一、“任务教学法”在研究生口语课中的运用（论文文献综述）
赵明珠[1]（2021）在《任务教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
海客（HAYKEL T0UMI）[2]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究指明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
王军晨[3]（2020）在《基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例》文中进行了进一步梳理本文采用主题式教学模式探索文化课教学新思路,以期解决当前对外汉语文化课教学中文化知识、文化体验和语言知识难以平衡的问题。在主题式教学模式的指导下,以青岛大学高级水平留学生为教学对象,设计教学文本和教案,利用体演教学法和任务教学法设计课堂活动。用主题式教学模式指导实践,通过实践反观主题式教学模式的可行性,为今后文化课课堂实践提出可行性建议。第一章主要介绍选题的目的和意义、研究方法,综述前人对于主题式教学模式、对外汉语主题式教学模式和传统节日的研究,分析出目前研究的优势与不足。第二章对主题式教学模式与春节主题的适用性和可行性进行分析,确定主题内容。第三章分析教学目标、教学对象,在主题教学模式指导下制定春节主题的教学文本。采用现代教育技术确定符合学生水平的词汇、例句和篇章,为教案设计提供依托。第四章对主题式教学模式在教学实践中的运用进行说明,并对具体教案内容进行展示。第五章对调查问卷的设计进行阐述。通过调查问卷中学生的反馈情况,对教学过程中出现的一些问题进行反思和总结。最后一章为结论,通过实践探索发现,主题式教学模式适用于高级水平的来华留学生的文化课教学,学生在主题帮助下对春节有关语言知识、文化知识和习俗活动有了系统的学习和体验,通过主题串联记忆学习内容,并取得了良好的教学效果。
蒋昕[4]（2020）在《任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例》文中研究表明语言学习包括“听”、“说”、“读”、“写”四项技能,汉语学习也不例外。在这之中,这四项语言技能又被分为被动语言输入和主动语言输出。“写”作为四项基本技能的一种,因其作为语言主动输出的高级阶段,难度较大,而且很多学生对于写作的重视度不高,综合种种原因,写作研究并没有受到很多的重视,导致现阶段的写作教学发展仍然缓慢,教师觉得难教,学生也觉得难学。基于这样的教学现状,本文以苏州大学的暑期CLS项目为例进行分析,就如何有效运用任务型教学法于短期高级汉语写作中进行研究。我们认为,任务型教学法结合了交际法和过程法的优势,对真实语境的模拟,丰富的任务式活动布置,以学生为中心,倡导小组互动和协作,提高了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,很大程度上能解决课堂无聊、学生兴趣不高的问题,那么写作课难教的问题就可以迎刃而解了,而且,任务型教学法的运用还鼓励学生自由表达,对学生写作表达能力的提高有一定的帮助。综合各方面来看,任务型教学法的应用有很大的可行性和必要性。而且通过对学生进行调查问卷和访谈,了解他们的学习习惯、学习动机以及对任务型教学法的适应情况,根据他们的反馈,我们可以发现任务型教学法运用的有效性,同时也以课堂教学的展示和评估证明运用了任务型教学法的优势。在任务型教学法的应用上,教师应注意把握任务之间的联系,每个任务的时长,同时还要根据课堂的具体情况及时进行相应的调整,随机应变。论文根据学生的反馈以及参考优秀教学设计进行了再一轮的教学课堂设计,设计教学任务,并将每个环节的教学任务对照任务型教学法分为前、中、后三个部分,可以清晰地看到任务型教学法的应用,通过教学评估和实际实行过程中出现的问题,提出教师应合理安排教学时间、完善任务设计、妥善选取教材中的范文等的建议,旨在进一步提高教学效果。
陈艳芳[5]（2020）在《体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例》文中指出在我国入境旅游的发展背景下,前往中国出差、旅游的西方人与日俱增。不同文化影响下的跨文化交际误解是酒店接待外宾过程中遇到的常见问题。故酒店员工不仅要掌握流利的英语口语,更要消除跨文化交际障碍。体演文化教学法通过引导学生体验与表演目标语言国家的行为文化,使之与该国人们进行得体、自然的交流。它强调文化的重要地位,有助于学生提升跨文化交际能力。本文采用案例分析法,以昆明市旅游ZY学校为例,试图将体演文化法应用于中等职业学校的《酒店英语》课程中。在跨文化交际和体演文化法、酒店文化理论的基础上,笔者通过问卷调查法、观察法和访谈法得出2017级酒店管理班的教学情况和体演文化法的可行性。在此基础上,笔者以《餐厅就餐服务》为专题、以丽思卡尔顿酒店文化为参考设计教学方案,并开展了为期一个月的教学实践课。专题测试结果显示,该班学生在跨文化口语交际能力上有所提升。通过前后测问卷的对比分析,笔者发现体演文化法对学生学习状态的改善具有明显的效果。最终,笔者从教师的教学和学生的学习两大方面为体演文化法在今后的应用研究领域提出实施建议。
周兰[6]（2020）在《统编本初中语文口语交际任务型教学设计》文中研究表明本文引入任务型教学法,探讨统编本初中语文口语交际教学设计。口语交际教学是义务教育语文教学的五大板块之一,是培养学生语文学科核心素养的基础途径,其目的是培养与提高学生的听说能力和交际能力。2016年开始发行并投入使用的统编本初中语文教材对口语交际教学内容进行了大幅度调整,其内容更加严谨、科学。任务型教学法最早源于西方二语习得教学,是建构主义学习理论、语言学、交际学等理论综合发展并应用于教学的重要成果。任务型教学法强调“做中学”,以学习者为主体,以教师为引导,以具体任务为核心调动学生学习积极性,使学生在自主完成任务的过程中获得语言知识与技能。将任务型教学法引入初中语文口语交际教学设计中能够较好优化口语交际教学系统。任务型教学法关注口语交际学习过程、情境创设与互动交流,能使口语交际教学目标指向更具体、训练程序更明确、学生参与度增强、评价系统优化,在调动学生学习主动性的基础上,实现提高学生口语交际素养的目标。任务型教学按照任务前、任务中、任务后的环节顺序进行,在这种教学模式下将口语交际任务类型分为问题解决型、分享型、创造型,口语交际任务型教学设计的关键就在于按照不同类型的教学内容设计不同类型的任务,并指明具体实现步骤与方法,分任务类型进行教学设计更具针对性,更便于教学实施。初中口语交际任务型教学设计要注意:其目的是为了提高学生的口语交际能力而不是让学生完成任务;教师要把控学生完成任务的全过程;评价方式主要是形成性评价。任务型教学法是口语交际教学值得尝试的教学方法,其研究还需广泛深入。
许婷[7]（2020）在《基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例》文中进行了进一步梳理英语写作对于初中生来说是英语学习的一个难点,大部分学生在课堂上被动接受特定的教学。对于目前初中生来说,两级分化的现象比较严重。优秀的学生在课堂上仿照例文进行写作,不利于他们创新能力的发挥,而有一些学困生在写作过程中犯错较多,甚至有一些学生不会写作。长期以往,对学生写作能力的发展是极其不利的。目前有许多学者在英语课堂上采用了任务型教学法,但是任务型教学在设计任务时,以完成任务为主,写作任务的设计忽略了合作写作的成效。因此,本研究试图将合作的形式融入到任务型教学中,构建一种新的教学模式——基于合作的任务型写作教学模式,突出合作写作的组织形式,使得班级的优秀学生和学困生都发挥作用,相互合作,共同发展。在该教学模式中,教师给学生提供了真实的语言环境,根据学生的实际能力水平设计任务,这些任务由简单到复杂并且任务之间相互联系。学生以小组合作的形式完成写作任务,培养了学生解决问题的能力与合作的精神,同时对学困生来说降低了写作难度,让他们对写作更有信心。本研究的主要目的是在合作学习理论与任务型教学理论指导下,构建新的写作教学模式,通过实验法、问卷调查法和访谈法来检验该教学模式的有效性。本研究以镇江某初中八（1）班和八（3）班的学生为研究对象,两个班的学生人数各有48人。本次实验从2019年9月开始,历时近四个月。其中八（1）班是实验班,八（3）班是对照班,对照班采用PPP教学模式,而实验班则采用基于合作的英语任务型写作教学模式。具体研究问题如下:1.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生对英语写作的学习兴趣?2.基于合作的英语任务型写作教学模式能否改变初中生对英语写作的学习态度?3.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?通过研究后的数据分析及讨论,可以得出以下结论:1.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的写作兴趣。2.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于改变学生对英语写作的态度。3.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作成绩。但由于实验时间较短、实验主体集中在八年级、实验班级人数较多等原因,导致实验最终的结果具有一定的局限性。根据研究的结果以及不足之处,笔者提出了3点建议:1.笔者将会增加实验的时间。2.笔者将会增加实验对象的数量,将初中三个年级都涉及到。3.笔者将会更加科学合理地划分小组。与此同时,笔者从该研究中也得到了一些启示:1.教师要树立正确的教育观念,把英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心。2.作为语言输出的一种方式,教师在写作课上要鼓励学生充分利用英语口语。3.教师需要更多关注组内学困生。
刘敬[8]（2020）在《初级口语课句型三段式教学探究》文中研究说明在针对第二语言学习者的汉语教学中,句型教学十分重要。通过对从众多句子中归纳整理出的句型的教学,可以使学生更为快速地掌握汉语知识,把握汉语的相关规律,减少汉语学习的压力。口语课是重视言语交际技能的课型,通过句型在口语课堂中的讲练可以培养学生的汉语语感和语言运用能力。然而在初级汉语口语课堂中的句型教学没有一个固定的教学模式,虽然做到了重视对于句型知识的讲授,但对句型在课堂中的实践与运用还是短板,缺少在课堂中能提升学生实际运用句型的训练。因此面对这种情况,笔者提出了针对初级口语课句型教学的三段式教学模式。论文的第一部分是绪论,将选题的缘由与意义、研究现状及研究的内容与方法进行了相关的介绍,指出了论文写作的背景和写作的目的意义。第二部分主要是句型三段式教学模式的相关理论支撑和原则及意义。首先阐明了此教学模式是在交际教学法、任务教学法、情景教学法等相关理论等支撑下提出来的一种针对初级口语课中句型的教学模式;其次,分析了初级口语课中句型教学、学习者和学习情况;最后从实用性、语言简洁性、课堂灵活性和角色的转换性指明该模式的使用原则,并阐明对教学、教师和学生三方面的意义。第二、三、四章是论文的主体部分,分别介绍句型三段式教学模式的三个阶段——句型推出、句型模拟练习和句型运用的意义和方法,并指出句型教学的整个过程都是在情景中进行。推出阶段可以通过实体动作创景推出和多媒体工具创景推出等方法,让学生对所学句型有一个基础的认识和了解。模仿练习可以从跟读、复述等语言表层的模拟练习和情景替换练习等方面入手,让学生加强对句型的熟练和感知,培养语感。句型的运用既可以是课堂中的操练,如主题对话、表演等,同时介绍在运用阶段如何对句型进行拓展;运用还可以是在社会环境中的实践,让学生在实践中将学习的句型知识转化为自身言语交际的能力。第五章以真实教学案例为基础,通过两个班的教学情况的对比,分析归纳句型三段式教学模式应用至实际教学中的使用效果,并提出相对应的教学建议。最后是论文的结语部分,对全篇进行回顾总结。句型三段式教学模式是针对初级阶段口语课堂中的句型教学所提出来的,目的是在现代技术广泛应用的课堂中不忽略对句型的练习,加大在句型教学中练习的比重,使学生能将所学句型即学即用;并让句型的讲练有规律可循,有模式可借鉴,将句型三段式教学模式应用于实际课堂中,对课堂教学和师生都能发挥积极的作用。
韩蕊[9]（2020）在《微信公众号平台辅助初级汉语口语教学研究》文中进行了进一步梳理随着中国互联网技术的发展,很多社交软件都被应用于教学中。微信作为一款即时社交软件,具有较强的交互性、及时性。它方便学生沟通交流,并为学生提供了丰富的平台内容。越来越多的汉语学习者将微信公众号平台作为一个新的学习平台,来提高自己的汉语水平。目前,针对汉语口语教学的微信公众号平台比较少。本研究以安徽大学国际教育学院的留学生为教学对象,以北京语言大学出版社出版的《对外汉语本科系列教材——看图说话（上）》一书为教材。利用微信公众号平台对教材中十五课的内容进行了设计,以此来辅助汉语口语教学。经过两个月的教学实践,大部分使用该微信公众号平台的学生都肯定了平台内容的趣味性和多样性,认为可以提高他们的自主学习能力和汉语口语水平。同时,对该微信公众号平台的不足之处进行反思,并为日后其他教师利用微信公众号平台辅助汉语教学提供一些建议。本研究内容主要分为六部分:第一章,主要介绍了研究背景,阐述选题的目的和意义,系统地梳理了相关的研究文献,并对本论文的研究方法和思路进行整理。第二章,通过对安徽大学留学生和教师的调查与访谈,来了解微信公众号平台在汉语口语教学中使用是否可行,并对结果进行分析。第三章,结合调查和访谈的结果对微信公众号平台“趣味汉语口语”进行设计,介绍不同模块的功能和内容,并说明具体的教学案例设计。第四章,通过分析反馈调查问卷的结果,证明了利用该平台辅助汉语口语教学能够提高汉语口语学习的兴趣和效果。第五章主要阐述该平台的优势与不足,并对其他教师设计微信公众号平台提出一些建议。最后对本文进行反思与总结。
夏君溶[10]（2019）在《微课在初中英语口语教学中的应用研究》文中指出随着现代教育技术的发展,微课等新型的教学形式逐渐被应用于英语教学中。常规的口语教学形式下,学生缺乏口语学习环境,课堂上缺少口语交流的机会,加上教师口语教学方式多为重复对话和循环记忆,学生的口语学习兴趣逐渐衰退,种种因素导致学生的口语表达水平难以提高。微课的出现,一定程度上改善了教师的口语教学方式,本研究基于建构主义理论、输入输出假设和自主学习理论,通过微课应用于初中英语口语教学的实验,探讨微课应用于初中口语教学对初中生的口语学习态度和口语学习效果的影响。根据微课应用于英语口语教学的研究可知,微课在口语学习的不同环节,如课前、课中和课后,通过可理解的口语输入材料,可以促进学习的语言表达。基于学者们的分析,本研究探讨以下两个研究问题:（1）微课应用于初中英语口语教学对初中生口语学习态度有何影响?（2）微课应用于初中英语口语教学对初中生口语学习效果有何影响?本研究从岳阳市某初中随机选取两个初一年级平行班作为本研究的实验班与控制班,开展了为期4个月的实验。在实验过程中,实验班实施微课口语教学,控制班实施常规口语教学。在实验过程中,利用微课促进学生的口语输出,达到提升学生口语表达能力和自主学习能力的教学目的。口语前测和后测试卷基于PETS二级口语考试样卷设计,并结合初中生实际口语学习情况进行改编。调查问卷数据的采集和分析主要用来探讨微课教学对初中生口语学习态度的影响。借助SPSS软件对口语前后测成绩进行统计分析,结合教师访谈结果探讨微课教学对初中生口语学习效果的影响。研究表明:（1）微课应用于初中英语口语教学对初中生口语学习态度有一定的积极影响。结合问卷调查的结果,在认知参与方面,学生认可微课对理解口语知识的帮助作用;在情感参与方面,学生在微课口语课堂上产生了积极的情感体验;在行为参与方面,学生利用微课学习口语的过程中能够专注且积极参与口语交流;（2）与常规口语教学相比,微课应用于初中英语口语教学对学生的口语学习效果更好。根据两个班的口语前后测数据可以得出,实验后,实验班学生的口语成绩显着高于控制班学生的口语成绩,结合初中英语教师对微课口语教学效果的访谈结果可知,微课应用于初中英语口语教学对初中生的口语学习效果产生了积极影响。本研究是微课应用于初中英语口语教学的一个延伸,对中学英语口语教学方式的改善有一定的借鉴作用。本研究样本量较少,研究时间较短,所以研究结论不够全面,并且在微课的选材,设计和应用等方面还需要更深的探索。
二、“任务教学法”在研究生口语课中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“任务教学法”在研究生口语课中的运用（论文提纲范文）
（2）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景、目的和意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 主题式教学模式与春节主题 |
| 第一节 主题式教学模式的理论基础 |
| 第二节 主题式教学模式与春节主题的适应性 |
| 第三节 主题式教学模式下春节主题实施的可行性 |
| 第三章 春节主题的教学设计 |
| 第一节 教学目标的分析 |
| 第二节 教学对象的分析 |
| 第三节 春节内容的设计 |
| 第四章 教案的实施 |
| 第一节 教学内容的安排 |
| 第二节 教学过程需注意的问题 |
| 第三节 教案内容的展示 |
| 第五章 教学效果调查与分析 |
| 第一节 教学效果调查 |
| 第二节 教学效果分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文化课教学效果调查问卷 |
| 附录二 文化课课堂小测 |
| 附录三 文化课教学课文内容 |
| 附录四 《汉语阅读分级指难针》对课文内容的评估 |
| 致谢 |
（4）任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新及意义 |
| 第一章 任务型教学法与高级汉语写作课程教学 |
| 第一节 高级阶段写作教学目标、特点与重难点 |
| 第二节 任务型教学法概述 |
| 一、任务型教学法的定义及其特点 |
| 二、任务型教学法的操作模式 |
| 三、任务型教学法的核心问题 |
| 四、任务型教学法的优劣势 |
| 第三节 任务型教学法在汉语写作课中的适用性 |
| 第二章 任务型教学法在苏州大学CLS项目高级汉语写作课程中的应用研究 |
| 第一节 调查对象与问卷设计 |
| 第二节 任务型教学法在高级汉语写作课程中的应用 |
| 一、教学课堂组织 |
| 二、教学方法 |
| 三、教学指导 |
| 第三节 任务型教学法在高级汉语写作课程中的评估 |
| 一、教学结果评估的设计 |
| 二、教学结果评估的项目 |
| 三、教学结果评估数据的搜集 |
| 第三章 任务型教学法在苏州大学CLS项目高级汉语写作课中的教学设计 |
| 第一节 苏州大学CLS项目高级阶段写作课概述 |
| 第二节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课教学设计案例 |
| 一、《申请书》教学案例 |
| 二、《获奖感言》教学案例 |
| 第三节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作教学的评价反馈 |
| 第四章 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的现实困境及教学建议 |
| 第一节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的现实困境及成因 |
| 一、时间的安排 |
| 二、任务的完成度 |
| 三、结果的评估 |
| 四、任务的安排 |
| 五、任务情境的设置 |
| 第二节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的教学建议 |
| 一、课堂教学 |
| 二、课堂教学设计 |
| 三、教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 苏州大学CLS项目高级写作课教学调查问卷 |
| 附录二: 苏州大学CLS项目高级写作课学生访谈录 |
| 致谢 |
（5）体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、体演文化法在对外汉语教学中应用的研究 |
| 二、体演文化法在旅游英语教学中应用的研究 |
| 三、目前中职《酒店英语》教学方法的研究现状 |
| 四、述评及研究展望 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 跨文化交际与体演文化教学法 |
| 一、跨文化交际 |
| 二、体演文化教学法 |
| 第二节 酒店文化理论 |
| 一、酒店文化的内涵 |
| 二、酒店文化的结构 |
| 三、酒店文化的作用 |
| 第三章 昆明市旅游ZY学校《酒店英语》教学现状研究 |
| 第一节 昆明市旅游ZY学校《酒店英语》教学调查及问题分析 |
| 一、教学现状调查 |
| 二、教学问题分析 |
| 第二节 体演文化教学法在《酒店英语》中应用的可行性分析 |
| 一、学习基础:学生已具有一定程度的酒店英语口语基础 |
| 二、学习认识:学生已认识到自身基础差和不努力的缺陷 |
| 三、学习方式:学生已基本接受分组合作的学习方式 |
| 四、客观条件:酒店英语教师对体演文化实践课的支持和帮助 |
| 第四章 体演文化法在昆明市旅游ZY学校《酒店英语》中应用的教学设计 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学内容 |
| 第二节 教学实施 |
| 一、第一课时:丽思卡尔顿酒店文化课 |
| 二、第二课时:“迎客入座”主题 |
| 三、第三课时:“点餐服务”主题 |
| 四、第四课时:“上菜服务”主题 |
| 五、第五课时:“席间服务”主题 |
| 六、第六课时:“结账服务”主题 |
| 七、第七课时:《餐厅就餐服务》体演课 |
| 第三节 教学检测 |
| 一、专题测试 |
| 二、测试结果 |
| 第五章 体演文化法在昆明市旅游ZY学校《酒店英语》中应用的效果分析与评价 |
| 第一节 效果分析 |
| 一、前测问卷分析 |
| 二、后测问卷分析 |
| 三、前后测对比分析 |
| 第二节 实践评价 |
| 一、实践中突出的优势 |
| 二、实践中发现的问题 |
| 第六章 体演文化教学法在中职《酒店英语》中应用的实施建议 |
| 第一节 教师的教学 |
| 一、教师要精通专业知识,灵活使用体演文化教学法 |
| 二、教师应根据酒店实际工作使用《酒店英语》课堂讲义 |
| 三、教师要“以学生为中心,以体演活动为主”进行教学 |
| 第二节 学生的学习 |
| 一、学生分组合作学习,提高学习积极性 |
| 二、学生通过角色扮演的方式体演文化故事 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究不足 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生学习现状调查问卷 |
| 附录 B 教师教学现状访谈提纲 |
| 附录 C 学生学习情况前测 |
| 附录 D 学生学习情况后测 |
| 附录 E《餐厅就餐服务》专题讲义 |
| 附录 F《餐厅就餐服务》专题测验 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文口语交际任务型教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 初中语文口语交际教学方法研究 |
| 1.2.2 我国任务型教学法的应用研究 |
| 1.3 概念界定和研究方法 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 任务型教学法的适用性分析 |
| 2.1 任务型教学法应用在语文口语交际教学中的基本模式 |
| 2.2 语文口语交际任务型教学设计的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 应用语言学 |
| 2.2.3 交际理论 |
| 2.3 任务型教学法与初中语文口语交际教学的契合点 |
| 2.3.1 有助于实现教学目标 |
| 2.3.2 关注学生学习过程 |
| 2.3.3 强调情境创设和互动交流 |
| 2.4 任务型教学法在初中语文口语交际教学中的优势 |
| 2.4.1 目标指向具体 |
| 2.4.2 训练程序明确 |
| 2.4.3 学生参与度增强 |
| 2.4.4 评价系统优化 |
| 第3章 统编本初中语文口语交际教学内容 |
| 3.1 统编本初中语文口语交际教学内容编排优势 |
| 3.2 任务教学法下初中语文口语交际教学内容 |
| 3.2.1 问题解决型任务 |
| 3.2.2 交流个人经历型任务 |
| 3.2.3 创造型任务 |
| 第4章 统编本初中语文口语交际任务设计 |
| 4.1 教学总目标分析 |
| 4.2 任务设计原则 |
| 4.2.1 贴近学生生活,强调真实性与实用性 |
| 4.2.2 以学生为中心,注重互动性与趣味性 |
| 4.2.3 任务环节连贯,保证整体性与综合性 |
| 4.2.4 任务难度适中,针对性与科学性并重 |
| 4.3 初中语文口语交际任务类型设计 |
| 4.3.1 问题解决型任务设计 |
| 4.3.2 交流个人经历型任务设计 |
| 4.3.3 创造型任务设计 |
| 第5章 任务型口语交际教学的实施 |
| 5.1 实施建议 |
| 5.1.1 根本目标始终是提高学生口语交际素养 |
| 5.1.2 教师要充分发挥角色作用 |
| 5.1.3 评价方式以形成性评价为主 |
| 5.2 任务型口语交际教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文思路及框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、EFL写作国内外研究现状 |
| (一)EFL写作国内研究现状 |
| (二)EFL写作国外研究现状 |
| 二、合作学习国内外应用研究现状 |
| (一)合作学习国内应用研究现状 |
| (二)合作学习国外应用研究现状 |
| 三、任务型教学法国内外应用研究现状 |
| (一)任务型教学法国内应用研究现状 |
| (二)任务型教学法国外应用研究现状 |
| 四、合作学习在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 五、任务型教学法在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 第三章 基于合作的英语任务型写作理论基础及教学模式构建 |
| 一、合作学习理论 |
| (一)合作学习的定义及特点 |
| (二)人本主义 |
| (三)社会互赖理论 |
| 二、任务型教学理论 |
| (一)任务的定义 |
| (二)任务型教学法的特点 |
| (三)交际教学法 |
| 三、基于合作的英语任务型写作教学模式构建 |
| (一)基于合作的任务型英语写作教学模式的基本原则 |
| (二)基于合作的任务型英语写作教学模式(pre-task,while-task,post-task) |
| (三)基于合作的任务型英语写作教学模式的主要特点 |
| 四、基于合作的英语任务型写作教学模式在课堂上运用的具体课例 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)作文评分表 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、该教学模式对学生学习兴趣的影响 |
| 二、该教学模式对学生学习态度的影响 |
| 三、该教学模式对学生学习效果的影响 |
| 四、讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)该模式对于学生的学习兴趣产生了显着影响 |
| (二)该模式使得学生的学习态度产生了较大变化 |
| (三)该模式对于提升学生的写作成绩起到了重大作用 |
| 二、本研究的局限性 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈问题 |
| 附录三 :相关表格 |
| 附录四 :实验前后作文题目 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（8）初级口语课句型三段式教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 句型三段式教学模式的相关理论及原则 |
| 第一节 句型三段式教学模式 |
| 第二节 相关理论 |
| 第三节 初级口语课句型教学与学习特点分析 |
| 一、初级阶段口语课句型教学特点 |
| 二、初级阶段口语课句型学习特点 |
| 第四节 使用原则及意义 |
| 一、使用原则 |
| 二、使用意义 |
| 第二章 句型三段式教学模式的第一阶段——推出 |
| 第一节 句型的推出及意义 |
| 一、句型推出 |
| 二、句型推出的意义 |
| 第二节 句型推出的方法 |
| 一、实体动作创境推出 |
| 二、多媒体工具创境推出 |
| 第三章 句型三段式教学模式的第二阶段——模拟练习 |
| 第一节 模拟练习及意义 |
| 一、模拟练习 |
| 二、模拟练习的意义 |
| 第二节 模拟阶段的练习方法 |
| 一、语言表层的模拟练习 |
| 二、情景替换练习 |
| 第四章 句型三段式教学模式的第三阶段——运用 |
| 第一节 运用练习及意义 |
| 一、运用练习 |
| 二、运用练习的意义 |
| 第二节 运用阶段的练习方法 |
| 一、课堂演练与拓展 |
| 二、课外交际实践 |
| 第五章 句型三段式教学模式的使用及教学建议 |
| 第一节 教学模式实验和结果分析 |
| 一、基本情况分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、句型教学结果检测 |
| 四、实验后成绩对比 |
| 五、实验结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、重视句型的固定构架和特定标记 |
| 二、保证充足的句型练习时间 |
| 三、话题情景符合学生水平和实际需求 |
| 四、与课堂其他教学环节相配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）微信公众号平台辅助初级汉语口语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于移动学习中微信教学的研究 |
| 1.3.2 关于对外汉语口语课教学的研究 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 第二章 微信辅助初级汉语口语课教学可行性分析 |
| 2.1 关于学生的问卷调查 |
| 2.1.1 调查的设计与说明 |
| 2.1.2 调查的结果与分析 |
| 2.2 关于教师的访谈 |
| 2.2.1 访谈的设计与说明 |
| 2.2.2 访谈的结果与分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 微信公众号平台“趣味汉语口语”及初级汉语口语教学的设计 |
| 3.1 设计理论基础及原则 |
| 3.1.1 设计理论基础 |
| 3.1.2 设计原则 |
| 3.2 微信公众号“趣味汉语口语”结构简介 |
| 3.2.1 微信公众号基本功能 |
| 3.2.2 微信公众号管理模块 |
| 3.2.3 微信公众号统计模块 |
| 3.2.4 微信公众号学习模块 |
| 3.3 “趣味汉语口语”辅助汉语口语教学的运作模式 |
| 3.3.1 课前预习 |
| 3.3.2 课上讲解与检查 |
| 3.3.3 课后复习及课外扩展 |
| 3.4 利用“趣味汉语口语”辅助汉语口语教学的案例设计 |
| 第四章 微信公众号平台“趣味汉语口语”使用效果反馈 |
| 4.1 调查的设计与说明 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查的设计与说明 |
| 4.2 调查的结果与分析 |
| 4.2.1 对该平台的基本态度 |
| 4.2.2 对该平台文章的态度 |
| 4.2.3 对该平台学习模块的看法 |
| 4.2.4 对该平台辅助汉语口语学习的看法 |
| 4.2.5 日后使用该平台学习汉语的情况及改进意见 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 微信公众号平台辅助初级汉语口语教学的启示与建议 |
| 5.1 微信公众号平台的优势 |
| 5.2 微信公众号平台的不足 |
| 5.3 利用微信公众号平台辅助汉语口语教学的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于微信公众号平台辅助初级汉语口语课的调查问卷 |
| 附录2 教师访谈大纲 |
| 附录3 关于“趣味汉语口语”微信公众号平台使用情况的反馈调查 |
| 致谢 |
（10）微课在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 微课应用研究 |
| 2.1.1 微课的定义与特点分析 |
| 2.1.2 微课教学应用研究 |
| 2.2 英语口语教学研究 |
| 2.2.1 英语口语教学方法研究 |
| 2.2.2 英语口语教学中微课的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 输入输出假设 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 微课应用于口语教学对初中生口语学习态度的影响 |
| 5.1.1 认知参与分析 |
| 5.1.2 情感参与分析 |
| 5.1.3 行为参与分析 |
| 5.2 微课应用于口语教学对初中生口语学习效果的影响 |
| 5.2.1 实验班与控制班前后测成绩分析(配对样本T检验分析) |
| 5.2.2 实验班与控制班口语前后测分析(独立样本T分析) |
| 5.2.3 教师访谈讨论 |
| 结语 |
| 研究总结 |
| 研究局限 |
| 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 口语前测卷 |
| 附录二 口语后测卷 |
| 附录三 口语测试评分标准 |
| 附录四 问卷调查 |
| 附录五 教师访谈问题设计及内容实录 |
| 附录六 微课教学设计素材 |
| 致谢 |
四、“任务教学法”在研究生口语课中的运用（论文参考文献）
- [1]任务教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究[D]. 赵明珠. 西南大学, 2021
- [2]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [3]基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例[D]. 王军晨. 青岛大学, 2020(02)
- [4]任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例[D]. 蒋昕. 苏州大学, 2020(03)
- [5]体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例[D]. 陈艳芳. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]统编本初中语文口语交际任务型教学设计[D]. 周兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例[D]. 许婷. 江苏大学, 2020(05)
- [8]初级口语课句型三段式教学探究[D]. 刘敬. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]微信公众号平台辅助初级汉语口语教学研究[D]. 韩蕊. 安徽大学, 2020(08)
- [10]微课在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 夏君溶. 湖南理工学院, 2019(01)