.2.1 情感活动和认知活动相结合的原则 |
| 2.2.2 适度性和适宜性相结合的原则 |
| 2.2.3 趣味性和有效性相结合的原则 |
| 第3章 小学古诗情境教学现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查的步骤程序 |
| 3.1.2 调查对象的选择 |
| 3.1.3 调查工具的研制 |
| 3.2 教师调查数据与分析:小学古诗情境教学效果及问题分析 |
| 3.2.1 古诗情境教学方法认可度较高 |
| 3.2.2 古诗情境教学理论认知不够深入 |
| 3.2.3 古诗情境创设与运用缺乏系统认知 |
| 3.2.4 古诗情境教学资源获取较局限 |
| 3.3 学生调查数据与分析:小学古诗情境学习效果及问题分析 |
| 3.3.1 学生对古诗情境学习充满兴趣 |
| 3.3.2 学生在情境中运用古诗能力欠缺 |
| 第4章 小学古诗情境教学问题的原因分析 |
| 4.1 教师对古诗情境教学意义缺乏有效认知 |
| 4.1.1 情境教学理论知识储备不足 |
| 4.1.2 古诗教学方法呈现模式化 |
| 4.2 古诗情境创设与运用水平欠缺 |
| 4.2.1 情境创设途径形式单一 |
| 4.2.2 情境创设目标指向不够明确 |
| 4.3 古诗情境教学资源开发利用率较低 |
| 4.3.1 网络资源平台建设不足 |
| 4.3.2 地域资源开发利用较少 |
| 4.3.3 古诗教研学习资源短缺 |
| 4.4 古诗情境教学综合能力有待提高 |
| 4.4.1 信息技术教学能力不足 |
| 4.4.2 古诗教学理念存在偏差 |
| 4.4.3 古典诗歌理论素养不高 |
| 第5章 小学古诗情境教学的优化策略 |
| 5.1 正确认识古诗情境教学特点 |
| 5.1.1 形真——意象逼真 |
| 5.1.2 情切——诗情真切 |
| 5.1.3 意远——意境深远 |
| 5.1.4 理寓其中——理寓诗中 |
| 5.2 灵活运用丰富的古诗情境创设途径 |
| 5.2.1 图画呈现,再现情境 |
| 5.2.2 音乐生情,渲染情境 |
| 5.2.3 角色体验,融入情境 |
| 5.2.4 生活拓展,亲临情境 |
| 5.2.5 语言描绘,品读诗境 |
| 5.3 因地制宜开发古诗情境教学资源 |
| 5.3.1 搭建专业平台,开发优质网络资源 |
| 5.3.2 拓展教学基地,开发地域课程资源 |
| 5.3.3 加强教研培训,挖掘利用教学资源 |
| 5.4 自觉提升古诗情境教学综合能力 |
| 5.4.1 加强信息技术教学能力 |
| 5.4.2 确立科学的古诗教学理念 |
| 5.4.3 提高古典诗歌理论素养 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学生对古诗情境教学的体验情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 :小学语文古诗情境教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录三 :教师对古诗情境教学认知和应用现状(访谈提纲) |
| 附录四 :教师对古诗情境教学认知和应用现状(访谈摘录) |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）小学生心中理想的教师形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)教师形象的研究综述 |
| 一、研究设计 |
| (一)理论基础 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)小学生心中理想教师形象的结果呈现 |
| (二)不同学段学生心中的理想教师形象 |
| (三)不同性别学生心中的理想教师形象 |
| 三、学生理想教师形象存在差异的相关因素分析 |
| (一)学生自身存在的差异 |
| (二)现实中不同的教师对学生无形的影响 |
| (三)教师与学生关于理想教师形象理解存在差异 |
| 四、研究建议 |
| (一)小学教师应积极塑造自身形象 |
| (二)师范生应注重教育实践 |
| (三)师生之间应展开良好的双边互动 |
| (四)教师选聘应当注重教师的个性品质与教学能力 |
| (五)小学应为教师提供良好的工作环境与发展机会 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）提升初中生写作能力的过程性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新点 |
| 第一章 指导学生提升写作能力的可行性 |
| 第一节 分析学生学情为写作教学提供依据 |
| 一、学生具备写作基础且写作态度端正使写作教学顺利开展 |
| 二、作文题目在学生的经验范围内使学生更易于写作 |
| 三、分析学生写作时的困惑和收获能使教与学更轻松 |
| 第二节 知识性和技能型的写作教学可操作性强 |
| 一、写作是阅读知识的运用 |
| 二、分析作文题目能训练学生多种能力 |
| 三、根据学生不同的写作习惯和写作特点有针对性指导 |
| 四、归纳总结常见的修改角度和内容并指导修改 |
| 第二章 指导学生审题立意、修改作文教学实践 |
| 第一节 指导学生多角度选材和立意,提升其审题立意能力 |
| 一、采取对话式教学指导学生写作构思 |
| 二、采取对话式教学指导学生对材料、主旨多角度地选择和确定… |
| 第二节 指导学生有针对性地修改作文 |
| 一、作文语言修改时的要求和具体指导过程 |
| 二、作文结构修改时的要求和具体指导过程 |
| 三、作文内容修改时的要求和具体指导过程 |
| 四、指导学生进一步修改作文的过程性教学实践 |
| 第三节 指导学生提升写作能力的过程中教学还需继续研究的内容…… |
| 第三章 提升写作能力对师生的要求 |
| 第一节 学生要养成写作和学习他人优秀作品的习惯 |
| 第二节 指导学生写作训练时要有序、细致 |
| 一、写作训练的内容要有序 |
| 二、指导写作教学过程中要细致 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）基于儿童视角的入学准备研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)入学准备对幼儿的发展意义重大 |
| (二)入学准备在实践中忽视了儿童的声音 |
| (三)儿童视角下的入学准备研究薄弱 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于儿童视角的研究 |
| 1.儿童视角的内涵 |
| 2.儿童视角的研究方法 |
| 3.儿童视角的实践运用 |
| (二)关于入学准备的研究 |
| 1.入学准备的内涵研究 |
| 2.不同理论视角下的入学准备研究 |
| 3.入学准备的实践路径研究 |
| (三)儿童视角下的入学准备研究 |
| 三、研究计划 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 第一章 相关概念界定 |
| 一、核心概念 |
| (一)儿童视角 |
| (二)入学准备 |
| 二、基于儿童视角的入学准备的意义 |
| (一)有助于关注到入学准备的细节问题 |
| (二)有助于增加幼儿的参与性,让幼儿成为研究的主体 |
| (三)有助于成人反思自己的做法 |
| 第二章 儿童视角下的入学准备现状 |
| 一、大班幼儿对入学准备内容的认识 |
| (一)我要准备的东西 |
| (二)我要提前学习的知识 |
| (三)我要掌握的本领 |
| 二、大班幼儿眼中幼儿园与小学的不同之处 |
| (一)我想象中小学的样子 |
| (二)我心目中的老师 |
| (三)我所了解的学习 |
| (四)我所关心的生活 |
| 三、大班幼儿对上小学的心理准备 |
| (一)我所担心的事 |
| (二)我想不想上小学 |
| 第三章 儿童视角下入学准备存在的问题及原因分析 |
| 一、儿童视角下入学准备存在的问题 |
| (一)幼儿对入学准备的内容认识不足 |
| (二)幼儿对小学教师存在畏惧心理 |
| (三)幼儿对小学存在抵触心理 |
| 1.环境方面 |
| 2.生活方面 |
| 3.学习方面 |
| (四)幼儿心理准备不足,担心过多 |
| (五)幼儿声音没有得到重视 |
| 二、儿童视角下入学准备存在问题的原因分析 |
| (一)幼儿园方面 |
| 1.幼儿园与小学沟通渠道不畅 |
| 2.入学准备方式单一,信息获得不全面 |
| 3.教学方式损伤了幼儿的学习积极性 |
| (二)小学方面 |
| 1.小学教师与学生沟通较少 |
| 2.小学环创对幼儿缺少吸引 |
| (三)家长方面 |
| 1.家长对入学准备的认识不足 |
| 2.家长教育观念落后 |
| 3.家庭环境影响幼儿的认识 |
| 第四章 儿童视角下入学准备的建议 |
| 一、幼儿园帮助幼儿做好入学准备 |
| (一)开展多种活动,让幼儿全面了解小学 |
| (二)在一日生活中,加强对幼儿生活和学习习惯的培养 |
| (三)尊重幼儿的学习特点,激发幼儿学习兴趣 |
| (四)为幼儿创设良好的心理氛围 |
| 二、小学做好接纳儿童入学的准备 |
| (一)创设儿童喜欢的校园环境 |
| (二)结合儿童特点开展游戏化教学 |
| (三)加强幼小双向交流 |
| (四)教师改变自身做法,建立良好的师生关系 |
| 三、家长正确引导幼儿做好入学准备 |
| (一)更新教育观念,丰富教育手段 |
| (二)对幼儿提出合理的期望,进行科学的评价 |
| (三)“蹲下来”,倾听幼儿内心的声音 |
| (四)利用多种渠道,与校园进行互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）5-6岁幼儿的学习观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)现实思考:基于当前幼儿教育实践中的问题 |
| (二)重要价值:基于理解幼儿、支持发展的需要 |
| (三)研究空间:基于幼儿视角的学习观研究少 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义:丰富幼儿视角学习观的相关研究 |
| (二)实践意义:为幼儿教育实践提供重要的参考 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于幼儿学习观的研究综述 |
| (二)关于幼儿视角的研究综述 |
| (三)启示与研究空间 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼儿视角 |
| (二)幼儿学习观 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)资料收集的方法 |
| (三)资料收集的过程 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究的信效度及伦理问题 |
| (一)研究的信效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 幼儿视角学习观的结果与分析 |
| 一、幼儿对学习的基本认识:学习内涵与学习方式 |
| (一)幼儿对学习内涵的认识:具体学习活动、具体学习内容、自身学习状态 |
| (二)幼儿对学习方式的认识:倾听式、观察式、操作式 |
| 二、幼儿判断学习的标准:学有所得、学习状态、学有吾师 |
| (一)学有所得:“我们学到了什么” |
| (二)学习状态:“我们怎样学的” |
| (三)学有吾师:“老师在就是学习” |
| 三、幼儿对游戏与学习关系的认识:割裂与融合 |
| (一)游戏与学习割裂:“游戏与学习是两码事” |
| (二)游戏与学习融合:“有些游戏既是玩也是学” |
| 四、幼儿对学习动机的认识:自发与叠加 |
| (一)幼儿自发的学习动机:内在的兴趣、成长的期待 |
| (二)成人叠加的学习动机:为未来做准备、奖赏与惩罚 |
| 第四章 幼儿视角学习观的影响因素解析 |
| 一、客体调节:影响幼儿学习观的客观环境 |
| (一)一日生活作息:精确控制与集体转换 |
| (二)游戏材料投放:缺乏新意与富有挑战 |
| (三)多媒体技术运用:更有意思与多看无益 |
| 二、他人调节:影响幼儿学习观的重要他人 |
| (一)幼儿教师的言行举止:行为导向与语言浸染 |
| (二)幼儿家长的言传身教:口头传授与行为示范 |
| (三)幼儿同伴的分享展示:作品展示与口头分享 |
| 三、自我调节:影响幼儿学习观的自我经验 |
| 第五章 研究建议 |
| 一、客观环境的创设层面 |
| (一)弹性作息、整合经验:促进幼儿深度学习的发生 |
| (二)激发兴趣、富有层次:为幼儿提供适宜的材料 |
| (三)合理选择、重视参与:科学运用多媒体技术 |
| 二、教师的教育方式层面 |
| (一)丰富形式、广泛参与:构建学习共同体 |
| (二)多元评价、过程体验:让幼儿享受学习的过程 |
| (三)相信幼儿、关注差异:支持幼儿经验生长 |
| (四)创设情境、促进反思:发展幼儿的元认知能力 |
| 三、家长的教育方式层面 |
| (一)更新教育观念,理解幼儿学习 |
| (二)改善教养方式,树立学习榜样 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 半结构访谈提纲 |
| 附录 B 绘画访谈提纲 |
| 附录 C 照片引谈提纲 |
| 附录 D 照片引谈记录表 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、我心目中的教师形象（论文参考文献）
- [1]小学生榜样偏好的现状及对策研究[D]. 李坦. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究[D]. 张雅倩. 东北师范大学, 2021
- [3]幼儿心目中的幼儿园教师形象研究 ——以保定市4所幼儿园为例[D]. 杨欣悦. 河北大学, 2021
- [4]我的女神，节日快乐[J]. 闫付庆. 班主任之友(中学版), 2021(03)
- [5]老师是长大的儿童——“我心目中的好老师”征文随感[J]. 吴夕龙. 江西教育, 2020(23)
- [6]小学古诗情境教学现状与策略研究 ——以岳阳市岳阳楼区B和D小学为例[D]. 彭美会. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]小学生心中理想的教师形象研究[D]. 王雯慧. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]提升初中生写作能力的过程性教学研究[D]. 梁先斌. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于儿童视角的入学准备研究[D]. 刘一凡. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]5-6岁幼儿的学习观研究[D]. 陈贝贝. 南京师范大学, 2020(04)