一、体育教育观之我见（论文文献综述）
樊甜[1]（2020）在《俞子箴学校体育思想研究》文中指出俞子箴是我国近代着名的体育家,被誉为“小学体育专家”。他从事体育教学工作三十余年,将毕生精力投身于体育事业,对近代学校体育的发展做出了重大贡献。本研究以俞子箴的学校体育思想为研究对象,旨在对俞子箴学校体育思想进行整理、归纳,以求梳理出俞子箴学校体育思想的形成阶段,勾勒出其思想体系,探析其形成因素,寻求俞子箴学校体育思想对当今学校体育发展的启示。本研究通过电子资源、实地考察等渠道,运用文献资料法与实物资料法对俞子箴相关一手资料进行收集和整理;以历史背景为主线,以俞子箴一手资料为依据,运用历史分析法,站在历史的角度返照俞子箴体育思想的发展阶段,透视其隐形的逻辑体系和思想框架;运用内容分析法阐释俞子箴所要表达的真实意图,总结其对当今学校体育发展的启示;运用专家咨询法对研究结果进行可信度检验,以求更加全面地反映俞子箴学校体育思想。本研究主要对俞子箴学校体育思想形成的阶段、核心内容、影响因素等进行分析,总结出俞子箴学校体育思想对当代的启示。根据对俞子箴学校体育思想相关背景的总结,梳理出俞子箴学校体育思想形成的阶段,主要将俞子箴体育思想划分为以下四个阶段:（1）萌芽阶段:这一阶段外界的环境、个体所接受的教育等都对个体对体育认识的程度产生较大影响。主要为俞子箴初涉体育、入体校学习阶段;（2）发展阶段:在教育背景的基础上,俞子箴丰富的实践经历为其带来全新的体验,再加上国家相对安定的局势,其体育思想便会进入快速发展时期;（3）沉淀阶段:当战争爆发后,国家的政治、经济、文化等势必会受到一定的冲击,动荡不安的局势对个体的思想造成巨大的影响,体育思想由快速发展期转入缓慢沉淀期;（4）成熟阶段:在前期积累的基础上,俞子箴对所在领域的各方面已经有了深刻的认识,其思想已经趋于完善。通过对俞子箴相关资料的整理与分析,提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容:（1）秉持“体育即教育”观:通过体育训练保障健康、培育心灵、养成品性,是身体教育和人格教育的主要体现;（2）重视小学体育对终身体育的奠基作用:认为小学体育乃体育之基本,对学生的终身体育锻炼习惯具有重要的作用;（3）强调课外体育活动的基础性作用:主张借助课外运动谋全校体育蓬勃向上,认为学校体育的普及单靠正式体育课程是较难达到的,须将正式课程与课外运动相结合才能达到良好的效果;（4）高度重视科学化的学校体育:提出体育应“以科学为本,教育为用”;对于技术的训练、体质的增进、人格的陶冶、以及行政、管理内容方法等的选择,都应以科学为依据;（5）强调体育对学生品德的促进作用:通过参与各类体育项目,培养良好的个人品德,形成健全的人格;提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容后,挖掘俞子箴学校体育思想的影响因素,其主要有以下几个方面:（1）我国近代体育思潮和西方体育的传入为俞子箴学校体育思想的形成提供了条件;（2）俞子箴丰富的体育实践为其学校体育思想的形成奠定了基础;（3）自身丰厚的体育理论积淀为其学校体育思想提供了坚实的基础。结合俞子箴学校体育思想的具体内容,分析了体育发展的现实情况。在此基础上总结出俞子箴学校体育思想的当代启示:（1）有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值;（2）有助于发挥小学体育对体育的奠基作用;（3）有助于推进“三促进”课外活动模式;（4）有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念;（5）有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值。
罗子贤[2]（2020）在《普通高中体育教师核心素养指标体系构建及应用研究》文中提出核心素养在落实立德树人的根本任务、全面深化课程改革中占据着重要地位,2017年教育部修订了《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》,凝炼了体育学科核心素养,这对于新时期的体育课程提出了新的目标,那么作为体育课堂引领者的体育教师,应该具备什么样的核心素养才能更好培养学生的体育学科核心素养便成了当下亟待解决的一个问题。本文采用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法和数理统计法等研究方法,首先对普通高中体育教师核心素养的概念进行研究,其次根据指标体系构建的依据与原则,结合高中体育学科特点和要求,构建普通高中体育教师核心素养指标体系,最后对浙江省部分地市,不同特征的普通高中体育教师核心素养现状进行调查,相关研究结果如下:一、从理论上界定了普通高中体育教师核心素养的概念在普通高中担任体育教学工作的教师能够满足培养学生体育学科核心素养的需求,促进自身专业成长和全面发展所需要的必备品格和关键能力。二、构建完成普通高中体育教师核心素养指标体系确定了教师品德素养、专业学科素养和教育教学素养3个一级指标;职业认同、职业责任、教师仁爱等9个二级指标;工作态度、职业感受、职业担当、热爱生活等27个三级指标。三、浙江省普通高中体育教师核心素养现状调查结论为:1.浙江省普通高中体育教师核心素养整体处于较高水平,在核心素养的三个维度中,教师品德素养水平最高,教育教学素养水平最低。2.“教师品德素养”维度中“教师仁爱”水平最高,“职业认同”水平最低;“专业学科素养”维度中“体育品德”水平最高,“运动技能”水平最低;“教育教学素养”维度中“教育教学理念”水平最高,“反思创新能力”水平最低。3.男性体育教师核心素养水平高于女性体育教师,各维度均出现显着性差异;高级教师>一级教师>未定级教师>二级教师,各维度均存在显着性差异;15年以上教龄教师>6-14年教龄教师>5年以下教龄教师,在“专业学科素养”和“教育教学素养”维度下存在显着性差异;本科学历教师>研究生学历教师>大专学历教师,各维度均呈现显着性差异;省重点高中教师>市重点高中教师>区（县）重点高中教师>一般高中教师,在“专业学科核心素养”和“教育教学素养”维度下呈现显着性差异。
张沛[3]（2020）在《河南省焦作市市区小学篮球运动开展现状与发展对策研究》文中研究指明国家高度重视学校体育。党的十八届三中全会对我国学校体育作出了重要部署,国务院也明确要求加强学校体育的建设。2016年,教育部为提升青少年校园篮球体育教学、课外活动的质量与水平,推动学校体育集体项目的改革和发展,发布了《教育部办公厅关于校园篮球推进试点工作的通知》,希望通过篮球特色学校的遴选,进一步推动校园篮球运动普及,带动学校进一步强化体育课和课外锻炼。焦作市于2004年被命名为“全国篮球城市”,在群众篮球、学校篮球、竞技篮球的开展以及后备人才培养等方面取得了突出的成绩,但却在连续4年的青少年校园篮球特色学校遴选中无一所学校上榜。焦作市小学篮球运动现状如何?该怎样发展?这个问题值得每位体育工作者深思,更是焦作市篮球事业持续发展所亟待解决的问题,也是本研究的出发点和落脚点。因此,本文选取焦作市市区小学篮球运动作为研究对象,以《全国校园篮球特色学校基本标准》为参考,访谈了焦作市相关领导、体育教师8人,并以焦作市市区15所小学的学生、体育教师为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法对焦作市市区小学篮球运动的现状进行调查研究。研究结果:（1）当前焦作市小学篮球运动发展规划不明确,教育局体育局对焦作市市区小学篮球运动的重视力度较轻;（2）焦作市市区小学体育经费投入不足,篮球课所需器材设施无法满足教学需求;（3）焦作市市区小学缺少篮球教学的系统的计划,教师之间缺少关于篮球教学方面的沟通,非篮球专业教师兼任篮球教学的现象普遍存在;（4）焦作市部分市区小学篮球课时相对不足,篮球教学内容受课时不足的影响,无法有效的进行课程内容间的衔接;（5）焦作市市区部分小学无自己学校内的篮球文化活动,学生对于课外篮球活动有很高的热情,但大部分学校无相关课外篮球活动的组织。根据调查分析情况,对焦作市市区小学提出以下建议:（1）焦作市是我国篮球运动发展的代表,小学篮球运动是焦作市篮球运动的重要组成部分,是焦作市篮球后备人才重要的培养地,焦作市应明确小学发展篮球运动的重要意义;（2）制定较为详细的学校篮球运动发展规划,加强对于小学篮球运动的视察与检查工作,焦作市小学校领导应当加深对小学篮球运动的认识,鼓励和支持学校篮球运动的发展;（3）增加小学篮球运动的经费投入,保障篮球与篮球场地等器材设施的数量与质量,保证篮球课的正常尽心;（4）加强对篮球教师的培训工作,定期组织新、老篮球教师进行教学或训练交流,定期组织篮球教师观摩或旁听教学能力强的篮球教师的教学课程或训练活动,定期组织教学研讨会,从多方面入手提高篮球教师的专业能力和教学水平;（5）焦作市市区小学应将不同体育课程列入课表,对每学期体育课程进行严格规划,篮球运动发展较差的学校应根据本校实际情况,在原有体育教学安排的基础上,适当增加篮球课的比重;（6）焦作市应当重视小学间篮球竞赛的作用和价值,加大对课余篮球竞赛组织与开展的重视力度,建设多样化具有焦作特色的学校篮球队伍,建立多级管理体制,确保篮球竞赛的开展;（7）依托“焦作市篮球文化节”,结合焦作市篮球氛围发展具有特点的校园篮球文化,组织和开展具有特点、特色的篮球文化活动。
邓鹏程[4]（2019）在《终身体育理念下“体育、艺术2+1项目”中体育项目实施现状研究 ——基于锦州市小学的调查》文中认为“体育、艺术2+1项目”中体育项目是“体育、艺术2+1项目”政策的一个分支,是指在学校体育教学中,以学生对体育项目的兴趣为出发点,培养学生至少掌握两项体育运动技能,形成学生终身体育锻炼的意识。现如今,我国正在大力实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目,深受人们的喜爱。由于“体育、艺术2+1项目”中体育项目的实施受到时间、场地、器材、经费、师资等综合因素的影响,在实施过程中,会遇到多种困难。所以如何整合人、财、物等因素,保证“体育、艺术2+1项目”中体育项目在学校体育教学中顺利的实施,已成为体育研究者重要的课题。本论文采用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据统计法和逻辑分析法进行研究。其中主要手段是问卷调查法,通过对锦州市四个区11所小学进行抽样调查,全面了解锦州市小学“体育、艺术2+1项目”中体育项目的实施情况。并且在深入剖析锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目过程中存在问题的原因基础上,提出有针对性的发展对策。调查结果表明,当前锦州市四个区小学“体育、艺术2+1项目”中体育项目的实施程度较好,其价值得到社会各界人士的广泛认可,但还存在着许多问题:学校组织管理机构建立不完善;项目认定工作不准确;体育教学途径落实不深入;师资力量不充备;学生终身体育观念建构模糊;家长重教轻体观念的束缚;学校保障系统不完备。针对存在问题,提出以下发展对策:（1）落实组织管理机构,加强教师专业技能培训。（2）加强文件认知,正确落实认定工作。（3）改进教学实施措施,创建终身体育教育模式。（4）强化师资队伍建设,树立终身体育教育理念。（5）加强引导学生教育,建构终身体育锻炼意识。（6）转变家长教育思想观念,形成终身体育教育观念。（7）完善保障系统,实现持续性发展。本研究旨在为基层学校实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目提供理论参考与实践借鉴,推动学校体育改革可持续性发展。
赵严骏[5]（2018）在《基督教青年会与上海体育研究（1900-1922）》文中研究指明基督教青年会简称YMCA,于1884年在英国伦敦创立,日后逐渐扩展至世界各地,并在美国发展壮大,成为青年会组织最发达的地区。她本着基督博爱服务人群的精神,通过教育、文化、体育、技艺、露营、社团服务等工作,培育青少年德智体群美等方面的均衡发展。同时又开展世界各地青年的交流活动,扩展国际友谊的领域,以促进世界人类和平为宗旨。至1889年,北美基督教青年会国际协会派员到上海会见在华的外籍传教士,并在上海举行干部会议,随后成立中国青年会,总部亦在上海。1900年美国传教士路义思等人创办上海基督教青年会,以传播基督教为目的,开始有计划地向中国青年宣扬基督教,并以德、智、体三育并重,传播西方的体育活动、体育竞赛、体育理论;举办校际运动竞赛、各类运动会等。凭借上海的地利优势,加之北美协会的不断支持,上海青年会开办了种类繁多的社会服务项目,其中就包括推广体育事业,并以此吸收了许多中外人士成为青年会会员,中国人也开始从青年会日渐参与西方的体育活动。在运动项目上,排球和篮球均是北美青年会体育干事所发明。就上海青年会而言,在运动会一项就包括主办旧中国第一届全国运动会、第二届和第五届远东运动会。凡此种种,不胜枚举。至1922年非基督教运动爆发前,上海青年会已经发展为全亚洲最大的城市青年会。总而言之,青年会所推广的体育运动更是极大地促进了中国近代体育项目的发展,基督教青年会与近代中国体育的产生和发展是密不可分的。从最初的学校体育班,到学校之间的体育比赛,到全国运动会,以及最后的国际运动会,青年会都是率先倡导者和具体实践者。在青年会之前,教会学校也有体育比赛或体育运动队等,如教会学校圣约翰书院1890年举行过田径运动会,但没有训练有素的专业化人员,青年会促进了体育职业化、专业化、社会化,向近代体育方向发展起来。
段丽梅[6]（2017）在《武术身体教育之研究》文中进行了进一步梳理在现代教育和体育教育“去身”“去人”的现象中,如何认知中国传统武术融“生理、社会、心理”身体于一体的教育经验,具有重要的理论和实践意义。为此,本文采用文献资料法、参与体验法与专家访谈法等方法,以武术教育的历史与现代、文本与体验互证之思路（通过历史上有丰富习拳经历并对传统文化有足够认识之人的文本式体验经验,与访谈当代武术名家与传承人习武的口述体验,实现古今互证、文本与体验互证）,挖掘传统武术“生理、社会、心理”身体教育培养全面发展“人”的丰富教育遗产。研究认为,传统武术文化传承,通过“内外、身心、己人”话语,在技术学习的同时,以生理身体姿态化的仪态塑造为基础,经过主体间性的行为修为而契合外在社会价值评价,最终达成心理身体的精神气质重塑。1武术生理身体教育是在“内外”话语下对身体姿态的有序化改造,其本质是对武术动作结构与功能的认知,其路径是以“外形结构”抵达“内劲功能”的内外合一,其目标是动作姿态的仪态塑造。1.1从外形结构与内劲功能的体知学习而言,一方面以“七拳”为结构元素,通过能“规范平衡、变化协调、反应自如”的体知变化而呈“方正有形、圆曲弯柔、整体流线”之外形效果;另一方面以身体整体用力为目标,通过“聚七拳为一、灵活应对变化、形神合一”的教学程序而追求内在劲力“静态一体、动态一体、应激一体”的功能性状态。在外形结构与内劲功能学习中,不同的拳种各有特色。如形意拳外形的“长”杠杆结构与内在功能的刚猛劲力、太极拳外在“折叠”杠杆结构与内在灵敏柔缓劲力功能、八卦掌外形的“弹簧”杠杆结构与内在巧妙通透劲力等动作姿态的独特仪态。1.2从外形结构与内劲功能的教学实践而言,其外形结构认知主要有三类教学方式,即以“六合标准走劲、虚实平衡调适、内视察己地图”之路径,最终达成“三节一体（体现三节“起追随”的有序化用劲）、流体一气（实现三节的应激而动）”等有序性身体结构的认知目标。其内劲功能认知也有三类教学方式,即以“整劲蓄力、活劲试力、精神发力”之路径,最终实现“静态性规范的稳整劲、动态性转换的活整劲、应激性一统的灵整劲”等整体性身体劲力的认知目标。在中国传统文化整体观思维下,以结构与功能为目标的武术教学实践尚姿重势,并突破两腿支撑、感官自主、自我尺度、局部用力等的束缚重塑身体的姿态,以内外合一的“能通”、“能化”彰显与超越身体仪态。1.3借鉴传统武术生理身体传承经验,以具身理论构建出传统武术中内隐的以认识武术动作“结构与功能”为教学目标、以“会-对-巧-妙-绝”为教学程序、以“新旧内容联动交叉学习-借助器械等拓展与深化理解-以生活方式补充促进领会”为教学组织、以“三节-一体-流线一气”的结构评价与“稳劲-活劲-灵劲”的功能评价作为教学考核的武术生理身体“结构-功能”教学模式。2武术社会身体教育是在“己人”话语下对身体主体间性的培育,其本质是对武术攻防动作中同伴与对手关系的认知,其路径是以“制人到制己”抵达“人己合一”,其目标是武术运动人际关系的习得。2.1从“同伴修己与对手制人”的体知学习而言,一方面以支持、帮助习武的“师父、师兄弟”为同伴,通过“内化规则-内省准则”的类型化而修己,另一方面以“竞比胜负之人”为对手,通过“制人-服人”的体知而实现武德化制人。在“修己与制人”的社会身体学习中,不同的拳种各有特色。如形意拳以“实中”形成“进己容人”的人际关系、太极拳以“虚中”表现为“舍己从人”的人际关系、八卦掌以“变中”体现为“游己娱人”的人际关系。2.2从“同伴修己”与“对手制人”的教学实践而言,其同伴关系认知主要有三类教学方式,即以“门户的组织化认知、技击的个性化认知、人物的榜样化认知”之层面,最终达成“同伴修己、互利共情”的主体间性教育目标。其对手关系认知主要也有三类教学方式,即以“他物认知、单练认知、荣誉认知”之路径,达成“制人而自制”的教育目标。在中国传统文化仁义观思维下,以同伴与对手关系为目标的武术教学崇尚“内不自欺,外不欺人”的“直”性,克服功利性互动、只争胜负等习性,并以“内化规则-内省准则-反视自制”之路径,终以己人合一“能推”、“能及”的互感交往而彰显与超越自我。2.3借鉴传统武术社会身体传承经验,以具身理论构建出传统武术中内隐的以认识武术运动人际关系“同伴与对手”为教学目标、以“内化规则-内省准则-自我反视而自制”为教学程序、“制约纪律-陪练互助-对技服人与单练自制”一体化为教学组织、以“同伴修己、竞比服人”为教学评价的武术社会身体“同伴-对手”教学模式。3武术心理身体教育是在“心为主宰”话语下对心态弹性的塑造,本质是对武术动作中和情绪认知,路径是以动作体验“谨慎与勇敢”情绪而能身心合一,其目标是提高动作情绪的修为与调控力,培育武术人的精神气质。3.1从武术动作谨慎与勇敢情绪的体知学习而言,一方面武术将“恐、忧”等情绪加以“谨慎化”改造,并以“轻慢、柔屈、停顿、退防”动作培养战术上重视对手的“守如处子”“如履薄冰”的谨慎心理。另一方面将“怒、惊”等情绪改造成“勇敢”,并以“快重、刚直、连贯、进攻”动作培养战略上藐视对手“动如脱兔”“视如破竹”之勇敢心理。在武术动作谨慎与勇敢情绪学习中,不同的拳种各有特色。如形成形意拳以惊催怒而以强制强、太极拳以恐齐思而以弱胜强、八卦掌以排忧进喜而以巧制强。3.2从武术动作谨慎与勇敢情绪的教学实践而言,其谨慎情绪认知主要有三类教学方式,即从“以情胜情、由敬入静、方向适应”层面,培养以“中”为主导的谨慎情绪。勇敢情绪认知也主要有三类教学方式,即以“培气法、全身齐整类、局部引领与假借”等路径,达成培养以“和”为主导的勇敢心态的教育目标。在中国传统文化“心主宰论”思维下,以谨慎与勇敢情绪为目标的武术教学实践崇尚“意念”想象,借助“遇恐慎重、择机果敢而行、无意自修”提高心态的自控能力,并以心理情绪的“能蕴”、“能发”彰显武术人的精神气质。3.3借鉴传统武术心理身体传承经验,以具身理论构建出传统武术中内隐的以谨慎与勇敢情绪为教学目标、以“遇恐谨慎-果敢而行-意念修养”为教学程序、以“情景化恐惊怒忧意动而平之-实践化对技交手而敢之-生活化自我修练而养之”为教学组织、以中和情绪为评价的武术心理身体“谨慎-勇敢”教学模式。总之,武术身体教育先以生理身体“外形-内劲”的体态认知为先导,中以社会身体“同伴-对手”的人际关系认知为中介,终以心理身体“谨慎-勇敢”的情绪自控认知为目标,不仅可为“去身”“无人”的现代体育教育提供中国教育经验,而且其“生理-社会-心理”身体三维一体的全人教育模式、“己-人-己”的精神培育路径,可为中国武术教育本土话语理论体系的建设有所帮助。
赵富学,程传银[7]（2017）在《张汇兰女子体育教育思想研究》文中研究表明张汇兰是中国近现代学校体育史上倡导普及女子体育教育的标志性人物。通过文献资料法,对张汇兰女子体育教育思想的形成、主张和社会影响进行梳理和分析。研究认为:张汇兰通过强烈批判封建传统意识、积极借鉴新兴教育理论、努力倡导两性平等观念、主张效仿美国先进模式、强调提升道德文化修养等方式,对争取女子体育教育权利、培养女子体育专家、开发女子竞技体育教育价值等方面进行了全面的思考与实践,为社会培养出了一批专业的女子体育教师。张汇兰的女子体育教育思想涵盖面广,内容丰富,具有很强的系统性和完整性,对我国近现代女子体育教育的发展产生了重要影响和推动作用。
陈明辉[8]（2017）在《中华全国体育协进会与近代社会体育事业（1924-1949）》文中进行了进一步梳理西方近代体育传入中国后,逐渐与中国社会的救国思潮相结合,形成了影响广泛的体育救国思潮,极大地促进了西方近代体育在中国的发展。然而,重要的国内外赛事和全国性体育组织几乎都掌握在以基督教青年会为代表的外国人手中。随着反帝爱国运动的高涨和收回教育权运动的发展,收回体育权的呼声日益高涨。在热心体育事业的社会名流及一批受过体育专业教育的体育专业人才的共同努力下,中华全国体育协进会于1924年正式成立。中华全国体育协进会的发展,经历了萌芽、发展、停滞、复会、恢复重建,直至改组的曲折历程。中华全国体育协进会成立后,先后采用董事制和理监事制,不断完善组织的内部结构,同时制定了较为规范的议事制度和内控制度,从制度上保证了组织的有序运行。以张伯苓、王正廷、沈嗣良、董守义等为核心的领导群体成员热心会务,并通过邀请社会各界名流担任职务等方式,形成了较为广泛的社会网络,对中华体协的生存和发展发挥了至关重要的作用。在二十余年的发展历程中,中华全国体育协进会通过编译、发行体育书刊,举办体育讲习会、体育讨论会和体育培训班,组织体育表演团,派遣体育指导员,联络社会各界名流、放映体育电影及举办体育展览等方式积极传播体育,形成了独具特色的体育观,而且还通过组建各种社会体育组织,开展各种体育活动,使得体育空间不断拓展,逐渐由学校推及社会,由东部地区扩散至西部地区,推动西方近代体育在中国的社会化和普及化进程,促进了西方现代文明在中国的传播和扩散。在此过程中,中华全国体育协进会通过与政府开展广泛的合作,使得南京国民政府的合法性基础得以扩展、国家渗透能力和政治控制能力得以增强,推动了现代民族国家建构。随着各种体育赛事的发展,中华全国体育协进会逐渐建立起一个包括统一的赛事规范、多层次的赛事格局、多元化的赛事目标、中西合璧的赛事内容及现代化的体育设施等在内的较为完善的体育赛事制度,推动了民国时期体育的制度化和规范化进程。此外,中华全国体育协进会还以体育为载体开展体育慈善活动,扩展了社会体育事业的范畴和体育文化的内涵,而且还在一定程度起到了补助政府行政之作用。作为民国时期社会体育事实上组织者和领导者的中华全国体育协进会,不仅积极发展国内社会体育事业,而且代表中国开展国际体育交往。中华全国体育协进会不仅致力于加入国际体育组织,主办、参与国际体育赛事以及开展国际体育间的交流与考察,而且积极向世界传播中华传统体育,极大地推动了以奥林匹克运动为代表的西方近代体育在中国的传播和发展,在推动中国体育国际化进程的同时,还借助国际体育舞台,开展体育公共外交,在展示和塑造中国国家形象,提高中国国际地位,敦睦邦交及维护国家利益等方面做出了一定的贡献,推动了中国融入世界的脚步和中国的国际化进程。
张爱红,黄亚玲,徐翔鸿[9]（2015）在《梁启超“新民”体育思想之研究》文中认为以文献资料法为主要研究方法,在大量阅读梁启超着作和学界对梁启超所做研究的基础上,梳理出梁启超关于培育"新民"的言论和实践,构建出梁启超的"新民"体育思想体系。研究认为,梁启超围绕如何铸造"新民"这一国民性改造问题在体育方面形成了"进化、尚动的生命观""爱国尚武的体育道德观""三育并重的体育教育观""强国保种的妇女、儿童体育观"等思想。梁启超的"新民"体育思想在中国体育发展史上具有重要的历史价值:他把具有尚武精神的"新民"视为国家强盛之基础,倡导国民的体育主体地位;他基于国家利益至上原则将体育上升到国家战略层面,由此体育成为中国思想启蒙和构建民族认同的重要阵地;他主张"德智体"全面发展的教育,推动了体育在教育领域地位的确立;他的女性身体观为我国妇女的解放和女性体育的发展奠定了基础。虽然梁启超的"新民"体育思想具有工具理性的历史局限性,但是它促进了国人现代意识的觉醒,推动了中国社会和体育由传统向现代的转型,使中国走上了国际竞争的自强之路。梁启超所开启的国家主权和"新民"塑造的观念成为主导百余年来中国体育发展的主旋律,对我国当代体育事业发展和公民教育仍具有重大的历史借鉴意义。
黄晓丽[10]（2015）在《当代中国学校体育健康教育思潮研究》文中研究表明体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史。21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导。学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知。是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善。学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想。学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望。本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和历史研究法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示。（1）学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮。在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流。（2）我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下。（3）思潮的产生与发展都有一定的理论基础,当代中国学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想。（4）当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展。（5）当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展。（6）当代中国学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想。其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想。（7）当代中国学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展。是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视。（8）从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是当代中国学校体育健康教育思潮的未来发展方向。
二、体育教育观之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教育观之我见（论文提纲范文）
（1）俞子箴学校体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)俞子箴生平简介 |
| (三)同时期相关人物概述 |
| (四)有关俞子箴的研究 |
| (五)有关俞子箴相关着作的研究 |
| (六)研究述评 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.资料收集方法 |
| 2.资料分析方法 |
| 3.可信度检验方法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)俞子箴学校体育思想的形成阶段 |
| 1.俞子箴学校体育思想的萌芽阶段 |
| 2.俞子箴学校体育思想的发展阶段 |
| 3.俞子箴学校体育思想的沉淀阶段 |
| 4.俞子箴学校体育思想的成熟阶段 |
| (二)俞子箴学校体育思想的核心内容 |
| 1.秉持“体育即教育”观 |
| 2.重视小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.强调课外体育活动的基础性作用 |
| 4.高度重视科学化的学校体育 |
| 5.强调体育对学生品德的促进作用 |
| (三)俞子箴学校体育思想的影响因素 |
| 1.受时代背景的影响 |
| 2.受自身体育实践的影响 |
| 3.受自身丰厚体育理论积淀的影响 |
| 4.小结 |
| (四)俞子箴学校体育思想的当代启示 |
| 1.有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值 |
| 2.有助于发挥小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.有助于推进“三促进”课外活动模式 |
| 4.有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念 |
| 5.有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值 |
| (五)俞子箴学校体育思想的时代局限性 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 俞子箴大事记表 |
| 附录B 俞子箴主要着作一览表 |
| 附录C 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（2）普通高中体育教师核心素养指标体系构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革的要求 |
| 1.1.2 实现体育与健康课程目标的需要 |
| 1.1.3 普通高中体育教师核心素养研究不够深入 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外文献研究综述 |
| 2.1.1 国外相关研究 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.2 文献综述评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 概念界定及理论依据 |
| 4.1.1 概念界定 |
| 4.1.2 理论依据 |
| 4.2 普通高中体育教师核心素养指标体系的构建原则 |
| 4.2.1 针对性原则 |
| 4.2.2 发展性原则 |
| 4.2.3 科学性原则 |
| 4.2.4 系统性原则 |
| 4.2.5 可操作性原则 |
| 4.3 普通高中体育教师核心素养指标体系的构建过程 |
| 4.3.1 一级指标的筛选 |
| 4.3.2 二级指标的筛选 |
| 4.3.3 三级指标的筛选 |
| 4.3.4 普通高中体育教师核心素养指标体系的确立 |
| 4.4 普通高中体育教师核心素养现状调查与分析 |
| 4.4.1 调查对象的基本情况 |
| 4.4.2 普通高中体育教师核心素养的总体情况 |
| 4.4.3 普通高中体育教师核心素养各维度得分情况与分析 |
| 4.4.4 不同特征下普通高中体育教师核心素养的情况分析 |
| 4.4.5 普通高中体育教师核心素养发展存在问题简述 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 从理论上界定了普通高中体育教师核心素养的概念 |
| 5.1.2 构建完成普通高中体育教师核心素养指标体系 |
| 5.1.3 浙江省普通高中体育教师核心素养现状调查结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的局限及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 专家基本信息表 |
| 附录 2 访谈提纲 |
| 附录 3 普通高中体育教师核心素养指标体系构建及应用研究(指标筛选第一轮) |
| 附录 4 普通高中体育教师核心素养指标体系构建及应用研究(指标筛选第二轮) |
| 附录 5 普通高中体育教师核心素养现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）河南省焦作市市区小学篮球运动开展现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对于学校体育发展的要求 |
| 1.1.2 校园篮球工作的不断推进 |
| 1.1.3 小学篮球运动的作用和价值 |
| 1.1.4 焦作市校园篮球运动的窘境 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 基本概念的界定 |
| 1.3.2 关于全国篮球城市的研究现状 |
| 1.3.3 关于小学篮球运动的研究现状 |
| 1.3.4 焦作市篮球运动发展现状概况 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 焦作市市区小学篮球运动开展现状分析 |
| 3.1.1 焦作市市区小学篮球运动政策落实情况分析 |
| 3.1.2 焦作市市区小学篮球运动开展的条件与保障现状分析 |
| 3.1.3 焦作市市区小学篮球运动教学情况现状分析 |
| 3.1.4 焦作市市区小学课外篮球活动情况现状分析 |
| 3.2 焦作市市区小学篮球运动开展存在的问题分析 |
| 3.2.1 焦作市关于小学篮球运动的政策与规划不足 |
| 3.2.2 焦作市市区小学篮球场地器材难以保障教学质量 |
| 3.2.3 焦作市市区小学篮球教师教研与培训问题突出 |
| 3.2.4 焦作市市区小学篮球课难以完成篮球教学任务 |
| 3.2.5 焦作市市区小学对于课外篮球活动的重视力度不足 |
| 3.3 焦作市市区小学篮球运动发展对策 |
| 3.3.1 重视特色,焦作市应明确小学发展篮球运动的重要意义 |
| 3.3.2 加强领导,明确将小学篮球运动列入体育教育规划 |
| 3.3.3 增加经费投入,保障小学篮球器材设施数量与质量 |
| 3.3.4 强化师资力量,定期组织篮球教师培训与考核 |
| 3.3.5 增加篮球课时比重,保证篮球运动正常开展 |
| 3.3.6 增加篮球竞赛次数,重视课外篮球活动的发展 |
| 3.3.7 加强篮球文化建设,建立特色校园篮球文化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 全国校园篮球特色学校基本标准 |
| 附录B 河南省焦作市小学篮球运动调查(教师问卷) |
| 附录C 河南省焦作市小学篮球运动调查(学生问卷) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（4）终身体育理念下“体育、艺术2+1项目”中体育项目实施现状研究 ——基于锦州市小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.顶层设计的政策引领 |
| 2.终身体育观念的构建需要 |
| 3.地方政策的大力响应 |
| 4.学校体育教学的改革趋势 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.专家访谈法 |
| 4.数理统计法 |
| 5.逻辑分析法 |
| 一、终身体育理念下“体育、艺术2+1项目”中体育项目的理论思考 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.终身体育概念 |
| 2.“体育、艺术2+1项目”中体育项目概念 |
| (二)“体育、艺术2+1项目”中体育项目理论基础 |
| 1.马斯洛的需要层次理论 |
| 2.保尔·朗格朗体育教育观 |
| 二、终身体育理念下锦州市小学“体育、艺术2+1项目”中体育项目实施现状调查与结果分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.问卷的发放与回收 |
| 5.调查问卷的效度和信度 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目活动的组织管理情况 |
| 2.锦州市小学对“体育、艺术2+1项目”中体育项目的认定情况 |
| 3.锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目的状况 |
| 4.锦州市各小学通过不同途径实施该活动的措施情况 |
| 5.锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目的师资情况 |
| 6.锦州市小学生参与“体育、艺术2+1项目中体育项目情况 |
| 7.锦州市小学学生家长支持情况 |
| 8.锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目的保障系统情况 |
| 三、终身体育理念下锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目存在的问题.. |
| (一)学校组织管理机构建立不完善 |
| 1.组织管理机构设立匮乏 |
| 2.教师指导与培训机会缺乏 |
| (二)项目认定工作不准确 |
| 1.认定成员不全 |
| 2.拟定标准不完善 |
| (三)体育教学途径落实不深入 |
| 1.教学目标制定浅显,过于守旧 |
| 2.考核系统老套,评价机制过于单一 |
| (四)师资力量不充备 |
| 1.结构性失调,男女比例不均衡 |
| 2.年龄层面真空期,趋向老龄化 |
| 3.业务能力不强,胜任情况不理想 |
| (五)学生终身体育观念建构模糊 |
| 1.认知不明确 |
| 2.终身体育锻炼意识淡薄 |
| (六)家长重教轻体观念的束缚 |
| 1.终身体育教育的缺失 |
| 2.家长具有功利性思想 |
| (七)学校保障系统不完备 |
| 1.教学设施不足,体育场地和器材缺乏 |
| 2.学校投入经费比例不均衡 |
| 四、终身体育理念下锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目存在问题的原因分析 |
| (一)执行力度不够 |
| 1.基层领导重视程度低,宏观调控不健全 |
| 2.客观条件的限制,主观呈现动机负诱因 |
| (二)宏观文件解读不到位,认定过程出现偏差 |
| 1.传统教学思想的禁锢 |
| 2.对文件理解不充分 |
| (三)教师终身体育理念过渡困难,教学过程不深入 |
| 1.“习惯式”体育教学模式束缚 |
| 2.教学评价机制失衡,形成性评价缺失 |
| (四)体育人才引进困难 |
| 1.职业本身的性质,造成男多女少局面的产生 |
| 2.教师招聘机会少,新鲜血液难注入 |
| 3.实施难度大,教师专项不符 |
| (五)学生身心阶段特点,具有盲目追从心理 |
| 1.心理发展不成熟 |
| 2.易受外界环境影响 |
| (六)家长受应试教育的影响,缺乏正确的终身体育教育观 |
| 1.应试教育的影响 |
| 2.缺乏正确的终身体育教育观 |
| (七)保障系统的缺失,校领导对体育教学的不重视 |
| 1.空间格局小,教学时间安排不合理 |
| 2.资金投入力度不够,分配不均匀 |
| 五、终身体育理念下锦州市小学实施“体育、艺术2+1项目”中体育项目的对策 |
| (一)落实组织管理机构,加强教师专业技能培训 |
| 1.形成反馈渠道,建立监督机制 |
| 2.加强师资培训,提高体育教师专业素质 |
| (二)加强文件认知,正确落实认定工作 |
| 1.提高班主任在认定工作中的话语权 |
| 2.深化文件的解读 |
| (三)改进教学实施措施,创建终身体育教育模式 |
| 1.更新教育理念,优化教学目标设置 |
| 2.建立形成性评价与终结性评价相结合的评价模式 |
| (四)强化师资队伍建设,树立终身体育教育理念 |
| 1.积极引进女性体育教师 |
| 2.加大招聘力度,吸收业务能力较强体育人才 |
| 3.相互交流,继续学习 |
| (五)加强引导学生教育,建构终身体育锻炼意识 |
| 1.显性教育与隐性教育相结合进行引导教育 |
| 2.学校与家长对学生进行同步引导教育 |
| (六)转变家长教育思想观念,形成终身体育教育观念 |
| 1.转变家长思想教育观念 |
| 2.提高学生家长终身体育思想 |
| (七)完善保障系统,实现持续性发展 |
| 1.改善教学媒介措施,开发周边体育资源 |
| 2.加大投入力度,丰富资金来源 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）基督教青年会与上海体育研究（1900-1922）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、资料说明 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处与难点 |
| 第一章 基督教青年会与中国的结缘 |
| 第一节 基督教青年会的起源 |
| 一、发起于英国 |
| 二、早期的中国青年会 |
| 三、青年会全国协会的成立 |
| 第二节 上海青年会的成立 |
| 一、成立初期 |
| 二、上海青年会的组织结构 |
| 第二章 上海青年会的体育事业 |
| 第一节 青年会体育活动的重要载体：青年会会所的变迁 |
| 第二节 青年会的体育活动 |
| 一、体操 |
| 二、承办远东运动会 |
| 第三节 介绍近代体育思想和体育教育 |
| 一、出版体育图书 |
| 二、宣传体育与卫生知识 |
| 第三章 青年会体育事业的发展动力 |
| 第一节 青年会的体育观 |
| 一、国家、民族的精神 |
| 二、人才至上的理念 |
| 三、以精英会员为核心建设 |
| 第二节 上海青年会与社会各界的互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）武术身体教育之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 科学问题 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学校体育“全人”教育具身体验逻辑起点的论证 |
| 1.2.2 灵肉一体之“身体教育”的全新定位 |
| 1.2.3 学校体育教育身体体验回归的教改趋向 |
| 1.2.4 对接西方体验回归的传统武术身体教育实践 |
| 1.2.5 当前学校武术教育的现状及发展展望 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究操作概念与框架 |
| 1.5.1 武术身体教育概念界定 |
| 1.5.2 武术生理、社会、心理身体概念及研究框架的来源界定 |
| 1.6 研究所用主要理论介绍 |
| 2 武术生理身体教育——姿态动作为基础的仪态塑造 |
| 2.1 武术生理身体认知本质：结构/功能 |
| 2.1.1 武术结构与功能的身体化理论诠释 |
| 2.1.2 外形结构与内劲功能的层次化认知内容 |
| 2.1.3 拳种结构与功能的差异化生产 |
| 2.2 武术生理身体外形结构与内劲功能的教育传承实践 |
| 2.2.1 外形结构的教学实践 |
| 2.2.2 内劲功能的教学实践 |
| 2.2.3 身体化的外形结构与内劲功能实践效果记忆 |
| 2.3 武术生理身体认知“结构－功能”教学模式构建 |
| 2.3.1 具身理论下结构与功能的内容目标体系 |
| 2.3.2“会-对-巧-妙-绝”的教学程序 |
| 2.3.3“新旧联动－拓展深化－生活补进”的教学组织 |
| 2.3.4“三节、一体、一气”的结构评价与“稳劲、活劲、灵劲”的功能评价 |
| 3 武术社会身体教育——性情行为为价值选择的形象管理 |
| 3.1 武术社会身体认知本质：同伴/对手 |
| 3.1.1 武术社会交往同伴与对手关系的身体化理论诠释 |
| 3.1.2 同伴修己与对手（制人－自制）的主体间性化认知内容 |
| 3.1.3 拳种个性化的主体间性人格 |
| 3.2 武术社会身体同伴修己与对手（制人-自制）教育传承实践 |
| 3.2.1 社会身体的修己同伴教学实践 |
| 3.2.2 武术社会身体的自制化对手教学实践 |
| 3.2.3 身体化的同伴修己与对手（制人-自制）实践效果记忆 |
| 3.3 武术社会身体认知“同伴-对手关系”教学模式构建 |
| 3.3.1 具身理论下同伴与对手关系的内容目标体系 |
| 3.3.2“内化规则-内省准则-自我反视而自制”的教学程序 |
| 3.3.3 以情制约纪律-陪练互助共情-对技服人与单练自制”一体化的教学组织 |
| 3.3.4“主体间性”的同伴修己评价与“服人化”的对手自制评价 |
| 4 武术心理身体教育——精神气质为修养的内涵升华 |
| 4.1 武术心理身体认知本质：谨慎/勇敢情绪 |
| 4.1.1 武术动作谨慎/勇敢中和情绪的身体化理论诠释 |
| 4.1.2 武术动作谨慎&勇敢情绪的辩证化认知内容 |
| 4.1.3 拳种“中和”情绪的差异化心理特质 |
| 4.2 武术心理身体“中和”情绪的教育传承实践 |
| 4.2.1 心理身体情绪的谨慎化教学实践 |
| 4.2.2 心理身体情绪的勇敢化教学实践 |
| 4.2.3 身体化的“慎”“勇”情绪实践效果记忆 |
| 4.3 武术心理身体认知“谨慎-勇敢情绪”教学模式构建 |
| 4.3.1 具身理论下谨慎-勇敢情绪的内容目标体系 |
| 4.3.2“遇恐谨慎-果敢而行-意念修养”的教学程序 |
| 4.3.3“情景习练而平之-实践对技而敢之-生活自修而养之”的教学组织 |
| 4.3.4“中和”的谨慎与勇敢情绪评价 |
| 5 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 展望 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 访谈题纲 |
| 9 附录 |
（7）张汇兰女子体育教育思想研究（论文提纲范文）
| 1 张汇兰女子体育教育思想的形成 |
| 1.1 萌芽时期:基于专业学习初期对女子体育教育意义的朦胧理解 |
| 1.2 生成时期:基于美国学习期间对女子体育教育改革的整体认识 |
| 1.3成熟时期:基于国内执教期间对女子体育教育问题的系统思考 |
| 2 张汇兰的女子体育教育主张 |
| 2.1 主张通过体育教育为女子争取权利平等与人格独立 |
| 2.2 主张借鉴美国模式实现对国内女子体育教育现状的改造 |
| 2.3主张构建学科与术科并重的女子体育专家培养体系 |
| 2.4 主张女子体育专业学生应系统学习运动人体科学知识 |
| 3 张汇兰女子体育教育思想的社会影响 |
| 3.1 为我国女子体育教育理论的形成和发展奠定了基础 |
| 3.2 为解决我国女子体育教育发展中面临的问题提供了思路 |
| 3.3 为我国女子体育教育体系的改革与创新提供了指导 |
| 4 结语 |
（8）中华全国体育协进会与近代社会体育事业（1924-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、研究现状与存在的问题 |
| (一) 近代体育社团研究概况 |
| (二) 中华体协研究概况 |
| (三) 存在的问题 |
| 三、研究重点、难点和创新点 |
| 四、概念说明 |
| 第一章 中华体协的成立及其演变 |
| 一、中华体协成立的社会历史背景 |
| (一) 西方近代体育的传入及其在中国的发展 |
| (二) 民族危机笼罩下体育救国思潮的兴起与发展 |
| (三) 反帝爱国运动的兴起与体育主权意识的觉醒 |
| (四) 中国体育人才的成长和推动 |
| 二、中华体协的发展演变 |
| (一) 萌芽期(1910-1924) |
| (二) 发展期(1924-1937) |
| (三) 停滞期(1937-1941) |
| (四) 复会期(1941-1945) |
| (五) 恢复重建期(1946-1949) |
| 第二章 中华体协的治理结构 |
| 一、中华体协的组织结构 |
| (一) 会员制度 |
| (二) 组织形态的演变:从董事制到理监事制 |
| (三) 领导群体分析 |
| 二、中华体协的运行机制 |
| (一) 议事制度 |
| (二) 内控机制 |
| 第三章 中华体协与体育的国内传播 |
| 一、中华体协与体育的大众传播 |
| (一) 编辑、出版体育刊物 |
| (二) 编译、撰写体育着作 |
| (三) 放映体育电影 |
| 二、中华体协与体育的群体传播 |
| (一) 开展体育巡回表演 |
| (二) 举办体育讨论会和体育演讲 |
| (三) 举办体育讲习会和培训班 |
| 三、中华体协与体育的人际传播 |
| (一) 联络社会各界名流 |
| (二) 派遣体育指导员 |
| 四、中华体协的体育观 |
| (一) 对体育内涵的理解 |
| (二) 对体育精神的阐扬 |
| (三) 对体育功能的解读 |
| 第四章 中华体协与体育空间的拓展 |
| 一、体育空间扩散:由学校推及社会 |
| (一) 成立各种体育联合会 |
| (二) 组建各地分支会 |
| 二、体育空间迁移:由东部走向西部 |
| (一) 西部地区分支会陆续建立 |
| (二) 西部地区体育赛事兴起 |
| 第五章 中华体协与体育赛事制度的确立与规范 |
| 一、制定统一的赛事规范 |
| (一) 制定运动竞赛规则 |
| (二) 制定业余运动原则 |
| (三) 审订各项运动记录 |
| 二、推动体育设施建设 |
| (一) 建设体育场地 |
| (二) 推动国产体育器材的创制和发展 |
| 三、构建多样化的赛事类型 |
| (一) 多层次的赛事格局 |
| (二) 多元化的赛事目的 |
| (三) 中西合璧的赛事内容 |
| 第六章 中华体协与体育慈善活动的开展 |
| 一、中华体协体育慈善活动 |
| (一) 社会救济 |
| (二) 同业救济 |
| (三) 抗战募捐 |
| (四) 赞助卫生、教育事业 |
| (五) 赞助体育事业 |
| 二、中华体协体育慈善活动的方式 |
| (一) 举办体育慈善比赛 |
| (二) 举办体育慈善拍卖 |
| (三) 设立体育基金 |
| 三、中华体协体育慈善活动的特征与影响 |
| (一) 中华体协体育慈善活动的特征 |
| (二) 中华体协体育慈善活动的影响 |
| 第七章 中华体协与体育的国际交往 |
| 一、加入国际体育组织 |
| (一) 参加远东业余体育协会 |
| (二) 融入国际奥林匹克委员会 |
| (三) 加入国际单项体育组织 |
| 二、主办及参与国际体育赛事 |
| (一) 主办及参与综合性国际运动会 |
| (二) 主办及参与国际单项锦标赛 |
| 三、开展国际体育间的交流与考察 |
| (一) 走出去:派遣体育专家、运动队出国考察与交流 |
| (二) 引进来:邀请外国优秀运动员、体育专家指导体育 |
| 四、中华体协国际交往之透视 |
| (一) 推动体育进步,融入国际体坛 |
| (二) 展示和重构国家形象,提高国际地位,寻求国际化 |
| (三) 开展体育公共外交,敦睦邦交,促进世界和平 |
| (四) 反对外国侵略,维护国家主权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（9）梁启超“新民”体育思想之研究（论文提纲范文）
| 1梁启超“新民”体育思想形成的历史背景 |
| 2梁启超“新民”体育思想的内容 |
| 3梁启超“新民”体育思想的历史价值 |
| 4梁启超“新民”体育思想的局限性 |
| 5结束语 |
（10）当代中国学校体育健康教育思潮研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的缘起和核心概念界定 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 核心概念界定 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于思潮的研究 |
| 1.3.2 关于健康的研究 |
| 1.3.3 关于健康教育的研究 |
| 1.3.4 关于体育与健康关系的研究 |
| 1.3.5 关于“健康第一”理念的理论研究 |
| 1.3.6 学校体育健康教育思潮研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 具体研究方法与技术 |
| 2 历史寻踪：当代中国学校体育健康教育思潮形成的历史条件 |
| 2.1 学校体育健康教育思潮发生背景 |
| 2.1.1 政治背景 |
| 2.1.2 经济背景 |
| 2.1.3 文化背景 |
| 2.1.4 教育背景 |
| 2.2 学校体育健康教育思潮的思想渊源 |
| 2.2.1 和谐教育思想 |
| 2.2.2 健康教育思想 |
| 2.2.3 素质教育思想 |
| 3 理论根基：当代中国学校体育健康教育思潮的理论基础 |
| 3.1 人的全面发展理论 |
| 3.1.1 全面发展理论的提出 |
| 3.1.2 人的全面发展基本内容 |
| 3.1.3 教育与人的全面发展 |
| 3.1.4 人的全面发展与学校体育 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.2.1 人本主义理论兴起与发展 |
| 3.2.2 人本主义与教育 |
| 3.2.3 人本主义与学校体育 |
| 3.2.4 学校体育人本论的价值取向 |
| 3.3 复杂性理论 |
| 3.3.1 复杂性理论的提出 |
| 3.3.2 复杂性理论与教育 |
| 3.3.3 复杂性理论与学校体育 |
| 4 路径选择：当代中国学校体育健康教育思潮兴起与发展 |
| 4.1 学校体育健康教育思潮兴起 |
| 4.1.1 学校体育思潮 |
| 4.1.2 学校体育健康教育思潮是一种“潮” |
| 4.1.3 学校体育健康教育思潮的兴起 |
| 4.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 |
| 4.2.1 机制的涵义 |
| 4.2.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 |
| 4.3 学校体育健康教育思潮的发展历程 |
| 4.3.1 在百废俱兴的建国初期萌芽 |
| 4.3.2 在苏联式教育理论交汇中碰撞 |
| 4.3.3 特殊时期的挫折与消退 |
| 4.3.4 改革开放时期的高潮迭起 |
| 5 现实样态：当代中国学校体育健康教育思潮表现形态 |
| 5.1 主流形态——“健康第一”思潮 |
| 5.1.1 学校体育健康第一思想的提出 |
| 5.1.2 学校体育健康第一思潮的发展 |
| 5.1.3 不同时期健康第一体育教育思潮的宗旨 |
| 5.1.4 学校体育健康第一教育思潮的现实价值 |
| 5.2 支流形态——“终身体育”思潮 |
| 5.2.1 学校体育中终身体育思想的提出 |
| 5.2.2 学校体育中终身体育教育思潮的发展 |
| 5.2.3 不同时期学校体育中终身体育教育思潮的主要宗旨 |
| 5.2.4 学校体育中终身体育思潮的现实价值 |
| 5.3 支流形态——“快乐体育”思潮 |
| 5.3.1 快乐体育思想的兴起 |
| 5.3.2 快乐体育思潮的发展 |
| 5.3.3 快乐体育思潮的现实价值 |
| 5.4 支流形态——“阳光体育”思潮 |
| 5.4.1 学校体育阳光体育思想的提出 |
| 5.4.2 阳光体育思潮的发展 |
| 5.4.3 阳光体育思潮的现实价值 |
| 6 本质探寻：当代中国学校体育健康教育思潮特点与实质 |
| 6.1 学校体育健康教育思潮的主要特征 |
| 6.1.1 借鉴融合的教育思想 |
| 6.1.2 和而不同的教育思想 |
| 6.1.3 整体和谐的教育思想 |
| 6.2 学校体育健康教育思潮的实质 |
| 6.2.1 以维护学生健康为主旨的教育 |
| 6.2.2 以改变学校体育传统积弊为主旨的改革 |
| 6.2.3 以实现学校体育本质功能为宗旨的思想 |
| 7 现实考量：当代中国学校体育健康教育思潮的价值审视 |
| 7.1 当代中国学校体育健康教育思潮历史贡献 |
| 7.1.1 学校体育理论研究的风向标 |
| 7.1.2 学校体育课程改革的动力源 |
| 7.1.3 学生体质健康监测工作的助力器 |
| 7.2 当代中国学校体育健康教育思潮的历史局限 |
| 7.2.1“健康第一”导致学校体育等同于学生健康的认识倾向 |
| 7.2.2 安全就是健康，好玩就是健康 |
| 7.2.3“快乐体育”——“快乐的体育” |
| 7.2.4“阳光体育”演变成“阳光下的体育” |
| 8 未来走向：当代中国学校体育健康教育思潮发展趋势 |
| 8.1 复杂性思维下的学校体育与健康教育的关系再认识 |
| 8.1.1 非线性思维—学校体育健康教育功能的多元性 |
| 8.1.2 关系思维—学校体育健康观的现实考量 |
| 8.1.3 整体思维—学校体育与健康关系的系统分析 |
| 8.1.4 过程思维——学校体育健康教育思潮的实践路径 |
| 8.2 学校体育健康教育思潮发展趋势 |
| 8.2.1 遵循素质教育为其发展的基本方向 |
| 8.2.2 倡导“全人教育”是其发展的重要基础 |
| 8.2.3 体现和谐教育是其发展的最终追求 |
| 9 结论 |
| 10 创新点 |
| 11 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 后记 |
四、体育教育观之我见（论文参考文献）
- [1]俞子箴学校体育思想研究[D]. 樊甜. 浙江师范大学, 2020(01)
- [2]普通高中体育教师核心素养指标体系构建及应用研究[D]. 罗子贤. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]河南省焦作市市区小学篮球运动开展现状与发展对策研究[D]. 张沛. 河南大学, 2020(02)
- [4]终身体育理念下“体育、艺术2+1项目”中体育项目实施现状研究 ——基于锦州市小学的调查[D]. 邓鹏程. 渤海大学, 2019(12)
- [5]基督教青年会与上海体育研究（1900-1922）[D]. 赵严骏. 上海师范大学, 2018(08)
- [6]武术身体教育之研究[D]. 段丽梅. 上海体育学院, 2017(01)
- [7]张汇兰女子体育教育思想研究[J]. 赵富学,程传银. 体育文化导刊, 2017(05)
- [8]中华全国体育协进会与近代社会体育事业（1924-1949）[D]. 陈明辉. 华中师范大学, 2017(07)
- [9]梁启超“新民”体育思想之研究[J]. 张爱红,黄亚玲,徐翔鸿. 北京体育大学学报, 2015(10)
- [10]当代中国学校体育健康教育思潮研究[D]. 黄晓丽. 湖南师范大学, 2015(03)