应“知”与“行”——思想品德教学的几点体会

一、应“知”还须“行”——思想品德教学中的几点体会（论文文献综述）

宋琪^[1]（2021）在《中华传统美德融入高中思想政治课的研究》文中认为中华传统美德是中华民族在历史发展中形成的、至今仍然具有强大生命力的优秀道德理论、道德规范和道德行为的总和。中华传统美德中蕴含的爱国主义、诚实守信、尊老爱幼、勤俭节约等精神在当前现实生活中仍然发挥着重要的作用,对高中生具有重要的启发作用。中华传统美德教育与高中思想政治课具有目标和主体的一致性,因此高中思想政治课作为学习德育的主渠道、主阵地,要深入挖掘高中政治教材中蕴含的中华传统美德资源,并向外延申,开发和利用生活鲜活的中华传统美德资源。论文紧紧围绕中华传统美德与高中思想政治课教学这一核心概念展开研究,以高中四本必修课本为切入点,结合高中学生特点、本学科课程教学特点,为中华传统美德融入高中思想政治课教学探寻具体方法路径。笔者以常州市W中学为例,通过问卷调查、课堂观察等方法考察高中思政课教学中中华传统美德教育培养的状况。通过调查发现,大部分同学对中华传统美德很感兴趣,但高中生中华传统美德的培育情况却不尽如人意。中华传统美德融入高中思想政治课虽然取得了一些成绩,但仍存在一些不足。如中华传统美德教育内容有待完善;中华传统美德教学形式单一;教师对中华传统美德缺乏重视;中华传统美德教育的有效性缺少全面评价。分析这些问题产生的原因主要是:高中生学习动机和目的性有待增强;教师综合素质有待提高;学校对中华传统美德重视不够。中华传统美德融入高中思想政治课的实践路径包括以下几个方面:一是丰富和完善高中思想政治课中中华传统美德教育资源;二是采用灵活多样的教学方法加强中华传统美德教育;三是加强教师培训,提高教师的综合素质;四是加强教学考核,提高中华传统美德教育的实效性。

陈质颖^[2]（2021）在《初中《道德与法治》辅助文教学运用研究》文中研究表明辅助文与正文共同构成教材内容,二者相辅相成,缺一不可。学术界对教材的研究也离不开对辅助文的研究,对《思想品德》教材辅助文的研究也已取得一定成果,但自2016年秋季起,义务教育阶段小学和初中起始年级《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》,并于2017年秋季在全国正式投入使用,辅助文作为此次教材改革的亮点之一,与之前教材相比,变化较大,具有一定研究价值。初中《道德与法治》教材中的辅助文包括“运用你的经验、探究与分享、拓展空间”和用实线框起的“相关链接、阅读感悟、方法与技能”六个栏目。是对教师教学和学生学习起着重要作用的课程资源。根据是否设置问题进行分类可将辅助文分为“任务型”和“阅读型”两大类,并在此基础上进行细分,根据“任务型”辅助文为学生设置的不同任务类型分为:思考类、操作类、实践类;根据“阅读型”辅助文在教材中发挥的不同作用分为:解释说明类、补充拓展类、典型案例类、阅读体会类。初中《道德与法治》辅助文的设计具有生活性、科学性、思想性的特点。具有提高学生参与积极性、培养学生深度学习的能力、锻炼学生道德实践能力的价值。且辅助文与正文相辅相成,与正文结合体现教材逻辑性,通过活动将学生目光从书本知识导向社会生活,辅助正文实现跨学科汇通、培育学生核心价值观。《道德与法治》教材中辅助文的编写是专家学者经过反复研究思考后智慧的结晶,为广大师生教学提供重要素材和思路,深受喜爱,但在实际运用中仍存在一些问题需要解决。从对初中道德与法治教师与学生的问卷调查,了解到初中《道德与法治》辅助文使用时存在一些问题:教师在运用辅助文时存在对辅助文的分析与理解不足、根据教学实际情况修改辅助文存在困难、教师欠缺调动学生回答辅助文设问的技巧、利用辅助文进行总结延伸的能力有待提高等问题,并针对以上问题提出改进的建议:其一,教师应在课前分析修改辅助文;其二,教师在课堂中根据学生反应灵活使用辅助文;最后,教师应利用辅助文,帮助学生实现课后的拓展延伸。

王荣^[3]（2020）在《社会主义核心价值观大众认同研究》文中进行了进一步梳理社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。党的十九大将培育与践行社会主义核心价值观作为中华民族精神文明建设的重要任务,明确指出要把社会主义核心价值观融入到社会发展中,转化为社会大众的情感认同与行为习惯。随着中国特色社会主义进入新时代,不断推进社会主义核心价值观大众认同建设,既是推进国家治理体系与治理能力现代化的内在要求,更是提升国家文化软实力、树立中华文化自信的坚强支撑。因此,加强社会主义核心价值观大众认同建设具有重要的理论与实践意义。本研究从社会主义核心价值观大众认同的基本内涵与意义、内在机理与整体方略设计、外化实践路径三大方面展开了具体论述。文章主要从价值原则、价值规范与价值理想三个层次出发,对社会主义核心价值观的本质进行了创新性解释,形成了合理完备的三维系统理论建构。同时,在促进社会主义核心价值观大众认同由知向行的过程中,本研究还构建起了“知”、“情”、“信”、“行”四位一体的大众认同和转化的整体方略设计与理论模型,为社会主义核心价值观形成大众认同提供了思想支撑与理论依据。具体来讲,包括以下几个方面:在基本内涵与意义方面,本研究从中国社会、中华民族发展的历史方位出发,阐释清楚实现社会主义核心价值观大众认同的重大意义,对社会主义核心价值观与大众认同等基本概念进行梳理和分析,揭示出其基本内涵和本质特征。文章认为,社会主义核心价值观的建构需要从价值原则、价值规范以及价值理想三重维度重点着力,引导社会大众遵循集体主义的价值原则,从国家、社会与个人三个层面的价值规范来推动落实,在日常生活中不断践行社会主义核心价值观,把实现每个人自由而全面发展作为最高价值理想与目标。在实现逻辑与内在机理方面,本研究以当代大学生为例剖析了当前社会主义核心价值观大众认同的现状,找准社会主义核心价值观大众认同方面存在的认知、情感、信仰等问题,探索促进大众由知向行的整体方略设计。文章认为,要在认清当下中国社会主义核心价值观大众认同的基本现状与挑战的前提下,从“知”、“情”、“信”、“行”四个方面着手,才能真正地从认知转向对社会主义核心价值的普遍认同。文章强调,社会主义核心价值的大众认同需要在知上着力,强化价值认知;要在情上内化,激发情感共鸣;要在信上笃定,锤炼坚强意志;要在行上磨砺,融入生活实践,努力化解社会大众对价值认同的疑惑与挑战,不断引领人民自觉践行社会主义核心价值观,充分发挥社会主义核心价值观在实现中华民族伟大复兴进程中的强基固本、培根铸魂作用。在具体的外化实施路径方面,本研究从教育体系、文化根基、舆论传播、制度保障四方面出发,设计了促进社会大众对社会主义核心价值观形成普遍认同的整体方略。文章认为,社会主义核心价值观的大众认同教育需要在家庭、学校以及社会教育上下足功夫,从大中小学一体化教育到社会化再教育的实施过程中,推动形成全学段、全方位、全覆盖的社会主义价值观认同教育体系。同时在教育过程中,积极发掘与弘扬中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化,夯实社会主义核心价值观形成大众认同的文化根基,形成以文化人的育人体系。文章提出,在舆论传播过程中,要不断增强社会主义核心价值观的理论研究与舆论宣传的同频共振,突出榜样典型的示范引领、主流媒体的舆论引导作用,推动实现社会主义核心价值观在官方与民间的互促传播,真正构筑起智媒体时代社会主主义核心价值观大众认同舆论传播新格局。同时,要凸显出社会主义制度的优越性,从制度设计与社会主义价值观大众认同的辩证统一高度,通过制度化的形式保障社会主义核心价值观的践行,实现大众对社会主义核心价值观的普遍认同。总而言之,社会主义核心价值观只有得到了人民群众的普遍接受与认同,才能真正地发挥出其精神涵养与灵魂塑造的作用,才能不断地形成强大的社会凝聚力与思想引领力,才能让中华文明在世界文化激荡的长河中挺起精神脊梁。

黄斯瑜^[4]（2020）在《高中思想政治课教学的思想性研究》文中指出思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,具有相当重要的地位。2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。在会上,习总书记明确指出:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”为贯彻落实好习总书记的重要讲话精神,努力办好学校思想政治理论课,进一步推动思想政治理论课改革创新,就要在增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面做出更多努力。在此之中,进一步彰显思想政治理论课的思想性特质,是推动其不断改革创新的关键所在。同样,高中思想政治课程要与时俱进,守正创新,更加离不开先进思想的引领和驱动,离不开在教学实践过程中进一步彰显其思想魅力。因此,高中思想政治课教学也必须不断增强其思想性特质,以彰显高中思想政治课程独特的思想魅力。增强高中思想政治课教学的思想性,不仅有助于进一步强化思想价值引领,落实立德树人的根本任务,还有助于培育学生的学科核心素养,引导学生坚定正确的政治立场,树立科学的思想信仰,尤其是树立马克思主义信仰,不断提升学生的思想水平和思想境界,为学生一生的健康成长奠定好科学的思想基础,从而最终培养出能够真正担当起民族复兴大任的时代新人。本研究紧紧围绕高中思想政治课教学的思想性进行深入探究,首先是对高中思想政治课教学的思想性含义进行详细界定与深入阐释,明确高中思想政治课教学的思想性的本质内涵及其在高中思想政治课教学中的重要地位,厘清高中思想政治课教学的思想性与其他属性之间的内在逻辑关系,并在此基础上深入分析增强高中思想政治课教学的思想性的重要意义;其次,结合问卷调查和访谈调查,分析了目前高中思想政治课教学中存在的一些思想性不足的问题,并对其进行相应的成因分析;最后,在此基础上,立足于教学实践现状,结合问卷调查、访谈调查及教学案例,从教师自身、课堂教学、课程评价与学校环境等多个层面深入探究增强高中思想政治课教学的思想性的有效路径,并结合具体课题进行教学设计,试图将理论研究合理运用于实践层面,以期为高中思想政治课教学不断改革创新提供建议及启发。

肖婧^[5]（2020）在《初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究》文中指出2016年,教育部提出将初中《思想品德》教材统一更改为《道德与法治》,并于2017年正式投入使用。通过对新旧教材的比较、分析可以发现,新教材一个最突出的特点就是增加了各具功能的栏目。其中,“探究与分享”栏目的比重最大,在课堂教学中的重要性也就不言而喻。为了进一步彰显“探究与分享”栏目的价值,实现学科核心素养的目标,在真正意义上促进学生的发展。笔者以初中六本教材为依托,在问卷调查的基础上,运用访谈法、课堂观察法,对“探究与分享”栏目的运用进行了研究:对“探究与分享”栏目的基本内涵、主要特征、划分类型及内在价值等进行概述。之后对初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用现状进行分析,深入了解运用现状中取得的优异之处和存在的问题,对其中“探究与分享”栏目运用存在问题的原因进行了剖析,主要原因有三个:一是教师受传统观念的影响,二是教师自身能力的缺乏,三是受到客观条件的制约。最后针对问题,对初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用提出针对性的建议,从思想观念上提高对“探究与分享”栏目的认识,要合理运用栏目的素材并科学合理地设计问题,而且要从方式和时间两个方面实现栏目的多样化运用。以期为初中道德与法治教师提供借鉴与参考,发挥栏目的最大价值,为初中课堂的有效实施提供更多的有效建议与方法。

冉沫^[6]（2020）在《《道德与法治》教材中活动栏目的分析及使用建议 ——以部编版九年级上册《道德与法治》教材为例》文中认为《道德与法治》教材于2016年秋季开学正式使用,九年级上册《道德与法治》教材于2018年开始使用。此次新教材改革不仅适应了新时代教育事业发展的需要,同时也是对新时代党的教育理念和依法治国战略思想的响应。《道德与法治》教材不仅调整了知识点内容及其分布,在活动栏目上也更具突破性。新教材的每一框都以“运用你的经验”活动栏目为学习的起点,最后都以“拓展空间”活动栏目结束,中间穿插“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动栏目提供教学资源,推动学生对道德与法治知识的学习和理解。本文以部编版《道德与法治》九年级上册教材为例,以《道德与法治》教材中活动栏目的内容分析及使用建议为论题,对活动栏目进行分析,并尝试通过调查问卷、访谈等研究方法发现问题、分析问题,研究活动栏目在教学中的现状和问题,对栏目的使用提出可操作性的建议,给予一线道德与法治教师更多的帮助。本课题研究分为四部分内容。第一部分对《道德与法治》教材中活动栏目的涵义进行界定,本文所讲的教材中的活动栏目是指部编版《道德与法治》九年级上册教材中用虚线或实线框起来以仿宋体编排的案例与活动。在此基础上阐述了活动栏目走进初中《道德与法治》教材的重要性。第二部分对《道德与法治》教材中活动栏目展开了数量、类型、功能、特点四个方面展开细致的分析。本课题研究结合九年级上册《道德与法治》教材,笔者分别按照框题、按照栏目、按照图文,对活动栏目进行数量分析;从材料的内容出发,笔者将活动材料大致分为观点辨析型活动、查阅资料型活动、行为导向型活动、课外拓展型活动、知识扩展型活动、情境体验型活动六大类。依据笔者的教学实践和问卷调查结果,笔者又对教材中活动栏目做了功能分析和特点分析。九年级上册《道德与法治》教材中活动栏目主要有导入学习内容、承载知识习得、促进知识记忆、实现学习迁移四大功能。本册教材活动栏目特点鲜明,主要表现在设计理念上贯彻价值观教育、活动过程中突出学生主体、活动栏目上讲究灵活多样、活动要求上培育学科能力。第三部分笔者在充分肯定教材的活动栏目具有贴近学生生活、关注学习过程、培养创新能力、问题答案多元、符合时代要求等诸多优点的情况下,通过活动栏目的分析研究、结合自身的教学经历、并通过学生的问卷调查和教师访谈发现活动栏目在实际教学中运用现状和存在的问题进行分析。从教师层面来看,教师对活动栏目重视度不够,忽视部分活动栏目;教师运用活动栏目应试化,评价激励方式不足;教师水平受限,栏目活动开展困难;教师运用活动栏目形式化,缺乏创新。从学生层面看,学生对活动栏目的重视程度不够;学生认识水平不能满足活动栏目的要求。第四部分笔者基于前文对教材活动栏目的内容和教学现状及问题的分析,提出《道德与法治》教材的使用建议以供参考。提出教师应辩证地看待活动栏目设计,创新地使用活动栏目,通过替换、增补、改编、整合和延伸等方式,精简课程容量,精选精用有代表性的活动栏目,突破了教学重难点,调整教学思路,使教学内容更系统,更具层次性,提升教师的教学效果。同时,这些建议与上文中的数量分析、类型分析、功能分析、特点分析和存在的不足分析相互呼应。

田碧松^[7]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中研究表明2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。

卢雪峰^[8]（2017）在《信息技术与初中思想品德课的整合策略与实践研究 ——以福建厦门某学校为例》文中研究说明21世纪是一个以知识经济和信息科技竞争为核心的时代。在这个互联网技术迅猛发展的“信息化时代”,各种网络应用相继涌现、层出不穷,不断渗透到社会各行各业中。教育行业也不例外,其发展受信息化时代的影响越来越深。近几年来,随着教育信息化水平的迅速提升,信息技术与中小学各学科教学的整合问题引起了教育界的普遍关注。在此背景下,有关部门不仅发布了《基础教育课程改革纲要》,强调基础教育改革的重要性,而且还颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准》,全面实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,以便促进信息技术与课程教学的有效整合。基于教育信息化发展和中小学课程改革的双重背景,加强信息技术与课程整合的研究和实践势在必行,作为中学德育主要阵地的思想品德课也应如此。本文以信息技术与初中思想品德课整合原有理论成果为研究基础,对目前整合中存在的问题进行考察和分析,据此提出信息技术与初中思想品德在课前、课中、课后三个环节中整合的具体对策,并应用于与实践教学中,然后对教学效果进行评价和反思。根据以上思路,本文主要由五部分组成。第一是导论部分,主要介绍了选题缘起和研究意义、研究现状、研究思路与方法等。第二是理论研究部分,主要对“信息技术与初中思想品德课整合”进行概念界定,然后总结了其整合的基本原则,最后分析了其整合的理论基础。第三是问题研究部分,主要从信息技术本身的优势和初中思想品德课的需要两个方面分析了整合的必要性,然后分析了课前、课中和课后三个阶段整合过程中存在的问题。第四是对策探讨部分,根据以上分析的整合原则和整合问题,提出了相应的解决策略。即利用信息技术组织学生进行课前准备;利用信息技术创设学生喜闻乐见的教学情境;利用信息技术布置个性化的作业。第五是案例分析部分,根据对一个教学实例——《花季雨季》的评价和反思,总结出了笔者在进行本次教学中的几点体会。

管璇璇^[9]（2016）在《初中思想品德课室外课堂活动教学实践研究 ——以“J市第八中学”为例》文中提出教育是兴国、强国之本,教育要知变、求变、善变和敢变,因为教育只有在改革和创新中才能进步和成长,这要求教育者和受教育者要更新教与学的观念并转变教与学的方式。就初中思想品德课程而言它是一门极具思想性、人文性、实践性、综合性的课程,它以初中学生的生活为基础,强调从学生的实际出发,旨在通过创新教学手段、丰富教学形式来更好地引导学生自主参与到丰富多彩的活动当中去,在认识、体验和践行中树立正确的思想道德观念并达到知、情、意、行的统一。在新课改的大背景下,特别是近两年来山东省多市实施了初中思想品德课程大变革,加之初中思想品德这门学科自身的特殊性,笔者认为在教学理念、方法、形式上破旧立新势在必行,应当在多种多样的活动中对学生进行德育渗透和思维拓展。活动的天地应当是广阔的,然而,从目前的教学实践来看初中思想品德课的教学依旧以室内课堂为主阵地,甚至为唯一阵地,室外课堂活动教学实践却非常缺乏。基于以上研究背景和教学现状,笔者采用了文献研究法、访谈法、叙事研究法、经验总结法等多种方法,在分析初中思想品德课室外课堂活动教学实施现状的基础上,根据笔者的教学实践和教学反思着重从应用方面对如何实施室外课堂活动教学进行了较为详细的阐释。本文主要包括以下四个部分:第一部分:初中思想品德课室外课堂活动教学概述。包括三个方面的内容:一是界定初中思想品德课室外课堂活动教学的相关概念;二是概述了初中思想品德课室外课堂活动教学的理论依据和政策依据;三是阐释了初中思想品德课室外课堂活动教学实施的意义。第二部分:初中思想品德课室外课堂活动教学的现状调查及问题成因分析。针对J市第八中学思想品德课室外课堂活动教学的实施情况以及学生对此的态度、意见和建议,运用访谈法在收集、整理、分析资料的基础上,揭示初中思想品德课室外课堂活动教学存在的若干问题。在揭示问题的基础上,进一步解析形成问题的原因。第三部分:初中思想品德课室外课堂活动教学的实践。以“新自我,新认识”、“播种友情”、“多彩的生命世界”三个框题为例,从案例背景信息、教学分析、教学纪实、教学反思日记四个方面入手完整地呈现出笔者开展室外课堂活动教学实践的全过程。第四部分:初中思想品德课室外课堂活动教学的策略研究。依据教学实践和教学反思从三个方面对初中思想品德课室外课堂活动教学策略进行阐述,一是设计策略,包括内容、地点选择上的策略和形式设计上的策略;二是组织实施策略,包括课前、课堂和课后组织实施策略;三是思想品德课室外课堂活动教学开展中应当注意的问题。

廖丽青^[10]（2013）在《情感教育模式在思想品德课教学中的运用》文中研究指明思想品德课具有德育导向功能，是德育渗透的主渠道。而道德情感在道德认识和道德行为之间起中介、桥梁、催化剂的“穿针引线”作用，它有助于道德认识的提高、道德意志的强化和道德行为的培养，并促进行为习惯的形成，是道德认识转化为行为的纽带，对整个思品教学活动具有引导、激励和强化的作用。新的《思想品德新课程标准》强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。教师已逐渐意识到情感因素在德育渗透过程中的积极作用，基本摒弃了“满堂灌”的陋习，但由于缺乏情感教育的具体实践，即情感教育的具体操作模式的指导，“师教生受”的局面依然普遍存在。情感教育模式的探讨和研究，架起了教学理论和教学实践的桥梁。不仅挖掘了学生的内心体验，唤起、强化及升华道德情感，使情理交融，而且推动了思想品德课堂教学的优化，符合素质教育理念和新课改精神。本文分析在思想品德课的性质特点、新课改要求及情感教学现状的基础上，提出情感教育模式研究的必要性。继而结合教学实践经验，总结归纳了几种可行的思想品德课情感教育模式，并进一步通过教学操作实例的列举，分析其在教学实践中的应用成效，提高情感教育模式的可行性和可信度。最后对情感教育模式的实践应用进行了总结和反思，提出优化该模式的几点体会和建议。

二、应“知”还须“行”——思想品德教学中的几点体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、应“知”还须“行”——思想品德教学中的几点体会（论文提纲范文）

（1）中华传统美德融入高中思想政治课的研究（论文提纲范文）

（2）初中《道德与法治》辅助文教学运用研究（论文提纲范文）

（3）社会主义核心价值观大众认同研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课教学的思想性研究（论文提纲范文）

（5）初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究（论文提纲范文）

（6）《道德与法治》教材中活动栏目的分析及使用建议 ——以部编版九年级上册《道德与法治》教材为例（论文提纲范文）

（7）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）信息技术与初中思想品德课的整合策略与实践研究 ——以福建厦门某学校为例（论文提纲范文）

（9）初中思想品德课室外课堂活动教学实践研究 ——以“J市第八中学”为例（论文提纲范文）

（10）情感教育模式在思想品德课教学中的运用（论文提纲范文）

四、应“知”还须“行”——思想品德教学中的几点体会（论文参考文献）

• [1]中华传统美德融入高中思想政治课的研究[D]. 宋琪. 扬州大学, 2021(09)
• [2]初中《道德与法治》辅助文教学运用研究[D]. 陈质颖. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]社会主义核心价值观大众认同研究[D]. 王荣. 东南大学, 2020(01)
• [4]高中思想政治课教学的思想性研究[D]. 黄斯瑜. 福建师范大学, 2020
• [5]初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究[D]. 肖婧. 山西师范大学, 2020(07)
• [6]《道德与法治》教材中活动栏目的分析及使用建议 ——以部编版九年级上册《道德与法治》教材为例[D]. 冉沫. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
• [8]信息技术与初中思想品德课的整合策略与实践研究 ——以福建厦门某学校为例[D]. 卢雪峰. 华中师范大学, 2017(02)
• [9]初中思想品德课室外课堂活动教学实践研究 ——以“J市第八中学”为例[D]. 管璇璇. 曲阜师范大学, 2016(02)
• [10]情感教育模式在思想品德课教学中的运用[D]. 廖丽青. 四川师范大学, 2013(05)

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