网络环境下的汉语教学

一、网络环境下的语文教学（论文文献综述）

赵晓兰^[1]（2021）在《网络环境下中学语文教学模式》文中指出随着信息技术的发展即广泛应用,在当前的教学中,信息价似乎已经成为推进课程改革不断深入的有效手段,极大地提升了课堂教学的质量。但在具体的应用,部分教师还无法理解并掌握网络环境下的教学模式。本文就以中学语文教学为例,探讨了网络环境下中学语文教学新模式,仅供相关教师参考。

杨能群^[2]（2021）在《高中语文线上教学的有效性研究》文中指出“线上教学”是指师生在一定教学理论和思想指导下,应用多媒体和网络技术,通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享,以“录播+线上答疑”或“直播+线上答疑”的形式来实现教学目标的一种教学模式。线上教学具有开放性、交互性、共享性等特点。相较于线下语文教学来说,线上教学具有独特的优势,如打破时空、人数限制,易于拓宽学生知识面,使学业评价更加公开、公平、公正,有利于推广研究性学习等。当然,当前的线上教学也存在一定的局限性。因此,本文针对当前高中语文线上教学中存在的实效性问题展开研究,提出改善高中语文线上教学有效性的建议。“高中语文线上教学”就是指以高中生为对象和主体来实施语文线上教学,以此实现高中语文课程的教学目标的一种教学模式。“教学的有效性”指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,此处的“有效”是针对“无效”、“低效”而言的,它包括三重含义:效果、效率、效益。对高中语文线上教学有效性的研究具有较深刻的学理意义和现实价值。不但能丰富高中语文教学研究的理论基础,对高中语文教师开展线上教学实践提供借鉴与参考;而且还能创新高中语文教学的模式、手段、方式方法、教学内容等,提高语文教学的效率和教学质量,改善当前的高中语文教学现状。本研究采用文献法、调查法、案例分析法,以高中语文线上教学为研究对象。通过对漳州三中语文线上教学中教师教学现状和高中生学习现状进行调查,了解当前高中语文线上教学的优势与不足。针对当前高中语文线上教学中存在的问题,从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面,对高中语文线上教学提出可行性的建议。论文分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐释了论文的选题依据、研究现状、创新之处和研究方法。第二部分为第一章,主要是对高中语文线上教学现实价值的阐述,包括对线上教学、有效性、有效性教学的概念界定,实施线上教学的理论依据,以及这些理论对线上教学带来的启示,主要理论依据有建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智力理论。还有就是通过三个教学实例来论证线上教学的必要性。第三部分为第二章,主要是对高中语文线上教学的现状分析,包括对高中生学习现状和教师教学现状的调查结果概述,对线上教学存在的优势和问题分析,优势主要有方便、快捷、不受时空和人数限制等。问题主要分为学生和教师两个方面,学生方面的主要问题是,学生远离老师,其学习状态、自主学习能力和学习效果也会受到影响;还有就是学生不能像线下教学一样及时和老师探讨学习中的困难和疑问。教师方面的主要问题在于,教师对线上教学软件使用不熟悉、对线上教学环境不熟悉、对学生学习状态的掌控不熟悉;还有就是对学生学习效果的反馈情况不能及时获取。第四部分为第四章,主要是对提高当前高中语文线上教学有效性的原因与策略研究。主要是从学生、教师和教学环境三个方面来探讨影响高中语文线上教学有效性的因素,学生和教师方面的因素主要在于他们线上教学过程中的问题。根据这些问题和原因从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面提出建议,以及对“线上-线下融合式教学”的探索。最后一部分为论文的结语,主要是从研究发现、研究反思、研究展望三个角度作出阐述,对全文进行总结。

崔莹^[3]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。

剡得霞^[4]（2021）在《网络环境下中职语文教学问题分析》文中指出互联网信息技术丰富了中职院校语文学科的教学模式和教学内容,但是"硬币分两面"在推动语文教学质量和效果提高的同时也产生了一定的消极影响。未来中职院校应当积极采取举措来规避网络环境下语文教学的问题,更好地将网络与语文教学活动密切地融合在一起。首先分析网络环境下对中职语文教学分析的必要性,其次阐述网络环境下中职语文教学的问题,最后针对问题提出具体的解决举措并作出总结。

毛玲玲^[5]（2020）在《高中语文微写作教学策略研究》文中认为近年来,随着微博、微信等新媒体的发展,整个社会都似乎浸染于微文化之中。在此语境下,作为基础教育的语文也难免不受其影响。其中,最为明显的是,2014年,得风气之先的北京,其高考语文卷上出现了“微写作”试题。此后,“微写作”成为北京地区高考语文卷上必考题目之一。作为对语文教育教学起导向的高考,它无疑会使得日常教育教学中倍加重视包括微写作在内的语文教育教学问题。事实上,在北京之外的其他地区,也越来越对微写作加以重视。在日常的语文教育教学中,微写作教学已经在具体实践了。基于此,我们选取此问题来做专题研讨是非常有必要的。微写作,按其字面理解即可知,它是一种在新媒介文化影响下以短篇幅、少字数等为特征的写作,它可以借助新媒介,也可以用纸笔替代新媒介,但微文化的特质却让它能够区隔于其他写作。这种写作因其微,而可能表述精炼、主题明确和贴近日常生活。微写作走进课堂教学,给写作教学提出新问题。微写作教学作为写作教学的分支,它的发展是建立在写作教学的基本理念和方法上,但是,微写作教学又有其独特的特点,这对教师教学提出了新的要求。微写作教学要努力做到具体而微,微而完整,微而有序,则需要教师在教学中明确微写作的教学流程,采取微写作教学分层计划,丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等。实施微写作教学有利于提高学生的语文综合素养。本文的研究学段是立足于高中阶段,结合教育学和心理学以及微型学习等理论,围绕微写作教学展开研究。具体内容如下:引言部分主要介绍选题的缘由,分析国内外研究微写作及微写作教学的现状,阐释研究的意义,并确定研究的内容、目标及方法。第一部分主要围绕高中微写作教学总体情状进行概述。具体讨论微写作内涵、教材中的微写作差异、微写作教学课型及特点等主要问题。其中,将微写作分为五大类。对比分析人教版的高中语文教材中微写作与《美国语文》教材中微型写作的差异,也关注人教版与统编版的高中语文教材在微写作方面的差异。注重分析微写作教学四大课型及特点。从生活化教育理念、微型学习理论及全语文教学理论来探索微写作教学实施的理论依据。第二部分主要探索高中语文微写作教学现状。对三所中学的师生抽样调查,根据数据以及实际情况发现,微写作教学存在教学过程缺乏完整性、教学缺乏差异性、训练类型单一化、学生创作动力不足等问题。第三部分主要是研究高中语文微写作教学策略,基于微写作教学出现的问题,结合一线教师教学经验的基础上,提出了明确微写作教学流程、制定分层教学计划、丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等对策。第四部分主要是对高中语文微写作教学实践的研究。将其分为两个方面,第一是对教师的课例分析,第二是自身实施微写作教学。从教学过程、环节设计、教学效果等方面来反思微写作教学实践中存在的问题,并对微写作教学策略的有效性进行检验。第五部分是对高中语文微写作教学的再思考。从网络环境和非网络环境两个维度思考微写作教学今后还将面临的问题并提出相应的解决办法。结语部分主要总结全文,对微写作以及微写作教与学的策略进行了再强调。

熊若男^[6]（2019）在《网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究》文中指出随着课程改革的不断深入推进,教育部颁布了《普通高中语文新课程标准》（2017年版）,其中明确提到将“整本书阅读”作为语文课程的重要内容,那么如何在实际中开展整本书阅读教学是值得我们思考的问题。当前我们存在于一个快速发展的信息社会中,网络逐渐影响着教育领域。而新课程背景下的阅读教学是现代语文教学的一个重要组成部分,语文教学要以提高学生的语文核心素养为目标,促进学生的全面发展。进行整本书阅读是弥补浅阅读和碎片化阅读的有利方式,对于学生的发展具有重要意义。目前,许多中学开始尝试整本书阅读教学活动,但是笔者发现很多教师对整本书阅读教学感到陌生,对于如何开展活动缺乏经验,而且高中生的整本书阅读现状存在许多问题。在这样的背景下,本文提出,将信息技术与语文教学相结合,优化高中语文整本书阅读教学策略。本文一共分为五部分:第一章主要介绍“整本书阅读”的相关概念及其与其他阅读类型的关系。同时通过研究着名教育学者的相关着作,分析他们的读“整本书”的教育思想,从而论证整本书阅读教学思想的形成与发展。第二章是高中生整本书阅读的现状调查情况,摸清传统的整本书阅读教学情况,并分析整本书阅读教学过程中存在的问题及原因。第三章,介绍了网络技术的迅速发展为整本书阅读教学带来的优势所在,并强调在网络环境下进行整本书阅读教学的基础条件和现实意义。第四章,具体提出了如何利用网络资源进行整本书阅读的相关策略,以期对一线教师实施整本书阅读教学提供新的教学思路。最后一章,介绍了网络环境下高中生整本书阅读评价方式,以期更客观合理地检测学生阅读整本书的效果。

李晨晨^[7]（2019）在《基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究》文中研究表明阅读在小学语文课程中占有很重要的部分,阅读能力是阅读教学需要培养的一项重要能力。学生阅读能力的高低不仅会对学生的学习产生影响,而且对学生今后的生活也将产生深远的影响。在“互联网+”时代,除了传统的语文阅读教学外,各种现代信息技术工具也开始慢慢进入教学中,电子化阅读能力也将成为学生的必备能力之一。很多专家学者根据阅读教学的需要和学生特点,开始研究将现代信息技术与语文阅读教学相融合,以此利用现代信息技术的优势优化教育教学,提高学生的阅读能力。目前,多数专家学者在利用现代信息技术培养学生阅读方面,多数使用的是电子书包、网络平台、智能终端等现代信息技术工具,在利用APP软件方面的研究还有所欠缺。本研究通过了解小学生阅读能力培养的重要性、语文阅读教学中存在的问题和信息化时代为语文阅读教学提出新的路径,分析APP软件的优势,提出应用基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略培养学生的语文阅读能力。利用文献研究、调查研究和准实验研究等研究方法,探究基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略的有效性。首先,通过文献梳理,了解APP在教学中的应用现状,信息化环境下语文阅读研究的现状,分析语文阅读能力构成要素和测评点,提出小学五年级语文阅读能力测评量表,为后续研究打下基础。其次,通过设计研究工具,编制语文阅读测试题,对小学五年级学生阅读能力进行现状调研,分析目前小学生在语文阅读中存在的问题,为培养策略的提出奠定基础。接着,通过对专家学者在语文阅读能力培养策略方面的研究,以现状调研和相关理论为基础,提出本研究基于APP软件的小学阅读能力培养策略:重视学生阅读的主体地位、推荐丰富的阅读资源、培养学生的自主阅读能力、重视学生的阅读兴趣和阅读感受、重视学生的课堂参与、开展多样化评价。最后,根据学生身心发展特点,设计教学活动,在小学五年级开展准实验研究,对学生阅读能力进行多方面的测试,验证了研究假设,通过利用基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略可以促进学生阅读能力的培养。在实验结束后,对本研究进行总结与反思,为后续研究提出展望。

刘勐媛^[8]（2019）在《网络同伴互评在初中语文写作教学中的实践研究》文中研究指明同伴互评作为一种重要的评价手段和学习方式一直在基础教育阶段作文评价中占有重要地位。传统的教师单向评价的方式既让教师的评改工作变得冗杂低效,也不能满足学生对于精细修改作文以获得有效意见的需求。现已有大量研究表明网络同伴互评相对于以往的教师单向评价以及学生面对面口头评价具有较鲜明的优势,最典型的优势如:网络环境促使评价者可以随时评价作文,不受时间和空间的限制;网络环境下的匿名评价能将落地评价时的心理焦虑。而反观当前写作教学,存在着评改环节相对薄弱,评价主体单一、评价效果较低的问题。基于以上作文评改问题与网络环境优势,本研究以知识建构理论、合作学习理论为研究的理论基础,通过文献分析法、调查研究法、行动研究法选择七年级学生为研究对象,研究关注学生的互评过程和教学过程,以优化作文教学、促进对互评作文的反馈更有效以便于学生写作水平的提高为目的,通过三轮行动研究,笔者在不断总结、反思与改进的过程中,围绕促进作文的反馈更加有效这一问题,通过收集学生在平台留下的评价痕迹和作文成果,据此分析在研究过程中学生的认知深度（互评内容的变化、学生作文水平的变化）、情感态度、学习行为、技能意识的变化,研究结果表明:（1）网络同伴互评提高了初中生对于写作学习的兴趣和投入;（2）网络同伴互评促进作文反馈立体有效,从而提高学生的写作水平;（3）网络同伴互评深化了初中生协作学习的开展;（4）网络同伴互评有助于初中生深层学习的发生;（5）网络同伴互评充实和延伸了初中语文写作教学。同时,研究还总结了初中语文写作教学中应用网络同伴互评活动的适用内容以及具体操作中需要注意的细节问题,为以后开展网络同伴互评活动提供了参考。并在论文的最后,反思了研究过程中存在的一些不足,为后续研究提出了未来的研究方向与前景展望。论文分为以下几个部分:第一部分,绪论。依照当前教育信息化背景、义务教育第四学段语文作文教学目标以及目前语文作文评改中实际存在的问题,提出研究问题,确定研究内容,选定研究方法,理清研究思路。第二部分,研究综述。本章将对“同伴互评”“网络同伴互评”进行概念界定,梳理分析国内外网络同伴互评研究现状、义务教育阶段网络同伴互评研究现状,并从中发现问题,厘清不足,找到适合本研究的理论支撑,为后续研究的设计和实施奠定基础。第三部分,初中语文写作教学网络同伴互评活动设计。这部分将对语文写作教学进行现状分析、特点分析、课标分析;对学生的思维发展和心理发展作出分析。在此基础上设计适用于初中语文写作教学的网络同伴互评活动。第四部分,初中语文写作教学中网络同伴互评活动的实践应用。本章将针对网络同伴互评活动设计进行实践应用。通过行动研究进行三轮迭代,在实践中记录反思,不断优化网络同伴互评活动。并通过收集过程性数据,对学生互评内容进行编码分析,对学生作文各维度得分进行分析,同时通过问卷获知学生在网络同伴互评活动中的情感态度、学习行为、技能意识等方面的变化。第五部分,研究总结与展望。本部分主要通过数据分析得出研究结论,同时明确研究创新点、整理研究反思与不足,并对后续研究提出研究展望。

刘金岩^[9]（2018）在《网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索》文中提出在开展初中古诗词教学时,教师可以运用现代科技手段创新教学模式,提升初中语文古诗词教学实效性。从教学实践出发,探究网络环境下初中语文古诗词教学模式的创新与发展。

孙渊^[10]（2018）在《网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索》文中研究指明网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学,是实践信息技术与语文课程有效整合的一种新阅读模式。它以网络环境为依托,整合经典文学阅读资源;利用交互性网络读写工具与功能,指导学生在网络学习平台上开展评注式探究阅读学习活动。该模式以引领学生"读整本书"为主要方向,以自主、合作、探究的学习方式为引擎,以读写结合为基本原则,促进学生自主阅读、撰写文学"评注",欣赏与评价阅读文本,从而强化学生的阅读与写作训练,提升学生阅读与写作的能力和素养。网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学,实践网络环境下的读写联动发展路线,从本质上探索了"读写一体化"的最优化发展路径,为初中语文阅读教学的改革与发展提供范例。

二、网络环境下的语文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络环境下的语文教学（论文提纲范文）

（1）网络环境下中学语文教学模式（论文提纲范文）

（2）高中语文线上教学的有效性研究（论文提纲范文）

（3）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（4）网络环境下中职语文教学问题分析（论文提纲范文）

（5）高中语文微写作教学策略研究（论文提纲范文）

（6）网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究（论文提纲范文）

（7）基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）

（8）网络同伴互评在初中语文写作教学中的实践研究（论文提纲范文）

（9）网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索（论文提纲范文）

（10）网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索（论文提纲范文）

四、网络环境下的语文教学（论文参考文献）

• [1]网络环境下中学语文教学模式[J]. 赵晓兰. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(11)
• [2]高中语文线上教学的有效性研究[D]. 杨能群. 闽南师范大学, 2021(02)
• [3]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]网络环境下中职语文教学问题分析[J]. 剡得霞. 现代职业教育, 2021(19)
• [5]高中语文微写作教学策略研究[D]. 毛玲玲. 江西师范大学, 2020(12)
• [6]网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究[D]. 熊若男. 江西师范大学, 2019(01)
• [7]基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究[D]. 李晨晨. 西北师范大学, 2019(06)
• [8]网络同伴互评在初中语文写作教学中的实践研究[D]. 刘勐媛. 西北师范大学, 2019(06)
• [9]网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索[J]. 刘金岩. 中国现代教育装备, 2018(24)
• [10]网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索[J]. 孙渊. 中国教育信息化, 2018(10)

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