一、话语联系语与听力理解（论文文献综述）
黄明俊[1]（2020）在《关联理论视角下大学英语听力教学中的话语标记语研究》文中研究指明话话语标记语作为一种常见的语言现象,被广泛应用到口语和书面语中。二十世纪七十年代,随着语用学的产生与发展,话语的理解也引起了人们的关注,众多学者开始了对话语标记语的研究。二十世纪八十年代,Sperber和Wilson提出关联理论,这为话语标记语的相关研究提了新的视角。本研究以关联理论为基础,探究话语标记语对大学英语听力教学的指导作用。根据Blakemore（1992）和陈新仁（2002,2013）对话语标记语的分类标准,研究者将近几年大学英语四级真题及模拟题等语料中出现的话语标记语,按照三种不同类型听力题型（新闻、长对话以及篇章理解）进行分类整理,实施问卷调查,并进行一个学期有针对性的实验教学以及前后测试。旨在回答下列三个问题:（一）非英语专业的大学生在听力习惯、听力技巧等方面呈现怎样的差异,对话语标记语有无足够的认识?（二）不同类型的话语标记语在三种不同听力材料中,出现的频率以及分布呈现什么特点?（三）基于关联理论的话语标记语研究对大学英语听力教学有何影响以及启示?本研究随机选取沈阳师范大学2017级非英语专业本科生的两个平行自然班为研究对象,其一为实验班（41人）,另一个班为控制班（42人）,进行一学期的实验教学。研究结果表明:（一）学生在听力习惯、听力技巧以及对话语标记语的认识等方面呈现不同的差异。一些学生有自己的听力习惯,但不能主动进行听力练习;（二）三种不同的听力材料中,话语标记语的出现频率以及分布情况存在较明显的差异。话语标记语在长对话与篇章中出现的频率较高,类型多为转折和添加;话语标记语在新闻听力中出现的频率相对较少,类型多为列举;（三）话语标记语对大学英语听力教学中起到了积极的作用。通过一学期的课堂教学,教师有意识地向学生传授话语标记语的相关知识,并引导学生进行有关话语标记语的练习。通过对比前后测的结果可知,将话语标记语融入大学英语听力教学中能够提升学生的英语听力能力。
陈淑莹[2]（2019）在《近30年话语标记语对听力理解影响研究:回顾与展望》文中研究指明自20世纪80年代起,语用能力研究迅速发展。话语标记语作为语用能力考察的一个范畴而同步发展。话语标记语和二语听力理解的关联性也日益受到研究者的关注。从大学课堂和机构会话以及传统二语听力课堂两个维度展开,综述近30年来国内外话语标记语对二语听力理解的影响研究。最后通过对比分析提出今后研究的方向。
任艳艳[3]（2018）在《朗读对初中生英语听力能力的影响》文中研究指明听力在二语习得中的地位至关重要。它对于学生（尤其是初中级水平的学生）掌握外语、培养综合语言英语能力有着不可替代的作用。初中阶段是发展学生英语听力能力的关键期,培养学生良好的听力能力必然是初中英语教学的重要目标和任务。然而,令人遗憾的是,听力仍然是中国学生学习英语的弱项,是他们在考试中最受困扰的难点。虽然已经有研究者意识到朗读在提高学生听力能力中的重要作用,但针对这一课题的实证研究还比较缺乏,本研究正是基于此点展开的。本文在分析前人文献的基础上,以图式理论,记忆理论和有意注意假设理论为依据,采用问卷调查法和试验教学法,以探索朗读对初中生英语听力能力的主要影响。本文重点研究以下三个问题:初中生英语朗读的现状如何?初中生英语听力能力的现状如何?朗读对初中生英语听力能力的影响主要有哪些方面?本研究对象是济宁市某中学初三年级两个班的学生,分别作为实验班和控制班。从两个班中各任选20名学生,分别作为实验组和控制组。实验前对学生进行了朗读问卷调查和听力前测,朗读问卷旨在调查初中生英语朗读的现状,听力前测旨在调查初中生听力能力的现状和探究两组学生在实验前听力水平是否相当。在证明两组学生具有可比性之后,实验班的学生进行为期十周的朗读训练,主要在早读时间进行。两个班使用同样的语言材料,只不过实验班的学生以朗读方式输入,控制班的学生默读进行。朗读试验教学结束后,对两组学生进行听力后测,同时,对两组学生进行单词听写测试。研究表明,初中生英语朗读水平总体情况不太乐观,学生朗读动机不强烈,朗读没有引起师生一致的重视;初中生听力能力总体偏差,尽管大多数学生获得了对句子以及图片的听认能力,但是学生对语篇的听力理解能力偏差;朗读对初中生的听力能力有较大的促进作用。具体而言,朗读在句子、语篇的听力理解能力和单词语音听辨能力上对学生英语听力能力有很大的促进作用。
杨飞[4]（2018）在《基于话语标记语的高中英语听力教学的实验研究》文中提出听力是四项基本的语言技能之一,也是学生英语输入的重要途径之一,同时也是目前高中生的困难所在。根据《普通高中英语课程标准》（2017）对学生英语听力能力的要求,听力教学应该予以重视。因此,提高高中生英语听力理解水平是英语教学中的一项重要任务。为了拥有有效的英语听力教学方法,笔者将话语标记语和关联理论作为指导,从一种新的视角来研究高中英语听力教学。本研究需要解决的问题如下:1)在听力过程中,学生对话语标记语的认知水平怎样?2)基于话语标记语的听力教学能提高高中学生英语听力成绩吗?3)如果有影响,假设提高了学生的听力成绩,这种影响能在长时间内保持吗?实验的全过程以话语标记语、关联理论为基础,以遵义市第一高级中学高中一年级两个班级共计72名学生为研究对象,对其中一个班级采用基于话语标记语的听力教学模式。笔者通过两次测试,问卷调查,访谈获得研究数据,并且使用SPSS（19.0）软件来科学分析。本研究中在实验前对两个班学生进行了问卷调查,重点在于了解学生对话语标记语的认知水平。实验前后分别进行了英语听力测试,目的是看基于话语标记语的听力教学是否能提高高中学生英语听力成绩。最后,在实验结束后于学生期末考试后对学生进行了访谈,目的是为了看在学生听力成绩得到提高后,这种影响能不能一直保持。本研究通过定量分析和定性分析,发现基于话语标记语的听力教学对提高高中生的英语听力成绩具有积极影响。首先,基于话语标记语的英语听力教学有效地提高了学生对话语标记语的认知;其次,学生接受了基于话语标记语的听力教学后,听者在下文预测,会意说话者态度,把握听力出题所在点的预测能力都得到了提高,增强了自信心;其中对中等和下等成绩学生影响最明显（总分=30分,下等<15分,15分≤中等≤22分,上等>22分）。研究证实了基于话语标记语的听力教学对提高学生的听力成绩是有效的,话语标记语可用于指导高中英语听力教学,能够提高学生的听力理解测试成绩。
马艳梅[5]（2017）在《大学生听力理解中话语标记语的功能研究》文中研究表明话语标记语是英语中一种常见的语言现象,仅仅起到标记的作用,在大学英语听力理解中十分常见。本文主要对话语标记语在大学英语听力理解中的功能浅作分析。其中,以大学英语四级听力内容中的部分对话为材料,具体分析标记语在不同话语情景中的作用,另外,还提及了培养学生标记语意识的重要性,以期能够促进大学英语听力理解实际教学发展。
郭焕平[6]（2017）在《话语标记语特征在英语听力教学中的应用》文中指出话语标记语有六个典型特征:语言风格上具有口语的典型特征;词汇形态上简单,容易识别;句法上独立,且通常出现在句段起始位置;发音上是显调重音,其后有停顿;语义上大多数话语标记语不会影响话语的概念意义;语用上具有丰富的语用效应,言者和听者能够通过话语标记语明示或推断话语意义。在英语听力教学中,培养学生对话语标记语的敏感度,可以有效缓解因词汇、语流、语速而产生的听力困难,促进学生英语听力技能的培养。
吴万琼[7]（2016）在《高中生英语听力障碍研究的现状及趋势分析》文中研究表明听力作为高中英语学习的重要内容之一,学生听力水平的高低直接影响到学生的英语语言使用水平、交际水平和听力考试的成绩。新形势下,随着英语教育教学改革的推进,听力教学获得了越来越重要的地位,如何提升高中生英语听力的能力,克服它们存在的听力障碍已经成为英语教育工作者和一线教师探究的主要课题。本文中,主要探究了高中生英语听力障碍研究的现状及趋势,希望能对高中英语听力的教学和学习起到一定的促进作用。
赵海珍[8]（2015）在《话语标记语的语用功能对英语听力教学的启示》文中提出本文以关联理论为基础,分析了话语标记语及其在英语听力理解中的语用制约和预测推理功能,并在此基础上提出了对英语听力教学的启示。
夏露茜,朱嫣然[9]（2015）在《话语标记语在高中英语听力理解中的作用》文中进行了进一步梳理话语标记语对听力理解有着重要作用。本文根据Philips（1995）等学者的话语标记语分类,通过对近五年各地高考英语真题中比较常见的五类话语标记语进行实例分析,认为话语标记语能够帮助学生在听力理解中较准确地把握重要信息,提高听力理解能力,对听力理解有着积极作用。
周浩[10]（2015）在《国内二语听力习得研究现状调查——基于国内学术期刊二十年热点及趋势的定量分析（1994—2013年）》文中提出在语言习得的各项技能中,听力习得近年来越来越受到重视和关注。文章综述了国内研究者们二十年来所从事的二语听力方面的研究,就其研究的方法、特点及涉及的内容进行了统计分析,以期对国内二语习得听力教学和研究提供参考。
二、话语联系语与听力理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、话语联系语与听力理解（论文提纲范文）
（1）关联理论视角下大学英语听力教学中的话语标记语研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Purpose and significance of the study |
| 1.3 Overview of the study |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Discourse Markers |
| 2.1.1 Definition and characteristics of discourse markers |
| 2.1.2 Classifications of discourse markers |
| 2.1.3 Functions of discourse markers |
| 2.2 Relevance theory |
| 2.2.1 Introduction of relevance theory |
| 2.2.2 Relevance and principles of relevance |
| 2.2.3 Ostensive-inferential communication |
| 2.3 College English listening teaching |
| 2.3.1 Nature of English listening |
| 2.3.2 Problems in English listening teaching |
| 2.4 Application of discourse markers in English listening teaching |
| 2.4.1 Related studies abroad |
| 2.4.2 Related studies at home |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research design |
| 3.2.1 Participants |
| 3.2.2 Instruments |
| 3.2.3 Experimental procedures |
| Chapter 4 Results and Discussions |
| 4.1 Corpus-based study on discourse markers in listening materials |
| 4.2 Data collection and analysis of the questionnaire |
| 4.2.1 Current situation of college English listening (Q1-5) |
| 4.2.2 Listening skills (Q6-10) |
| 4.2.3 Listening habits (Q11-15) |
| 4.2.4 The comprehension of English listening (Q16-20) |
| 4.2.5 The comprehension about discourse markers(Q21-25) |
| 4.3 Data collection and analysis of the pre-test and the post-test |
| 4.3.1 Comparison of scores in the pre-test between EC and CC |
| 4.3.2 Comparison of scores in the post-test between EC and CC |
| 4.3.3 Comparison of scores of EC in the pre-test and the post-test |
| 4.3.4 Comparison of scores of CC in the pre-test and the post-test |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Implications |
| 5.2.1 Theoretical implications for English teachers |
| 5.2.2 Theoretical implications for students |
| 5.3 Limitations of the study |
| 5.4 Suggestions for the further studies |
| Bibliography |
| Appendix 1 |
| Appendix 2 |
| Appendix 3 |
| Appendix 4 |
| Appendix 5 |
| Appendix 6 |
| Appendix 7 |
| Resume |
（2）近30年话语标记语对听力理解影响研究:回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、研究回顾 |
| (一) 国外研究回顾 |
| 1. 基于大学课程教学的单向听力理解研究 |
| (1) 朗读式或会话式教学风格之争 |
| (2) 英语为母语或非母语的授课者身份对听者的影响研究 |
| 2. 以大学为主要学术机构的双向听力理解研究 |
| 3. 传统听力课堂教学研究 |
| (二) 国内研究回顾 |
| (三) 国内外研究对比 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究理论框架 |
| 3.研究选题 |
| 二、研究展望 |
| (一) 构建既科学又合理的研究理论框架 |
| (二) 开展双向听力和对比研究 |
| (三) 二语教材设计和听力理解关系研究 |
（3）朗读对初中生英语听力能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力的重要性 |
| 1.1.2 初中英语听力教学的现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 听力 |
| 2.1.2 朗读 |
| 2.2 国内外有关听力教学的研究 |
| 2.3 国内外有关朗读教学的研究 |
| 2.4 国内外有关朗读对听力教学影响的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 记忆理论 |
| 3.3 有意注意假设理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 试验教学法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 英语朗读现状的问卷调查 |
| 4.5.2 英语听力能力前测 |
| 4.5.3 朗读训练试验教学 |
| 4.5.4 英语听力能力后测 |
| 4.5.5 单词听写测试 |
| 4.6 数据收集与整理 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 英语朗读现状 |
| 5.2 英语听力能力 |
| 5.3 朗读对初中生英语听力能力的主要影响 |
| 5.3.1 两组学生英语听力能力的前测 |
| 5.3.2 两组学生英语听力能力的后测 |
| 5.3.3 两组学生进行单词听写测试 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 6.4 今后研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语朗读问卷调查 |
| 附录二 第一次听力测试题 |
| 附录三 第二次听力测试题 |
| 附录四 单词听写测试题 |
| 致谢 |
（4）基于话语标记语的高中英语听力教学的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 3. 理论基础 |
| 3.1 话语标记语 |
| 3.1.1 话语标记语的定义 |
| 3.1.2 话语标记语的分类 |
| 3.1.3 话语标记语的功能 |
| 3.1.4 话语标记语的特征 |
| 3.2 关联理论 |
| 4. 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 两次测试试卷 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 实验具体过程 |
| 4.5 教学案例 |
| 5. 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2 基于话语标记语的听力教学对学生听力成绩的影响 |
| 5.2.1 测试结果分析 |
| 5.2.2 学生听力测试试题文本分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 有关实验前后学生对话语标记语认知水平改变的讨论 |
| 5.4.2 有关基于话语标记语的听力教学对学生听力成绩影响的讨论 |
| 5.4.3 有关基于话语标记语的教学对学生成绩影响的持续性的讨论 |
| 6. 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 话语标记语的其他称谓 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 实验前测听力理解能力试卷 |
| 附录D 实验后测听力理解能力试卷 |
| 附录E 听力录音原文 |
| 附录F 访谈 |
| 附录G 实验原始数据 |
| 附录H 访谈记录 |
| 致谢 |
（5）大学生听力理解中话语标记语的功能研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、研究背景 |
| 三、话语标记语概述 |
| 1. 话语标记语定义与内容 |
| 2. 话语标记语理论认知 |
| 四、话语标记语在听力理解中的功能分析 |
| 五、结合大学英语四级听力真题简要分析 |
（6）话语标记语特征在英语听力教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、话语标记语的性质特征 |
| (一) 话语标记语的语用特征 |
| (二) 话语标记语的其他特征 |
| 二、话语标记语特征在听力理解中的应用 |
| (一) 促进学生对听力理解内容的综合判断能力 |
| (二) 缓解因词汇问题而产生的听力困难 |
| (三) 缓解因语流、语速等问题而产生的听力困难 |
| 三、结论 |
（9）话语标记语在高中英语听力理解中的作用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、话语标记语在听力理解中的作用 |
| (一) 附加性标记语 |
| (二) 对比性标记语 |
| (三) 因果性标记语 |
| (四) 强调性标记语 |
| (五) 选择性标记语 |
| 三、对听力教学的启示 |
| 四、结束语 |
（10）国内二语听力习得研究现状调查——基于国内学术期刊二十年热点及趋势的定量分析（1994—2013年）（论文提纲范文）
| 一、研究样本 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| (一) 多媒体环境下的听力教学研究 |
| (二) 听力策略研究 |
| (三) 听力理解困难的因素研究 |
| (四) 听力教学手段和技巧研究 |
| (五) 听力理解测试研究 |
| (六) 其他方面的听力研究 |
| 五、结语 |
四、话语联系语与听力理解（论文参考文献）
- [1]关联理论视角下大学英语听力教学中的话语标记语研究[D]. 黄明俊. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [2]近30年话语标记语对听力理解影响研究:回顾与展望[J]. 陈淑莹. 湖州师范学院学报, 2019(05)
- [3]朗读对初中生英语听力能力的影响[D]. 任艳艳. 山东师范大学, 2018(01)
- [4]基于话语标记语的高中英语听力教学的实验研究[D]. 杨飞. 重庆师范大学, 2018(12)
- [5]大学生听力理解中话语标记语的功能研究[J]. 马艳梅. 课程教育研究, 2017(15)
- [6]话语标记语特征在英语听力教学中的应用[J]. 郭焕平. 吕梁学院学报, 2017(01)
- [7]高中生英语听力障碍研究的现状及趋势分析[J]. 吴万琼. 校园英语, 2016(34)
- [8]话语标记语的语用功能对英语听力教学的启示[A]. 赵海珍. 当代外语（第一辑）, 2015
- [9]话语标记语在高中英语听力理解中的作用[J]. 夏露茜,朱嫣然. 英语教师, 2015(06)
- [10]国内二语听力习得研究现状调查——基于国内学术期刊二十年热点及趋势的定量分析（1994—2013年）[J]. 周浩. 南昌师范学院学报, 2015(01)