一、高校“两课”教师基本素质刍议(论文文献综述)
肖鹏[1](2021)在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中提出意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。
王光[2](2021)在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中指出“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。(1)进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步(1949—1956)、曲折前进(1957-1965)、遭遇挫折(1966-1976)、恢复调整(1977-1988)、改进深化(1989-2001)和创新发展(2002-现在)六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
许欢,黎万和[3](2020)在《高校思想政治理论课教师队伍建设政策演进与展望》文中研究表明"立德树人"是高等教育的根本任务,高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的传播者,也是大学生健康成长的引路人。不断加强和改进高校思想政治理论课教师队伍建设,造就一支高素质专业化的高校思想政治理论课教师队伍是高等教育实现"立德树人""铸魂育人"的关键。不同时期国家相关建设政策的演进充分体现了高校思想政治理论课教师队伍建设的理念变迁。对于教育政策的积累和检验有利于分析建设理念影响下高校思想政治理论课教师队伍建设的实效与不足,进一步促进教育政策的创新和改进。改革开放40余年来,高校思想政治理论课教师队伍建设政策演进始终以中国特色社会主义理论与实践发展为背景,以高等教育改革推进为基础,以思想政治理论课程体系调整为标志,形成了"恢复重建""整体推进""全面深化""持续提升"四个发展演化阶段。从时代需求、文本主题词、建设成效等方面回溯高校思想政治理论课教师队伍政策的演进,可以发现建设背景从本土需求到多元冲击、建设目标从数的量化到质的提升、建设规划从离散整合到系统融合是高校思想政治理论课教师队伍建设政策的基本演化路径。同时,在建设政策演化的外显形态之下,其政策演变脉络形成了内在逻辑:以高校思想政治理论课持续改革为驱动的政策形成机制,以教师队伍整体素质提升为取向的政策价值和以培养培训、评价激励等制度规范为保障的过程指向。基于建设理念演化逻辑分析的证据框架之上展望高校思想政治理论课教师队伍建设理念的未来趋向:突出马克思主义理论学科建设、构建完善的教师培养培训体系以及创新教师管理保障机制是高校思想政治理论课教师队伍建设基于政策层面的应然之策。
王爱莲[4](2020)在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究说明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科[2018]2号)指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生(研究生多是“95后”)表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
李晓云[5](2020)在《改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角》文中研究指明运用政策工具—政策要素—政策主体维度的三维分析框架,系统梳理改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策工具的选用逻辑,并对政策文本的总体量化特征及历史发展脉络进行全面分析,发现当前高校思政课教师队伍建设政策工具仍存在一些漏洞。在分析研究结果的基础上就如何优化政策工具提出了切实性建议,以期能够对推动未来高校思政课教师队伍建设提供一些可供参考的政策优化思路。全文一共分为五章。首先为绪论。阐释了改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的研究背景和研究意义;国内外文献综述;研究思路和方法;最后对研究的创新和不足作了简要概述。第一章介绍了高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论。首先清晰界定了教育政策与思想政治教育政策、高校思政课教师队伍等概念。其次具体阐明了高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础,即教育政策分析理论、内容分析理论和政策工具理论。此部分研究为接下来的政策文本分析奠定了牢固的理论基石。第二章为研究设计,主要包括分析框架的构建、文本的选择和梳理两部分,建构了政策工具维度、政策要素维度和政策主体维度的三维度分析框架,并对本文研究对象的选取原则、遴选和整理过程作了具体的概括,最终在文本分析的基础上完成了对政策内容单元的编码。第三章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的内容分析,主要包括文本的总量分析、关键词分析和工具维度分析三部分。总量分析旨在讲清楚文本的年度分布、文本类型和主体分布状况;关键词分析旨在讲清楚文本的内容精髓和研究热点;工具维度分析旨在讲清楚三维度相互作用的特征。第四章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的历史考察,梳理了政策工具和政策要素在恢复发展时期、探索提高时期、深化改革时期、发展完善时期和创新突破时期五个阶段上的分布状况,进而对政策的发展脉络有更加深刻的认识,并在此基础上概括了高校思政课教师队伍建设政策的主要经验。第五章对高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果进行深度透视,发现政策工具与政策文本在运行过程中存在着不相匹配、不相适应的矛盾,具体问题可概括为五个方面:命令工具使用较为频繁;劝告工具内化程度较低;激励工具使用效果欠佳;权威重组工具仍待优化;政策工具组合匹配度低。并在发现矛盾、剖析问题的基础上阐述了未来高校思政课教师队伍建设政策工具的优化思路,即增强劝告工具运用;发挥激励工具效能;改进权威重组工具;多元运用政策工具;完善政策工具供给。
邓艳[6](2020)在《改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究》文中研究指明意识形态工作是党的一项极端重要的工作,牢牢把握住意识形态工作领导权,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态一直是党的重要任务。高校作为意识形态工作的前沿阵地,历来都是意识形态斗争的重要领域,因而做好高校社会主义意识形态教育事关国家安全、党的前途命运和民族凝聚力与向心力。改革开放40多年来,由于西方资本主义国家和社会主义国家在阶级属性和社会形态上存在本质区别,意识形态领域之间的斗争不可避免。一直以来西方敌对势力从未停止过对我国进行意识形态、价值观渗透,而高校大学生则成为意识形态争夺的重点对象。新时代下,随着网络信息技术的纵深发展,西方利用自身的技术优势加紧了意识形态渗透。因此,新时代要筑牢意识形态安全防线,实现民族复兴的伟大中国梦,需要高校社会主义意识形态教育实现创新性发展以适应新时代新发展、新要求。用社会主义意识形态教育筑牢大学生思想防线是一个长期且漫长的过程。因此,本选题立足于改革开放40周年这一重大历史节点,回顾和梳理高校社会主义意识形态教育40年的发展脉络和历程,分析和总结历史成就与经验教训,为新时代高校社会主义意识形态教育的改革与创新提供有益启示,这既遵照了历史事实,也关照了现实。研究内容主要分为以下四个部分:第一章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述。主要是对意识形态、社会主义意识形态、高校社会主义意识形态教育的基本内涵进行分类界定,旨在厘清本研究对象的内涵和外延。并在此基础上,分析当前研究改革开放40年高校社会主义意识形态教育的必要性和重要意义,以回应新时代下做好大学生意识形态工作的重要性。第二章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程。以时间发展脉络为主轴,以各个时期党所颁布的具有重大意义的文件和重要会议为依据,将这40年划分为四个阶段:一是恢复与重建阶段(1978-1983),这一阶段高校社会主义意识形态教育主要明确了培养目标、规定了教学内容、明晰了教育重要任务和教学方法;二是探索与发展阶段(1984-1991),这一阶段高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步、课程内容不断丰富、教学方法得以改进、队伍建设持续发展;三是调整与深化阶段(1992-2003),这一阶段高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化、教学改革效果显着、教学方法开始与网络相结合、队伍建设朝规范化发展;四是成熟与完善阶段(2004-2018),这一阶段高校社会主义意识形态教育的重要地位日益凸显、学科体系建设逐步成熟、教学内容趋于完善、师资队伍在质量和数量上不断优化。第三章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就。基于历史梳理与整合,系统地总结了高校社会主义意识形态教育在40年发展历程中取得的主要成就:整体上实现了教育队伍的专职化、质量的过硬化、管理的规范化发展;大学生国家意识、责任意识、理想信念等马克思主义理论素养和水平显着提升;课程体系结构和课程内容设置不断科学化;理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育、促进大学生全面发展成为意识形态教育一以贯之的教育内容;形成了一套以灌输与启发、教育与自我教育、理论与实践、线上与线下相结合的实用教学方法体系。第四章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验启示。主要从历史角度提炼出高校社会主义意识形态教育的宝贵经验有:坚持党的全面领导、坚持正确的办学方向、坚持改革创新与教育的时效性和针对性、坚持立德树人。这既是40年来高校社会主义意识形态教育实现快速发展的宝贵经验,也是新时代必须要继续遵循的原则。这为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育的启示有:继续落实社会主义意识形态教育责任制;积极构建各学科专业之间协同育人新机制,实现课程思政与思政课程的同向同行;抢占网络社会主义意识形态教育新阵地,筑牢网络意识形态阵地安全;健全评价与反馈机制,为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育提供可靠、有效、丰富的依据。
杨晶[7](2019)在《高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现》文中指出高校思想政治理论课一直是马克思主义理论教育的主渠道、主阵地,承担着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。高校思想政治理论课教师角色定位及其实现关系到师资队伍稳定发展的关键问题,也是落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话的现实要求。新中国成立以来,党和政府一直高度重视思想政治理论课,在不同时期对思想政治理论课教师提出了不同的角色定位。改革开放以来特别是进入新时代,思想政治理论课在创新中发展,师资队伍建设不断增强,思想政治理论课教师角色定位也更加明晰科学。因此,以新中国成立以来思想政治理论课教师角色的演变历程为切入点,聚焦新时代思想政治理论课教师角色的新定位、新要求,为新时代稳定师资力量、促进教师队伍专业化、提升教师职业荣誉感,培养高素质思想政治理论课教师队伍提供理论参考和方法支撑。首先,对思想政治理论课教师角色相关概念进行界定,分析国内外有关角色、教师角色以及国外公民教育等方面的研究成果,总结出其相关概念,并分析出其鲜明的政治特殊性;其次,从新中国成立以来思想政治理论课教师角色的演变历程进行分析,对各个阶段思想政治理论课教师角色进行研究,总结历史经验,为新时代高校思想政治理论课教师角色的新定位奠定基础;再次,通过对历史上其经验教训的总结分析,从新时代高校意识形态安全工作需要、思想政治理论课改革创新和教师队伍建设的需要出发,对新时代高校思想政治理论课教师角色做出定位,并分析出思想政治理论课教师角色的新要求;最后,借鉴历史经验,结合我国新时代实际国情,从五个方面给出高校思想政治理论课教师实现角色的途径,思想政治理论课教师要明确角色意识,强化角色认同,提升角色素质,缓解角色冲突和加强角色修养。高校思想政治理论课教师角色定位与实现,旨在为马克思主义理论学科建设注入动力,为思想政治教育学科建设开拓视野,创新和深化思想政治理论课教育事业,促进教师队伍建设。
李芳[8](2017)在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中进行了进一步梳理多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
崔晓娟[9](2011)在《新疆高校人文素质教育发展研究》文中进行了进一步梳理人文素质教育对于个人精神境界的提升,学校自身的发展,社会经济的进步,以及人与自然、社会的和谐相处具有重要意义。在新疆,人文素质教育有助于大学生形成社会主义核心价值观,增强对社会不良思想和非法宗教诱惑的免疫力,增进民族间的相互了解,促进不同民族文化的融合。自1998年以来,新疆高校人文素质教育改革不断推进,很多高校的人文教育活动开展得有声有色,大学生人文素质也得到一定提升。但总体而言新疆高校人文素质教育还存在很多问题,如拜金主义、贪图享乐、自私自利和急功近利的不良风气在高校蔓延依然存在,大学生的人文素质还需进一步加强与提高。论文以新疆高校人文素质教育的现状调查为基础,考察新疆高校的人文素质教育开展情况,分析现有人文素质教育模式下大学生的人文素质状况,深入探究新疆高校人文素质教育发展中存在的问题和影响因素,并提出有利于新疆高校人文素质教育健康发展的对策建议。本研究主要包括三部分:第一,从人文课程设置、人文素质教育师资队伍建设以及文化素质教育基地建设三个方面考察新疆高校的人文素质教育开展情况。第二,以问卷统计结果和访谈为依据,从人文知识、人文价值观和人文行为三个维度,分析大学生的人文素质状况,解读现有人文素质教育投入下高校人文素质教育的成效,得出新疆大学生人文素质总体得到提升,但部分高校学生存在对文史哲知识了解程度低、爱国精神和奉献精神不足、社会核心价值认同与实际行为脱节等问题。第三,基于访谈和问卷,从高校和学生两个层面深入探究新疆高校人文素质教育发展中存在的问题,高校层面表现为,新疆高校人文素质教育存在教育目标中人文精神失位,领导对人文素质教育的理解和重视不够,课程设置不利于人文素质教育发展,人文素质教育师资队伍建设滞后,校园文化活动和“基地”活动人文内涵不足等问题;学生层面表现为,新疆大学生在人文素质提升方面存在人文精神提升的需求水平低,人文认知能力差异大,人文行为自控能力不强的问题。在问题探究基础上分析了制约新疆高校人文素质教育发展的主要外部因素。基于上述研究,论文提出以下关于加强新疆高校人文素质教育发展和提高大学生人文素质的对策:优化社会环境;树立正确的教育理念;建构合理的人文素质教育课程模式;加强人文素质教育师资队伍建设;营造良好的校园人文环境。
罗湘明[10](2010)在《高校“两课”教育质量保障体系的构建》文中认为高校"两课"教育质量的好坏取决于其保障体系的建设。高校"两课"教育质量保障体系的构建一是目标体系上,注重课程体系、科研体系、资源体系建设;二是监控评价体系上,加强教学的效果、手段、重点课程建设规划、教学设备等。应当建立一种系统化的、持续的机制,以求达到培养合乎现代化建设需要的人才的目的。
二、高校“两课”教师基本素质刍议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校“两课”教师基本素质刍议(论文提纲范文)
(1)改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究综述 |
三、研究思路及研究方法 |
四、研究的创新点与不足 |
第一章 高校意识形态教育的概念解读及其价值分析 |
一、意识形态的相关理论概述 |
二、高校意识形态教育的涵义、载体和意义 |
(一)高校意识形态教育的内涵及特征 |
(二)高校意识形态教育的主要载体:高校思政课(公共政治课) |
(三)高校意识形态教育的重要意义 |
三、本章小结 |
第二章 改革开放以来高校意识形态教育的历史回顾 |
一、高校意识形态教育的重新步入正轨阶段(1978 年—1984 年) |
(一)清除“文革”遗毒的消极影响 |
(二)重申思想政治理论课重要性 |
(三)坚持科学的思想政治理论课教学方针 |
(四)改革教材内容及思政课程设置 |
二、高校意识形态教育的改革、规范阶段(1985 年—1997 年) |
(一)实践发展倒逼思政课改革 |
(二) “85”方案的内容及新特点 |
三、高校意识形态教育的反思发展阶段(1998 年—2004 年) |
(一) “98”方案关于思政课课程的设置 |
(二) “中特理论”思想的“三进”过程 |
(三)思政课教师队伍建设的实践 |
四、高校意识形态教育的支撑、前进阶段(2004 年—2011 年) |
(一) “05”方案对思政课课程体系的改革发展 |
(二)教材编写管理的官方化、权威性 |
(三)马工程建设的学科支撑实践 |
五、高校意识形态教育的提升、巩固阶段(2012 年至今) |
(一)十八大以来党中央及其重视意识形态工作 |
(二)党和国家高度重视高校思政课及高校马克思主义学院建设 |
六、本章小结 |
第三章 改革开放以来高校意识形态教育取得的成效与经验 |
一、高校意识形态教育取得的成效 |
(一)课程体系与时俱进 |
(二)教材体系不断发展 |
(三)教学方法逐渐丰富、教学载体多样发展 |
(四)教学环境持续改善 |
二、高校意识形态教育取得的经验 |
(一)坚持党委领导下的校长负责制 |
(二)以课程、教材建设为主要抓手 |
(三)政策保障是高校意识形态教育发展的重要擎引 |
三、本章小结 |
第四章 新时代高校意识形态教育面临的挑战 |
一、西方意识形态渗透 |
(一)全球化、网络化为西方意识形态渗透提供渠道 |
(二)部分思想成为西方意识形态渗透的武器 |
二、国内社会思潮冲击 |
(一) “重理轻文”思想消弭高校意识形态教育话语权 |
(二)历史虚无主义曲解历史、消解认同 |
三、社会主要矛盾问题冲击“五个认同” |
(一)不平衡、不充分发展问题考验制度优越性 |
(二)其他具体社会问题不同程度地造成了“五个认同”资源的流失 |
四、网络化新媒体运用带来的困境 |
(一)互联网+教育的冲击 |
(二)新媒体教学带来的震荡 |
五、高校意识形态教育自身的不足 |
(一) “第一课堂”意识形态教育主阵地作用逐渐弱化 |
(二)思政课教材体系内容设计仍未解决的“两个问题” |
(三) “课程思政”建设中的同向同行问题 |
(四)教育方式与学生发展需求的协同不够 |
(五)学生意识与教育目标间的冲突 |
六、本章小结 |
第五章 新时代加强高校意识形态教育的路径思考 |
一、坚持我国高校意识形态教育的目标与原则 |
(一)坚持我国高校意识形态教育的目标 |
(二)坚持我国高校意识形态教育的原则 |
二、新时代加强高校意识形态教育的对策措施 |
(一)建立健全反意识形态渗透常态机制 |
(二)加强社会思潮引领 |
(三)不断增强“五个认同”意识 |
(四)提升高校意识形态教育应变能力 |
(五)夯实思政课意识形态教育主渠道地位 |
(六)重视学生工作,矫正学生观念,提高教育实效性 |
三、本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(2)大学生日常思想政治教育以人为本取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、选题依据 |
三、研究意义 |
四、研究现状 |
(一)关于以人为本思想内涵的研究 |
(二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
(三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
(四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
(五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
(六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
五、研究思路 |
六、创新与不足 |
第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
一、大学生思想政治教育的总体构成 |
二、大学生日常思想政治教育的功能 |
三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
一、相关概念 |
二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
第二章 以人为本思想的发展渊源 |
第一节 中国历史上的以人为本思想 |
一、中国古代的民本思想 |
二、中国近代的人道主义 |
第二节 马克思主义的以人为本思想 |
一、人是社会发展的主体 |
二、人是社会发展的动力 |
三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
第一节 探索起步(1949—1956) |
一、新民主主义教育方针的提出 |
二、日常思想政治教育开始有效开展 |
三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
第二节 曲折前进(1957—1965) |
一、“又红又专”培养目标的提出 |
二、“社会主义教育”的全面展开 |
三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
第四节 恢复调整(1977-1988) |
一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
第五节 改进深化(1989-2001) |
一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
第六节 创新发展(2002-现在) |
一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
一、以人为本的社会环境的缺失 |
二、以人为本的学校资源的缺失 |
三、理论研究与实践中的虚空 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
一、人的需要的内涵要求 |
二、当前大学生的需要现状 |
三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
参考文献 |
后记 |
(3)高校思想政治理论课教师队伍建设政策演进与展望(论文提纲范文)
一、问题提出 |
二、高校思想政治理论课教师队伍建设政策的文本梳理 |
(一)恢复重建阶段 |
(二)整体推进阶段 |
(三)全面深化阶段 |
(四)持续提升阶段 |
三、高校思想政治理论课教师队伍建设政策的演化脉络与内在逻辑 |
(一)政策演化的基本路径 |
1. 建设背景:从本土需求到多元冲击 |
2. 建设目标:从数的量化到质的提升 |
3. 建设规划:从离散整合到系统融合 |
(二)政策演化的内在逻辑 |
1. 以课程改革为驱动的政策形成机制 |
2. 以素质提升为取向的政策价值 |
3. 以制度规范为保障的过程指向 |
四、总结与展望 |
(4)高校思想政治理论课内涵式发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
(二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
(三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
二、研究综述 |
(一)研究成果梳理 |
(二)研究内容综述 |
(三)研究现状总结 |
三、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究重点与难点 |
(三)研究方法 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
五、研究创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)研究不足 |
第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
一、高校思想政治理论课 |
(一)高校思想政治理论课概念 |
(二)高校思想政治理论课构成 |
二、内涵式发展 |
(一)内涵式发展的语义分析 |
(二)内涵式发展的概念探源 |
(三)内涵式发展的理路拓展 |
三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
(一)概念反思 |
(二)理论内涵 |
(三)基本特点 |
四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
(一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
(二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
(三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
一、“52体系”阶段 |
(一)“52体系”的课程雏形 |
(二)“52体系”的课程发展 |
二、“61体系”阶段 |
(一)“61体系”的课程建设 |
(二)“61体系”的曲折发展 |
三、“85方案”阶段 |
(一)“85方案”前的课程恢复 |
(二)“85方案”的课程部署 |
(三)“85方案”的课程发展 |
四、“98方案”阶段 |
(一)“98方案”的课程部署 |
(二)“98方案”的课程发展 |
五、“05方案”阶段 |
(一)党的十八大以前的课程建设 |
(二)党的十八大以来的课程新发展 |
六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
(一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
(二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
(三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
(四)保持课程与时俱进的发展品质 |
(五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
一、历史维度的发展诉求问题 |
(一)落实立德树人根本任务 |
(二)提高教学实效 |
(三)激发内生动力 |
(四)促进改革创新 |
(五)推进教师队伍建设 |
二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
(一)思政课特殊性与一般性的关系 |
(二)“高效教”与“有效学”的关系 |
(三)内生动力和外力扶植的关系 |
(四)内容守正与方法创新的关系 |
(五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
三、主观维度的思想误区问题 |
(一)对“关键课程”地位的认识不足 |
(二)对课程发展建设的不自信态度 |
(三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
(一)以党的领导为根本保证 |
(二)以马克思主义为指导思想 |
(三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
(一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
(二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
(三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
(一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
(二)浸润革命文化的精神养料 |
(三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
(一)掌握新时代大学生的新特点 |
(二)适应新时代大学生发展需求 |
第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
(一)坚持党的领导 |
(二)依循“三大规律” |
(三)遵循“八个相统一” |
二、优化课程内部建设的关键环节 |
(一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
(二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
(三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
(四)激发科学研究的有效动力 |
(五)注入现代信息技术新活力 |
(六)补齐科学评价的发展短板 |
三、获取外部环境的支持与保障 |
(一)依靠党和国家的顶层设计 |
(二)依托社会环境的有利氛围 |
(三)挖掘高校平台的育人资源 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究背景和意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一) 国内研究综述 |
(二) 国外研究综述 |
(三) 研究现状述评 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究的创新和不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论 |
一、高校思政课教师队伍建设政策分析的基本概念 |
(一) 教育政策与思想政治教育政策 |
(二) 高校思政课教师队伍 |
(三) 高校思政课教师队伍建设 |
(四) 高校思政课教师队伍建设政策 |
二、高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础 |
(一) 教育政策分析理论 |
(二) 内容分析理论 |
(三) 政策工具理论 |
第二章 研究设计 |
一、分析框架的构建 |
(一) 技术路线 |
(二) 维度建构 |
二、文本选择与梳理 |
(一) 文本选择原则 |
(二) 文本遴选与整理 |
(三) 政策文本编码 |
第三章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的内容分析 |
一、政策文本的总量分析 |
(一) 政策文本年度分布情况 |
(二) 政策文本类型分布情况 |
(三) 政策文本颁发主体情况 |
二、政策文本的关键词分析 |
(一) 关键词提取与整理 |
(二) 关键词的社会网络分析 |
(三) 高频关键词分析 |
三、政策文本的工具维度分析 |
(一) 政策工具单维度内容分析 |
(二) 政策工具多维度内容分析 |
第四章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的历史考察 |
一、高校思政课教师队伍建设政策的发展历程 |
(一) 恢复调整时期(1978—1984年) |
(二) 探索提高时期(1985—1997年) |
(三) 深化改革时期(1998—2004年) |
(四) 发展完善时期(2005—2012年) |
(五) 创新突破时期(2013—2019年) |
二、高校思政课教师队伍建设政策的主要经验 |
(一) 教师政策工具组合和要素结构不断完善 |
(二) 政策发文主体多元化,政策协同性增强 |
(三) 政策供给稳定,教师政策体系趋于完备 |
(四) 教师质量提升,队伍建设迎来重大机遇 |
第五章 高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视和优化思路 |
一、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视 |
(一) 命令工具使用较为频繁 |
(二) 劝告工具内化程度较低 |
(三) 激励工具使用效果欠佳 |
(四) 权威重组工具仍待优化 |
(五) 政策工具组合匹配度低 |
二、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的优化思路 |
(一) 增强劝告工具运用,激发教师专业成长的自觉意识 |
(二) 发挥激励工具效能,增强教师自我发展的内生动力 |
(三) 改进权威重组工具 |
(四) 多元运用政策工具 |
(五) 完善政策工具供给,推动教师建设政策的内涵发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(6)改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
一、本选题的国内研究状况 |
二、本选题的国外研究现状 |
三、国内外研究现状述评 |
前言 |
第一章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述 |
一、高校社会主义意识形态教育的内涵 |
(一)意识形态的内涵 |
(二)社会主义意识形态的内涵 |
(三)高校社会主义意识形态教育的内涵 |
二、改革开放 40 年高校社会主义意识形态教育的必要性分析 |
(一)服务于改革开放和社会主义现代化建设的需要 |
(二)抵御西方错误思潮渗透的需要 |
(三)应对网络信息技术变革的需要 |
(四)培育社会主义时代新人的需要 |
三、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的研究意义 |
(一)巩固马克思主义在高校社会主义意识教育中的指导地位 |
(二)丰富新时代高校社会主义意识形态教育的理论研究 |
(三)促进新时代高校社会主义意识形态教育实现创新性发展 |
第二章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程 |
一、1978-1983年:恢复与重建阶段 |
(一)明确了高校社会主义意识形态教育的培养目标 |
(二)规定了高校社会主义意识形态教育的主要内容 |
(三)指明了高校社会主义意识形态教育的重要任务 |
(四)明晰了高校社会主义意识形态教育的教学方法 |
(五)加强了高校社会主义意识形态教育的队伍建设 |
二、1984-1991年:探索与发展阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步 |
(二)高校社会主义意识形态教育课程内容不断丰富 |
(三)高校社会主义意识形态教育教学方法得以改进 |
(四)高校社会主义意识形态教育队伍建设持续发展 |
三、1992-2003年:调整与深化阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化 |
(二)高校社会主义意识形态教育教学改革的成效显着 |
(三)高校社会主义意识形态教育方法开始与网络结合 |
(四)高校社会主义意识形态教育队伍建设不断规范化 |
四、2004-2018年:成熟与完善阶段 |
(一)高校社会主义意识形态教育重要地位日益凸显 |
(二)马克思主义理论学科体系逐步成熟 |
(三)高校社会主义意识形态教育教学内容趋于完善 |
(四)高校社会主义意识形态教育师资队伍不断优化 |
第三章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就 |
一、高校社会主义意识形态教育队伍建设不断完善 |
(一)高校社会主义意识形态教育队伍实现专职化发展 |
(二)高校社会主义意识形态教育队伍的质量显着提高 |
(三)高校社会主义意识形态教育队伍管理不断规范化 |
二、高校大学生马克思主义意识形态素养和水平总体提升 |
(一)大学生的国家意识不断增强 |
(二)大学生的责任意识不断提升 |
(三)高校大学生的理想信念不断坚定 |
三、高校社会主义意识形态教育课程设置不断科学化 |
(一)课程体系结构不断改革完善 |
(二)课程内容设置不断地合理化 |
四、高校社会主义意识形态教育的教育内容不断丰富 |
(一)理想信念教育 |
(二)爱国主义教育 |
(三)基本道德规范教育 |
(四)大学生全面发展教育 |
五、高校社会主义意识形态教育教学方法的创新发展 |
(一)灌输与启发式教学相结合 |
(二)教育与自我教育相结合 |
(三)理论与社会实践相结合 |
(四)线上与线下教育相结合 |
第四章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验和启示 |
一、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验 |
(一)坚持党对高校社会主义意识形态教育的全面领导 |
(二)坚持正确的社会主义办学方向价值取向舆论导向 |
(三)坚持改革与创新并举注重教育的实效性与针对性 |
(四)坚持立德树人培养担当民族复兴大任的时代新人 |
二、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的启示 |
(一)落实高校社会主义意识形态教育责任制 |
(二)构建高校学科专业之间协同育人新机制 |
(三)抢占高校社会主义意识形态教育网络新阵地 |
(四)健全高校社会主义意识形态教育评价与反馈机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间科研成果 |
(7)高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景及意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点与不足 |
1.创新点 |
2.不足之处 |
一、高校思想政治理论课教师角色相关理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.角色 |
2.教师角色 |
3.思想政治理论课教师角色 |
(二)高校思想政治理论课及教师的特殊性 |
1.思想政治理论课的政治性 |
2.思想政治理论课教师高度的政治性 |
3.思想政治理论课教师人格的高尚性 |
(三)思想政治理论课教师角色研究的理论依据 |
1.社会心理学“角色”理论 |
2.马克思主义人的全面发展理论 |
3.习近平新时代中国特色社会主义思想 |
4.教师专业化理论 |
二、高校思想政治理论课教师角色演变历程 |
(一)初步探索阶段:政治教员(1949-1956) |
1.政治课开设课程 |
2.政治课教师角色 |
(二)曲折发展阶段:兴无灭资的战士(1957-1966) |
1.政治理论课开设课程 |
2.政治理论课教师角色 |
(三)遭遇重创阶段:接受革命改造的教学者(1966-1976) |
1.政治理论课开设课程 |
2.政治理论课教师角色 |
(四)恢复稳定阶段:塑造学生思想灵魂的工程师(1977-1992) |
1.马列主义理论课开设课程 |
2.马列主义理论课教师角色 |
(五)全面发展阶段:思想政治教育专家、理论家(1992-2004) |
1.“两课”开设课程 |
2.“两课”教师角色 |
(六)改革完善阶段:社会主义意识形态的传播者(2004-2012) |
1.思想政治理论课开设课程 |
2.思想政治理论课教师角色 |
三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位 |
(一)新时代高校思想政治理论课教师角色定位的必要性 |
1.高校意识形态工作安全的现实需要 |
2.思想政治理论课改革创新的需要 |
3.思想政治理论课教师队伍建设的需要 |
(二)新时代高校思想政治理论课教师角色定位 |
1.马克思主义理论的“明道、信道”者 |
2.先进思想文化的传播者 |
3.党执政的坚定支持者 |
4.大学生健康成长的指导者 |
(三)新时代高校思想政治理论课教师角色要求 |
1.政治要强 |
2.情怀要深 |
3.思维要新 |
4.视野要广 |
5.自律要严 |
6.人格要正 |
四、新时代高校思想政治理论课教师角色实现的途径 |
(一)明确角色意识,培养新时代新教师 |
(二)强化角色认同,提升教师职业荣誉感 |
(三)提升角色素质,打造新时代创新型队伍 |
(四)缓解角色冲突,健全制度保障体系 |
(五)加强角色修养,提升角色魅力 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)高校思想政治理论课教学方法科学化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出及研究意义 |
(一) 问题的提出 |
(二) 研究意义 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
(一) 国内相关研究综述 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 研究现状评析 |
三、研究思路、研究内容、研究方法 |
(一) 逻辑思路 |
(二) 研究内容 |
(三) 研究方法 |
第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
(一) 方法科学化 |
(二) 教学方法科学化 |
(三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
(一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
(二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
(一) 遵循教育教学规律 |
(二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
(三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
(一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
(二) 教学手段由传统向现代转变 |
(三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
(一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
(二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
(三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
(四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
(一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
(二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
(三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
(一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
(二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
(三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
(一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
(二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
(一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
(二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
(三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
(一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
(二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
(一) 专题式教学方法及其运用 |
(二) 讲授法的科学运用 |
(三) 互动教学方法及其运用 |
(三) 自主型教学方法及其运用 |
二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
(一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
(二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
(一) 概念辨析 |
(二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
(一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
(二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
(一) 实效性原则 |
(二) 时代性原则 |
(三) 整合性原则 |
(四) 可行性原则 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
(一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
(二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
(三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
(一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
(二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
(三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
(四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(9)新疆高校人文素质教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究缘起和意义 |
1.1.1 研究缘起 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.3 研究的思路、方法及创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 本文的创新点 |
第二章 高校人文素质教育的基本概念和理论基础 |
2.1 基本概念的界定 |
2.1.1 人文 |
2.1.2 人文素质 |
2.1.3 高校人文素质教育 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 教育对人的发展作用的理论 |
2.2.2 人的全面发展理论 |
2.2.3 素质教育理论 |
第三章 新疆高校人文素质教育的发展现状 |
3.1 新疆高校人文素质教育的历史回顾 |
3.1.1 初步尝试阶段(1995年—1998年) |
3.1.2 深入探索阶段(1999年—2004年) |
3.1.3 积极提高阶段(2005年—现在) |
3.2 新疆高校人文素质教育的实施现状 |
3.2.1 人文课程设置现状 |
3.2.2 人文素质教育师资状况 |
3.2.3 人文素质教育基地建设 |
3.3 高校人文素质教育在新疆的价值 |
3.3.1 帮助少数民族大学生理性看待宗教问题 |
3.3.2 引导新疆高校学生形成正确的价值观 |
3.3.3 为新疆跨越式发展和长治久安培养建设者 |
第四章 新疆高校人文素质教育成效分析 |
4.1 分析缘由、基础及维度 |
4.1.1 分析缘由 |
4.1.2 分析基础 |
4.1.3 分析维度 |
4.2 大学生人文素质现状调查分析 |
4.2.1 人文知识维度的调查 |
4.2.2 人文价值观维度的调查 |
4.2.3 人文行为维度的调查 |
4.3 基本结论 |
4.3.1 人文知识调查结果分析 |
4.3.2 人文价值观调查结果分析 |
4.3.3 人文行为的调查结果分析 |
第五章 新疆高校人文素质教育发展存在的问题及原因分析 |
5.1 高校层面的问题 |
5.1.1 教育目标中人文精神失位 |
5.1.2 高校领导对人文素质教育的重视不够 |
5.1.3 课程设置不利于人文素质教育发展 |
5.1.4 人文素质教育师资队伍建设滞后 |
5.1.5 校园文化活动和"基地"活动人文内涵不足 |
5.2 学生层面的问题 |
5.2.1 人文精神提升的需求水平低 |
5.2.2 人文认知能力差异大 |
5.2.3 人文行为的自控能力不强 |
5.3 原因分析 |
5.3.1 市场经济导致的功利主义影响 |
5.3.2 重理工轻人文的社会导向 |
5.3.3 不良宗教观念的冲击 |
5.3.4 少数民族学生的语言障碍 |
5.3.5 应试教育弊端的影响 |
第六章 新疆高校人文素质教育的发展对策 |
6.1 优化社会环境,为人文素质教育发展提供良好的社会基础 |
6.1.1 加强对大众传媒的舆论管理 |
6.1.2 进一步规范宗教管理 |
6.1.3 加强全民双语教育 |
6.2 树立正确的教育理念,建构合理的人文教育目标 |
6.2.1 让人文素质教育理念回归教育目标 |
6.2.2 准确定位人才培养中人文素质教育的目标 |
6.3 建构合理的人文素质教育课程模式 |
6.3.1 调整人文素质教育课程结构 |
6.3.2 促进人文素质教育课程与科学教育课程的融合 |
6.3.3 充分发挥"两课"在人文素质教育中的重要作用 |
6.4 加强人文素质教育师资队伍建设 |
6.4.1 引进高素质的人文专业教师 |
6.4.2 提高非人文课程授课教师的人文素养 |
6.4.3 提高新疆高校教师的工资待遇 |
6.5 营造良好的校园人文环境 |
6.5.1 加强高校人文景观建设 |
6.5.2 注重校园制度文化建设 |
6.5.3 积极开展具有人文内涵的文化活动 |
附录1:新疆高校人文素质教育情况调查问卷 |
附录2:新疆高校人文素质教育评价表 |
附录3:阻碍新疆高校人文素质教育发展的影响因素调查 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
四、高校“两课”教师基本素质刍议(论文参考文献)
- [1]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]高校思想政治理论课教师队伍建设政策演进与展望[J]. 许欢,黎万和. 四川轻化工大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [4]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角[D]. 李晓云. 山东大学, 2020(12)
- [6]改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究[D]. 邓艳. 西南大学, 2020(01)
- [7]高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现[D]. 杨晶. 长安大学, 2019(01)
- [8]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [9]新疆高校人文素质教育发展研究[D]. 崔晓娟. 石河子大学, 2011(05)
- [10]高校“两课”教育质量保障体系的构建[J]. 罗湘明. 中国青年政治学院学报, 2010(03)