一、教育观念更新——有效心理辅导的前提（论文文献综述）
朱莉雅[1]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中研究指明在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
肖颖[2]（2021）在《中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用》文中指出从胜任力有关研究的被关注程度来看,我国对于教师胜任力的研究出现日渐增长的趋势,但结合实际情况来看,对于中职学校心理健康教师胜任力的探索还有待加强。中职学校心理健康教师对学生的健康成长与全面发展具有重要作用,其是否能够胜任本职工作对中职学校的教育教学质量也具有重大影响。因此,对中职心理健康教师胜任力进行研究具有很好的理论与现实意义。首先,本研究通过对相关文献及政策文本进行分析,并对中职心理健康教师在工作中的经历进行行为事件访谈,从而了解中职心理健康教师胜任力的基本构成。整个过程以N-vivo质性软件作为辅助工具,所得结果较为全面广泛。其次,通过以上研究形成教师胜任力问卷,将其发放给中职心理健康教师并收集问卷,数据处理过程主要借助SPSS25.0和AMOS23.0软件。通过探索性因素分析得到中职心理健康教师胜任力模型,该模型共包括5个维度25个项目,5个维度分别为学生导向、自我管理、合作与交流、职业素养以及个人魅力;通过验证性因素分析对5个维度进行验证,结果得出模型拟合度较好,问卷信效度良好。通过对522位中职心理健康教师胜任力进行现状调查,结果显示中职心理健康教师胜任力总体得分为5.65。从各维度情况来看,其中胜任力水平最高的为个人魅力维度,得分为5.84,职业素养维度得分为5.72、学生导向维度得分为5.69、自我管理维度得分为5.52、合作与交流维度得分为5.45。以上数据表明中职心理健康教师胜任力在整体及各维度上都处于偏上水平。中职心理健康教师的胜任力水平受不同因素的影响,其中不同年龄教龄、子女情况、职称、学校类型、班主任任职情况、国家心理咨询师证书拥有情况、获取荣誉情况之间的教师胜任力整体具有显着差异。主要表现为高年龄教龄、有子女、高职称、公办学校、曾任职过班主任、具有心理咨询师资格证书、曾获得过荣誉的教师胜任力要高于其他教师。基于以上研究结果,本研究从中职学校人才引进考核评价体系、中职学校心理健康教师继续教育人才培养、行业间合作与交流、心理学专业师范生培养等方面提出中职心理健康教师素质提升策略。
李天娇[3]（2021）在《高校思想政治教育中心理疏导研究》文中研究表明心理疏导作为创新、增强高校思想政治教育的重要途径之一,已经获得党中央的关注,并多次显现于党的重要会议报告中。2015年习总书记在全国高校思想政治教育会议中指出:“要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性和平的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”党的十八大和十九大也在会议报告中强调加强和改进思想政治教育工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信,和平理性、积极向上的社会心态。重要会议对于心理疏导概念的几次重申,为高校思想政治教育工作指出了明确的改进方向,习总书记在清华大学考察时曾说:“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代,生逢盛世,肩负重任。（1）”大学生作为推动社会发展进步的重要资源,他们的健康全面发展受到全社会的密切关注,当今世界正经历百年未有之大变局,不同思想文化交流交融交锋,社会思潮多元多样多变（2）,高校思想政治教育工作还面临着外部社会环境和学生内部心理变化的双重影响。大学生心理健康与精神卫生问题越来越明显,心理问题引发的负面新闻越来越多,社会各界也对这一问题给与了高度重视。针对新情况、新问题,如何在高校思想政治教育的内容、方法、路径上与时俱进,改革创新,是高校思想政治教育的一项重要任务。在此基础上,有效地应用思想政治教育心理疏导方法,稳步提升心理疏导的有效性,也是任务中的重要目标。因此,笔者试图对心理疏导的相关概念和理论进行详细的梳理,进而深入分析心理疏导在高校思想政治教育应用过程中的现状,据此,提出了增强心理疏导应用有效性的对策,完善心理疏导方法体系,推动高校思想政治教育的长远发展。全文除绪论外,主要内容为以下三个部分。第一部分:以明确心理疏导概念为切入点,对同类概念进行辨析,为心理疏导的概念界定打下理论基础。归纳心理疏导的特性,阐释心理疏导的原则及作用。第二部分:对高校思想政治教育心理疏导的实际应用情况做深入分析,并针对应用中存在的问题,寻找问题根源。第三部分:针对心理疏导应用过程中现存问题,提出相应对策。
吕春宇[4]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
谢孝乐[5]（2021）在《小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例》文中指出随着经济社会的深刻变化,教育改革的不断推广,国家对基础教育日益重视,小学生在成长的过程中面临着许多新的挑战,对班主任的综合素质赋予了新的使命。班级是学校进行教学工作和学生教育的基本阵地,班主任承担着加强品德修养和引领学生成长的主要职责。班主任工作效率的提高,不仅会对学生的学习成绩产生积极的影响,还会为他们的成长与进步奠定良好的基础,更会大大提高学校管理效能。为此,开展班主任专业发展研究,在加强班级管理与提高队伍整体素质方面具有一定的实践价值。本研究通过对3所小学的实地调查与走访,进一步阐述了班主任专业发展存在的问题及产生的原因,进而提出有效的对策建议,为日后开展相关研究提供丰富的资料与新的思考。本论文共分为四个部分。第一部分简要介绍了这一主题的研究背景,国内外研究现状,对班主任、专业发展等核心概念进行了逐一界定,并阐述了本研究的理论基础。第二部分通过调研资料的统计与整理,了解3所样本学校班主任专业发展的现状,主要阐述了学校背景、班主任基本情况以及在专业素养、自主发展意识、参加培训与科研、专业发展制度、工作困难与障碍、专业发展的需求与期望等不同研究层面的概况。第三部分基于问卷调查与访谈的调研结果,从个人层面、学校管理与制度层面、社会与家庭层面深入剖析小学班主任专业发展存在的问题和原因。第四部分鉴于上述的问题及原因,分别从班主任个人、学校管理与制度、社会及家庭、国家及政策四个层面来提出促进小学班主任专业发展的对策。
张宇飞[6]（2021）在《高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例》文中指出本文对高中学生思想政治教育方法的多样化进行有效的探讨,并以洛阳市高中学生为例做小范围探索研究。思想政治教育方法作为教育实施的媒介,是沟通教育者与受教育者之间的桥梁,是为达到高效教育目的的手段。通过实践探究发现应用单一的思想政治教育方法应用很难对高中学生思想素质进行有效地提高。因此,高中学生思想政治教育方法的多样化应用研究具有重大意义。伴随着教育体制的不断改革与发展,以及国家对思想政治教育的愈发重视。如何贯彻立德树人的根本目标,成为当前思想政治研究方向的重点和趋势。本文通过文献研究法和问卷调查法发现,大部分学生认为思想政治教育方法的使用对他们影响极大,同时对老师运用思想政治教育的方法多样性态度,给予积极的肯定与支持。本文第二部分主要对高中学生思想政治教育方法多样化的基本内容进行了简单的概述。首先是对高中生思想政治教育方法做了阐释。其次,又论述了高中生思想政治教育方法所具有的特征,其中包括:科学性、时效性、综合性三大特性。再次从现代社会和学校以及学生自身生活角度出发阐述了高中生思想政治教育方法多样性的价值。最后,对高中学生教学中所使用的方法进行了整体性概述。其中包括灌输与疏导法、典型教育法、情感教育法等等。第三部分通过对比传统与现代洛阳地区思想政治教育方法,凸显思想政治教育方法与时代变化相趋同的特性,得出思想政治的教育方法要紧跟社会变化以及教育需求而不断发展完善。然后在第四部分中通过具体的数据展示,列举了思想政治教育方法在应用中存在的一些问题,分析其形成的原因。最后,是本文的重点部分。主要论述思想政治教育方法多样性应用的相关对策以及个人建议。其中在论述其应当遵循的基本原则基础之上,创新性的提出了分层次教学理论,针对不同年级,不同阶段的学生所应当采取的综合性教育方法。其次,又强调要注重对思想政治教育后的综合评价,发挥评价对于创新改革的促进性作用。最后提出了应以第一课堂为主,第二课堂为辅,双管齐下,采取多样性的思想政治教育方法,协同进行思想政治教育,达到立德树人的根本目标。
生力元[7]（2021）在《“00后”大学生生命教育研究》文中研究说明习近平同志强调,“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。”随着全社会牢牢把握意识形态工作领导权,在全社会普遍开展社会主义核心价值观培育与践行工作的展开,有效开展新时代的思想政治教育进入快速发展的时期,对生命教育的理论和实践也在深化,尤其是大学生的生命教育取得长足进步。2018年开始,我国新入学的大学生开始进入以“00后”为主体的时代。他们成长于中国深入融入经济全球化、社会主义市场经济充分展开、网络信息技术无处不在的社会环境中。绝大多数热爱生活、尊重生命,对社会主义核心价值观普遍认同,对生命的态度和价值有较为清晰的认知。但是,几乎从小生活在网络世界,网络中的弹幕文化和标签文化使他们不只是大众文化的旁观者,更是随时发表自己言论的参与者甚至是舆论制造者和传播者。网络文化的娱乐化、碎片化导向与掺杂着消极无为、个性叛逆、消费主义等负面影响的落后文化导致大学生价值取向多元化,对待生命的态度出现轻视和错位。一些大学生出现“虐待动物”、“校园霸凌”、“轻生自杀”等现象,在一定程度上冲击着社会主义核心价值观培育的成效。当前如何依托现有高等教育思想政治理论课的主渠道和日常思想政治教育工作,克服大学生命教育存在的内容偏窄化、教育师资队伍专业化程度不高等问题,引导大学生树立正确的生命价值观,尊重自己的生命,也关爱自身之外的人和动植物等生命体。本文通过对“00后”大学生生命教育的现状展开调研,根据调查数据开展分析,概括“00后”大学生生命教育存在的主要问题,并从社会、学校、家庭和个体角度分层论述并且溯源产生生命教育缺位的原因,由表及里,逐层分析社会氛围、学校教育、家庭教育和个体特殊性对生命教育忽略的影响及后果。在问题表现和原因分析之上,为呈现良好的结果导向和生命教育优势最大化,重点分析解决“00后”大学生对生命教育的忽略问题,利用主体错位分析方法,细化对策研究,分析两个外部环境:社会舆论、社会主体、社会氛围构建生命教育外部环境的具体做法。针对学校生命教育形式、课程、教师素养和社团文化的合理任务分配,提升生命教育的实效性。双重“外部环境”的影响作为生命教育的“催化剂”会引导“家庭生命教育”和“个体生命教育”的合理有效发展,从家庭生命教育意识、家庭成员模范、沟通方式的角度提升并发挥家庭的涵养能力,最终引导、激发、培养学生个体生命教育的体验和认同。
陈思琪[8]（2021）在《高校思想政治教育中的心理育人研究》文中提出心理育人既是一种育人理念,也是一种育人实践。高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践是随着高校心理健康教育和思想政治教育的结合而逐步发展起来的。我国高校心理健康教育起步于20世纪八十年代中期,经历了30多年的发展历程,在与高校思想政治教育结合的过程中不断发展,逐步形成了较为完善的心理育人模式。2017年12月教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,正式将心理育人纳入“十大”育人体系,肯定了心理育人对加强高校思想政治教育的重要作用。心理育人的提出进一步明确了心理健康教育的价值功能和目标指向,对促进高校心理健康教育的发展、提升高校思想政治教育的实效具有重要意义。由于心理健康教育发展的时间较短,高校思想政治教育中的心理育人在开展的过程中仍存在一定不足。因此,我们必须借鉴相关教育理论与实践,加强对高校思想政治教育中的心理育人的理论研究,从多个角度分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的问题,为促进高校思想政治教育中的心理育人工作的开展提供有效对策。本文以高校思想政治教育中的心理育人为研究对象,以高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论为研究出发点,以高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容和特征为研究基础,以高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇为研究重点,深入分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的短板,以强化高校思想政治教育中的心理育人的实效为研究落脚点,为促进高校思想政治教育中的心理育人的开展提供有效的对策。本文主要包括四部分内容,如下所示:第一部分主要探究高校思想政治教育中的心理育人的概念及相关理论。阐释高校思想政治教育中的心理育人的发展历程及科学内涵,明确心理健康教育与思想政治教育之间的关系,分析高校思想政治教育中的心理育人的理论依据,进一步探究心理育人在高校思想政治教育中的重要作用,科学把握心理育人在高校思想政治教育中的重要性。第二部分主要研究高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征。从育心、育德和育人三个层面阐释高校思想政治教育中的心理育人的目标。论述高校思想政治教育中的心理育人的内容,即知识性教育、适应性教育、预防性教育和发展性教育。阐释高校思想政治教育中的心理育人的特征,即强化学生的体验性、尊重学生的主体性、关注学生的发展性。第三部分主要论述高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇。在发展的过程中,高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践逐渐深化,实施载体不断完善,在实践中取得了一定成效。但在实际工作中,高校思想政治教育中的心理育人工作仍存在一定的问题,心理健康教育与思想政治教育未能有效融合,使心理育人工作受阻;心理健康教育重视矫治性,未能充分发挥育人功能;复杂的社会环境使学生的心理呈现新的变化,增加了心理育人工作的难度;心理育人未能有效整合教育资源,贯彻“三全育人”的教育理念。受多方因素的影响,未能充分发挥高校思想政治教育中的心理育人的工作优势。第四部分主要探讨加强高校思想政治教育中的心理育人的对策。主要包括六个方面的对策:首先,要明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则,促进高校心理育人工作的规范化发展;其次,要推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设,重构心理健康教育的教育内容,优化心理健康教育的教育方法,改进心理健康教育的教育评价。第三,要优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径,完善高校心理育人的实践活动体系,做好心理危机预防与干预工作,侧重发展性心理咨询模式。第四,从推进心理健康教育基地建设、完善心理健康教育网络平台和强化心理健康教育数据化平台建设三个方面论述加强高校思想政治教育中的心理育人平台建设的具体路径;第五,从高校思想政治教育中的心理育人的育人主体、育人过程和育人方位三个层面探究有效贯彻“三全育人”教育理念的对策;第六,促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展,通过探究心理健康教育与思想政治教育的关系,科学把握二者的契合点,推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟。
崔晓丹[9]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究指明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
徐畅[10]（2020）在《高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索》文中研究指明高中阶段是提高学生接纳水平的关键期。现阶段我国大多数的高中生都是独生子女,他们从小在亲人的细心呵护下成长,习惯了成为“中心”。随着他们步入高中,他们面临着独立自主的生活和学习,此时各种问题接踵而至,如人际关系不良、同伴接纳不佳、不合群、适应不良等,这些问题对高中生整体心理健康水平造成很大的影响。研究发现,舞动团体心理辅导可以有效改善以上问题,因此本研究在全面考察高中生的自我接纳、接纳他人和心理健康水平现状及关系的基础上,探讨通过舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳与接纳他人,从而有效改善高中生心理健康水平的可能性。研究者在云南省昆明市、山东省枣庄市选取了三所不同的高中,采用信效度较高且适用于高中生群体的《自我接纳量表》、《容纳他人量表》及《症状自评量表SCL-90》,对460名高中生进行了问卷调查,对42名高中生进行了干预辅导。通过对调查数据的分析,得到如下结论:（1）高中生自我接纳的特点:高中生自我接纳水平总体处于中等水平,其中自我评价水平较低,尚有较大的提升空间。高中生的自我接纳水平、自我评价水平及自我接纳整体水平上在性别、是否是独生子女、自评性格、父母亲受教育程度、家庭类型、家庭氛围、生源地、年级、科目类别、是否住校上存在显着性差异。而在是否为学生干部上不存在显着性差异。（2）高中生接纳他人的特点:高中生接纳他人水平较差。高中生的接纳他人水平在性别、是否为独生子女、自评性格、父母亲受教育程度、家庭类型、家庭氛围、生源地、年级、文理分科、是否住校上存在显着性差异。在是否是学生干部这一点上则无明显差异。（3）高中生心理健康的特点:高中生心理健康总体水平较好,对题目所描述的症状有轻微感受,但高中生心理健康水平个体差异较大,心理健康问题分布不均。高中生在心理健康整体水平在性别、自评性格、父母亲受教育程度、家庭氛围、家庭类型、生源地、年级、是否住校上存在显着性差异。而在是否为独生子女、科目类别上不存在显着差异。（4）高中生自我接纳、接纳他人与心理健康三者关系的研究表明:高中生的自我接纳、接纳他人与SCL-90总分呈显着的负相关。通过进一步的回归分析发现,高中生自我接纳水平、接纳他人水平对心理健康水平均有显着的预测作用。在中介效应检验中发现,接纳他人在自我接纳和SCL-90之间起中介作用。（5）舞动团体心理辅导的干预研究表明:经过以“自我接纳、接纳他人”为主题的接纳性的舞动团体心理辅导的干预显着提高了高中生的自我接纳水平及接纳他人水平;在此基础上有效提高了高中生的心理健康水平,且效果良好。基于以上研究结果,研究者对提升高中生的自我接纳水平、接纳他人水平及心理健康水平提出了相应的教育对策和建议,并从三者关系出发提出了通过自我接纳、接纳他人能力的有效提升从而改善高中生心理健康水平的教育对策及建议。
二、教育观念更新——有效心理辅导的前提（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育观念更新——有效心理辅导的前提（论文提纲范文）
（1）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、有效解决中职学生心理健康问题的现实需求 |
| 二、中职心理健康教师专业化发展的需要 |
| 三、中职心理健康教师选聘与专业化评价的客观要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、中职心理健康教师 |
| 三、教师胜任力 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、胜任力研究综述 |
| 二、教师胜任力研究综述 |
| 三、心理健康教师胜任力研究综述 |
| 四、对已有研究的评价 |
| 第五节 研究方法及内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究创新性与重点、难点 |
| 一、创新性 |
| 二、重点、难点 |
| 第二章 中职学校心理健康教师胜任力初始模型确立 |
| 第一节 基于文献分析法的理论梳理 |
| 一、基于文献的教师胜任力梳理 |
| 二、基于文献的心理健康教师胜任力梳理 |
| 三、学校心理健康教师胜任力体系最终确立 |
| 第二节 基于内容分析法的政策分析 |
| 一、政策文本的选取范围 |
| 二、政策文本分析的方法与过程 |
| 三、中职学校心理健康教师胜任力关键词统计与分类 |
| 四、中职学校心理健康教师胜任力体系确立 |
| 第三节 基于行为事件访谈法的中职学校心理健康教师工作调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象和工具 |
| 三、研究步骤 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力关键词汇总及初始模型确立 |
| 第三章 中职学校心理健康教师胜任力问卷编制 |
| 第一节 研究过程 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、项目分析 |
| 二、信效度检验 |
| 三、探索性因子分析 |
| 四、验证性因子分析 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力要素阐释 |
| 一、中职学校心理健康教师胜任力模型内涵探析 |
| 二、中职学校心理健康教师胜任力模型最终确立 |
| 第四章 中职学校心理健康教师胜任力的调查与分析 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 问卷信效度检验 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第五节 研究结果分析与讨论 |
| 一、中职心理健康教师胜任力的总体发展水平 |
| 二、中职心理健康教师胜任力差异情况 |
| 第六节 中职心理健康教师胜任力现存问题分析 |
| 一、教师内在方面 |
| 二、社会外在方面 |
| 第五章 基于胜任力模型的中职心理健康教师素质提升策略 |
| 第一节 建立中职学校人才引进考核评价体系 |
| 一、人才引进考核评价体系核心内容 |
| 二、人才引进考核评价体系实际应用 |
| 第二节 中职学校心理健康教师继续教育人才培养 |
| 一、关注教师自我发展,提升教师专业能力 |
| 二、增进师、生、家三方沟通互动,共创和谐互助氛围 |
| 三、建立经验共享平台,组织新老教师之间“传、帮、带” |
| 第三节 促进行业间合作与交流 |
| 一、关注自我资源获取 |
| 二、提供校外互联互通的机会 |
| 第四节 心理学专业师范生培养 |
| 一、加强职校合作,创建实训条件 |
| 二、增加学生实践实习时间 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 B 心理健康教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 C 教育政策文本选取范围表 |
| 附录 D 基于内容分析的中职心理健康教师胜任力关键词汇总 |
| 附录 E |
| 附录 F 中职心理健康教师胜任力初始问卷 |
| 附录 G 中职心理健康教师胜任力调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）高校思想政治教育中心理疏导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及研究方法、创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 高校思想政治教育中心理疏导的相关理论概述 |
| 2.1 心理疏导的概念 |
| 2.1.1 心理疏导词义解析 |
| 2.1.2 心理疏导的概念界定 |
| 2.2 心理疏导相关概念的辨析 |
| 2.2.1 心理疏导与心理辅导 |
| 2.2.2 心理疏导与心理咨询 |
| 2.2.3 心理疏导与心理治疗 |
| 2.3 心理疏导的特点 |
| 2.3.1 共情性 |
| 2.3.2 交互性 |
| 2.3.3 主动性 |
| 2.3.4 保密性 |
| 2.4 心理疏导的原则 |
| 2.4.1 共性和个性相结合的原则 |
| 2.4.2 防治和推广相结合的原则 |
| 2.4.3 理解与尊重相结合的原则 |
| 2.4.4 助人与自助相结合的原则 |
| 2.5 心理疏导的作用 |
| 2.5.1 有利于排解大学生的不良情绪,促进认知发展 |
| 2.5.2 有利于引导大学生树立正确的价值观 |
| 2.5.3 为改善大学生不健康心理状态提供心理支持 |
| 2.5.4 帮助大学生塑造良好人格 |
| 2.5.5 有利于帮助高校大学生解决实际问题 |
| 第三章 心理疏导在高校思想政治教育中的应用现状及原因分析 |
| 3.1 心理疏导在高校思想政治教育中的应用调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的投放 |
| 3.1.3 调研形式与方法 |
| 3.2 心理疏导在高校思想政治教育中所取得的成绩 |
| 3.2.1 心理疏导内容增多 |
| 3.2.2 心理疏导方法得到改进 |
| 3.2.3 心理疏导机制逐步建立 |
| 3.3 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题 |
| 3.3.1 对心理疏导存在认知偏差 |
| 3.3.2 心理疏导方法缺乏针对性 |
| 3.3.3 心理疏导教育载体单一 |
| 3.3.4 心理疏导机制不健全 |
| 3.4 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题原因分析 |
| 3.4.1 思想政治教育教师理论知识与工作素养有待加强 |
| 3.4.2 心理疏导内容缺乏科学性 |
| 3.4.3 心理疏导环境不成熟 |
| 3.4.4 高校心理疏导载体落伍 |
| 3.4.5 心理疏导机制有待完善 |
| 第四章 强化高校思想政治教育心理疏导的“六位一体”体系 |
| 4.1 整体强化模型的基本思路 |
| 4.2 主体强化策略—提高师资队伍心理疏导能力 |
| 4.2.1 引进与培训并重提升师资队伍相关专业水平 |
| 4.2.2 培养教育者良好的沟通技巧与聆听能力 |
| 4.2.3 重视教育者的内在修养与身心状况的考核 |
| 4.3 内容强化策略—提升心理疏导内容的科学性 |
| 4.3.1 提升心理疏导内容的针对性 |
| 4.3.2 提高心理疏导内容的现实性 |
| 4.4 环境强化策略—创造良好的心理疏导环境 |
| 4.4.1 优化校园文化环境 |
| 4.4.2 搭建家校一体的和谐心理疏导氛围 |
| 4.5 方法强化策略—细化心理疏导方法 |
| 4.5.1 导入——心理沟通的三种策略 |
| 4.5.2 中期——心理疏通的方法与要求 |
| 4.5.3 收尾——心理引导的主要步骤与注意事项 |
| 4.6 载体强化策略—实现心理疏导载体的多样化 |
| 4.6.1 运用现代科技手段,实现线下线上心理疏导双结合 |
| 4.6.2 充分利用校园活动的平台 |
| 4.7 机制强化策略—完善大学生思想政治教育心理疏导机制 |
| 4.7.1 完善心理危机预警机制 |
| 4.7.2 建立学生参与机制 |
| 4.7.3 健全师生互动机制 |
| 4.7.4 建构效果评估机制 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究的理论基础 |
| 第一章 小学班主任专业发展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、调查内容的设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 样本小学概况 |
| 一、X小学概况 |
| 二、Y小学概况 |
| 三、Z小学概况 |
| 第三节 小学班主任专业发展的调查结果 |
| 一、小学班主任基本情况 |
| 二、专业素养情况 |
| 三、自主发展意识情况 |
| 四、参加培训和科研情况 |
| 五、专业发展制度情况 |
| 六、工作困难与障碍情况 |
| 七、专业发展的需求与期望情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学班主任专业发展存在的问题与原因分析 |
| 第一节 小学班主任个人层面的问题和原因 |
| 一、专业理论水平亟待更新 |
| 二、自我的角色模糊 |
| 三、个人发展目标不明确 |
| 四、专业发展动力不足 |
| 第二节 学校管理与制度层面的问题和原因 |
| 一、岗位职责不明确 |
| 二、培训研修流于形式 |
| 三、考评奖惩有待完善 |
| 四、缺乏专业发展团队 |
| 第三节 社会及家庭层面的问题和原因 |
| 一、社会舆论压力大 |
| 二、社会组织的专业支持不到位 |
| 三、家庭环境的影响 |
| 四、班主任与家长沟通不畅 |
| 本章小结 |
| 第三章 促进小学班主任专业发展的对策 |
| 第一节 班主任个人层面的对策 |
| 一、丰富专业知识和技能 |
| 二、明确角色定位 |
| 三、制定专业发展规划 |
| 四、提升科研创新意识 |
| 第二节 学校管理和制度层面的对策 |
| 一、立足学校和班主任发展,优化培训 |
| 二、构建专业团队,建立发展的组织保障 |
| 三、明确岗位职责,提供发展的制度基础 |
| 四、优化考评奖惩,提供发展的反馈与动力 |
| 第三节 社会及家庭层面的对策 |
| 一、社会舆论的正面引导 |
| 二、社会组织的专业化支持 |
| 三、班主任家庭的理解与支持 |
| 四、积极开展家校共育 |
| 第四节 国家及政策层面的对策 |
| 一、健全职前培养体系 |
| 二、确立班主任专业认证制度 |
| 三、试行班主任专职化制度 |
| 四、增设班主任荣誉制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（6）高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、时代背景 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法与目的 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究目的 |
| 第二章 高中生思想政治教育方法的多样化概述 |
| 一、高中生思想政治教育方法的释义 |
| 二、高中学生思想政治教育方法的多样化的特征 |
| (一)科学性 |
| (二)时效性 |
| (三)综合性 |
| 三、高中学生思想政治教育方法的多样化的价值 |
| 四、高中生思想政治教育方法一般性方法 |
| (一)灌输与疏导方法 |
| (二)典型教育法 |
| (三)情感教育法 |
| 五、高中生思想政治教育方法特殊性方法 |
| (一)心理辅导法 |
| (二)思想转化方法 |
| 第三章 高中学生传统与现代多样化教育方法比较 |
| 一、传统的多样化思想政治教育方法状况 |
| (一)以说教为主的教育方法 |
| (二)传统典型教育法 |
| (三)环境陶冶法 |
| 二、现代多样化思想政治教育方法运用状况 |
| (一)疏导教育法 |
| (二)实践教育法 |
| (三)新媒体应用教育方法 |
| 第四章 高中生思想政治教育方法应用中存在的问题及其原因分析 |
| 一、课堂上所运用的教育方法过于单一 |
| 二、缺乏有效的心理辅导和预防教育 |
| 三、情感教育法应用不广泛 |
| 第五章 高中生思想政治教育方法多样性应用的对策及建议 |
| 一、高中学生思想政治教育方法多样化应用应该遵循的原则 |
| (一)坚持实事求是的原则 |
| (二)坚持分层次教育的原则 |
| (三)以积极引导为主,班级管理为辅 |
| 二、针对不同年级选用最优的教育方法 |
| (一)高一主要教育应用法 |
| (二)高二主要教育应用法 |
| (三)高三主要教育应用法 |
| 三、注重思想政治教育活动后的评价 |
| 四、以第一课堂为主第二课堂为辅协同发展 |
| 结语 |
| 附录 A 关于高中学生思想政治教育方法应用现状调查问卷（教师卷） |
| 附录 B 关于高中学生思想政治教育方法应用现状调查问卷（学生卷） |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“00后”大学生生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.4 研究的方法路线及创新之处 |
| 1.4.1 研究的方法及路线 |
| 1.4.2 研究的创新之处 |
| 2 本研究相关概念和理论基础 |
| 2.1 “00后”大学生生命教育的相关概念 |
| 2.1.1 “00后”大学生及其特征 |
| 2.1.2 生命的内涵 |
| 2.1.3 生命教育 |
| 2.1.4 大学生生命教育 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于生命价值的相关思想 |
| 2.2.2 习近平总书记关于“生命至上”的重要论述 |
| 2.2.3 中国优秀传统文化关于生命价值的相关思想 |
| 2.2.4 国外学者关于生命价值的相关思想 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 “00后”大学生生命教育的现状分析 |
| 3.1 “00后”大学生生命教育的问卷调研 |
| 3.1.1 问卷调查情况综述 |
| 3.1.2 调研情况分析 |
| 3.2 “00后”大学生生命教育取得的成绩 |
| 3.3 “00后”大学生生命教育存在的主要问题 |
| 3.3.1 生命教育重视程度不够 |
| 3.3.2 生命教育课程缺乏科学性设置 |
| 3.3.3 生命教育方法缺少针对性 |
| 3.3.4 生命教育师资队伍专业化程度不高 |
| 3.4 “00后”大学生生命教育存在问题的成因分析 |
| 3.4.1 社会因素的影响 |
| 3.4.2 学校因素的影响 |
| 3.4.3 家庭因素的影响 |
| 3.4.4 个人因素的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 加强“00后”大学生生命教育问题的对策 |
| 4.1 优化社会环境形成良好社会风尚 |
| 4.1.1 发挥正确的社会舆论导向作用 |
| 4.1.2 倡导“生命至上”的生命理念 |
| 4.2 提升学校生命教育的实效性 |
| 4.2.1 培养专业化素养的师资队伍 |
| 4.2.2 彰显高校生命教育的整体性 |
| 4.2.3 注重生命教育形式多样化 |
| 4.2.4 完善生命教育课程的体系 |
| 4.3 发挥家庭在生命教育中的基础作用 |
| 4.3.1 提高家庭生命教育的能力 |
| 4.3.2 发挥家庭成员的模范引导作用 |
| 4.3.3 优化家庭生命教育的沟通方式 |
| 4.4 发挥大学生的自我教化作用 |
| 4.4.1 激发大学生对生命知识的学习和兴趣 |
| 4.4.2 在实践养成中提升自我教育的能力 |
| 4.4.3 注重大学生朋辈群体的相互影响作用 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附录 “00后”大学生生命教育研宄调査问卷 |
| 东北林业大学硕士学位论文修改情况确认表 |
（8）高校思想政治教育中的心理育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论 |
| (一)高校思想政治教育中的心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的科学内涵 |
| 2.高校思想政治教育与心理健康教育的关系 |
| (二)高校思想政治教育中的心理育人的发展过程 |
| 1.萌芽阶段 |
| 2.快速发展阶段 |
| 3.规范发展阶段 |
| (三)高校思想政治教育中的心理育人的理论基础 |
| 1.马克思关于人的本质和全面发展思想 |
| 2.习近平总书记关于心理健康的重要论述 |
| 3.积极心理学理论 |
| (四)心理育人在高校思想政治教育中的重要作用 |
| 1.心理育人有助于丰富高校思想政治教育的范畴体系 |
| 2.心理育人有助于创新高校“三全育人”工作载体 |
| 3.心理育人有助于建构高校思想政治教育主体性 |
| 4.心理育人有助于提升高校思想政治教育实效性 |
| 二、高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征 |
| (一)高校思想政治教育中的心理育人的目标 |
| 1. “育心”——基础目标 |
| 2. “育德”——重要目标 |
| 3. “育人”——终极目标 |
| (二)高校思想政治教育中的心理育人的内容 |
| 1.知识性教育 |
| 2.适应性教育 |
| 3.预防性教育 |
| 4.发展性教育 |
| (三)高校思想政治教育中的心理育人的特征 |
| 1.尊重学生的主体性 |
| 2.强化学生的体验性 |
| 3.关注学生的成长性 |
| 三、高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇 |
| (一)高校思想政治教育中的心理育人取得的成效 |
| 1.心理育人理念与实践逐步深化 |
| 2.心理育人的实施载体不断完善 |
| (二)高校思想政治教育中的心理育人存在的问题 |
| 1.高校心理健康教育与思想政治教育未能有效融合 |
| 2.高校心理健康教育重视矫治性,忽视发展性 |
| 3.复杂环境增加高校心理育人的难度 |
| 4.未能有效贯彻“三全育人”教育理念 |
| 四、加强高校思想政治教育中的心理育人的对策 |
| (一)明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则 |
| 1.科学性与实效性相结合 |
| 2.普遍性与特殊性相结合 |
| 3.主导性与主体性相结合 |
| 4.发展性与预防性相结合 |
| (二)推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设 |
| 1.构建高校心理健康教育的教育内容 |
| 2.优化高校心理健康教育的教育方法 |
| 3.改进高校心理健康教育的教育评价 |
| (三)优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径 |
| 1.完善高校心理育人的实践活动体系 |
| 2.做好心理危机预防与干预工作 |
| 3.侧重发展性心理咨询模式 |
| (四)加强高校思想政治教育中的心理育人的平台建设 |
| 1.推进心理健康教育基地建设 |
| 2.完善心理健康教育网络平台建设 |
| 3.强化心理健康教育数据化平台建设 |
| (五)有效贯彻“三全育人”教育理念 |
| 1.加强高校心理育人的队伍建设 |
| 2.完善高校心理育人的过程衔接 |
| 3.推进高校心理育人的有机联动 |
| (六)促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展 |
| 1.明确心理健康教育和思想政治教育的关系 |
| 2.把握好心理健康教育和思想政治教育的契合点 |
| 3.推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲(教职工) |
| 附录二 访谈提纲(学生) |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义合力论 |
| 1.3.2 整体德育论 |
| 1.3.3 系统论和协同学 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
| 1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 协同育人 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
| 2.1 协同的必要性 |
| 2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
| 2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
| 2.2 协同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
| 2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
| 3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
| 3.1 两者协同倍受关注 |
| 3.1.1 相关政策文件相继出台 |
| 3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
| 3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
| 3.2 两者协同内容丰富 |
| 3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
| 3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
| 3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
| 3.3 两者协同模式多样 |
| 3.3.1 教辅结合 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
| 3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
| 3.3.4 基地育人建设 |
| 3.4 两者协同结构复杂 |
| 3.4.1 并行式结构 |
| 3.4.2 交叉式结构 |
| 3.4.3 分散式结构 |
| 4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
| 4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
| 4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
| 4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
| 4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 统一领导原则 |
| 5.1.2 整体优化原则 |
| 5.1.3 层次适中原则 |
| 5.1.4 动态调节原则 |
| 5.2 目标要求 |
| 5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
| 5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
| 5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
| 6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
| 6.1 注重理念强化 |
| 6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
| 6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
| 6.2 促进关系理顺 |
| 6.2.1 协调好权力关系 |
| 6.2.2 解决好利益关系 |
| 6.2.3 处理好信息关系 |
| 6.2.4 保持好人际关系 |
| 6.2.5 把握好几组特殊关系 |
| 6.3 推动结构优化 |
| 6.3.1 加强管理顶层设计 |
| 6.3.2 规范考核评价制度 |
| 6.3.3 完善人才培养体系 |
| 6.3.4 抓住协同育人契机 |
| 6.4 夯实基本保障 |
| 6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
| 6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
| 6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
| 6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（10）高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 舞动治疗与舞动团体心理辅导的研究综述 |
| 1.2.2 自我接纳与接纳他人的研究综述 |
| 1.2.3 心理健康的研究综述 |
| 1.2.4 关于自我接纳、接纳他人与心理健康水平的关系研究 |
| 1.2.5 舞动团体心理辅导应用于自我接纳、接纳他人、心理健康水平的研究综述 |
| 1.2.6 对已有研究的评价 |
| 第2章 高中生自我接纳、接纳他人及心理健康水平的现状及关系研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 数据处理 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 高中生自我接纳水平的人口学变量特点研究 |
| 2.4.2 高中生接纳他人水平在人口学变量上的特点研究 |
| 2.4.3 高中生心理健康水平在人口学变量上的比较 |
| 2.4.4 高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 高中生自我接纳的特点分析与讨论 |
| 2.5.2 高中生接纳他人的特点分析与讨论 |
| 2.5.3 高中生心理健康水平的特点分析与讨论 |
| 2.5.4 高中生自我接纳、接纳他人与心理健康水平关系的分析与讨论 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳、接纳他人从而提高心理健康水平的研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 实验研究程序 |
| 3.3.4 数据处理 |
| 3.4 干预研究的量化评估 |
| 3.4.1 舞动团体心理辅导对高中生自我接纳的干预结果分析 |
| 3.4.2 舞动团体心理辅导对高中生接纳他人的干预结果分析 |
| 3.4.3 舞蹈团体心理辅导对高中生自我接纳、接纳他人干预后对心理健康水平影响的结果分析 |
| 3.5 干预研究的质性评估 |
| 3.5.1 实验组《舞动团体心理辅导单次反馈问卷》评估 |
| 3.5.2 团体领导者观察评估 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳、接纳他人的有效性分析 |
| 3.6.2 舞动团体心理辅导对高中生自我接纳、接纳他人干预后对提高心理健康水平的有效性分析 |
| 第4章 结论及教育对策建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教育对策建议 |
| 4.2.1 提升高中生自我接纳水平的教育对策与建议 |
| 4.2.2 提升高中生接纳他人水平的教育对策与建议 |
| 4.2.3 提升高中生心理健康水平的教育对策与建议 |
| 4.2.4 提高高中生自我接纳水平、接纳他人水平从而有效改善高中生心理健康水平的教育对策与建议 |
| 4.2.5 学校开展舞动团体心理辅导的相关建议 |
| 4.3 研究的创新、不足与展望 |
| 4.3.1 研究中的创新之处 |
| 4.3.2 研究中的不足 |
| 4.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生心理调查问卷 |
| 附录B 舞动团体心理辅导前期调查访谈问卷 |
| 附录C “舞动团体心理辅导”反馈表 |
| 附录D 以“自我接纳、接纳他人”为主题的接纳性舞动团体心理辅导方案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、教育观念更新——有效心理辅导的前提（论文参考文献）
- [1]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用[D]. 肖颖. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]高校思想政治教育中心理疏导研究[D]. 李天娇. 长春工业大学, 2021(08)
- [4]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例[D]. 谢孝乐. 黑龙江大学, 2021(09)
- [6]高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例[D]. 张宇飞. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]“00后”大学生生命教育研究[D]. 生力元. 东北林业大学, 2021(09)
- [8]高校思想政治教育中的心理育人研究[D]. 陈思琪. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [10]高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索[D]. 徐畅. 云南师范大学, 2020(01)