一、英语教学中听力理解能力的培养（论文文献综述）
姚婧娴[1]（2021）在《智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究》文中提出
郑吉婷[2]（2021）在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中指出
吴梦婕[3]（2021）在《对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例》文中研究说明教师课堂话语研究是第二语言教学研究的重要组成部分,也逐渐得到对外汉语教学界的重视。文章聚焦对外汉语听力课堂的教师话语,在现有教师话语研究成果基础上,归纳总结了听力课教师话语的原则和总体观测框架,据此从话语特征、话语功能、话语策略三个维度出发,对浙江科技学院初中级听力课堂教师话语进行考察。首先,通过一个学期的课堂观察,收集了该校五个教师的课堂话语语料,对话语的显着特征做描述分析,并从新熟手教师以及初中级教学层次两个维度入手作对比分析。其次,在定性分析基础上,对教师课堂话语语料进行了语料转写,选取了话语量、语速、中英文比率、话语词频等几项指标进行了量化分析。再次,文章依据研究对象话语特性,从课堂组织管理、讲解说明、提问、反馈、策略指导、有效粗调输入等几项教学功能入手,对教师课堂话语语料实例进行了案例分析。研究结果表明,该校听力课教师能对课堂话语有意识地做调整,教师话语与学生水平间呈现良好的适应性,较好地实践贯彻了可懂性输入原则,体现了一定的自觉示范意识。但是,在话语的策略及情感支持作用、语码转换策略水平、提问和反馈的层次性、课堂即时语境的生成性利用等方面还有提升空间。针对该校听力课堂教师话语的问题和不足,文章由此从教师话语的形式、内容、教学原则和教学设计等方面为初中级听力课教师话语有效性的提升,新手教师话语质量的改进提出了相应教学建议:1.提高对话语形式特征的示范意识;2.为学生提供丰富的目的语知识;3.提升课堂提问和反馈的有效性;4.增强教师话语的交际导向性;5.教师话语应有助于缓解学生的语言焦虑;6.教师话语应富有创造性和生成性;7.发挥教师话语对学生的促进和引导作用。为了解该校留学生对听力课教师话语质量的主观评价,研究还通过实施问卷调查,考察了研究对象在话语难度、媒介语使用恰当性、与学生水平的适应性等方面的表现,作为研究分析的辅助材料。
朱玲[4]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中提出听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张静[6]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中认为近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
石子川[7]（2020）在《初中英语听力教学中词块教学的行动研究》文中认为作为一种重要的语言输入途径,听力是其它语言技能得以发展的基础。因此,在英语学习过程中,听力的作用十分重要。《全日制义务教育英语课程标准》对培养学生的英语听力能力给予了强调与重视。然而,在英语听力实践教学中,初中英语教师大多倾向运用听力测试这教学形式。他们往往单一地运用课本中的听力材料与练习对学生进行听力理解能力的测试,而忽视对学生进行听力理解技能方面的训练。这就导致很多学生对听力策略方面的相关指导较为缺少,良好的听力习惯尚未形成,听力理解的能力相对较低。对于听力理解这一过程来讲,其先决条件是短时记忆。但短时记忆存在容量小这一缺陷。这就要求学生必须对听力策略有一定的掌握,把大量可用信息整合成少量的块。词块就是将多个单词甚至是一句话当作记忆的整体来掌握,以此可以大大增加短时记忆的容量,提高听力理解的效率。鉴于此,本研究拟从行动研究出发,以初中二年级学生为主体,将词块渗透到初中英语听力教学中,以期初中生英语听力理解能力有所提高。本研究的对象为长春某初中二年级的35名学生。采用的研究工具有调查问卷、测试、访谈和教师的教学反思日记。此次研究旨在解决以下两个问题:第一,词块教学运用前学生在听力教学中的听力习惯及理解力状况;第二,词块教学在运用到听力教学过程后对学生的听力习惯及理解能力的影响。本研究主要运用定性与定量相结合的方法对研究问题进行答案的探讨。研究结果表明:（1）词块教学应用在英语听力教学前,绝大部分学生的听力习惯及听力理解情况不太理想,有待改善与提升。（2）词块教学应用于听力教学后,学生对词块教学比较认可、兴趣较大、听力改善成果较显着。具体讲,将词块运用到听力教学过程中有利于学生形成良好的听力习惯,大多数学生形成了词块意识,学会以词块为信息接收的基本单位并将长句划分为语块进行理解;通过前后测数据的统计分析,得出以词块为听力教学的基本单位有助于学生听力理解能力的提高。基于所得研究结论,本研究提出了如下的启示性建议,即:首先,教师应该提高学生的词块意识,帮助他们把注意力从单个单词转到词块上。其次,基于词块教学进行英语听力教学可以在听力课堂得到广泛的应用。再次,由于听力材料中出现的词块是有限的,因而要鼓励学生将词块应用到词汇学习和阅读理解等其它部分的英语学习中。最后,行动研究通常需要进行很长的时间,在这个过程中,教师必须边教学边做研究。
沈国飞[8]（2020）在《基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究》文中研究指明作为英语学科核心活动之一,听在英语学习中有着十分重要的地位。2017年修订版《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的宗旨是发展学生的英语学科核心素养,提倡在教学中践行英语学习活动观。学科能力是发展学生核心素养的关键之一,促进学生学科能力发展应着力于基于学科能力要素设计丰富多样且有梯度的学习任务活动。然而通过查阅文献以及对高中英语听力课堂的观察,研究者发现,高中英语听力教学过程简化、形式单调、教学主要针对应试、缺乏教学设计,不利于提升学生的学科能力。因此,本研究参照英语学科能力要素及表现指标框架的内容要求,在教学中开展实验研究,试图探索听力教学设计新思路,为新课改背景下的听力教学提供一些理论和实践参考,希望听力教学在落实核心素养的过程中发挥应有的作用。本研究以人本主义教育理论、克拉申输入假说和情感过滤器假说,以及英语学科核心素养为理论基础,结合听力教学现状,将基于英语学科能力要素及表现指标框架的教学设计应用于高中英语听力课堂。实验前,研究者通过问卷调查和前测,确定海口市某公立中学高一年级两个平行班进行实验研究,其中实验班45人,对照班47人。实验过程中,实验班的听力教学基于英语学科能力要素进行设计和实施教学过程,并通过课堂观察,不断改进教学设计;对照班则采取以往的听力教学模式实施教学。实验后阶段,对两个班进行统一后测和问卷调查,并对实验班进行学生访谈。最后,通过对所收集数据的整理、对比和分析,得出实验结论。本研究结果表明,基于英语学科能力要素设计的高中英语听力教学对改善学生的听力学习情感态度产生了较为积极的影响,有助于学生克服听力学习困难,整体上提升了学生的英语学科能力。本研究构建高中英语听力教学的新思路为:（1）加强听力语篇研读,设定合理教学目标;（2）针对学科能力要素设计活动,解决问题;（3）联系生活实际,运用语言迁移创新。本研究对高中英语听力教学有一定的借鉴意义,但也存在不足之处,在未来的研究中还需进一步的改进和完善。
李淑仪[9]（2020）在《应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例》文中研究说明在义务教育阶段的英语教育教学中,小学英语处在至关重要的位置。小学英语学习阶段是学生了解英语和掌握英语的起步阶段,该阶段的学习至关重要。英语听说教学是小学英语教学的重要内容,听说教学在农村小学英语教学中的重要性亦是如此。但笔者研究发现,在农村小学英语教学中,很多农村小学英语教师将教学重点倾向词汇、阅读和语法上,忽视了学生英语听说能力的培养。农村小学学生英语听说学习出现学习兴趣度不高、课堂参与度不够以及听说学习主动性低等现象,经过深入研究发现,其中农村小学英语听说教学中存在学生听说练习内容单调、听说练习方法单一等问题,最终致使农村小学英语听说教学效果不理想。在教育信息化大力发展的时代背景下,信息技术与学科教学如何融合是每位教师都避不开的问题,其中数字化教学资源的使用也是《英语课程标准》的要求。受制于农村信息化水平相对偏低,学校配备的电子设备有限等客观因素,应用数字化教学资源成为农村小学英语听说信息化教学的突破口。相对而言数字化教学资源使用门槛低,而且已经有海量的数字化教学资源可供农村小学教师和学生使用。在此前提下,本研究以甘肃省定西市L村L小学为研究环境,就如何利用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学开展研究。本研究结合巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的二语习得理论和Swain的语言输出理论为理论依据,紧扣农村小学英语听说教学中学生听说练习内容单调,听说练习方法单一等实际教学问题,就应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学进行了为期三个月的行动研究。本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察、试题测试和教师日志等方法收集研究数据。经过三轮的行动研究得出以下结论:首先,应用数字化教学资源能够丰富农村小学学生英语听说练习内容,解决农村小学学生英语听说练习方式单一问题。其次,在教学实践过程中,学生的英语听说学习兴趣得到了提高,学生的课堂参与度也有了明显改善,学生的听说学习主动性也被调动了起来。最后,统计分析发现,通过数字化教学资源在英语听说教学中的有效应用,学生英语听力理解能力和口语表达能力有了一定提高。研究证明,合理应用数字化教学资源能够达到优化农村小学英语听说教学效果的目的。本研究的意义和价值在于:首先,证明了应用数字化教学资源能够有效提升农村小学英语听说教学效果。其次,数字化教学资源的价值体现在提供丰富的听说练习内容和多样的练习方法,增加学生听说练习机会。启发受制于有限设备的农村小学英语教师,应该充分重视数字化教学资源的价值,并在教学过程中能够积极合理地应用数字化教学资源。农村小学英语教师可以尝试将数字化教学资源应用到小学英语教学的其他层面。最后,不同学科的教师也可以尝试根据自己学科的特点有取舍的应用数字化教学资源来优化教学,提高教学效果。
潘婷婷[10]（2020）在《高中英语听力策略训练的实证研究》文中进行了进一步梳理在外语学习听、说、读、写四种技能当中,听占据着举足轻重的作用。长期以来,教师在英语课堂上关注的重点都是语篇中的词汇和语法,重视阅读与写作的练习,而忽视了英语的听力教学。但是在语言学习中,听才是第一步,如果听与读的输入不够,就难以达到说与写的完美输出。听力理解活动需要学生大脑对多层次口语信息进行迅速处理加工,因此听力属于英语教学中的难点。而当前高中英语听力教学中存在处理模式化、忽略听力策略指导的问题,学生失去学习的主动性,尽管师生投入了大量精力,听力理解水平难以提高。随着学习策略方面的研究不断发展,研究者们开始探索听力课堂中学习策略的作用,研究发现听力策略训练对听力水平的提高有积极作用。但是前人的研究多以成人外语学习者为研究对象,忽略了对中学生英语听力策略训练的研究,而且存在训练的目标策略单一或者过多的问题。本研究以高中学生为研究对象,历时一个学期,采用实验研究法、问卷调查法、访谈法,试图探究以下问题:1.高中英语听力策略训练对学生策略意识和策略运用有什么影响?2.高中英语听力策略训练对学生的听力理解成绩有什么影响?本研究基于前人在听力策略训练中的研究成果,以监控理论和信息加工模式理论为理论基础,以安徽省某中学高二年级的100名学生为研究对象,采用问卷调查法了解研究对象的听力策略运用情况。在研究过程中设置对照组和实验组,在实验组学生中采用“六步听力策略训练模式”来探究听力策略训练的效果,具体步骤包括:了解学生情况、确定要训练的策略、设计训练计划、实施训练计划、评估训练效果和修正训练方案。此外,本文以其中一节听力课为例,着重阐述在听力教学中对记笔记、归纳、推理、自我评价和克服焦虑等策略的训练。实验结束后通过访谈三位学生来确认本次听力策略训练的效果,结合最终实验研究数据分析结果得出以下结论:1.听力策略训练能够提高学生的策略意识、改善策略运用情况。2.听力策略训练能提高学生的听力理解成绩,提升学生的听力理解水平。本研究弥补了听力策略训练研究在中学英语方面的缺失,为一线教育工作者和研究者们提供了高中英语听力策略训练的参考。通过针对高中学生进行听力策略训练的研究,确认了策略训练对高中学生英语学习的积极作用,有助于学生提高策略意识、积极构建自己的策略体系,增加他们策略的选择范围,提高自主学习的能力。同时,教师在此过程中也意识到听力策略的重要地位,从而注重在英语教学过程中渗透学习策略的指导,培养学生的英语学科核心素养。
二、英语教学中听力理解能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中听力理解能力的培养（论文提纲范文）
（3）对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 听力课堂教师话语概况 |
| 2.1 初级A班新手教师课堂话语 |
| 2.2 初级A班熟手教师课堂话语 |
| 2.3 初级A班新熟手教师课堂话语对比 |
| 2.4 初级B班新手教师课堂话语 |
| 2.5 商务汉语班熟手教师课堂话语 |
| 2.6 中级D班熟手教师课堂话语 |
| 2.7 初级和中级阶段研究对象话语对比 |
| 第3章 听力课堂教师话语量化分析 |
| 3.1 话语量 |
| 3.2 语速 |
| 3.3 目的语和媒介语比率 |
| 3.4 话语词频统计 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 听力课堂教师话语功能分析 |
| 4.1 教师听力课堂话语的功能分类 |
| 4.2 课堂组织管理 |
| 4.3 言语示范 |
| 4.4 目的语知识讲解说明 |
| 4.5 课堂提问 |
| 4.6 课堂反馈 |
| 4.7 听力策略指导 |
| 4.8 有效粗调输入 |
| 第5章 听力课堂教师话语评价调查结果分析 |
| 5.1 课程中的小型投票 |
| 5.2 听力课教师语言评价 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 听力课堂教师话语教学建议 |
| 6.1 教师话语质量提升总体目标 |
| 6.2 提高对话语形式特征的示范意识 |
| 6.3 教师话语要为学生提供丰富的目的语知识 |
| 6.4 提升教师提问和反馈的有效性 |
| 6.5 教师话语应有助于缓解学生的情感焦虑 |
| 6.6 教师话语应富有创造性和生成性 |
| 6.7 增强教师话语的交际导向性 |
| 6.8 发挥教师话语对学生的促进和引导作用 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 听力课教师语言评价问卷 |
| 附录2 听力课教师语言评价问卷主观题作答详情 |
| 附录3 对外汉语初中级学生听力水平标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（4）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（6）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中英语听力教学中词块教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 听力 |
| 2.1.2 听力教学 |
| 2.1.3 词块的定义、分类及功能 |
| 2.1.4 词块与听力的关系 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2.2 国内相关研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 前测和后测 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 教学日志 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 提出问题 |
| 3.4.2 问题再确认 |
| 3.4.3 制定计划 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第4章 研究实施 |
| 4.1 第一轮行动 |
| 4.1.1 第一轮方案计划 |
| 4.1.2 第一轮方案实施 |
| 4.1.3 第一轮行动反思 |
| 4.2 第二轮行动 |
| 4.2.1 第二轮方案计划 |
| 4.2.2 第二轮方案实施 |
| 4.2.3 第二轮行动反思 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 词块教学运用前学生听力情况的结果与分析 |
| 5.1.1 前问卷结果与分析 |
| 5.1.2 前测结果分析 |
| 5.2 词块教学运用后学生听力情况的结果与分析 |
| 5.2.1 后问卷结果与分析 |
| 5.2.2 后测结果分析 |
| 5.2.3 教学日志结果与分析 |
| 5.2.4 访谈结果与分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现与启示 |
| 6.1.1 研究的主要发现 |
| 6.1.2 启示 |
| 6.2 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 关于初中英语听力习惯及听力策略的调查问卷 |
| 附录Ⅱ 关于词块对初中英语听力影响的调查问卷 |
| 附录Ⅲ 访谈纲要 |
| 附录Ⅳ 行动研究计划表 |
| 致谢 |
（8）基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)英语听力教学的现状 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 相关概念界定 |
| (一)听力教学 |
| (二)英语听力教学设计 |
| (三)英语学科能力 |
| (四)英语学科能力要素 |
| 二 英语听力教学设计的国内外研究综述 |
| (一)英语听力教学设计的国外研究现状 |
| (二)英语听力教学设计的国内研究现状 |
| (三)英语听力教学设计国内外研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 一 人本主义教育理论 |
| 二 克拉申输入假说和情感过滤器假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)情感过滤器假说 |
| 三 英语学科核心素养 |
| (一)内涵要义 |
| (二)学业质量水平的听能标准 |
| (三)与英语学科能力的关系 |
| 第四章 实验研究 |
| 一 研究概述 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)实验时间 |
| 二 研究方法 |
| (一)问卷调查 |
| (二)课堂观察 |
| (三)测试 |
| (四)实验后访谈 |
| 三 研究过程 |
| (一)教学设计及实施过程 |
| (二)教学设计实例 |
| 四 数据收集和分析 |
| (一)数据收集 |
| (二)数据分析 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 一 前测数据及讨论 |
| (一)英语听力学习情况问卷调查前测 |
| (二)英语学科能力现状问卷调查前测 |
| (三)英语学科能力测试前测 |
| 二 后测数据及讨论 |
| (一)英语听力学习情况问卷调查后测 |
| (二)英语学科能力现状问卷调查后测 |
| (三)英语学科能力测试后测 |
| (四)实验后访谈数据分析 |
| 第六章 结论 |
| 一 研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学建议 |
| 二 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化迅猛发展的时代背景下农村小学英语听说教学面临挑战 |
| 1.1.2 农村小学英语听说教学现状未能达到课标要求 |
| 1.1.3 数字化教学资源成为优化农村小学英语听说教学的突破口 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外中小学数字化教学资源建设与应用研究现状 |
| 1.5.2 我国中小学数字化教学资源建设与应用研究现状 |
| 1.5.3 农村小学英语听说教学及数字化教学资源使用研究现状 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数字化教学资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学最优化理论 |
| 2.2.2 Krashen二语习得理论 |
| 2.2.3 Swain语言输出理论 |
| 3 农村小学英语听说教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 学生调查问卷设计 |
| 3.1.2 教师访谈提纲设计 |
| 3.1.3 课堂观察记录表设计 |
| 3.1.4 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 课堂观察结果分析 |
| 3.2.4 问题归因 |
| 3.2.5 确定研究问题 |
| 4 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的可行性分析 |
| 4.1 小学英语课程标准分析 |
| 4.1.1 小学英语课程标准基本理念分析 |
| 4.1.2 小学英语课程目标分析 |
| 4.2 数字化教学资源与农村小学英语听说教学结合的优势 |
| 4.2.1 数字化教学资源的使用符合小学英语课程标准的要求 |
| 4.2.2 数字化教学资源能够有针对性的解决农村小学英语听说教学问题 |
| 5 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的实践与阶段性效果分析 |
| 5.1 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究方案设计 |
| 5.1.1 研究环境与研究对象 |
| 5.1.2 教材分析与学情分析 |
| 5.1.3 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的教学流程框架构建 |
| 5.1.4 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究方案 |
| 5.1.5 数字化教学资源的获取渠道举例 |
| 5.1.6 数据收集工具设计 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 6 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学效果分析 |
| 6.1 实验效果分析 |
| 6.2 三轮行动研究中数字化教学资源使用方法总结 |
| 6.3 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的实践反思 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 课堂观察记录表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 三轮听力测试题 |
| 附录六 三轮口语测试题 |
| 附录七 《课标》一至二级口语活动表现性评价参考标准(部分) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）高中英语听力策略训练的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 听力策略的概念 |
| 2.2 听力策略的分类 |
| 2.3 国内外听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.1 国外听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.2 国内听力策略训练的研究现状 |
| 2.3.3 国内外听力策略训练研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 监控理论 |
| 3.2 信息加工模式理论 |
| 第4章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法和工具 |
| 4.3 研究的实施 |
| 4.3.1 听力策略训练第一阶段 |
| 4.3.2 听力策略训练第二阶段 |
| 4.3.3 听力策略训练第三阶段 |
| 第5章 研究数据整理和分析 |
| 5.1 实验前测结果分析 |
| 5.2 实验后测结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究对教学的启示 |
| 6.3 今后研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三 :自我评价表 |
| 附录四 :本文中教学案例的听力原文 |
| 致谢 |
四、英语教学中听力理解能力的培养（论文参考文献）
- [1]智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究[D]. 姚婧娴. 浙江师范大学, 2021
- [2]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
- [3]对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例[D]. 吴梦婕. 浙江科技学院, 2021(03)
- [4]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]初中英语听力教学中词块教学的行动研究[D]. 石子川. 长春师范大学, 2020(03)
- [8]基于英语学科能力要素的高中英语听力教学设计的应用研究[D]. 沈国飞. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例[D]. 李淑仪. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]高中英语听力策略训练的实证研究[D]. 潘婷婷. 西南大学, 2020(01)