一、对学生评教的几点思考（论文文献综述）
张唯佳[1]（2019）在《学生权力视角下的高校学生评教研究》文中研究指明高校学生评教作为高校教师教学评价的重要组成部分,在保障高校教学质量和人才培养质量方面发挥着至关重要的作用。当前,随着学生评教的不断发展,国内外对于学生评教的理论研究愈加深入和多样,但就我国当前学生评教的实际运作现状而言,学生评教依然存在许多亟待解决的问题。主要问题之一在于我国高校的学生评教很大程度上是处于教学行政管理者的主导下进行的,这导致在学生评教过程中,教师与学生的权力边缘化,尤其是作为学生评教主体的学生的权益未能得到有效保障,这会影响到学生对于评教的态度和行为,进而将对学生评教的有效性产生一定程度的影响。学生评教工作是一个复杂的过程,其顺利开展需要学生、教师以及教学行政管理者三方主要利益相关者群体的相互协作与相互制约,其中,学生作为贯穿于学生评教始终的存在,具有其不可替代性。因此,本文从学生权力的视角对高校学生评教进行深入的研究,在对高校学生评教中学生权力的理论内涵及实现机制进行论述的基础上,通过问卷与访谈的调查方法对高校学生评教过程中学生权力的彰显现状进行调查,以从理论与实际两个层面对学生评教的问题进行思考与反思,并提出具有针对性的改进对策。本文共分为四个部分。第一部分是绪论,主要对研究的背景、目的、意义、主要内容以及方法进行详细阐述,并综合国内外文献对学生评教的理论与现状进行概述;第二部分是学生权力视角下的高校学生评教的理论基础,主要是对学生评教和学生权力的相关概念进行厘清,以及对高校学生评教中学生权力的理论内涵及实现机制展开论述,以为接下来的现状分析和对策研究奠定理论基础;第三部分是学生权力视角下的高校学生评教的现状分析,主要包括调查概况、现状阐述、问题探究以及原因分析四个层面;第四部分是学生权力视角下高校学生评教的改进策略,主要从高校行政管理者、教师和学生的意识,学校制度以及学生个人能力三个层面来针对第三部分中的问题与原因提出改进对策。通过研究可以得出以下三点结论:第一,高校学生在学生评教过程的权力能否得到合理的保障与彰显会改变学生对评教的认知和态度,进而在一定程度上对学生评教的效果和质量造成影响;第二,当前我国高校学生评教在实际运作中普遍存在忽视学生参与的情况,尤其是对学生在评教中权力的赋予与保障方面缺乏重视;第三,从学生权力的角度去思考提高学生评教有效性的对策是十分有必要的,而基于学生权力来改进高校学生评教的质量需要教师、学生以及教学行政管理者等群体的共同努力和相互协调来予以实现。
杨茵[2]（2019）在《学生评教与教师教学水平的提升 ——基于绵阳AX中学的个案研究》文中认为学生评教作为教师评价的重要方式之一,不仅是学校了解教师教学效果的一种重要手段,也对教师教学水平的提升起着重要的促进作用。迄今为止,学生评教已经在国内外许多大学和中学得到了比较广泛的应用。对学生评教的研究无论在理论上还是实践上都具有十分重要的意义。本研究通过梳理和分析文献总结了国内外研究者在学生评教的必要性、目的和作用、影响因素、存在的问题以及优化策略等方面的研究成果,发现当前对中学阶段学生评教制度系统的研究相对较少。本研究以绵阳AX中学为研究个案,通过对该校高中部的部分教师和学生进行问卷调查和访谈了解他们对学生评教的态度和认知,对本校实施的学生评教活动的看法。通过分析调查数据和访谈记录,发现个案学校的学生评教活动在提升教师教学方面效果不佳的原因主要有以下几个方面:教师对评教结果的客观性存在质疑,教师对评教结果的重视度不够以及评教对教师工作的提升作用不明显。本研究针对个案学校的具体情况,借鉴已有的研究成果并综合访谈对象的意见,提出了具有参考价值的改善策略和建议。学校需要提升各方对评教的重视程度、完善评教制度、科学利用评教结果并为教师提供丰富的专业支持才能保证学生评教在提升教师教学水平方面真正起到效果。
陈春辰[3]（2018）在《高等职业院校教师教学评价问题及对策研究 ——以D校为例》文中提出高等职业教育承载着培养高素质技能型人才和推动生产技术进步的重任。提升高等职业教育的质量,关系着国家发展战略大局。教育教学评价已成为世界各国提高高等职业教育质量的行之有效的方法。本研究以高等职业院校D校教师教学评价为研究样本,采用个案研究法、文献法和调查法,从分析该校教师教学评价的现状、存在问题及存在问题的原因入手,探讨提高教师教学评价工作有效性的对策,以期能够为教学评价管理部门更好地组织教师教学评价活动提供参考,从而达到提高教师教学水平、促进教师专业发展的目的,最终实现提高高等职业院校教育教学质量的目标。本研究主要包括四部分内容:首先,本研究从教师教学评价工作的频率、态度、内容、工具、渠道、信息反馈等方面分别阐述了D校教师自评、学生评教、同行评价和督导评教的现状。其次,本研究总结了D校教师教学评价工作存在的问题:教师自评存在自评频率较低、自评态度随意、自评工具缺乏、自评渠道单一等问题;学生评教存在评教参与度低、评教内容较窄、评教工具存在缺陷等问题;同行评价存在评价态度随意、评价内容欠缺、缺乏外部同行评价等问题;督导评教存在缺乏外部督导评教、评价结果使用欠妥等问题。再次,本研究分析了D校教师教学评价工作存在问题的原因:教师自身知识结构有待优化、自评管理工作有待改进;学生评教宣传工作有待提高、学生评教实施工作有待加强;教师文化不良影响有待消除、同行评价机制有待完善;督导评教机制有待完善、评教工作重心有待落实。最后,本研究提出了提高教师教学评价工作有效性的对策:提高教师自评频率、端正教师自评态度、研制教师自评工具、增加教师自评渠道;提高学生评教参与度、拓宽学生评教内容、研发学生评教工具;端正同行评价态度、拓宽同行评价内容、引入外部同行评价机制;引入外部督导评教机制、优化督导评教结果的使用。
晁梦雨[4]（2017）在《高校学生评教的合法性研究 ——以X大学为例》文中研究指明当前,学生评教已成为高校评价教师教学成效的重要手段。然而,自20世纪80年代高校学生评教被推广至今,因其自身存在的诸多问题,这一评教形式在发展的过程中饱受争议。目前国家现有立法并没有对学生的评教行为做出明确的法律定性以及保护,因此,对于高校学生评教这一政策的合法性研究,在高校教育质量日益成为社会关注焦点的今天,显得尤为迫切和必要。基于此,笔者以合法性研究的视角为切入点,将高校学生评教这一评价形式置于高校、教师与学生三者之间的法律关系中展开研究。尝试分别从形式合法性、合乎法律性和法理合法性三个维度分析论证了高校学生评教的合法性。并在此基础上,以X大学为例,从实践层面对大学生对自身评教权的认识情况及评教的参与程度、评教活动的程序合法性、可操作性等方面进行现实考察,进而对学生评教的规范提出思考和建议。论文由八个章节组成,第一章为绪论,提出问题;第二章为文献综述,对合法性进行了界定,也为后文三个维度合法性的论述提供了理论基础;第三章研究设计详细介绍了本研究的基本思路和具体研究方法,主要包括文献分析、文本研究和访谈调查等;第四、五、六章是论文的核心部分,分别尝试从形式合法性、合乎法律性和法理合法性三个维度对高校学生评教的合法性进行论证;第七章以X大学为例,考察评教活动在高校实施的现实情况,进而在第八章,针对实证考察得到的现实问题提出几点思考。本研究的主要发现在于确立高校学生评教权的合法地位,并指出这一评教形式遭到质疑的根本原因在于政策实施环节的疏漏及有失规范。
张艳艳[5]（2016）在《教师需求视角下高校学生评教制度存在的问题与对策》文中进行了进一步梳理学生评教作为教学评价的一项重要制度,自从引入我国之后,便引起了广泛的关注,各高校纷纷将其作为管理制度之一,在教学评价中发挥了重要作用,无论是对促进高校教学管理,还是对激励教师教学活动都起到了积极的作用。但是,随着时代的变革,现行的学生评教也暴露出一些问题,而这些问题的出现影响到的直接利益相关者—学生和教师。对此,笔者选取教师这一利益相关者为研究对象,基于教师的需求来研究学生评教制度存在的问题。本研究通过对国内外相关文献的归纳整理,利用调查问卷法对X大学的1031位教师进行了调查。研究结果表明,现行学生评教制度存如下问题:重视结果性评价,忽视形成性评价;评教内容过于重视教学方法和教学效果,没有关注教师教学的整个过程;评教方式过于单一,缺乏多元性;评教时间安排欠合理;评教指标得不到教师的认可;评教结果不客观,反馈信息不全面,缺乏内容阐释。而问题产生的主要原因是:管理者多从管理的角度看待评教;缺乏评教理论和评教方法的指导;网上评教与其他评教途径结合需进一步加强;学生评教的指标存在缺陷;学生评教指标体系的制定忽视教师的参与。针对上述问题,为充分发挥学生评教制度的作用,研究提出的解决对策是:将学生评教的目的定位为发展教学;改进评教活动组织工作,配置专业教学评估人员;构建更加科学合理的评教指标体系;更加合理地安排评教的时间和方式;建立健全学生评教结果反馈机制,充分合理利用学生评教的结果;开发评教辅助手段,更加客观的评价教学。
翟继友[6]（2015）在《评教体系有效性的研究与思考》文中进行了进一步梳理学生评教是教学管理的重要环节和教学质量监控的有力手段。在研究和分析学生评教现状的基础上,阐述了影响我国学生评教的可能因素和存在问题,对发现的问题反思后,提出了改进目前课堂教学评价体系的几点思考和建议,力求能对优化学生评教方面提供一定的参考。
方娴,于双杰,关素珍[7]（2015）在《新疆医科大学学生评教工作现况及影响因素研究》文中指出目的探讨新疆医科大学学生评教工作的基本情况及影响因素。方法采用分层整群抽样方法,选取新疆医科大学各专业、各年级的在校本科生526名作为研究对象,自编问卷进行调查。结果 （1）91.6%的学生参加过学校的"学生评教";64.2%的同学是通过学校的网站上得知;71.2%的同学不太了解;51.4%的同学态度端正、认真思考。（2）50.4%的学生认为网上评教是"学生评教"方式的最佳选择;59%的学生认为老师的教学水平是主要的影响因素。（3）65%的同学认为应该公开张榜。（4）不同民族学生在是否参加、是否了解、是否需要公开3个维度比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论新疆医科大学学生对学生评教认识不同,并且评教结果没有及时向学生及教师公布,针对这些问题需及时做出应对措施,进而保证评教工作更加有效。
李榕,姜婷,关素珍,刘波[8]（2015）在《不同专业及年级医学生对评教工作的认识评价》文中研究说明采用分层整群抽样方法,选取新疆医科大学各专业、各年级的在校本科生500人作为研究对象,通过自编问卷对不同性别、不同民族、不同专业、不同年级以及不同年龄的医学生进行问卷调查。调查结果显示,不同性别、不同民族、不同专业、不同年级以及不同年龄的医学生在评教多个维度之间比较具有统计学差异（P<0.05）;不同专业学生在是否参加、知晓方式、评教频率、评教时机、评教态度、最佳方式、影响因素、公布情况、评教用途这9个维度的比较具有统计学差异（P<0.05）;不同年级的学生在是否参加、是否了解、评教时机、评教态度、最佳方式、影响因素、公布情况和评教用途8个维度之间的比较具有统计学差异（P<0.05）。学生评教受学生个体因素（如态度影响）,并且评教结果没有及时向学生及教师公布,针对这些问题需及时做出应对措施,进而保证评教更加有效。
孙贞锴[9]（2014）在《对学生评教的几点思考》文中提出随着"学生主体"理念的确立、教育民主化的推进和新型师生关系的发展,许多地区、学校尝试开展了学生评教活动。对于这一活动,有赞成,也有怀疑和否定。基于对实际情况的观察、调研,认为:对于学生评教,不宜纳入"传统"与"现代"之争,应当重新审视出发点和实效性,端正学生评教的价值导向。
胡碧蓝[10]（2013）在《对高校学生评教的几个争议性问题的辩证思考》文中研究指明一是针对当前学术界、理论界关于学生评教的几个争论比较多的问题进行分析思考,对于每一个争论性问题,在充分阐述、辨证分析的基础上,提出自己的看法;二是就如何改进我国高校的学生评教工作提出自己的主张。
二、对学生评教的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对学生评教的几点思考（论文提纲范文）
（1）学生权力视角下的高校学生评教研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高校学生评教研究综述 |
| 1.3.2 高校学生权力研究综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 高校学生权力与学生评教 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校学生权力 |
| 2.1.2 高校学生评教 |
| 2.2 学生权力的彰显对高校学生评教的重要意义 |
| 2.2.1 学生权力的彰显是实现学生评教中学生主体性的基本要求 |
| 2.2.2 学生权力的彰显是维护学生评教中学生权利的前提 |
| 2.2.3 学生权力的彰显是实现学生评教公平性与合理性的必要条件.. |
| 2.3 基于学生权力的高校学生评教的理论基础及实现机制 |
| 2.3.1 基于学生权力的高校学生评教的理论基础 |
| 2.3.2 基于学生权力的高校学生评教的实现机制 |
| 3 学生权力视角下高校学生评教的现状分析 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查对象 |
| 3.1.5 调查问卷的信效度检验 |
| 3.2 学生权力视角下高校学生评教的现状 |
| 3.2.1 学生对学生评教权力的认知 |
| 3.2.2 学生在评教过程中的知情权 |
| 3.2.3 学生在评教过程中的参与权 |
| 3.2.4 学生在评教过程中的言论自由权 |
| 3.2.5 学生在评教过程中的监督权 |
| 3.3 学生权力视角下高校学生评教中的问题 |
| 3.3.1 学生对评教权力的认知不足,影响评教结果的有效性 |
| 3.3.2 学生的评教知情权受到限制,影响评教的客观性 |
| 3.3.3 学生的评教参与权难以得到保障,影响评教的合理性 |
| 3.3.4 学生的评教言论自由权受到干预,影响评教的真实性 |
| 3.3.5 学生的评教监督权形同虚设,导致评教的反馈程度有限 |
| 3.4 高校学生在评教中权力缺失的原因 |
| 3.4.1 各群体未能树立正确的学生评教观 |
| 3.4.2 学校未能构建合理的学生评教权力保障制度 |
| 4 学生权力视角下高校学生评教的改进策略 |
| 4.1 树立正确的学生评教权力观 |
| 4.1.1 高校要在学生评教中树立正确的学生权力观 |
| 4.1.2 教师要转变对学生评教的错误认知 |
| 4.1.3 学生要培养积极的评教意识 |
| 4.2 学生要主动提高评教中的维权能力 |
| 4.2.1 学习评教的规章制度 |
| 4.2.2 掌握相关的维权知识 |
| 4.2.3 具备应对权力受损时的维权能力 |
| 4.3 完善高校学生评教制度中的权力机制 |
| 4.3.1 实现多元学生评教方式并存 |
| 4.3.2 构建面向学生的学生评教结果反馈程序 |
| 4.3.3 建立由利益相关者组成的权力监督机制 |
| 4.3.4 实施学生评教的相关教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）学生评教与教师教学水平的提升 ——基于绵阳AX中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究述评 |
| 1.2.2 国内研究述评 |
| 1.2.3 评论 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教师评价 |
| 1.3.2 学生评教 |
| 1.4 研究内容和目的 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究方法及思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 “学生评教”的理论基础 |
| 2.1 有效教学理论 |
| 2.2 发展性评价理论 |
| 2.3 学生参与理论 |
| 3 AX中学学生评教现状及分析 |
| 3.1 问卷设计与调查 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 问卷对象选择 |
| 3.1.3 问卷发放和回收 |
| 3.1.4 问卷统计分析方法 |
| 3.2 学生问卷调查的分析 |
| 3.2.1 学生对评教活动的态度和认识 |
| 3.2.2 学生对评教实施过程的看法 |
| 3.2.3 学生对评教内容的看法 |
| 3.2.4 学生对评教活动的满意度 |
| 3.2.5 对学生评教诚信度的分析 |
| 3.2.6 学生对评教活动的反馈的看法 |
| 3.3 教师问卷调查的分析 |
| 3.3.1 教师对评教活动的态度和认识 |
| 3.3.2 教师对评教实施过程的看法 |
| 3.3.3 教师对评教活动的满意度 |
| 3.3.4 教师对学生评教的重视程度 |
| 3.3.5 评教对教师教学的影响 |
| 3.4 学生问卷与教师问卷的数据比较与分析 |
| 4 评教结果在促进教师教学方面存在的问题及原因分析 |
| 4.1 目前存在的问题 |
| 4.1.1 教师对评教结果的客观性存在质疑 |
| 4.1.2 教师对评教结果的重视程度不够 |
| 4.1.3 评教活动对教师工作的提升作用不明显 |
| 4.2 问题的原因分析 |
| 4.2.1 师生对评价的认识不足 |
| 4.2.2 评教系统不完善 |
| 4.2.3 评教结果反馈和利用不合理 |
| 5 运用学生评教提升教师教学水平策略 |
| 5.1 提高各方对评教工作的重视程度 |
| 5.1.1 提升管理者的重视程度 |
| 5.1.2 做好评教前的动员培训工作 |
| 5.1.3 清除评教的误区 |
| 5.2 完善评教制度 |
| 5.2.1 明确评教的目的 |
| 5.2.2 制定科学的评价内容和指标体系 |
| 5.2.3 优化学生评教的操作程序 |
| 5.3 科学使用评教结果 |
| 5.3.1 建立有效的评教反馈机制 |
| 5.3.2 促进师生之间的交流沟通 |
| 5.3.3 利用评教结果促进教师专业发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高等职业院校教师教学评价问题及对策研究 ——以D校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 可能创新点及不足之处 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 个案研究法 |
| 1.5.2 文献法 |
| 1.5.3 调查法 |
| 2 概念分析与理论探讨 |
| 2.1 相关概念的分析 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 教育评价 |
| 2.1.3 教师教学评价 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对已有研究的思考 |
| 2.3 本研究的理论框架 |
| 2.3.1 其他研究的理论框架 |
| 2.3.2 本研究的理论框架 |
| 3 D校教师教学评价的现状 |
| 3.1 D校教师自评的现状 |
| 3.1.1 教师自评的频率 |
| 3.1.2 教师自评的态度 |
| 3.1.3 教师自评的内容 |
| 3.1.4 教师自评的工具 |
| 3.1.5 教师自评的渠道 |
| 3.2 D校学生评教的现状 |
| 3.2.1 学生评教的参与度 |
| 3.2.2 学生评教的内容 |
| 3.2.3 学生评教的工具 |
| 3.2.4 学生评教的渠道 |
| 3.2.5 学生评教的信息反馈 |
| 3.3 D校同行评价的现状 |
| 3.3.1 同行评价的频率 |
| 3.3.2 同行评价的态度 |
| 3.3.3 同行评价的内容 |
| 3.3.4 同行评价的工具 |
| 3.3.5 同行评价的渠道 |
| 3.3.6 同行评价的信息反馈 |
| 3.4 D校督导评教的现状 |
| 3.4.1 督导评教的评教者 |
| 3.4.2 督导评教的评教对象 |
| 3.4.3 督导评教的渠道 |
| 3.4.4 督导评教的信息反馈 |
| 3.4.5 督导评教结果的使用 |
| 4 D校教师教学评价的问题 |
| 4.1 D校教师自评的问题 |
| 4.1.1 教师自评的频率较低 |
| 4.1.2 教师自评的态度随意 |
| 4.1.3 教师自评的工具缺乏 |
| 4.1.4 教师自评的渠道单一 |
| 4.2 D校学生评教的问题 |
| 4.2.1 学生评教的参与度低 |
| 4.2.2 学生评教的内容较窄 |
| 4.2.3 学生评教的工具存在缺陷 |
| 4.3 D校同行评价的问题 |
| 4.3.1 同行评价的态度随意 |
| 4.3.2 同行评价的内容欠缺 |
| 4.3.3 缺乏外部同行评价 |
| 4.4 D校督导评教的问题 |
| 4.4.1 缺乏外部督导评教 |
| 4.4.2 督导评教结果的使用欠妥 |
| 5 D校教师教学评价存在问题的原因 |
| 5.1 D校教师自评存在问题的原因 |
| 5.1.1 教师自身知识结构有待优化 |
| 5.1.2 教师自评管理工作有待加强 |
| 5.2 D校学生评教存在问题的原因 |
| 5.2.1 学生评教宣传工作有待提高 |
| 5.2.2 学生评教实施工作有待加强 |
| 5.3 D校同行评价存在问题的原因 |
| 5.3.1 教师文化的不良影响有待消除 |
| 5.3.2 同行评价的机制有待完善 |
| 5.4 D校督导评教存在问题的原因 |
| 5.4.1 督导评教的机制有待完善 |
| 5.4.2 督导评教的工作重心有待落实 |
| 6 D校教师教学评价的改进措施 |
| 6.1 D校教师自评的改进措施 |
| 6.1.1 提高教师自评的频率 |
| 6.1.2 端正教师自评的态度 |
| 6.1.3 研制教师自评的工具 |
| 6.1.4 增加教师自评的渠道 |
| 6.2 D校学生评教的改进措施 |
| 6.2.1 提高学生评教的参与度 |
| 6.2.2 拓宽学生评教的内容 |
| 6.2.3 研发学生评教的工具 |
| 6.3 D校同行评价的改进措施 |
| 6.3.1 端正同行评价的态度 |
| 6.3.2 拓宽同行评价的内容 |
| 6.3.3 引入外部同行评价机制 |
| 6.4 D校督导评教的改进措施 |
| 6.4.1 引入外部督导评教机制 |
| 6.4.2 优化督导评教结果的使用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（4）高校学生评教的合法性研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校学生评教 |
| 2.1.2 合法性 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 高校学生评教的合理性研究 |
| 2.2.2 高校学生评教的有效性研究 |
| 2.2.3 高校学生评教指标体系的构建研究 |
| 2.2.4 高校学生评教的影响因素研究 |
| 2.2.5 高校学生评教结果的反馈和使用研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 教育评价理论 |
| 2.3.2 参与管理理论 |
| 2.3.3 合法性理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 个案研究法 |
| 3.3.3 文本分析法 |
| 3.3.4 访谈调查法 |
| 第四章 高校学生评教的形式合法性 |
| 4.1 高校学生评教政策的文本确定性 |
| 4.1.1 评教文本指导语 |
| 4.1.2 评估指标体系说明 |
| 4.1.3 评估程序 |
| 4.1.4 其他注意事项 |
| 4.2 高校学生评教的程序法定性 |
| 第五章 高校学生评教的合乎法律性 |
| 5.1 高校依法享有对教师教学的管理权 |
| 5.2 高校学生评教中学生权利与义务的统一性 |
| 5.3 高校学生评教中教师权利与义务的统一性 |
| 第六章 高校学生评教的法理合法性 |
| 6.1 高校学生评教的必然性 |
| 6.2 学生评教权利取得途径和使用范围的正当性 |
| 6.3 学生评教的合价值性 |
| 第七章 高校学生评教的现实考察——以X大学为例 |
| 7.1 X大学学生评教活动开展的现状 |
| 7.2 X大学评教工作存在的问题 |
| 7.2.1 评教认识模糊 |
| 7.2.2 评教程序不当 |
| 7.2.3 评教活动可操作性差 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 关于规范学生评教的思考与建议 |
| 8.1.1 提高学生评教认识 |
| 8.1.2 评教程序法定化 |
| 8.1.3 提高评教可操作性 |
| 8.2 展望与不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一：相关法律法规 |
| 附录二：X大学本科培养方案-教学计划 |
| 附录三：访谈提纲 |
| 附录四：访谈记录 |
| 致谢 |
（5）教师需求视角下高校学生评教制度存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 教师评价 |
| 1.3.2 学生评教 |
| 1.3.3 学生评教制度 |
| 1.3.4 高校学生评教制度 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 形成性评价理论与总结性评价理论 |
| 1.4.2 有效教学理论 |
| 1.4.3 发展性评价理论 |
| 1.4.4 麦克利兰成就需求理论 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国内研究综述 |
| 1.5.2 国外研究综述 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.2.1 文献研究法 |
| 1.6.2.2 问卷调查法 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 第二章 调查方案设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查内容设计 |
| 2.3 统计方法 |
| 第三章 教师需求视角下学生评教制度的问题 |
| 3.1 重视总结性评价，忽视形成性评价 |
| 3.2 评教内容过于重视教学方法和教学效果，没有关注教师教学的整体过程 |
| 3.3 评教方式过于单一，缺乏多元性 |
| 3.4 评教时间安排欠合理 |
| 3.5 评教指标得不到教师的认可 |
| 3.6 评教结果不客观、反馈信息不全面，缺乏具体内容阐释 |
| 第四章 学生评教制度存在问题的原因分析 |
| 4.1 管理者多从管理的角度看待评教 |
| 4.2 缺乏评教理论和评教方法的指导 |
| 4.3 网上评教与其他评教途径结合需进一步加强 |
| 4.4 学生评教的指标体系存在缺陷 |
| 4.5 学生评教指标体系的制定忽视教师的参与 |
| 第五章 改进学生评教制度的策略 |
| 5.1 将学生评教的目的定位为发展教学 |
| 5.2 改进评教活动组织工作，配置专业教学评估人员 |
| 5.3 构建更加科学合理的评教指标体系 |
| 5.4 更加合理地安排评教方式和评教时间 |
| 5.5 建立健全学生评教结果反馈机制，充分合理地利用学生评教结果 |
| 5.6 开发评教辅助手段，更加客观的评价教学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）评教体系有效性的研究与思考（论文提纲范文）
| 一目前教学质量评教体系的不足 |
| 1. 评教过程受主观因素影响较大。 |
| 2. 评教指标模式单一, 缺乏多样性。 |
| 3. 缺乏独立第三方机构参与评教, 结果的客观性不足。 |
| 二优化课堂教学评价体系的几点思考 |
| 1. 加强教育, 提高评教主体对评教本身价值的认识。 |
| 2. 从灵活性、多样性、动态性的角度优化评教指标。 |
| 3. 引入独立的第三方评教机构, 增加结果的客观性、合理性。 |
| 三结语 |
（7）新疆医科大学学生评教工作现况及影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 对学生评教的认识途径、程度及态度分析 |
| 2.2 评教方式的选择及影响因素分析 |
| 2.3 评教结果反馈的分析 |
| 2.4 不同民族医学生的评教情况比较 |
| 3 讨论 |
（8）不同专业及年级医学生对评教工作的认识评价（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（9）对学生评教的几点思考（论文提纲范文）
| 一、不宜纳入“传统”与“现代”之争 |
| 二、应重新审视出发点和实效性 |
| 三、应端正学生评教的价值导向 |
（10）对高校学生评教的几个争议性问题的辩证思考（论文提纲范文）
| 一、学生评教的合理性问题(合法性依据) |
| 二、学生评教的能力问题 |
| 三、学生评教的态度问题 |
| 四、学生评教的指标体系问题 |
| 五、学生评教的结果的效用问题 |
| 六、关于改进学生评教的几点思考 |
| (一)要正确估价学生的评价能力 |
| (二)端正学生对待评教的态度 |
| (三)科学构建评教指标体系 |
| (四)正确对待和使用学生评教的结果 |
| (五)学习和借鉴 |
四、对学生评教的几点思考（论文参考文献）
- [1]学生权力视角下的高校学生评教研究[D]. 张唯佳. 江西师范大学, 2019(01)
- [2]学生评教与教师教学水平的提升 ——基于绵阳AX中学的个案研究[D]. 杨茵. 四川师范大学, 2019(01)
- [3]高等职业院校教师教学评价问题及对策研究 ——以D校为例[D]. 陈春辰. 重庆师范大学, 2018(12)
- [4]高校学生评教的合法性研究 ——以X大学为例[D]. 晁梦雨. 西安外国语大学, 2017(08)
- [5]教师需求视角下高校学生评教制度存在的问题与对策[D]. 张艳艳. 西北农林科技大学, 2016(02)
- [6]评教体系有效性的研究与思考[J]. 翟继友. 鸡西大学学报, 2015(11)
- [7]新疆医科大学学生评教工作现况及影响因素研究[J]. 方娴,于双杰,关素珍. 新疆医科大学学报, 2015(06)
- [8]不同专业及年级医学生对评教工作的认识评价[J]. 李榕,姜婷,关素珍,刘波. 新疆医科大学学报, 2015(03)
- [9]对学生评教的几点思考[J]. 孙贞锴. 教育研究与评论(中学教育教学), 2014(02)
- [10]对高校学生评教的几个争议性问题的辩证思考[J]. 胡碧蓝. 成都师范学院学报, 2013(07)