澳大利亚PCO培训认证体系

一、澳大利亚PCO培训与认证体系（论文文献综述）

翟俊卿,石明慧^[1]（2021）在《提升数字技能：澳大利亚职业教育人才培养的新动向》文中指出随着数字经济时代的到来,各行各业亟须转变传统的生产方式和劳动力培训方式。近年来,澳大利亚政府不断加强技能人才培养力度,将视野投向职业教育中的数字技能培训。为培养一批熟练的数字技能人才,澳大利亚政府从顶层设计、标准制定、课程开发和技能认证等方面系统构建了数字技能人才培养体系。具体举措包括:开展全方位的数字经济战略布局、设立不同层次的数字技能框架、搭建不同群体的数字技能学习平台、拓展多样化的数字技能认证渠道。澳大利亚数字技能人才培养体系总体服务于国家数字经济战略,形成各方利益主体良性互动,并有效运用新兴技能认证手段,不断推进职业教育人才培养的实践创新。

段江雁^[2]（2021）在《国标视域下澳大利亚高等职业教育培训包研究 ——以信息与通信技术培训包ICT6.1为例》文中认为20世纪90年代以来,开发国家层面的专业教学标准成为了西方发达国家职业教育发展与变革的共同趋势,尤其将高等职业教育国家标准的建设作为保障高级技能型人才培养质量的重要手段。21世纪初,英国、美国、俄罗斯、德国等国家已经建立起非常完善的高等职业教育专业教学标准体系,使高等职业教育进入了现代化发展轨道。澳大利亚自1998年起开始在全国范围内开发并推广各个行业培训包,到目前为止,已经有100多个专业培训包被应用到高等职业教育的专业设置与课程开发中,培训包作为职业教育国家标准为澳大利亚的课程设置和教学实施提供了统一标准。我国也在不断完善高等职业教育国家标准,并提出在2022年要建成一个覆盖大部分行业领域并具有国际先进水平的高等职业教育国家标准体系。因此,笔者希望通过研究澳大利亚高等职业教育培训包,为我国高等职业教育国家标准建设提供一些可借鉴的经验。本研究综合运用文献研究法、案例分析法、比较研究法对澳大利亚高等职业教育培训包的开发、内容、实施以及实施保障进行分析。通过对国内外关于澳大利亚培训包的文献进行研究确定本文的框架结构,通过案例分析法和比较研究法对培训包的内容和实施进行分析,选取信息与通信技术培训包为例,从我国高等职业教育国家标准的角度对其内容进行分析。首先从培训包框架建立的政策背景入手概括出培训包本身所蕴含的理念和特征。其次从培训包的开发机构、开发原则、开发依据和开发流程四个方面对培训包的开发进行论述,为了更好地理解培训包的内容,本文从培训包基本介绍、培养目标和规格、课程和教学资源、评估四个方面对培训包的内容进行简要概括,和我国高等职业教育国家标准形成对比。再者以信息与通信技术培训包ICT6.1为例,从我国高等职业教育专业教学标准的角度对培训包内容进行详细分析,以霍姆斯格林TAFE学院信息与通信技术专业为例,深入分析培训包在TAFE学院的实际应用。然后分析了澳大利亚高等职业教育培训包的实施保障机制,研究培训包能够高质量落地实施的原因。最后在分析我国高等职业教育国家标准现状的基础上,提出培训包对我国高等职业教育国家标准建设的启示。通过对培训包框架建立的政策背景进行研究,可以得知培训包本身蕴含了终身教育和技能立国的理念,具有以行业为主导、以能力为本位、完善的职业资格认证体系、系统性的特征。通过对培训包的开发和内容进行研究,可以得知培训包是一个由行业开发由政府颁布的国家层面的职业教育标准,并且具有严格且高效的开发规程,此外,在对培训包内容进行深入分析可以得出培训包内容具有统一的职业能力标准、完善的资格证书体系、详细的教学指导内容等特点。通过对培训包在TAFE学院的实施情况进行分析可以得出职业院校的课程和专业建设都是以培训包中的能力标准和资格体系为依据,教学评估以培训包中的评估指南为参考的结论。通过对培训包实施保障机制进行分析可知,国家政策的扶持、对培训机构的质量监督、教师队伍的高质量建设、政府以及社会个人的资金支持等都为培训包的落地实施提供了保障。最后基于我国高职教育国家标准的建设和实施情况,本文认为应当从四个方面进行国家标准的完善和改革,第一,加强高职国家标准开发规程建设,以行业为主导进行开发,明确开发的基本原则和依据,确立高质量高成效的开发程序;第二,加强高职国家标准内容顶层设计,从专业大类和课程模块入手构建统一的职业能力标准,将行业领域内不同层次的能力标准与相应级别的资格证书对应起来,形成级别清晰的证书体系,根据职业能力标准设计教学指导部分,为教师提供可操作性指导;第三,促进高职国家标准落地实施,国家标准可以在互联网上向公众发布,收集建议或意见,促进标准的使用和更新,地方和职业院校可以根据国家标准开设专业和课程,促进企业发挥教学评估作用,丰富教学评估形式,进一步完善院校教学改革;第四,建立高职国家标准实施保障机制,通过立法的形式发挥企业在职业教育活动中的重要作用,促进校企深入合作,建立高职院校内部和外部评估机制,保障院校提供高质量教育,另外,要建立严格的教师准入制度和教师培训制度,加强双师型教师队伍建设,还要加强企业对职业教育的投资,建立政府、企业和个人的多元投资机制。

王雪^[3]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究说明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

黎婷婷^[4]（2020）在《美、澳两国高等职业教育专业认证研究》文中进行了进一步梳理20世纪后期,专业认证源起美国,以认证制度为特征的高等教育质量保障体系成为世界各国追捧的主要模式。而我国教育认证起步较迟,20世纪后期高等教育专业认证开始萌芽。近5年来,随着高职教育对市场经济的显性刺激作用愈发明显。教育质量保障机制的构建对我国的意义也更为显着。专业认证作为中国高等职业教育实行外部质量保障的重要手段,目前理论和实践层面尚且不足,借鉴高等职业教育专业认证的国际经验重要且必要。首先,本文主要运用了文献分析法和比较研究法,通过对专业认证、高等职业教育专业认证、高等教育治理理论、质量认证理论等进行阐释,从而进一步充实专业认证制度治理模式的理论框架。其次,通过对美国和澳大利亚高等职业教育专业认证的现状及体系特征分析。最后,提出对我国构建高职教育实施专业认证制度的启示。虽然我国工程教育推行专业认证制度已有一段时间,但在高职教育尚未全面开展。因此,本研究通过对美国和澳大利亚两国高等职业教育在专业认证制度的文献研究,并进行比较研究,且针对当前高职教育专业认证的薄弱环节,探析加强高职专业认证的策略方法,实现相关者利益共赢,推动高职教育内涵式发展渐入佳境。

王安东^[5]（2020）在《基于服务设计理念的有害生物防治APP设计研究》文中进行了进一步梳理有害生物防治行业即PCO行业,是指对人类生产、生活有危害性的动物进行消杀与防范的行业,生活中常见的有害生物包括:老鼠、苍蝇、蚊子、蟑螂等。有害生物防治行业是一项需要长期进行的基础工作。中国有害生物行业发展较晚,行业规范还不够健全,存在一定的发展瓶颈。有害生物防治行业需要不断完善,不断革新才取得进步并跟上时代的步伐。论文分两个层面进行开展,一方面是研究有害生物防治行业,通过调研分析找到有害生物防治行业最新的发展路径,另一方面是将服务设计的思维融入其中,最终产出APP解决方案。前期对有害生物防治公司的类型进行了阐述和分析,并对有害生物防治公司的发展困境进行了描述,之后结合服务设计理论对其进行了深入研究和分析,为探索有害生物防治行业最新的发展路径奠定了基础。在调研阶段,对有害生物防治公司进行了深入的观察,开展了问卷调研,了解了有害生物行业的基本现状,紧接着又对用户做了细致的访谈,并将两部分访谈进行了总结与分析,以区分用户的类型。根据总结和分析设计了有害生物防治问卷,用定量的数据支持设计方案的产出。接下来通过用户旅程地图、服务蓝图等工具研究用户的行为,继而对有害生物防治APP进行了设计原型图的设计指明了方向。通过概念验证的方式确定了最终的设计方向,随后对有害生物防治APP做了高保真的设计。最终将有害生物防治APP高保真进行了可用性测试,以保证软件的可行性。通过有害生物防治APP的设计,保证了有害生物防治行业的规范性发展,运用服务设计的思维对有害生物行业做出了系统性、全面性的研究,为以后的有害生物防治行业的发展探索了一个新方向。

王琼艳^[6]（2020）在《产教融合视域下高等职业教育专业认证研究》文中指出高等职业教育的内涵式发展引发了职教界对高等职业教育质量保障体系的关注。近年来,我国政府也非常重视质量认证体系建设。专业认证作为质量保障的有效方式之一,日益凸显其独特的优势,成为社会与高等职业教育关注的焦点。“产教融合”是职业院校优化专业结构和提高教育教学质量的重要途径,也是我国职业教育专业建设所面临的一个重大的机遇与挑战。专业建设的水平也直接影响了新时期制造业的发展水平与产业的人力资源优劣。而专业认证是提升专业建设水平的有效方式之一。在新的时代背景下,顺应“产教融合”的发展趋势,构建高等职业教育专业认证体系,是保障教学质量、解决专业建设问题的有力抓手。本研究运用文献研究与比较研究的方法分析与总结澳大利亚与美国专业认证的概况,借鉴两国的经验,深入发掘我国职业教育专业建设存在的问题,提出构建高等职业教育专业认证体系的一些思考。论文由以下几章组成。第一章,阐述了本文的研究背景,梳理了当前国内外关于“专业认证”以及“产教融合”的相关研究成果,在此基础上确定了本文的研究意义和研究价值,并对相关概念进行了界定。第二章从政治、经济、教育这三方面论述产教融合视域下高等职业教育专业认证的必要性而且国际专业认证的经验,我国高等教育专业认证的经验以及产教融合的深入发展为我国高等职业教育专业认证的发展提供适应的生存环境。第三章分析与总结美澳两国专业认证的发展状况以及专业认证的经验。第四章在产教融合的视域下,从专业认证标准、认证主体、元认证机制等方面提出了构建我国高等职业教育专业认证体系的一些思考。

张捷^[7]（2020）在《整体性治理视角下肇庆市病媒生物防制机制研究》文中研究说明病媒生物防制是指通过将病媒生物的数量控制在不足为害的水平,达到有效预防病媒传染病暴发和流行的目的,着力营造健康、协调、绿色、和谐的生产生活环境。病媒生物防制是公共卫生管理的重要组成部分,是构成社会公共卫生的一大基石,是实施健康中国行动的一项基础性工作。2014年,肇庆市登革热报告病例达到历史新高,严重危害群众身心健康和影响社会稳定,被界定为突发公共卫生事件。此次疫情的暴发和失控,为肇庆市病媒生物防制机制建设敲响了警钟,人们开始更关注病媒生物及其传染病的预防控制,如何进一步健全完善病媒生物防制机制已成为政府工作中一个重要任务。近年来,肇庆市积极推进病媒生物防制工作,逐步实现从病媒传染疾病暴发应急控制到暴发风险控制的转变。但是在具体实践中,笔者作为一名卫生健康工作的参与者,深刻感受到病媒生物防制过程中存在的问题仍然较多,主要包括防制协调机制力量分散、防制整合机制协调差、防制监督管理机制乏力、防制监测预警机制不健全等,无法实现协调性、整体性控制和管理,究其原因主要是主体观念滞后、防制手段分裂、政策法规建设滞后、监测预警碎片化。因此,本文以整体性治理为视角,以公共物品理论为基础,引入介绍国内外相关基本理念和策略,通过对近几年肇庆市病媒生物防制机制现状进行梳理,探寻其中存在的主要问题和需要改进的地方,剖析个中缘由,同时学习借鉴发达国家和地区的先进经验和做法,因地制宜、因势利导地从协调推进政府、部门、社会、个人（家庭）等4个层面着手,对病媒生物防制主体间协调机制、防制手段整合机制、政策法规监督管理机制、监测预警机制进行融合,从完善防制主体间利益导向的协调联动机制、优化防制手段过程导向的高效整合机制、强化政策法规保障导向的监督管理机制、健全服务导向的监测预警机制等四个方面着手,搭建整体性病媒生物防制机制。通过强化部门协作,调动社会的积极性和创造性,实现政府牵头负责、部门各司其职、社会积极参与、个人体现健康责任,推进肇庆市病媒生物防制机制建设,着力把健康中国“共建共享”的基本路径落到实处。

管西鹏^[8]（2020）在《澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究》文中提出国家资格框架作为一项基于能力标准对资格证书、文凭和学位进行分级、分类、认定和衔接的国家制度体系,是一个国家职业教育体系的重要支撑。当前我国已经初步构建起以中等职业教育、高等职业教育和技术应用型本科为基本要素,内部互相沟通、衔接的现代职业教育体系。然而,在以“学历为导向”的学习观念下,职业资格证书与学历资格证书各成体系,难以实现等值和互认,各级各类教育沟通、衔接不畅,迫切需要通过国家资格框架来架起现代职业教育体系沟通衔接的“立交桥”。澳大利亚资格框架自1995年实施以来,历经数次更新和完善,与澳大利亚培训包、澳大利亚质量培训框架共同支撑起了澳大利亚职业教育与培训体系。澳大利亚通过构建全国统一的资格标准,改变了原本混乱的职业资格体系,满足了学习者的终身学习需要,输送了大量技术技能人才,同时也推动了其产业结构转型。基于此,本研究运用文献分析法、历史研究法、比较研究法对澳大利亚资格框架的基本内容、运行和保障机制、优点和不足进行了分析,并针对我国现代职业教育体系存在的问题与挑战进行了启示研究。本研究共分为六部分:第一部分主要阐述了选题缘由及意义,厘清本研究的核心概念,同时对国内外相关研究进行综述,旨在为本研究提供理论基础和文献支撑;第二部分首先梳理了澳大利亚资格框架产生的背景和发展历程,然后对澳大利亚资格框架的具体内容进行了概述,主要包括资格框架的目标、资格等级标准、资格类型描述以及资格类型规范;第三部分主要研究澳大利亚资格框架的运行和保障机制,内容涉及澳大利亚资格框架的利益相关者、管理及运行机制,澳大利亚资格框架的政策支持、标准支持以及适时调整;第四部分辩证地分析了澳大利亚资格框架的优点与不足;第五部分旨在厘清我国现代职业教育体系的政策路径并探索其内涵演变,以现代职业教育体系工作开展比较深入的山东省为代表,分析我国现代职业教育体系面临的问题与挑战,为下一章节如何借鉴澳大利亚资格框架先进经验做铺垫;第六部分结合我国现代职业教育体系构建的问题,借鉴澳大利亚资格框架的先进经验,提出了若干设想。

冯俊丽^[9]（2019）在《澳、英现代学徒制比较研究》文中提出在全球经济发展竞争激烈的背景下,各国为了提高国际竞争力,提高科技发展与应用水平,均把职业教育的发展提到了国家层面战略高度。在发展与改革创新职业教育的历程中,传统学徒制被赋予现代职业教育的新理念和新涵义,重新绽放出新的光芒,成为一种全新的人才培养模式—现代学徒制。澳大利亚、英国、德国等国是具有典型性代表的现代学徒制实施较成功国家。通过实施现代学徒制,这些国家就业形势向好发展、劳动者职业素质不断提高、国家经济持续发展,这都体现出现代学徒制作为职业教育的一种人才培养模式的重要作用。我国自2014年开始实施现代学徒制试点工作,而且国家教育部已经公布三批试点单位,2018年是第一批学徒制试点“总结现代学徒制试点经验”的阶段。如何推广现代学徒制试点的先进成功经验和解决遇到的问题与困难,成为我国职业教育的面临的时代课题。为此,借鉴发达国家实施现代学徒制的做法和经验,并结合我国国情构建适合我国经济发展的现代学徒制模式,不失为一种可取的方法。本文通过研究澳大利亚和英国现代学徒制,阐述两国现代学徒制实施的措施与方法,比较两国现代学徒制的异同之处,提炼我国现代学徒制可借鉴的经验与做法,为我国职业教育发展提供思路。本文从我国实施现代学徒制的必要性入手,阐述了有关职业教育和学徒制的相关的理论基础,分析现代学徒制的内涵和价值。接着介绍了澳、英两国学徒制的发展历程,并分析了学徒制发展的动力因素;然后分别从法律法规、资格框架、培训保障体系、教学实施质量保障措施几个方面介绍了澳大利亚和英国现代学徒制的总体情况,并分析二者之间的异同点。并在此基础上,总结我国现代学徒制试点出现的一些问题,并对这些问题提出改进和发展现代学徒制的一些启示。

刁瑜^[10]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中进行了进一步梳理如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。

二、澳大利亚PCO培训与认证体系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、澳大利亚PCO培训与认证体系（论文提纲范文）

（1）提升数字技能：澳大利亚职业教育人才培养的新动向（论文提纲范文）

（2）国标视域下澳大利亚高等职业教育培训包研究 ——以信息与通信技术培训包ICT6.1为例（论文提纲范文）

（3）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（4）美、澳两国高等职业教育专业认证研究（论文提纲范文）

（5）基于服务设计理念的有害生物防治APP设计研究（论文提纲范文）

（6）产教融合视域下高等职业教育专业认证研究（论文提纲范文）

（7）整体性治理视角下肇庆市病媒生物防制机制研究（论文提纲范文）

（8）澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究（论文提纲范文）

（9）澳、英现代学徒制比较研究（论文提纲范文）

（10）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）

四、澳大利亚PCO培训与认证体系（论文参考文献）

• [1]提升数字技能：澳大利亚职业教育人才培养的新动向[J]. 翟俊卿,石明慧. 职业技术教育, 2021(19)
• [2]国标视域下澳大利亚高等职业教育培训包研究 ——以信息与通信技术培训包ICT6.1为例[D]. 段江雁. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [4]美、澳两国高等职业教育专业认证研究[D]. 黎婷婷. 东北石油大学, 2020(04)
• [5]基于服务设计理念的有害生物防治APP设计研究[D]. 王安东. 浙江工业大学, 2020(03)
• [6]产教融合视域下高等职业教育专业认证研究[D]. 王琼艳. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]整体性治理视角下肇庆市病媒生物防制机制研究[D]. 张捷. 华南理工大学, 2020(02)
• [8]澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究[D]. 管西鹏. 山东师范大学, 2020(10)
• [9]澳、英现代学徒制比较研究[D]. 冯俊丽. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [10]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)

标签：德国职业教育论文;  高等职业教育论文;