汉语“基础知识”复试

一、对语文“基础知识”的重新审视（论文文献综述）

李佳萌^[1]（2021）在《部编版初中语文教材知识补白教学策略研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“阅读教学可以引导学生随文学习必要的语文知识以达到帮助学生理解课文的目的。”部编版初中语文教材充分体现义务教育课程标准的理念,将初中阶段学生应知应会的语文基础知识以知识补白的形式编入教材。知识补白是教材呈现语文知识的重要渠道,其篇幅短小,内容多元,在语文教学活动中起到补充语文基础知识与建构语文知识体系的重要作用。然而在实际课堂教学中,知识补白教学还存在很多问题,如许多教师对知识补白教学重视不足,知识补白教学策略匮乏,教学效果不理想等。因此,本文以部编版初中语文教材知识补白教学策略为研究对象,深入探究知识补白的教学策略,为广大语文教师和语文教学研究者提供一点参考。本文主要从以下四部分展开探究:绪论部分从选题缘由、研究意义、研究现状和研究方法四个方面进行论述。第一章介绍了知识补白教学的相关概述。梳理了教育界对语文知识内涵的划分,界定了知识补白的概念,按知识类型对补白内容进行了分类并总结出知识补白的呈现特点,并对知识补白的教学价值和教学原则进行分析。第二章进行了问卷调查及结果分析。根据问卷调查结果,发现当前知识补白教学存在教师的重视性不足、缺少恰当教学时机、教学方法单一枯燥和教学效果甚微等问题。第三章针对问卷调查结果中知识补白教学出现的问题提出了相应的解决策略。主要从四个方面阐述:转变传统语文知识教学观念,重新审视知识补白教学;充分利用课上课下时间强化知识;根据各类知识特点设计教学方式和深化知识理解,注重实际运用。

韩江雪^[2]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中提出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。

孙婧^[3]（2021）在《我国语文课程性质研究的演变及思考》文中研究表明自语文独立设科以来,语文课程性质研究一直被认为是语文课程研究中最基础、最关键、最核心的问题,决定着课程的各个要素,包括课程目标、课程方法和课程内容等等。众多语文课程研究者以此为基点,延伸出对语文课程各个方面的认识。回顾语文课程性质研究的历史,不同时期的研究者们都有着丰富多样的看法。但近年来语文课程性质研究却面临着诸多的质疑和批判,语文课程性质研究有着逐渐淡化的倾向。在回顾语文课程性质研究历史与反思这些批判的基础之上,我们发现语文课程性质研究具有十足的不可替代性。全文共分为五章:第一章为绪论,主要内容是选择语文课程性质研究作为题目的缘由、文献综述、研究意义、概念界定、研究的思路和方法以及创新之处。第二章为研究的理论基础,主要介绍了布迪厄的社会实践理论。第三章为语文独立设科以来语文课程性质研究的历史梳理。将自1904年以来的课程性质研究分为语文课程的工具论初露端倪、“思想政治工具”到“学习和工作的基本工具”、从基本工具到基础工具论、语文课程工具性与人文性并行、工具性与人文性的统一这五个阶段。回顾语文课程性质研究的历史,厘清我国语文课程性质研究的基本脉络和特点。第四章根据语文课程性质研究的历史演变,总结出语文课程性质研究场域具有受到国家政策图景的指导、受国外研究成果和理念的重要影响、语文课程性质研究的历史性和研究方法的预成性的特点;同时对语文课程性质研究场域中典型的批判的观点进行研究,得出语文课程性质研究在课程研究中具有不可替代性的结论。第五章以布迪厄的场域理论为指导,思考语文课程性质研究发展的可行性路径。第一,在多重关系下调试语文课程性质研究,要有重点分层次,遵循语文课程性质研究的背景,关注研究的政治性,经济性,教育领域的意识形态性;第二,回归语文课程性质研究本身,重视课程性质研究的科学性、民族性;第三,是对语文课程性质研究方法的思考,科学与实践不能偏废,充分发挥场域中每一个行动者的潜力。

曲平^[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

刘倩^[5]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

马里瑶^[6]（2020）在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中指出近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学（美学）等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。

朱保殷^[7]（2020）在《顾之川语文教材观研究》文中研究表明论文结合当下语文课程改革中提出“立德树人”的教育根本任务和课程改革不断深入以及语文教材建设不断完善等现状,研究人民教育出版社编审顾之川先生的语文教材观。顾之川先生是我国着名的语文教育家,致力于我国当代语文教材建设研究20余年,在语文教材建设中的突出贡献为我国基础教育界所瞩目。他的语文教材观,对我国语文新课程建设和改革具有深远的影响,所以认真研究顾之川语文教材观对我国语文教育教学改革和教材发展同样具有重要的现实意义。论文分析了顾之川语文教材观的主要内容与影响,以顾之川先生个人对语文教材如何编写和使用所提出的观点为核心,并且认真剖析顾之川语文教材观对我国当下语文教材建设的重大影响,尽可能地为高中语文教材的有效利用提供新的视角。论文具体概括为三部分,各个部分主要观点如下:第一部分是从顾之川先生对以往中学语文教材研究编写反思进行梳理,重点探讨其语文教材观的主要内容,着力分析顾之川先生对语文教材的研究、编写和使用方面的独特见解,以明确“守正出新,理性审视”的指导思想。第二部分是基于顾之川语文教材观的内容,以他作为执行主编的人教版高中语文课程标准必修和选修教科书为研究对象,重点分析顾之川语文教材观对我国当下语文教育教学的深刻影响。主要从构成显性影响和隐性影响两方面进行研究论述人教版高中语文教材特点,探究顾之川语文教材观的独特之处,深入挖掘其理论内涵对我国当代中学语文教学所具有的普适性。第三部分是针对以上研究,对顾之川语文教材观现实的启示进行深入探讨,分别从教材编写和教材使用处理两方面提出策略——即从教材编写与研究角度出发,要充分尊重学生主体地位,注重学生主体多元化;教材动态化编排,促进课程资源的有效运用;另一方面在教材使用时,提出读写原则与策略,如要立足中国国情教语文,加强提升学生语文核心素养;更新教材观念,教师要学会创造性地加以运用教材;因地制宜,继续加强课程建设,选修课进行有效整合;因文悟道,指导阅读方法;落实教材理念,提高写作效率;加强自主学习,促进助读的特色化。

王明珠^[8]（2020）在《《复兴初级中学国文教科书》语文知识研究》文中研究指明语文独立设科以来,与语文知识相关的讨论从未停息。人们普遍认同培养学生的语文能力离不开语文知识的支撑,但对于怎样的语文知识能有效培养语文能力、应构建何种知识体系等问题依然看法不一。教科书是教学实施的重要资源和载体,同时承担着重构语文知识体系的工作。要解决知识体系重构问题,不妨往回看,通过回溯历史获取经验、方法,从中得到启示。20世纪30年代,人们开始重视开发有助于提升学生语文能力的知识,并尝试通过编制教科书构建相应的知识体系并将其呈现在教科书中。傅东华编《复兴初级中学国文教科书》在语文知识的开发与呈现方面进行了有益探索,不仅开发了系统严密的“文章作法”知识体系,还以“知识短文”的形式独立呈现语文知识、将知识学习与选文教学结合起来,是这一时期极具代表性的语文教科书,对语文教科书知识的编制具有重要的借鉴价值。本文分六章论述《复兴初级中学国文教科书》的语文知识。论文第一章绪论,介绍研究现状和研究对象,阐述研究目的、研究意义和研究方法。第二章分析《复兴初级中学国文教科书》的编制情况,结合该教科书所处时代的社会生活特点、教育文化发展情况阐述其编写背景与编写理念,并简要介绍教科书的内容结构。第三章具体论述《复兴初级中学国文教科书》开发的语文知识内容,通过梳理、分析语文知识内容的构成,探讨了教科书中语文知识的开发原因,对语文知识的内容特点作出反思。第四章以“知识短文”为切入点,归纳该教科书语文知识呈现方面的特色,分析该教科书在知识呈现上的优缺点。第五章通过与同时期发行的教科书的横向对比以及与正在使用的统编语文教科书的纵向比较,探讨《复兴初级中学国文教科书》开发的语文知识内容、知识呈现方式对完善语文学科知识体系与丰富语文教科书编写体例做出的历史贡献,同时在对比分析中揭示其不足之处,深度挖掘该教科书的历史价值。第六章依据该教科书在知识开发与呈现方面的经验教训,立足当下,结合语文学科的特点与统编语文教科书的编制情况,探索语文教科书知识编制的新路径,对今后语文教科书知识的编制提出建议。

李佩芸^[9]（2020）在《基于间断平衡理论的新中国高中语文课程目标政策变迁研究》文中研究表明高中语文课程目标政策是我国高中语文课程编制、实施和评价的基本标准和原则,是国家对高中语文课程教学人才培养达成的要求,统领整个高中阶段语文课程标准政策的修订和语文课程的展开,对语文课程的发展方向具有重要的导航意义。只有语文课程目标指向明确、内容要求合理、符合社会背景和学生发展需求,才能据此制定出适合语文教学的语文课程标准政策,才能有效地对一线的语文教学进行指导,最终推动语文教育教学的发展。该政策并非一成不变,而是根据国家、社会、学科等多方因素的转变而不断修改。变迁过程中语文课程对人才培养的要求也在不断改变,显示出自身特点。研究该政策的变迁规律与特点以及背后的成因,有助于理解该政策出台的过程以及其蕴含的政策图景的改变,从而加深对语文课程的理解并体会未来我国高中语文课程目标政策的趋势与走向。基于此,对十版高中语文课程目标政策变迁过程的分析,使用文献分析法、文本分析法与政策研究法,从间断平衡的理论视角,运用文本的量化分析与政策的话语分析相结合的方式挖掘该政策的变迁规律及其变迁过程。首先,利用NVIVO 11 PLUS软件对新中国十版高中语文课程目标政策文本进行词频统计及编码,通过对质性文本的量化分析归纳对该政策变迁过程进行阶段划分和内容梳理。其次,利用间断平衡理论中的概念,对政策内容进行话语分析,根据阶段划分情况探寻该政策变迁背后的政策原因,探寻政策变迁过程。最后,对我国高中语文课程目标政策的变迁进一步梳理,并据此概括政策变迁的特点与变迁趋势。研究结论如下:其一,新中国成立以来,从1956年高中语文课程目标政策颁布开始,我国共颁布十版高中语文课程目标政策,该政策始终处于不断修订与发展的过程中,呈现出长期平稳发展和短期突变交织的特点。其二,新中国的高中语文课程目标政策共经历五次重大变迁,其变迁过程可分为1956版-1963版前、1963版-1980版、1986版-1990版、1996版-2003版、2017版至今这五个阶段。其三,不同时期导致政策间断与突变的原因不同,政策图景的改变、政府关注度增减、领导集团信仰更替和公众注意力转移等因素相互交织,导致政策进入垄断或推动政策变迁。其四,新中国成立后,我国高中语文课程目标政策变迁目的与国家的人才培养需求同步,并逐渐将从着重关注“社会发展”转向关注学生“个体发展”,对学生素质与综合能力的重视程度愈加提高,政策中的“文化”素养内容逐渐增加,成为新版高中语文课程目标政策的侧重点之一。这些规律不仅仅只是该政策变迁过程反映的特点,一定程度上更是我国高中语文课程目标政策发展的趋势。

何惠渟^[10]（2020）在《基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究》文中指出随着时代的发展,社会对语文学科提出了更高的要求与任务,初中语文教学要想紧跟时代步伐,必须以课程目标政策作为引路航标。1949年新中国成立以来至今,我国初中语文课程目标政策经过不断演变与发展呈现出间断与平衡的特点,这一特征背后的原因是什么?为什么在不同阶段会有如此大的差别?基于以上问题将新中国十三次初中语文课程目标政策文本作为研究对象,运用间断平衡理论从政策学与语文学科相结合的角度重新审视课程目标政策,梳理其轨迹并整理不同时期课程目标的发展特点,进一步探寻蕴藏其中的深层次原因。并在此基础上展望其未来的发展趋势,以期为今后初中语文课程目标政策的制定获得有益启示。运用间断平衡这一理论框架,把新中国以来的初中语文课程目标政策文本作为研究对象,把文献研究、政策分析以及基于Nvivo11的质性研究作为主要研究方法,仔细研读十三次初中语文课程目标政策文本并运用Nvivo11对课程目标文本进行量化研究,对提供的大量数据进行整理分析,绘制表格及图表并在此基础上进行阶段划分。尝试运用间断平衡理论从政策图景、政策场域、公众注意力等角度对其变迁历程及原因进行分析与解释,进而梳理初中语文课程目标政策变迁历程。研究发现,新中国初中语文课程目标政策呈现如下特征:一是新中国以来,初中语文课程目标政策变迁可以分为四个阶段:第一阶段培养社会主义革命人才（1949-1985）,第二阶段培养高尚道德情操人才（1986-1990）,第三阶段培养共产主义道德人才（1991-1999）,第四阶段培养健康个性创新人才（2000-2011）。纵观初中语文课程目标的变迁发展历程,呈现出长期均衡与短期突变的非线性特征。二是我国初中语文课程目标政策是本体价值与工具价值的统一体,课程目标政策变迁的实质是以工具价值为主,本体价值为辅,二者是辩证统一的。本体价值在早期不太明显呈平稳态势,直至21世纪在课程目标中提法较多,以“听说读写”的形式对学生提出具体要求,体现语文学科真正的本体功能;而工具价值在课程目标政策变迁中居于主导地位,其变化在初中语文课程目标政策中占了较大的比例。在每一个阶段呈现出不同的特征:第一阶段要求培养具有社会主义革命觉悟的、为社会主义建设服务的新青年,第二阶段侧重于培育一批具有良好道德品性的高质量人才,第三阶段侧重于培养具有共产主义理想情操的社会成员,最后一个阶段则聚焦于培养时代新人,侧重于培养健康个性、创新性的人才。三是新中国初中语文课程目标政策变迁有其深层次原因。政策目标的每一次重大变迁都与当时社会矛盾及其经济文化、社会背景密切相关,国家领导人的更迭及公众、集体注意力的改变会影响政策的制定与实施。最初课程目标政策的制定场域较为封闭,局限于党中央和国务院,集中体现了中央政府的政治意图,造成政策垄断,维持了课程目标政策的平稳。随着集体和个体注意力的改变,形成了新的政策图景,政策场域发生变化,一些新行动者参与到问题的制定环节中,课程目标政策的稳定性被打破,新的决策团体重新审视课程目标政策,导致政策变迁,旧的局面被打破从而出现突变,政策图景的转变是促进政策目标变迁的重要因素。

二、对语文“基础知识”的重新审视（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对语文“基础知识”的重新审视（论文提纲范文）

（1）部编版初中语文教材知识补白教学策略研究（论文提纲范文）

（2）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）

（3）我国语文课程性质研究的演变及思考（论文提纲范文）

（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（5）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（6）基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）

（7）顾之川语文教材观研究（论文提纲范文）

（8）《复兴初级中学国文教科书》语文知识研究（论文提纲范文）

（9）基于间断平衡理论的新中国高中语文课程目标政策变迁研究（论文提纲范文）

（10）基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究（论文提纲范文）

四、对语文“基础知识”的重新审视（论文参考文献）

• [1]部编版初中语文教材知识补白教学策略研究[D]. 李佳萌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]我国语文课程性质研究的演变及思考[D]. 孙婧. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]顾之川语文教材观研究[D]. 朱保殷. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [8]《复兴初级中学国文教科书》语文知识研究[D]. 王明珠. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]基于间断平衡理论的新中国高中语文课程目标政策变迁研究[D]. 李佩芸. 山西师范大学, 2020(07)
• [10]基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究[D]. 何惠渟. 山西师范大学, 2020(07)

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