一、作文教学中如何培养学生创新精神（论文文献综述）
何慧[1]（2020）在《小学高段个性化写作教学实践研究》文中研究表明个性化写作教学是新课程标准下的产物,是语文教学改革的方向,也是语文教学理论与实践关注的重点问题。本研究试图在新课程标准的背景下,在已有的优秀研究成果的基础上,了解国内外个性化作文教学现状。通过语文作文个性化教学的实践研究,对如今小学作文教学中存在的问题进行分析,探索小学高年级语文写作个性化教学的途径、策略,促进写作教学与语文课堂的交融、整合。提出小学高年级作文个性化教学的具有可行性的策略建议。论文主要分为三个部分。第一部分首先阐明了本研究的研究现状和背景。其次,围绕本项研究的国内外研究概况、个性化作文教学相关概念的界定、研究方法展开论述。第二部分是通过问卷调查法、课堂观察法、个案研究法等方法了解成都高新区芳草小学五、六年级的学生作文写作的情况和教师作文教学的情况。分析出学生习作中出现的问题及教师作文教学中存在的问题。第三部分是为解决现实问题的个性化作文教学策略建议,主要从树立个性化教学理念、培养学生的个性化思维、构建个性化教学氛围、实施个性化评价方式进行论述。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
李亚辉[4]（2020）在《基于想象力培养的初中语文写作教学研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养需要培养学生的想象力。在写作教学方面,语文新课标与以往大纲的一个显着区别,就是对学生想象力和个性的强调。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见新课标对想象力培养的重视。写作离不开想象,想象是学生写好作文的关键,缺乏想象力的作文是没有灵性的。想象的水平即想象力,想象力是创造性思维的重要基础,是写作能力的重要组成部分。写作教学中,我们一定要紧紧抓住想象力培养的这根主线,着眼于学生想象力的培养,在教学实践中不断探索新的写作教学方法,全方位的培养学生的想象力,从而提高学生的写作水平。“基于想象力培养的初中语文写作教学研究”就是围绕这个问题而撰写的研究论文。我在T市Q中学进行教学实践,通过对写作教学现状的调查,运用相关研究方法,找出存在的问题并试图提出有针对性的一套改进实施策略。论文包括绪论共四部分内容。绪论部分,主要论述了本论文的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并对现阶段学术界对此相关研究的相关文献进行了综述,了解基于想象力培养的初中语文作文教学的研究现状。第一部分,界定了想象力及相关概念的内涵,同时对本研究所运用的相关理论做出了解说,并且分析了初中语文作文教学中想象力培养的影响及意义,为后面的研究奠定了基础。第二部分,通过在实践教学中制定问卷调查,然后对统计的数据进行分析,指出了现阶段初中语文作文教学想象力培养存在的问题,并分析了问题形成的原因。第三部分,结合相关的作文教学案例分析,提出了基于想象力培养的初中写作教学研究的改进策略。四部分之外,还有一个结语,对论文进行了总结。
马楠[5]（2020）在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中认为随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
郝兆刚[6]（2020）在《部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究》文中研究说明新课程改革的目标,就是在基础教育领域全面实施素质教育,初中语文课程教学改革也将围绕全面培养学生的语文核心素养的目标展开,部编版语文教材的推行有利于这一目标的实现。本研究即以全国统一的初中部编版语文教材为研究对象,通过对相关文献的搜集整理,分析综合初中语文作文教学改革和体验式作文教学的研究资料,调查研究教学实践中存在的现实问题,探讨部编教材作文训练与体验式作文教学结合的原则和具体实施的策略和方法。论文分为五个部分。第一部分:阐述部编教材实施下体验式作文教学实践研究的目的和意义、研究现状和相关概念的界定。第二部分:论述部编教材作文训练实施体验式作文教学的可行性。新课标和部编教材注重通过对学生体验表达的训练,来反应学生内心的真实感受。这与体验式作文教学具有的主动性、情感性和过程性等基本特征是相符的。实行体验式作文教学符合目前语文课改的趋势,符合初中生的身心发展规律,符合新课标新教材的基本理念,是现实可行的,有必要在实践中推行。第三部分:提出部编教材作文训练实施体验式作文教学的原则。在初中语文部编教材的作文训练中实施体验式作文教学,要注意依据新课标新教材的理念,要注意结合体验式作文教学的特点,要以培养学生的自主写作能力、人文素养、实践创新精神为原则。第四部分:部编教材作文训练与体验式作文教学结合的策略和方法,这是本文的重点内容。首先,阐述部编教材写作训练实施策略,这对后面实施体验式作文训练有指导作用。主要策略有:重视教材范文的作用,强调一课一得;构建独立的写作体系,注重读写结合;设置写作实践板块,培养写作创新能力。其次,阐述部编教材体验式写作训练的实践方法。实践方法主要有:部编教材课内体验式写作训练实践方法、课外体验式写作训练实践方法和课内外结合体验式写作训练实践方法。其中,部编教材课内体验式写作训练实践方法是落实写作训练的主要途径,课外体验式写作训练实践方法是重要补充,课内外结合体验式写作训练实践方法是有益尝试。第五部分:部编教材作文训练实践体验式作文教学的课例。笔者结合日常教学实践和学校实施的语文主题阅读教学实践的类文阅读活动,对部编初中语文体验式作文教学实践课程也进行了一些粗浅的探索,列举了课内体验式写作训练课例、课外体验式写作训练课例和课内外结合体验式写作训练课例。通过实践研究和论文写作,笔者发现依据部编教材写作训练体系,从体验式写作实践入手,可以帮助学生建立起全新的作文体验、积累、训练、写作、修改的策略体系。这些策略和方法在激发学生写作主观能动性、丰富写作情感体验、提高写作水平等方面成效显着。总之,部编教材实施体验式作文教学实践可以有效地提高学生的写作能力和整体素养,对提升教师作文教学水平,实践和探索新课改理念,都具有较大的理论和现实意义。
乔文畅[7]（2020）在《延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析》文中研究表明教育部于2017年颁布了新版《普通高中语文课程标准》,并将“语文学科核心素养”设置为高中语文的基本理念和重要标准,“思维发展与提升”则是其有机的组成部分。此外,课程目标中也有“发展逻辑思维”“提升思维品质”的相关要求。议论文写作作为高中语文的重要教学内容,既是培养学生批判性思维的重要手段,也是展示学生批判性思维的重要窗口。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、数据分析法等研究方法,对延吉市第一高级中学议论文写作教学中培养批判性思维的现状进行调查,分析其所取得的成效和存在的不足,并提出了相应的建议。论文分为五章,第一章为绪论,主要论述问题的提出、研究目的和意义、研究现状、研究的范围和方法,并对论文中的主要概念进行了界定。第二章主要论述高中议论文写作教学中批判性思维培养的相关依据,包括“新课标”对议论文写作教学的要求,语文教材中议论文写作专题的设置,以及批判性思维在议论文写作教学中存在的意义和可行性。第三章主要论述延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状。在具体内容方面,包括批判性思维基本知识的介绍、批判性思维在解题立意中的应用、批判性思维在构思与论证中的应用。在教学方法方面,教师使用了质疑法、比较法、提问法、讨论法、点评法。在取得的成效方面,包括提升了学生独立思考的能力,作文选题立意更加新颖,行文逻辑更具条理性,拓展了构思与论证的思路。第四章主要论述延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养存在的问题。学校方面相关培训相对缺乏,配套课程安排不够。教师方面思维素养参差不齐,思维训练不够系统。学生方面对批判思维的理解不足,普遍缺乏创新精神。第五章是针对其存在的问题提出的建议。学校方面,建议定期组织交流培训,增设配套思维课程。教师方面,建议全面提升批判性思维素养,制定系统思维训练。学生方面,建议加强对批判性思维的理解,开拓思维鼓励创新。期待能够为该地区的议论文写作教学中培养批判性思维产生一定的积极影响,并为今后的研究者提供一定的借鉴依据。
王杰[8]（2020）在《张化万语文教育观及对小学语文教学的启示》文中研究指明张化万老师凭借着自己丰富的教学经验和极具前瞻性的思维与视角,在小学语文教育领域刻苦研究、勇于创新开拓,形成了他独具特色、新颖科学的语文教育观。他的语文教育观在小学语文教学界中产生了巨大的震荡和深远的影响,他的语文教育观对于现代小学语文教学具有极大的借鉴价值和意义。张化万老师始终秉承以学生为主体、民主平等的教育理念,执着追求于促进学生终身发展的教育目标,他的这种创新、开放、新颖、独特的教育理念和思想独树一帜,始终贯穿于他的教育教学实践。张化万老师于1981年尝试开创了“边玩边说”的新课型,受到了学生们的广泛欢迎和喜爱,之后他又继续摸索开创了“谈天说地”课和“科学实验作文课”等一系列新课型。他倡导平等民主的师生关系,寓教于乐,从学生的兴趣出发,将学习与生活联系起来,将游戏引入课堂,激发学生兴趣和求知欲,积极发展学生思维,凸显学生的主体地位,注重师生之间情感的相互互动与交流。张化万老师摆脱拘束限制,允许学生们回答问题不必举手,可以站起来就说话,被称为抢答制度。他竭尽全力调动每一位学生动起来:动手、动口、动脑。他的课堂里有碰撞,也有争鸣。他让学生在动手操作中收获知识、提高能力;在思想碰撞里集思广益、培养创新思维与创新精神,学生是课堂上真正的主人。他还积极探索语文最优化教学方法,创设了“个体学习为主、小组学习为辅、教师点拨为主导”的优化组合的教学模式,渐渐成为课堂上普遍采用的教学形式,他还坚持因材施教,创设了具有弹性的差异作业,公平公正对待每一位学生,促进每一位学生的发展,为学生终身学习、工作与发展奠定了坚实基础。他的“语文课堂教学的最优化尝试”经历了实践运用和反思完善之后,最终形成了自己的语文教学理论体系。本论文将绪论设为第一章,阐述了研究目的、意义、现状和方法以及概念界定,第二章介绍了张化万语文教育观的形成背景、形成依据和张化万语文教育观的价值,针对张化万语文教育观形成的社会背景和个人背景、形成的依据及张化万语文教育观的价值进行具体论述。第三章阐述张化万语文教育观的内涵,从语文教育目标、教学原则、教学思想三方面进行概括总结。第四章是通过对张化万语文教育观的分析与研究,从教师教育观念、教学方法、教学策略三方面探究张化万语文教育观对小学语文教学的启示,深入探究张化万语文教育观的内涵及对当前小学语文教学实践的重要意义。
张震[9]（2020）在《项目教学法在高中作文教学中的应用研究》文中研究表明随着我国中等教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始对学生的作文创新能力展开研究,尤其希望能够利用一个行之有效的教学方法提高学生的作文创新水平。但是,笔者在实际调查中发现,许多高中学生作文的创新性仍然普遍较低,创新意识不足。因此,本文将立足高中语文学段,运用项目教学法,针对影响学生作文创新水平的有关问题,制定五个项目策略,为提升高中生作文写作的创新能力奠定扎实的基础。论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成,正文主要有三章内容。第一章共分为两节,第一节为项目教学法的相关理论,旨在介绍并证实项目教学法与作文创新教学结合的可行性。第二节为项目教学法的应用情况调查,是以烟台三中高中组教师与学生为调查主体,以访谈法和问卷调查法为研究方法,旨在探讨制约高中生作文创新的有关问题,进而为制定策略提供科学有效的依据。经过实地调查发现,首先在作文教学中存在作文评价体系单一、作文教学重视不足等等问题;其次在学生方面,主要是作文基础知识薄弱不会创新,合作能力欠缺难以创新,思维能力固化阻碍创新,细节观察能力薄弱不会创新以及实践能力差不愿创新等原因,致使学生作文创新水平低,创新能力薄弱。第二章主要是项目教学法在高中作文教学中的应用策略,是本文的重点部分。笔者以五个主题项目为依据,依次解决基础知识薄弱、合作能力和合作意识不足、思维能力固化、实践探索能力薄弱等问题,并以实际课例的形式展示了项目教学法在作文教学中的具体应用步骤,从而进一步证实项目教学法与作文创新相结合的可操作性。这五类项目分别为基础巩固类项目巩固学生基础知识、思维提升类项目解决学生思维创新力固化、合作学习类项目提升学生沟通交流能力、学习观察类项目培养学生创新思维习惯、实证调查研究项目鼓励学生创新表达。第三章主要是项目教学法与作文教学相结合的课例与分析。以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为依据,分析其三个课时六个环节中教学的优点和存在的问题,以此更好的了解项目教学法在作文教学应用中的实际操作,及时查缺补漏,更改完善。本文中的项目教学法是在2017年普通高中语文课程标准提出的“项目学习”研究的基础上,结合相关的理论依据,进而发展与完善,打破了传统作文课堂以教师为主体的教学模式,鼓励合作写作,开发创新潜能,激活创新思维,从而不断的提升高中学生的作文创新水平。
陈菲[10]（2020）在《朱绍禹语文教学观研究》文中提出朱绍禹（1922-2008）,中国当代着名的语文教育家。他长期在高校任教,以研究语文教育为己任,为语文教学的发展付出了锲而不舍的努力,并且取得了举世瞩目的成就,深受世人的赞赏。他的语文教学观内涵丰富,不仅影响了 20世纪的语文教学,而且也指导着当下的语文教学。朱绍禹的语文教学观,是在特定时代背景下,参与教学实践、探索教学改革和融入教学研究的过程中逐步形成的。他在特殊的环境下,出于使命与责任,从事语文教学;在孜孜不倦地教学中,打开了语文教学新的局面,并全身心地投入语文教学研究。他坚持不懈、执着向上的精神,为其研究提供了动力源泉和精神保障。朱绍禹的语文教学观,主要涵盖了语文教学的基本理念、阅读教学观、写作教学观和师生关系观四大方面。其基本理念蕴含着辩证统一的观点,即语言和思维的统一,艺术性和科学性的统一,以及世界性和民族性的统一;其阅读教学观,重视阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,关注阅读教学模式的发展历程,重视文言文教学,注重提高阅读效率;其写作教学观,树立育人目标,端正写作态度,主张立足于生活和阅读,在掌握文体的基础上加强训练,进而进行批改讲评;其师生关系观,主张尊重和理解学生,并以问题为核心,彰显学生的主体地位。朱绍禹的语文教学观,仍具有现实意义,为当下的阅读教学观、写作教学观和师生关系观等方面提供了宝贵的启示。阅读教学观对当下的启示是,注重激发学生兴趣,养成阅读习惯,培养学习方法和创新精神,改善文言文教学,传承中华文化,实施群文阅读,从而提升学生的语文素养;写作教学观对当下的启示是,践行立德树人,培养写作动机和能力,强化文体意识,注重写作次序,并使学生懂得修改方法和评价技巧;师生关系观对当下的启示是,在双方的互动中,建立新型师生关系,同时发挥教师的引领作用,强化学生的问题意识。虽然朱绍禹的部分语文教学观存在历史局限性,但不能否认朱绍禹在中国当代语文教育史上所做出的重要贡献,对中国语文教学改革所产生的深远影响。批判地继承朱绍禹语文教学观中与时俱进的部分,可以启迪当前的语文教学,同时也是对朱绍禹最诚挚的纪念与缅怀。
二、作文教学中如何培养学生创新精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作文教学中如何培养学生创新精神（论文提纲范文）
（1）小学高段个性化写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)小学高段作文教学现状 |
| (二)语文课程改革的需要 |
| (三)世界教育教学改革趋势对学生个性发展的重视 |
| 二 研究综述 |
| (一)个性化教育的研究现状 |
| (二)个性化教育的价值 |
| (三)个性化作文的理念及实践研究 |
| 三 概念界定 |
| (一)个性化 |
| (二)个性化教学 |
| (三)个性化作文教学 |
| (四)个性化作文教学的实施意义 |
| 四 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察研究法 |
| (四)个案研究法 |
| 第二章 小学个性化写作教学中存在的问题及原因分析 |
| 一 当前小学高段个性化写作教学实施现状调查 |
| (一)关于小学高段语文写作教学现状调查报告 |
| 二 小学语文高段写作教学存在的问题分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 小学高段个性化写作教学的实施策略 |
| 一 构建个性化课堂 |
| (一)树立个性化教学的理念 |
| (二)构建个性化教学氛围 |
| (三)培养学生个性化思维 |
| 二 个性化的评价方式 |
| (一)评价关注的是学生的终身发展 |
| (二)多元化,多层次的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一):小学生作文学习情况问卷调查 |
| 附录 (二):教师作文教学情况问卷调查 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于想象力培养的初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 选题的国内外研究概况 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.4.3 相关研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献调查法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 2.核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 写作 |
| 2.1.1 早期对写作的定义 |
| 2.1.2 写作的基本含义 |
| 2.1.3 写作活动的特征和意义 |
| 2.1.4 相关写作概念综述 |
| 2.2 写作教学 |
| 2.3 想象力的内涵 |
| 2.3.1 .西方哲学家对想象力的界定 |
| 2.3.2 生理学及心理学对想象内涵的界定 |
| 2.3.3 文学创作中想象内涵的界定 |
| 2.4 写作教学中想象力培养的重要性 |
| 2.5 本研究的理论基础 |
| 2.5.1 康德的创造想象理论 |
| 2.5.2 萨特的文学想象理论 |
| 2.5.3 保罗.利科的虚构叙事想象理论 |
| 2.5.4 伊瑟尔的召唤结构想象理论 |
| 2.5.5 刘勰的神思想象理论 |
| 3.基于想像力培养的初中语文写作教学现状调查研究 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查问卷的确立 |
| 3.2 初中语文“写作教学”教学现状调查数据分析 |
| 3.2.1 教师问卷分析 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 初中语文“写作教学”教学现状反映出来的问题 |
| 3.3.1 教师教学模式形式化,写作教学内容僵化 |
| 3.3.2 教师课堂写作无序化和随意化 |
| 3.3.3 教师写作教学评价方法不当 |
| 3.3.4 学生写作任务化、应付化 |
| 3.3.5 学生作文缺乏真情实感的流露 |
| 3.3.6 学生想象力的极度缺失 |
| 3.3.7 学生写作资源和写作素材严重缺乏 |
| 3.4 初中语文“写作教学”中想象力培养存在问题的归因分析 |
| 3.4.1 教师观念陈旧,应试目标突出 |
| 3.4.2 学生面对写作时的恐惧心理 |
| 3.4.3 写作理念的偏移和错位 |
| 3.4.4 轻视社会生活实践活动 |
| 3.4.5 作文教学与阅读教学的脱离 |
| 3.4.6 忽视学生想象力的培养 |
| 3.4.7 教师评价方式缺乏灵活性 |
| 4.基于想象力培养的初中语文写作教学的改进策略 |
| 4.1 提高教师写作素养,更新写作教学理念 |
| 4.1.1 教师转变写作观念,注重学生的主体地位 |
| 4.1.2 教师引导学生寻找生活的亮点,激发学生的写作兴趣 |
| 4.1.3 教师写“下水文”,提高学生的写作意识 |
| 4.1.4 教师实施多元主体参与写作评价,改变作文评价的方式 |
| 4.2 寻找阅读与写作的契合点,丰富学生的写作素材 |
| 4.2.1 进行课内阅读指导写作,培养学生的感悟能力 |
| 4.2.2 进行课外阅读自主写作,培养学生的阅读能力 |
| 4.2.3 加强阅读与写作的融合,积累学生的写作素材 |
| 4.2.4 通过阅读教学,引导学生有目的的感知情境 |
| 4.2.5 借助课文朗读,点燃学生想象的火花 |
| 4.3 思维多元开放训练,重视人文精神,为想象插上翅膀 |
| 4.3.1 注重课外实践活动,培养学生的价值观 |
| 4.3.2 积极创设写作情景,营造写作的竞争环境 |
| 4.3.3 注重人文关怀,开阔学生的写作视野 |
| 4.4 充分利用语文教材,不断丰富学生的表象 |
| 4.4.1 利用“文本留白”,启迪学生想象的亮点 |
| 4.4.2 丰富学生的表象储备,提高学生对表象的加工组织能力 |
| 4.5 加强语言表达训练,提高学生的想象能力 |
| 4.5.1 丰富词汇,提高语言表达能力 |
| 4.5.2 强化微型作文训练,提高学生的想象能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他类 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 研究的国内外现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的主要内容和研究对象 |
| 2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
| 2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
| 2.1.1 “整本书”的概念 |
| 2.1.2 整本书阅读 |
| 2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
| 2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
| 2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
| 2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
| 2.2.3 阅读期待理论 |
| 2.3 《水浒传》及其版本选择 |
| 2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
| 3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷设计与统计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
| 3.2.2 调查结果的统计和分析 |
| 3.3 调查现状分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.4.3 其他方面 |
| 4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
| 4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
| 4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
| 4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
| 4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
| 4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
| 4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
| 4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
| 4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
| 4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
| 4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
| 4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
| 4.3.1 假期初读 |
| 4.3.2 课外复读 |
| 4.3.3 课堂指导及课外活动 |
| 4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
| 4.4.1 运用多样化评价方式 |
| 4.4.2 发展多元化评价主体 |
| 4.4.3 力求全面化的评价内容 |
| 5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
| 5.1 阅读前导读举隅 |
| 5.2 阅读中指引举隅 |
| 5.2.1 通读指导 |
| 5.2.2 章节阅读指导 |
| 5.2.3 合作探讨 |
| 5.3 阅读后交流举隅 |
| 5.3.1 传记作文竞赛 |
| 5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
| 5.4 课外活动延伸举隅 |
| 5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
| 5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
| 6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
| 6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
| 6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
| 6.1.2 提升了学生阅读能力 |
| 6.1.3 培养了学生的演播能力 |
| 6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
| 6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
| 6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
| 6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一节 选题的目的和意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 第一章 部编教材作文训练实施体验式作文教学的可行性 |
| 第一节 体验式作文教学符合目前语文课改的趋势 |
| 一、体验式作文教学的基本特征 |
| 二、目前语文课改的趋势 |
| 第二节 体验式作文教学符合初中生的身心发展规律 |
| 一、富于探索精神,乐于亲身体验 |
| 二、勇于表现自我,敢于创新表达 |
| 第三节 体验式作文教学符合新课标新教材的基本理念 |
| 一、提倡自我体验 |
| 二、注重真情表达 |
| 三、关注作文过程 |
| 第二章 部编教材作文训练实施体验式作文教学的原则 |
| 第一节 培养学生自主写作能力 |
| 一、具有积极态度,寻求写作方法 |
| 二、勤于总结反思,阐发自我观点 |
| 第二节 培养学生的人文素养 |
| 一、注重人文积淀,培养人文精神 |
| 二、强调艺术审美,培养审美情趣 |
| 第三节 培养学生的实践创新精神 |
| 一、提倡社会实践,积累写作体验 |
| 二、具有开放心态,培养创新精神 |
| 第三章 部编教材作文训练与体验式作文教学结合的策略和方法 |
| 第一节 部编教材体验式写作训练实施策略 |
| 一、重视教材范文的学习,强调一课一得 |
| 二、构建独立的写作体系,注重读写结合 |
| 三、设置写作实践板块,培养写作创新能力 |
| 第二节 部编教材课内体验式写作训练实践方法 |
| 一、课堂教学体验式写作训练 |
| 二、课内阅读体验式写作训练 |
| 第三节 部编教材课外体验式写作训练实践方法 |
| 一、学校生活体验式写作训练 |
| 二、家庭生活体验式写作训练 |
| 三、社会生活体验式写作训练 |
| 四、走进自然体验式写作训练 |
| 第四节 部编教材课内外结合体验式写作训练实践方法 |
| 一、类文阅读体验式写作训练 |
| 二、名着阅读体验式写作训练 |
| 第四章 部编教材作文训练实践体验式作文教学的课例 |
| 第一节 课内体验式写作训练课例 |
| 第二节 课外体验式写作训练课例 |
| 第三节 课内外结合体验式写作训练课例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 高中议论文写作教学中批判性思维培养的相关依据 |
| 2.1 “新课标”对思维与表达的要求 |
| 2.2 高中语文教材中议论文写作专题的设置 |
| 2.3 批判性思维在议论文写作教学中的意义和可行性 |
| 第三章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查 |
| 3.1 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状 |
| 3.1.1 延吉市一中议论文写作教学的现状 |
| 3.1.2 延吉市一中批判性思维培养的现状 |
| 3.2 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的具体内容 |
| 3.2.1 批判性思维基础知识介绍 |
| 3.2.2 批判性思维在审题与立意中的应用 |
| 3.2.3 批判性思维在构思与论证中的应用 |
| 3.3 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的方法 |
| 3.3.1 点评法 |
| 3.3.2 比较法 |
| 3.3.3 讨论法 |
| 3.3.4 提问法 |
| 3.3.5 质疑法 |
| 3.4 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维所取得的成效 |
| 3.4.1 提升学生独立思考能力 |
| 3.4.2 作文选题立意更加新颖 |
| 3.4.3 行文逻辑更具条理性 |
| 3.4.4 拓展构思与论证思路 |
| 第四章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养存在的问题 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 相关培训相对缺乏 |
| 4.1.2 配套课程安排不够 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 思维素养参差不齐 |
| 4.2.2 思维训练不够系统 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 批判思维理解不足 |
| 4.3.2 普遍缺乏创新精神 |
| 第五章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 定期组织交流培训 |
| 5.1.2 增设配套思维课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 提升批判思维性素养 |
| 5.2.2 多维度促进批判写作 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 加强批判思维理解 |
| 5.3.2 开拓思维鼓励创新 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维调查问卷(学生卷) |
| 附录B 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维调查问卷(教师卷) |
| 附录C 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维教师访谈提纲 |
（8）张化万语文教育观及对小学语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 张化万语文教育观的形成及价值 |
| 2.1 形成背景 |
| 2.1.1 社会背景 |
| 2.1.2 个人背景 |
| 2.2 形成的依据 |
| 2.2.1 自然主义教育思想 |
| 2.2.2 杜威“儿童中心论” |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.3 语文教育观的价值 |
| 2.3.1 构建语文课堂教学最优化教学理论体系 |
| 2.3.2 小学语文教学改革典型化经验的体现 |
| 第三章 张化万语文教育观的内涵 |
| 3.1 张化万语文教育观的内涵 |
| 3.1.1 追求师生幸福 |
| 3.1.2 寻求终身发展 |
| 3.2 语文教学原则 |
| 3.2.1 整体性 |
| 3.2.2 主体性 |
| 3.2.3 自主性 |
| 3.2.4 个性化 |
| 3.3 语文教学思想 |
| 3.3.1 把玩进行到底 |
| 3.3.2 生活中学语文 |
| 3.3.3 营造积极氛围 |
| 3.3.4 寻求个性发展 |
| 第四章 张化万语文教育观对小学语文教学的启示 |
| 4.1 对小学语文教师教育理念的启示 |
| 4.1.1 以学生为主体 |
| 4.1.2 追求师生平等 |
| 4.1.3 注重培养能力 |
| 4.1.4 追求师生幸福 |
| 4.1.5 注重生活教育 |
| 4.2 对小学语文教学方法的启示 |
| 4.2.1 赏识激趣点燃热情 |
| 4.2.2 活动交往激活思维 |
| 4.2.3 创设情境丰富感知 |
| 4.3 对小学语文教学策略的启示 |
| 4.3.1 趣味实践促发展 |
| 4.3.2 熏陶感染塑心灵 |
| 4.3.3 珍视儿童的语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
（9）项目教学法在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 项目教学法的相关理论及教学应用情况调查 |
| 第一节 项目教学法的相关理论 |
| 一、项目教学法与作文教学结合的理论依据 |
| 二、项目教学法与作文教学结合的流程 |
| 三、项目教学法与作文教学结合的意义 |
| 第二节 高中作文教学创新方面的情况调查 |
| 一、教师和学生访谈的情况调查 |
| 二、学生问卷调查情况 |
| 第三节 高中作文教学创新方面的调查结果分析 |
| 一、作文教学现状及问题分析 |
| 二、学生作文现状及问题分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 项目教学法在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、思维提升项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)重新解读经典作品,开发创新潜能 |
| (二)利用思维导图引导,培养创新意识 |
| (三)重新解读经典项目课例 |
| [课例分析] |
| 二、观察学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)开展校内观察,培养创新习惯 |
| (二)延伸生活观察,积累创新素材 |
| (三)校园观察项目课例 |
| [课例分析] |
| 三、合作学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)训练学生彼此合作,激发创新思维 |
| (二)引导学生与课文信息合作,获取创新灵感 |
| (三)启发学生与文本作者合作,学习创新方式 |
| (四)生生合作项目课例 |
| [课例分析] |
| 四、基础巩固项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)补充作文的基础知识,积累创新语言 |
| (二)完善作文的基础框架,借鉴创新思路 |
| (三)基础知识项目课例 |
| [课例分析] |
| 五、实证调查项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)鼓励开展校园调查,丰富创新体验 |
| (二)鼓励延伸社会调查,引导创新表达 |
| (三)社会调查项目课例 |
| [课例分析] |
| 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在高中作文教学中的应用课例与评析 |
| 一、公开课《“感动”话题作文》课堂实录 |
| 二、项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析与评价 |
| (一)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析 |
| (二)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）朱绍禹语文教学观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 朱绍禹语文教学观的形成背景 |
| 第一节 社会时代背景 |
| 一、五四时期,新思想传入 |
| 二、抗战时期,接触日本文化 |
| 三、建国初期,以苏联为师 |
| 四、改革开放,新理论影响 |
| 第二节 学科改革背景 |
| 一、民国时期,“教学法”定名与变化 |
| 二、建国初期,“语文教学法”的艰难处境 |
| 三、文革时期,“语文教学法”的停滞 |
| 四、改革开放后,“语文教学法”的重建与发展 |
| 第三节 教育实践背景 |
| 一、初入教坛,积极探索 |
| 二、创办学会,着书立说 |
| 三、离开岗位,散发余热 |
| 第二章 朱绍禹语文教学观的基本理念 |
| 第一节 语言和思维的统一 |
| 一、重视语言教学 |
| 二、关注思维教学 |
| 第二节 艺术性和科学性的统一 |
| 一、语文教学的艺术性 |
| 二、语文教学的科学性 |
| 第三节 民族性和世界性的统一 |
| 一、彰显民族性 |
| 二、体现世界性 |
| 第三章 朱绍禹阅读教学观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹阅读教学观的主要内容 |
| 一、培养阅读兴趣和习惯 |
| 二、探索阅读教学模式 |
| 三、重视文言文教学 |
| 四、注重提高阅读效率 |
| 第二节 朱绍禹阅读教学观的当代启示 |
| 一、激发阅读兴趣,培养阅读习惯 |
| 二、教给阅读方法,发展创新精神 |
| 三、改善文言文教学,传承中华文化 |
| 四、实施群文阅读,提升语文素养 |
| 第四章 朱绍禹写作教学观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹写作教学观的主要内容 |
| 一、树立育人理念,渗透写作态度 |
| 二、立足于生活,依托于阅读 |
| 三、重视写作文体,加强基本训练 |
| 四、关注批改环节,注重讲评方式 |
| 第二节 朱绍禹写作教学观的当代启示 |
| 一、践行立德树人,培养读者意识 |
| 二、激发写作动机,培植表达能力 |
| 三、强化文体意识,注重训练次序 |
| 四、掌握修改方法,懂得评价技巧 |
| 第五章 朱绍禹师生关系观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹师生关系观的主要内容 |
| 一、成功教育的前提是尊重和理解学生 |
| 二、彰显学生主体地位的基础是以问题为核心 |
| 第二节 朱绍禹师生关系观的当代启示 |
| 一、加强师生交流,构建新型关系 |
| 二、发挥教师引领,强化问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、作文教学中如何培养学生创新精神（论文参考文献）
- [1]小学高段个性化写作教学实践研究[D]. 何慧. 西南大学, 2020(05)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]基于想象力培养的初中语文写作教学研究[D]. 李亚辉. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究[D]. 郝兆刚. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析[D]. 乔文畅. 延边大学, 2020(05)
- [8]张化万语文教育观及对小学语文教学的启示[D]. 王杰. 延边大学, 2020(05)
- [9]项目教学法在高中作文教学中的应用研究[D]. 张震. 鲁东大学, 2020(02)
- [10]朱绍禹语文教学观研究[D]. 陈菲. 扬州大学, 2020(02)