一、浅谈在小学英语教学中培养学生的审美能力(论文文献综述)
谢丹[1](2021)在《英语阅读教学中情境创设的策略研究 ——以小学高段为例》文中进行了进一步梳理
林立南[2](2021)在《表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究》文中研究指明自第八次基础教育课程改革至今,我国基础教育已取得了诸多成就。其中,评价改革作为课程改革中最重要的一环,更是受到了整个国家、社会以及教育界的广泛关注。2020年10月13日,中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指明了教育评价事关教育发展方向,应该扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数论、唯升学论等顽瘴痼疾,改革学校评价,推进落实立德树人根本任务。表现性评价是在真实环境或模拟现实的情境中,评定学生在表现任务中的行为表现或完成的结果作品,可以有效地弥补传统评价的不足,引导学生善于运用已有知识和技能去解决生活中所遇到的复杂问题和实际问题。伴随新课程理念和评价改革的持续推进,表现性评价得到越来越多教育工作者的推广和运用。然而,通过调查当前初中英语课堂教学表现性评价的现状,发现评价实践仍滞后于新课程改革理念,未能落实新时代教育评价改革方案中立德树人的根本任务。针对既有问题,笔者认为有必要加强表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究,发挥评价促进学生全面发展的功能。本研究从理论和实践两个层面对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用进行研究。首先,在基础教育评价方式变革的背景下,对表现性评价的相关研究进行梳理,提出“表现性评价在初中英语课堂教学中的应用”问题,采用以课堂观察法为主、问卷调查法为辅的研究方法对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状进行考察。然后,从设计和实施两个层面提出表现性评价的设计流程和应用原则,建构表现性评价在课堂教学中应用的质量标准为本研究奠定理论基础。最后,总结英语教师在课堂教学中应用表现性评价出现的主要问题并分析其原因,提出教师应树立“以学习为中心”的表现性评价理念,聚焦学生发展核心素养,提升自己的表现性评价技能,推进以表现性评价促进课堂转型和教—学—评一体化的改善建议和有效策略。
娜仁花[3](2021)在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究说明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
陈逸[4](2021)在《澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例》文中提出澳大利亚为改变以往各个地区教育参差不齐的情况以提高整体的教育质量,制定了国家统一的小学英语课程标准并投入了广泛使用。作为国家颁布的统一标准,此课程标准体现了澳大利亚国家对英语课程的重视和关注。其中的编排顺序和内容与其他国家的母语课程标准相比有其独特之处,值得思考和借鉴。阅读课程标准的内容分散在以年级为横向顺序,以语言、文学、读写能力三大主线为纵向顺序的主体内容之中,在三大主线下的各个支点陈述各个年级在某个方面的要求。阅读课程标准在其中占比最大,突出了它的重要地位。澳大利亚小学英语课程标准在突出个人本位的教学理念下,从低年级到高年级循序渐进地提出了娱乐、获取信息、审美鉴赏的阅读教学目标。在阅读教学目标的方向下,课程标准中陈述了主体部分的阅读目标内容,主要表现为以下四点:学生阅读文本类型的广泛性;标点知识和语言知识的积累学习;结合创作背景和语境的文本分析;关于阅读文本的分享和讨论。在上述的内容中,提供给教师的阅读策略建议总结归纳为整体感悟、分析语言、读写结合、交流讨论,帮助教师开展和组织阅读课程。关于阅读的课程评价,澳大利亚的小学英语课程标准中主要从以下三个方面进行评判,即学生能够识别文本中的语言特征、能够对比各种文本间的异同、能够在阅读中联系自身经验,三点过程性评价给评价主体指明了评价方向。通过以上的研究内容发现澳大利亚小学英语课程标准中阅读课程标准的明显特征和独有特点,对比我国小学语文课程标准产生了如下启示,包括注重培养学生的文本解读能力、注重课程内容的内在逻辑细致紧密、通过呈现学生的学习范例指导教师的教学、注重阅读的阶段性评价。从对澳大利亚小学英语课程标准的研究中学习并得到启发。
李丑艳[5](2021)在《课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例》文中指出随着时代的发展,国际间交流日益频繁,竞争也愈发激烈。国家的发展离不开各行各业人才培养,学校作为人才输出的主力战场,受到了极大的重视。特别是基础教育尤为重要,英语这门学科的设立有助于拓宽学生国际视野,提高综合竞争能力,其中学生的英语听说能力是不容忽视的重点,必须关注。与此同时,为了能尽可能将英语语言学习落到实处,课本剧作为一种综合了语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识为一体的学习方式出现在课堂上。在筹备和演出课本剧的过程中,将知识点灵活地转换到听说中来,还无形中锻炼了学生的交往合作能力,提升了跨文化理解能力。可是要圆满完成一个课本剧并不是件容易的事情,剧本选择和编写,演员定位与安排,道具的准备都非常耗时,容易影响到教学进度以及学习成绩。本研究基于时间紧凑的前提下,以课本剧为教学方法,旨在有效提升小学生的口语听力能力,以打破哑巴英语怪圈。笔者结合英语学科特点,运用教育学,心理学知识对所带班级进行研究,并且结合对太原市万柏林区小学生进行课本剧的调查问卷以及任课老师进行访谈,时间周期为一个学年,在提升小学生口语听力过程中分析课本剧优势与不足,在结语部分给到了一些弥补方案。
毛蓉晨[6](2021)在《英文歌曲对小学生英语学习的影响研究》文中认为2014年教育部制定并颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展以及社会参与这三个方面。因此,国家致力培养全面发展的人,提倡多学科融合,在划分不同学科的同时又淡化了学科与学科之间的界线,以求让学生获得更好的发展。而英文歌曲具有丰富的人文底蕴,契合了核心素养中的文化基础方面;其次,歌曲具有趣味性和音乐特色,因而受到广泛的关注。英文歌曲在英语课堂的运用,体现了英语学科和音乐学科的有机融合,以求学生获得更多维的发展。本研究选择英文歌曲作为研究对象,围绕英文歌曲对小学生英语课堂的实际影响这一方向进行深入探究。笔者先以《义务教育英语课程标准(2011年版)》中对综合语言运用能力和英文歌曲的要求为依据,划分五个维度,编制教师和学生问卷,对英文歌曲在小学中的现状进行初步了解和调查。再以译林版小学英语教材为参照,深度剖析教材内容和课文主题思想;并结合小学生的知识能力水平和身心发展程度,精心选取英文歌曲,设计英文歌曲教学活动,并进行进行实践探索和案例研究。最后,笔者以两个五年级班级为实验组和对照组进行实验研究。通过实验,以求探究英文歌曲对小学生产生的实际影响。研究主要结论:一是师生问卷发现:教师认为英文歌曲对于小学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的作用是均衡的;而小学生认为英文歌曲的作用对五个维度的作用存在差异,其中对文化意识的作用是微弱的。二是根据问卷调查发现的的问题,笔者对教材内容和歌曲内容进行剖析,发现歌曲中存在的内容和知识是丰富的:大量的语言块、多样的语境、生动的情感、各种词汇和语法结构以及丰富的西方文化知识和背景等等。三是对英文歌曲的实际运用,探究其对小学生的影响:首先是对听力的影响;其次是对说的影响,体现在语音语调方面;最后是对文化知识的影响,丰富小学生对西方文化的认识以及思考中西文化的异同。此外,英文歌曲对小学生还有隐性影响,如:审美能力等。本研究的调查和实验对象受区域限制,取样范围具有一定局限性,实践案例可能不具有推广性。但是,本研究期望通过实验和教学案例,能为英语教学改革实践带来新的探索,能为人们思考核心素养理念下的师生互动的英语课堂形式,带来一定的借鉴与启发。
蒲欢[7](2020)在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中研究说明板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
刘奕[8](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
杨奉霖[9](2020)在《基于统编版教材的小学低段童谣教学研究》文中研究指明童谣符合儿童心理认知发展规律,童谣在小学低段的语文教学中发挥着重要的作用。通过对统编版语文教材分析可知,低段语文教材中选入的童谣数量较多。而一部分教师存在儿童文学意识弱,童谣教学实践质量低下的情况。笔者进行童谣教学的研究,希望教师能认识到童谣的价值,了解童谣的特点,深入研究教材,加强创编能力,这样才有利于更好地进行童谣教学,丰富自己的教学内容,使童谣教学形式多样化,提升教学质量。本文在前人研究的基础上,根据调查和分析提出童谣教学策略。本文共分为五章。第一章,主要论述本文的研究背景、意义。探讨本文的研究内容、目标和方法,综述国内外对本文论题的相关研究现状。最后进行文献评述。第二章,从童谣的相关概念出发,阐述童谣、儿歌、歌谣的含义。再进一步分析童谣的特点与价值。接着对中华童谣、统编版语文教材中的童谣及其教师用于教学中创编的童谣进行分类。第三章,对小学低段语文童谣教学情况进行现状调查,分析在小学低段语文童谣教学中存在的问题,再进行归纳。当前小学低段语文的童谣教学问题反映在教师、学校、社会、其它几个层面。接着根据存在的这些问题再分别从教师、学校、社会几个层面分析原因。第四章,根据小学低段语文童谣教学的现状及原因分析,从教师层面、学校层面、社会层面、家长四个方面提出提升小学低段语文童谣教学的提升策略。结语部分:总结全文,反思不足,明确未来的研究方向与重点。
王建强[10](2020)在《农村中小学作文教学现状与对策》文中研究指明教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
二、浅谈在小学英语教学中培养学生的审美能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈在小学英语教学中培养学生的审美能力(论文提纲范文)
(2)表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.基础教育评价方式变革的趋势 |
2.超越传统纸笔测验:表现性评价的优势 |
3.当前英语课堂教学中的评价问题 |
(二)研究回顾 |
1.表现性评价的兴起与发展 |
2.表现性评价促进教学方式的变革 |
3.基于表现性评价学习方式的改进 |
4.指向英语学科核心素养的表现性评价 |
5.通过表现性评价促进教—学—评一体化 |
6.对已有研究的评述 |
(三)研究问题及意义 |
1.研究问题 |
2.研究意义 |
(四)核心概念界定 |
二、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.课堂观察法 |
2.问卷调查法 |
三、表现性评价在课堂教学中应用的质量标准建构 |
(一)评价目标与课程标准的一致性 |
1.与学习目标相一致的评价目标 |
2.清晰且明确的评价目标 |
(二)表现任务与评价目标相匹配 |
1.表现任务的真实性与可操作性 |
2.表现任务的设计流程 |
(三)基于评价目标的评分规则 |
1.评分规则的主要结构 |
2.基于课标的评分规则开发 |
3.评价标准的明确和理解 |
(四)落实评分规则的组织和实施 |
1.根据规则标准的评价信息收集 |
2.记录和描述学生表现的详实性 |
(五)评价信息利用的有效性 |
1.评价过程的关注和评价结果的分析 |
2.评价信息反馈的及时性和反思性 |
四、表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状及分析 |
(一)初中英语课堂教学 |
1.英语课堂形态以教师为主导 |
2.英语学业评价侧重传统纸笔测验 |
3.英语学习方式以听课、练习为主 |
4.英语作业形式强调知识记忆 |
(二)初中英语教师表现性评价素养 |
1.教师对表现性评价较为认同,愿意开展表现性评价 |
2.表现性评价知识基本了解,但理解程度有待加深 |
3.表现性评价技能有所欠缺,需要多方面的支持和配合 |
(三)初中英语表现性评价的设计与实施 |
1.评价目标的确定更侧重语言知识和语言技能 |
2.评价任务的设计缺乏真实情境的创设 |
3.评分规则的制定过于依赖教师的经验 |
4.表现性评价结果的处理流于形式 |
5.表现性评价对学生学习结果的影响效果不太显着 |
(四)教师评价素养对表现性评价应用的影响 |
1.评价素养较高,表现性评价应用良好 |
2.评价素养一般,表现性评价应用效果不明显 |
3.评价素养较低,表现性评价应用存在很多问题 |
五、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的主要问题和原因 |
(一)表现性评价应用存在的主要问题 |
1.教师评价素养各维度水平不均衡 |
2.表现性评价的设计与实施流程不规范 |
(二)表现性评价应用不理想的原因 |
1.以教师为主导的课堂教学形态 |
2.教师表现性评价观念滞后 |
3.教师表现性评价技能欠缺 |
六、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的改善策略及建议 |
(一)立足学生发展,树立正确的评价理念 |
1.改变传统的评价观念 |
2.树立“以学习为中心”的表现性评价理念 |
(二)聚焦核心素养,提升表现性评价能力 |
1.选择多元的表现目标,考查学生的综合能力 |
2.设计真实的表现任务,提供适时、清晰的指导 |
3.开发表现性评价评分规则,鼓励学生的积极参与 |
4.有效利用表现性评价信息,分析和反思评价结果 |
(三)以表现性评价促进课堂转型 |
1.促进教—学—评一体化 |
2.更新教学设计理念 |
3.增强表现性评价的适用性 |
结论 |
参考文献 |
附录A 初中英语课堂教学表现性评价应用观察表 |
附录B 初中英语课堂教学表现性评价应用调查教师问卷 |
附录C 初中英语课堂教学表现性评价应用调查学生问卷 |
致谢 |
(3)小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与研究现状 |
1.国际研究背景 |
2.国内研究背景 |
3.研究现状 |
(二)研究意义与研究内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
(四)理论基础与概念界定 |
1.理论基础 |
2.概念界定 |
一、小学英语教材中地理知识的分析 |
(一)分析目的 |
1.为小学英语教学提供教学资源 |
2.地理知识辅助小学英语教学 |
(二)分析内容 |
1.小学英语教材中的地理知识分类 |
2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
(三)分析启示 |
1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
(一)案例分析目的 |
1.促进教师教学反思 |
2.有助于教师落实先进的教学理念 |
3.丰富教师教学形式 |
4.提供论文写作依据 |
(二)案例选取与类型 |
1.典型案例选取 |
2.案例类型 |
(三)案例分析过程 |
(四)案例分析启示 |
三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
(一)案例设计的依据 |
1.依据义务教育英语课程标准分析 |
2.依据小学英语教材特点 |
3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
(二)案例设计的一般策略 |
1.案例设计的原则 |
2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
(三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
1.教学案例选择 |
2.教学案例呈现 |
四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
(一)教学案例实施 |
1.教学对象的选择 |
2.教学案例的实施 |
(二)实施案例后的评价 |
(三)教学案例的实施效果 |
1.能激发学生的学习兴趣 |
2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
4.培养学生跨文化意识 |
五、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
致谢 |
(4)澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究的背景 |
(一) 澳大利亚小学英语课程标准独特的体系 |
(二) 小学母语课程标准深入研究的必要性 |
二、研究的意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、概念的界定 |
(一) 阅读 |
(二) 课程标准 |
四、文献综述 |
(一) 澳大利亚英语课程标准的相关研究 |
(二) 阅读的相关研究 |
五、创新之处 |
六、研究思路及研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 澳大利亚小学英语课程标准的概述 |
一、澳大利亚国家英语课程标准的发展背景及历史 |
二、澳大利亚国家英语课程标准的整体框架 |
三、澳大利亚国家英语课程标准的理念和目标 |
(一) 课程理念 |
(二) 课程目标 |
四、澳大利亚小学英语课程标准中阅读的地位和作用 |
(一) 课程标准中阅读所占比重 |
(二) 课程标准中阅读与其他内容的关系 |
第二章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读目标 |
一、娱乐的目标 |
二、获取信息的目标 |
三、审美鉴赏的目标 |
四、三个主要目标间的关系 |
第三章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读内容要求 |
一、阅读文本类型的广泛性 |
(一) 文本类型的多样性 |
(二) 阅读兴趣的激发 |
(三) 阅读能力的培养 |
二、标点知识和语言知识的积累学习 |
(一) 标点知识 |
(二) 语言知识 |
三、结合创作背景和语境的文本分析 |
(一) 文本的上下文 |
(二) 社会和文化的背景 |
(三) 个人已有的自身经验 |
四、文本的评价和分享 |
(一) 自己的偏好和评价的表达 |
(二) 与他人进行的互动和讨论 |
(三) 对他人想法和观点的倾听 |
第四章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读策略 |
一、整体感悟 |
二、语言分析 |
三、读写结合 |
四、交流讨论 |
第五章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读评价 |
一、学生能够识别文本中的语言特征 |
二、学生能够对比各种文本间的异同 |
三、学生能够在阅读中联系自身经验 |
第六章 澳大利亚小学英语课程标准对我国的启示 |
一、注重培养学生文本解读的能力 |
二、注重课程内容的内在逻辑 |
三、通过呈现学生学习范例指导教师教学 |
四、注重阅读的阶段性评价 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 传统英语课堂对小学生听说能力培养不足 |
1.1.2 新课标对小学英语听说方面提出的新要求 |
1.1.3 新时代对小学生全面发展的需求 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外对课本剧的研究现状 |
1.3.1 国外对课本剧的研究现状 |
1.3.2 国内对课本剧的研究现状 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 核心概念界定及理论基础 |
1.5.1 核心概念界定 |
1.5.2 理论基础 |
第二章 课本剧在小学英语听说教学中的应用现状 |
2.1 课本剧在小学英语听说教学中的现状分析 |
2.1.1 课本剧在牛津英语教材中应用的现状分析 |
2.1.2 小学生在英语课本剧听说教学过程中面临的挑战 |
2.1.3 教师在小学英语课本剧听说教学过程中面临的困境 |
2.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的方法 |
2.2.1 英语歌曲与律动 |
2.2.2 听录音跟读法 |
2.2.3 While listening and speaking同步听说法 |
2.2.4 电影节选赏与演 |
2.2.5 自由讨论 |
2.3 简单的英语语言学在课本剧听说教学中的使用情况 |
2.3.1 自然拼读与简单音标的应用 |
2.3.2 英语词汇知识的应用 |
2.3.3 简单英语语法知识的应用 |
第三章 课本剧在小学英语听说教学中的案例实践 |
3.1 课本剧在小学英语听说教学中的准备环节 |
3.1.1 教师对小学英语课本剧听说教学的准备 |
3.1.2 学生提前自学以及群组预习 |
3.2 小学英语课本剧的教学实施环节 |
3.2.1 学生在课本剧中的听说练习与展示 |
3.2.2 教师对小学英语课本剧听说教学过程的指导 |
3.3 关于课本剧在小学英语听说教学中的评价 |
3.3.1 教师对案例实践全过程的评价 |
3.3.2 学生自评与他评 |
3.3.3 基于学生听说能力检测结果的评价 |
第四章 关于课本剧在小学英语听说教学中应用的思考 |
4.1 课本剧在小学英语听说教学中应用的优势 |
4.1.1 英语教材与课本剧互相促进发展 |
4.1.2 课本剧促进英语教师的专业发展 |
4.1.3 课本剧帮助学生更好的表达自我 |
4.1.4 课本剧可作为校本课程扩大学校影响力 |
4.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的劣势 |
4.2.1 英语课堂中课本剧听说练习时间无法保证落实 |
4.2.2 传统笔试考试依然与课本剧应用发生冲突 |
4.2.3 听说训练过程中学生积极性难以保持 |
第五章 结语 |
参考文献 |
附录一 小学英语课本剧听说训练应用状况调查问卷 |
附录二 小学英语课本剧听说训练教师访谈提纲 |
附录三 Three Little Pigs |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
个人简况及联系方式 |
(6)英文歌曲对小学生英语学习的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、新时代对教育发展提出新的要求 |
二、义务教育英语课程标准(2011年版)提出新的要求 |
三、深化课程改革对课堂教学手段提出新的要求 |
第二节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、理论意义与价值 |
三、实际意义与价值 |
第三节 文献综述 |
一、关于英文歌曲的国内外研究 |
二、关于小学英文歌曲的国内外研究 |
三、关于英文歌曲中的美学及其国内外研究 |
第四节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 英文歌曲在小学英语教学中的现状调查 |
第一节 研究问题 |
一、针对教师 |
二、针对学生 |
第二节 调查对象 |
第三节 调查设计 |
一、问卷调查法 |
二、师生问卷数据收集 |
第四节 调查结果 |
一、教师层面 |
二、学生层面 |
第二章 英文歌曲在小学英语教学中的实践探索 |
第一节 英文歌曲的教学目的 |
一、帮助学生语言知识的记忆 |
二、促进学生语言技能的发展 |
三、培养学生良好的情感态度 |
第二节 英文歌曲及教材的内容分析 |
一、英文歌曲的内容分析 |
二、教材内容的详细分析 |
第三节 英文歌曲教学的设计理念 |
一、密切联系教材及相关内容,促进英文歌曲教学效用 |
二、加强综合语言运用能力在英文歌曲教学中的培养 |
三、善用美学情思,贯穿英文歌曲教学 |
四、巧设歌曲教学活动,培养学生思维品质 |
五、挖掘歌曲潜在魅力,激发学生学习动机 |
第四节 英文歌曲教学的实践案例 |
一、In Front Of,Behind,Between歌曲教学 |
二、Make New Friends歌曲教学 |
三、Animals,Animals歌曲教学 |
四、Hobbies歌曲教学 |
五、Goodbye Song歌曲教学(节选) |
六、Jobs Song歌曲教学(节选) |
七、London Bridge Is Falling Down歌曲教学(节选) |
八、Weekend Song(节选)歌曲教学 |
九、Jingle Bells歌曲教学 |
十、We Wish You a Merry Christmas歌曲教学 |
第三章 英文歌曲对小学生英语学习的效果分析 |
第一节 研究步骤 |
第二节 研究变量 |
一、自变量 |
二、控制变量 |
三、因变量 |
第三节 研究对象 |
第四节 研究过程 |
一、前测 |
二、实验研究 |
三、后测 |
第五节 研究结果及效果分析 |
一、实验前测试结果比较分析 |
二、实验后测试结果比较分析 |
三、前后测中实验组得分分析 |
四、前后测中对照组得分分析 |
五、实验后学生访谈记录 |
六、对小学生英语学习效果分析 |
第四章 结语 |
第一节 研究结论 |
一、英文歌曲能促进小学生英语学习的发展 |
二、英文歌曲增强学生的审美感受 |
第二节 本研究存在的不足及引发的思考 |
一、本研究存在的不足 |
二、本研究的改进意见 |
参考文献 |
附录A 教师问卷 |
附录B 学生问卷 |
附录C 实验前语音知识和文化测试题 |
附录D 实验后语音知识和文化测试题 |
附录E 英文歌曲教学实录 |
致谢 |
(7)基于思维地图的小学英语板书设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)问题提出 |
(二)核心概念界定 |
(三)文献综述 |
(四)研究目的与意义 |
(五)研究思路与方法 |
(六)研究的重难点及创新点 |
一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
(一)思维地图的内涵与特征 |
(二)思维地图的分类与绘制方式 |
(三)小学英语板书的价值与功能 |
(四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
二、小学英语板书设计现状 |
(一)小学英语普通板书设计现状 |
(二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
(一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
(二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
(三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
(一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
(二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(9)基于统编版教材的小学低段童谣教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究目标和内容 |
1.2.1 明确童谣的概念、特点、价值与分类情况 |
1.2.2 总结小学低段语文童谣教学现状及其原因 |
1.2.3 探索出小学低段语文童谣教学的提升策略 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 个案研究法 |
1.3.3 行动研究法 |
1.3.4 比较研究法 |
1.3.5 问卷调查法 |
1.4 研究现状综述 |
1.4.1 童谣文化研究 |
1.4.2 古代童谣研究 |
1.4.3 童谣地域研究 |
1.4.4 童谣翻译研究 |
1.4.5 童谣价值研究 |
1.4.6 童谣教育研究 |
1.4.7 童谣教学研究 |
1.4.8 灰色童谣研究 |
1.4.9 文献分析评述 |
2.童谣与语文教学概述 |
2.1 童谣的本体研究 |
2.1.1 童谣的概念与特点 |
2.1.2 歌谣的相关概念 |
2.1.3 儿歌的相关概念 |
2.1.4 童谣的价值 |
2.2 童谣与语文教材 |
2.2.1 中华童谣的分类 |
2.2.2 教材童谣的分类 |
2.2.3 创编童谣的分类 |
3.小学低段语文童谣教学的现状及原因分析 |
3.1 小学低段语文童谣教学的发展现状调查 |
3.1.1 调查对象 |
3.1.2 调查方法 |
3.1.3 调查结果 |
3.2 小学低段语文童谣教学的问题 |
3.2.1 教师意识弱和实践质量低下 |
3.2.2 学校不重视及开发利用率低 |
3.2.3 社会中的童谣教研资源缺乏 |
3.2.4 家校间童谣教学配合度较差 |
3.3 小学低段语文童谣教学现状的原因分析 |
3.3.1 教师语文素养及专业能力偏低 |
3.3.2 学校不重视和教师学习机会少 |
3.3.3 社会中的教学发展资源不均衡 |
3.3.4 教师家长学生未达成统一共识 |
4.小学低段语文童谣教学的提升策略 |
4.1 教师童谣教学意识及行为需改变 |
4.1.1 教师教学的意识层面需转化 |
4.1.2 教师教学目标的设定合理化 |
4.1.3 教师要注重童谣教学情境化 |
4.1.4 教师创编童谣的策略具体化 |
4.1.5 教师的教学组织形式多样化 |
4.1.6 教师教学的媒体使用多样化 |
4.1.7 童谣学习评价体系应可视化 |
4.2 学校多维度保障童谣教学研究 |
4.2.1 建立童谣课程保障制度 |
4.2.2 加强地方童谣课程开发 |
4.2.3 鼓励教学的途径多维化 |
4.3 社会部门助力教学教研资源 |
4.3.1 建立童谣教学研修共同体 |
4.3.2 提供相应的童谣教学资源 |
4.4 教师学生家长要形成共同体 |
4.4.1 低段学生多读一些童谣集 |
4.4.2 童谣教学与家庭教育结合 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)农村中小学作文教学现状与对策(论文提纲范文)
一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
(一)应对考试的教学目的 |
(二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
(三)阅读面不广,缺少写作经验 |
二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
(一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
(二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
(三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
三、结语 |
四、浅谈在小学英语教学中培养学生的审美能力(论文参考文献)
- [1]英语阅读教学中情境创设的策略研究 ——以小学高段为例[D]. 谢丹. 西南大学, 2021
- [2]表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究[D]. 林立南. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例[D]. 陈逸. 扬州大学, 2021(09)
- [5]课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例[D]. 李丑艳. 山西大学, 2021(12)
- [6]英文歌曲对小学生英语学习的影响研究[D]. 毛蓉晨. 喀什大学, 2021(07)
- [7]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]基于统编版教材的小学低段童谣教学研究[D]. 杨奉霖. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)