一、如何在外语教学中提高学生的听说能力（论文文献综述）
郭华[1]（2022）在《开发英语听说教程 提高学生核心素养》文中进行了进一步梳理随着改革开放的不断深化,英语成了国际化交流不可缺少的语言,人们对于英语的学习越来越重视。核心素养背景下,开发英语听说教程成为该学科教学任务的重中之重。因此,英语教师应顺应全新教育理念的要求,开发适合初中学生的英语听说教程,积极引导学生掌握听说技能,进而提升学生的核心素养。文章立足于英语听说教程的现状,探讨开发英语听说教程的策略:要突破教材限制,引导学生自主进行听说训练;结合日常生活场景,提升学生英语听说水平;充分利用信息技术,提高学生英语语言能力。
肖雁,李民[2]（2022）在《新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题》文中研究表明大学英语是高等教育的有机组成部分,对提升学生个人素养、助推国家和社会发展具有重要影响。囿于偏重理论探索、对历时研究重要性认识不足等因素,学界对我国大学英语的分析多以个体经历总结、回顾为主,从学科发展角度展开的探究相对较少,不利于形成对大学英语发展的全面认识。鉴于此,本文以影响我国大学英语教育发展的全局性事件为依据,将新中国成立以来我国的大学英语教育分为开拓、停滞、恢复、发展、调整、提高和多元发展七个阶段,并对每个阶段的主要特征进行解析,最后结合外语教育实际提出我国大学英语教育当下面临的主要问题,为大学英语教育发展提供参考。
陆成定,陈峥嵘,陈美华,石晨[3]（2021）在《国际游戏化外语教学实证研究综述及展望》文中进行了进一步梳理本文选取Web of Science数据库收录的游戏化外语教学文献为研究样本,并调研2003年至2018年游戏化外语教学的实证研究。当前该领域的研究重点主要集中在验证游戏化外语教学应用成效、剖析游戏元素和学习者个体因素对教学的影响以及探索游戏化外语教学设计与开发四个方面。本文还探讨该研究领域未来的发展:理论方面关注游戏化外语教学相关的新理论、新视角;应用场景上促进游戏化与学校外语课程的深度融合;研究过程重视数据的挖掘与分析,研究方法上重视基于设计的研究范式。
张玉双[4]（2021）在《大学英语听说课混合教学模式构建要点》文中研究指明大学英语听说课混合教学模式是大学英语课程教学改革的方向。从语言学习规律和语言使用实践看,在培养学生的英语应用能力过程中首先要培养其听说能力。从当前英语学习和交流的实践来看,英语听说能力具有应用面广、时效性长,工具性强的特征。因此,加强大学英语听说课混合教学模式研究不仅具有理论意义,更具有实践意义。本文从大学英语听说课混合教学模式构建的背景出发,对大学英语听说课混合教学模式构建要点进行探讨,以便进一步支撑大学英语听说课教学模式的改革与创新。
周岐晖,陈刚,陈崇国[5]（2021）在《非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例》文中进行了进一步梳理听说能力在英语学习中起着十分重要的作用,但非英语专业学位硕士研究生的听说能力培养常常被忽略,导致听说能力薄弱并成为长期困扰师生的难题。本研究对重庆科技学院专业学位硕士研究生就听说能力现状的系列问卷调查和测试结果进行了分析,旨在找出学生英语听说过程中出现的问题及其原因,提出了相应的教与学应对策略。研究结果及实践表明,相关应对策略对解决听说中的教与学的问题有积极的作用。
徐晓莹[6]（2021）在《情感因素对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示》文中研究说明过去的大学英语听说课教学过于强调培养学生大脑的理性和认知功能,而忽视了情感因素在教学中所起的作用。情感因素能够了解情感对于认知的影响,在语言学习中也起着举足轻重的作用,积极的情感可以提高学生的英语学习能力,消极的情感会影响学生学习的积极性。针对在大学英语听说课教学中,教师应该如何培养学生的积极情感因素,从而提高学生学习的主动性,实现语言教学效果的提升进行了探讨。
张淑霞[7]（2021）在《TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践》文中进行了进一步梳理高职英语教学受自身英语语言基础、教师、教材、评价机制等方面的因素影响,常常出现学生听说能动性不足,课堂效率低,听说教学难以展开的问题。为了进一步提高高职公共英语的听说教学效果,在传统教学基础上融入TESOL理论,对听说教学在教学理念、教学内容、学习者心理环境创设、评价机制等方面进行教学改革探索与实践。
赵红霞,付星[8]（2021）在《模因论视角下英语演讲对培养学生听说能力的实验研究》文中认为模因论为研究英语语言教学开辟了一个新的角度,根据其所揭示的语言传播规律,语言学习者可通过有效可理解性的语言输入来促进其语言输出。本研究将非英语专业学生的听说课替换为英语演讲课,遵循模因复制和传播的规律,按照"模仿演讲—定题演讲—即兴演讲"的模式,对比研究英语演讲课程与听说课对学生听说能力的不同影响。利用SPSS软件,通过对实验研究数据进行t检验和Levene检验分析发现,在模因论指导下的英语演讲课对学生听说能力的提高较为显着,尤其是口语能力的提升效果更佳。
何琦[9]（2021）在《需求分析理论下音乐院校英语学习者现状分析——以浙江音乐学院为例》文中认为在需求分析理论的指导下,通过问卷方式对677名浙江音乐学院的本科生开展了包括专业背景、语言能力、英语学习需求、学习方式等现状的调查。基于结果分析,音乐院校的大学英语课程在课程设置、教学内容、教学方式等方面应将本校的人才培养定位以及学科特色与学生的学习需求与学习习惯相结合,构建出层次化、多样化、个性化、系统化的有本校特征的英语教学体系,并在教学中充分融入课程思政的理念,将语言的工具性与人文性相结合,同时在教学手段上将信息技术、智能技术与英语教学进行深度融合,有效推进线上、线下混合教学。
张丽芳[10]（2021）在《小学低年级英语课后作业分层设计实施思考》文中进行了进一步梳理虽然小学阶段的英语学习难度不高,但是受到各种因素的影响,比如家庭学习氛围、学生的语言学习天赋以及学生的性格特征等,导致不同的学生对于英语的学习会产生不同的理解,学习效率和质量也表现出较大的差异性。作为英语教师,一定要重视学生的个体差异,依据英语课程标准,从学生的英语自主学习能力和身心发展规律出发来探索有效的课后作业设计的原则和方法,凸显课后作业的层次性,实施分层设计,更好地发挥出课后作业的价值。本文就小学低年级英语课后作业分层设计进行探析,旨在为小学英语课后作业的设计质量和合理性提高提供一定的参考。
二、如何在外语教学中提高学生的听说能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在外语教学中提高学生的听说能力（论文提纲范文）
（1）开发英语听说教程 提高学生核心素养（论文提纲范文）
| 一、英语听说教程概述 |
| 1. 英语语言能力 |
| 2. 英语学科核心素养 |
| 二、开发英语听说教程的重要意义 |
| 1. 有助于改变重笔试成绩、轻语言交流的英语教学现状 |
| 2. 有助于提升教师自身专业发展水平 |
| 三、英语听说教程的现状 |
| 1. 对学生进行的问卷调查分析 |
| 2. 英语听说教程中存在的问题 |
| 四、开发英语听说教程的策略 |
| 1. 突破教材限制，引导学生自主进行听说训练 |
| 2. 结合日常生活场景，提升学生英语听说水平 |
| 3. 充分利用信息技术，提高学生英语语言能力 |
| 五、结语 |
（2）新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 我国大学英语教育的主要发展阶段及其特征 |
| 2.1开拓阶段:1949—1965 |
| 2.2停滞阶段:1966—1977 |
| 2.3恢复阶段:1978—1984 |
| 2.4发展阶段:1985—1998 |
| 2.4.1颁布新的大学英语教学大纲 |
| 2.4.2推行全国统一的大学英语水平考试 |
| 2.4.3稳步推进大学英语教学改革试点工作 |
| 2.4.4成立大学外语教学指导委员会 |
| 2.5调整阶段:1999—2003 |
| 2.5.1实施统一的大学英语教学大纲 |
| 2.5.2开展大学英语口语测试工作 |
| 2.5.3全面推进大学英语教学改革 |
| 2.5.4积极推进计算机网络教学 |
| 2.6提高阶段:2004—2014 |
| 2.6.1颁布《大学英语课程教学要求》 |
| 2.6.2积极推进立体化教材建设 |
| 2.6.3深化教学模式改革 |
| 2.7多元化发展阶段:2017—至今 |
| 3. 我国大学英语教育尚待解决的问题 |
| 4. 结语 |
（3）国际游戏化外语教学实证研究综述及展望（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究方法与文献来源 |
| 3. 研究结果 |
| 1) 验证游戏化外语教学应用成效 |
| (1) 提升外语语言知识与技能 |
| (2) 积极影响情感与态度 |
| (3) 全面培养综合素养与软能力 |
| 2) 挖掘游戏元素对外语教学的复杂影响 |
| 3) 重视个体因素对游戏化外语教学的影响 |
| 4) 探索游戏化外语教学设计与开发多元化趋势 |
| 4. 展望 |
| 1) 理论上更加关注新理论、新视角 |
| 2) 应用场景上更加关注游戏化与学校外语课程的深度融合 |
| 3) 研究过程重视数据的挖掘与分析 |
| 4) 研究方法上重视基于设计的研究 |
| 5. 结语 |
（4）大学英语听说课混合教学模式构建要点（论文提纲范文）
| 一、大学英语听说课混合教学模式构建背景 |
| 二、大学英语听说课混合教学模式构建要点 |
| (一)把握外语学习规律和特点 |
| 1.促进学生形成外语语言意识 |
| 2.调动学生多感官记忆语言 |
| 3.提高学生的语言学习兴趣和效果 |
| (二)发展学生自主学习能力 |
| 1.突出学生的主体性 |
| 2.调动学生的主动性 |
| 3.提高学生的自觉性 |
| (三)在教学中融入课程思政元素 |
| 1.勇于承担育人使命 |
| 2.努力提高政治站位 |
| 3.把握好教学内容的意识形态导向 |
| 三、结语 |
（5）非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）调查对象及数据收集 |
| （三）调查问卷设计 |
| 三、调查和测试结果及分析 |
| （一）学生现有英语水平 |
| （二）学生在英语学习中的学习态度 |
| （三）影响英语听说能力提高的因素 |
| （四）学生听力测试结果 |
| （五）视听说课程问卷调查 |
| 四、提高研究生英语听说能力的应对策略 |
| （一）语音策略 |
| （二）学习动机策略 |
| （三）词汇学习策略 |
| （四）语法学习策略 |
| （五）减轻学习焦虑的策略 |
| （六）目的语文化策略 |
| 五、案例及结语 |
（6）情感因素对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语听说课现状和翻转课堂 |
| （一）学生的现状 |
| （二）教师的现状 |
| （三）考核方式现状 |
| （四）翻转课堂 |
| 三、情感因素对大学英语听说课翻转课堂教学的影响 |
| 四、大学英语听说课如何提高学生的积极情感，减少消极情感 |
| （一）教学内容要充满趣味性，让学生有话可说，愿意表达 |
| （二）教师在授课的过程中，要注重听力技巧的培养，提高学生的自信心 |
| （三）运用奖励机制 |
| （四）教师要和学生产生共情 |
| （五）教师要提高个人的知识储备和授课技巧 |
（7）TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践（论文提纲范文）
| 一、高职英语听说教学的学情定位 |
| 二、TESOL理论指导下的听说教学分析 |
| 三、TESOL理论指导下高职英语听说教学的探索实践 |
| 1.坚持听说教学改革以学生为主体的基本原则 |
| 2.力求教学内容与时俱进 |
| 3.把握学习者心理特性，创设“安全”的听说教学心理环境 |
| 4.合理布置听说任务，科学引入过程性考核机制 |
| 四、单元设计范例 |
（8）模因论视角下英语演讲对培养学生听说能力的实验研究（论文提纲范文）
| 0. 引言 |
| 1. 模因论及模因的传播方式 |
| 2. 实验研究设计 |
| 2.1 选择受试对象 |
| 2.2 前测 |
| 2.3 实验过程 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 演讲素材 |
| 2.3.3 “听—模仿—说”的演讲教学实施步骤 |
| 2.4 后测 |
| 3. 实验结果统计分析与讨论 |
| 3.1 听力组实验 |
| (1) 独立样本均值t检验 |
| (2) 平均值检验 |
| 3.2 口语组实验(方法同听力组实验) |
| (1) 独立样本均值t检验 |
| (2) 平均值检验 |
| 3.3 实验研究启示 |
| 4. 结语 |
（9）需求分析理论下音乐院校英语学习者现状分析——以浙江音乐学院为例（论文提纲范文）
| 一、理论背景 |
| 二、方法 |
| 三、结果 |
| （一）学科背景与语言能力 |
| （二）能力欠缺 |
| （三）目标需求 |
| （四）学习习惯 |
（10）小学低年级英语课后作业分层设计实施思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学低年级英语课后作业分层设计的现状 |
| 二、小学低年级英语课后作业分层设计的必要性 |
| 1. 能够更好地落实素质教育。 |
| 2. 能够促进学生的个性化发展。 |
| 3. 能够促进学生的心理健康发展。 |
| 三、小学低年级英语课后作业分层设计的策略 |
| 1. 对学生进行合理分层。 |
| 2. 明确不同层次学生的学习目标。 |
| 3. 作业难度的分层。 |
| 4. 丰富作业类型和训练方式。 |
| 5. 创新课后作业评价机制。 |
| 结语 |
四、如何在外语教学中提高学生的听说能力（论文参考文献）
- [1]开发英语听说教程 提高学生核心素养[J]. 郭华. 成才之路, 2022(02)
- [2]新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题[J]. 肖雁,李民. 外语教学, 2022(01)
- [3]国际游戏化外语教学实证研究综述及展望[J]. 陆成定,陈峥嵘,陈美华,石晨. 外语教学理论与实践, 2021(04)
- [4]大学英语听说课混合教学模式构建要点[J]. 张玉双. 长春师范大学学报, 2021(11)
- [5]非英语专硕研究生英语听说能力现状及应对策略——以重庆科技学院为例[J]. 周岐晖,陈刚,陈崇国. 重庆科技学院学报(社会科学版), 2021(06)
- [6]情感因素对大学英语听说课翻转课堂的影响和启示[J]. 徐晓莹. 教育教学论坛, 2021(41)
- [7]TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践[J]. 张淑霞. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2021(08)
- [8]模因论视角下英语演讲对培养学生听说能力的实验研究[J]. 赵红霞,付星. 江苏外语教学研究, 2021(03)
- [9]需求分析理论下音乐院校英语学习者现状分析——以浙江音乐学院为例[J]. 何琦. 太原城市职业技术学院学报, 2021(07)
- [10]小学低年级英语课后作业分层设计实施思考[J]. 张丽芳. 校园英语, 2021(28)
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