一、九、提供爱国主义、革命传统和乡土教育的教材(论文文献综述)
廖珊[1](2021)在《部编版初中语文革命传统作品教学研究》文中研究说明
胡杨[2](2021)在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
冷旭[3](2021)在《初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究》文中指出2019年11月,中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》,要求新时代爱国主义教育要聚焦青少年,充分发挥课堂教学的主渠道作用。在国际形势日益复杂的背景下,部分青少年盲目崇拜外来文化,对我们国家的民族文化和民族精神产生怀疑,爱国热情减退,这不利于青少年的健康成长。因此,课堂教学中加强爱国主义教育,正确引导青少年变得格外重要。初中是青少年学习的重要阶段,初中《道德与法治》课是初中思想政治教育的基础课程,在培养学生爱国情感方面有着其他学科替代不了的优势。本文结合《义务教育思想品德课程标准(2011版)》、《中小学贯彻落实〈新时代爱国主义教育实施纲要〉重点任务工作方案》的要求,对初中《道德与法治》课中加强爱国主义教育进行研究。研究过程始终坚持马克思主义的立场、观点和方法,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路层层推进。首先,本文对爱国主义相关概念进行界定,分析了习近平关于青少年爱国主义教育思想内涵以及加强爱国主义教育的重要意义。其次,调查《道德与法治》课中爱国主义教育现状,分析课堂中爱国主义教育取得的成绩、存在的问题以及问题的原因。最后,提出爱国主义教育资源发掘与运用、爱国主义教育有效方法选择、爱国主义教育实践活动组织三种策略。
景惠[4](2021)在《改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例》文中研究指明语文是一门基础性课程,人文性和工具性是其特点。新中国成立以来,语文课程一直肩负着重要的历史任务,落实党的教育方针,为社会主义现代化建设培育人才。2017年版高中语文课程标准在“课程理念”中指出:“语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新发展,具有不可替代的优势。”语文教材是实施语文教育的凭借和载体,文选型教科书是其典型特征,将“中国革命传统作品”纳入教材中,是落实“立德树人”根本宗旨的需要,也是教材编写者的责任。自1978年改革开放以来,“与时俱进”、“改革创新”成为语文教育的主旋律,初中语文教材也经历了多次变动,“中国革命传统作品”在初中语文教材中所占比重也在发生变化,这反映了时代的变迁对教材编写的影响。查阅文献可知,一线教师和学者们多倾向于从教学论层面研究“中国革命传统作品”的教学问题,较少关注“中国革命传统作品”选编变革。因此本研究以改革开放以来四个主要版本的初中语文教材中的“中国革命传统作品”为研究对象,分析此类作品在语文教材中的选编特点,结合实际教学篇目,为初中语文教师在教授“中国革命传统作品”方面,提出可供参考的教学策略。论文由三部分组成,绪论部分,首先对革命传统以及“中国革命传统作品”的概念进行了界定,通过查阅相关文献了解初中语文教材中“中国革命传统作品”的研究概况,明确研究意义,确定研究内容与研究方法。论文主体分为五大部分:第一部分,通过分析初中语文“中国革命传统作品”的价值取向,明确“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值。第二部分,对改革开放以来我国初中语文教材版本进行了概述,分析了四个版本教材的选编情况,为后文分析改革开放以来“中国革命传统作品”的选编情况做铺垫。第三部分,详细分析了改革开放以来初中语文教材中“中国革命传统作品”的选编情况,分别对选文篇目、特征以及编排分布、特点进行了统计与分析。第四部分,对改革开放以来四个版本的初中语文教材“中国革命传统作品”的选文情况和编排情况给予评价与建议。第五部分,根据选文和编排特点,对“中国革命传统作品”的教学和学习提出了可行性策略。结语部分总结本论文的成果并反思不足之处。
程前[5](2021)在《红色文化资源融入高中思想政治课教学研究》文中进行了进一步梳理红色文化是中国优秀传统文化与马克思主义相融合的产物,其内涵丰富、分布广泛、形式多样,集伟大的民族精神、高尚的道德情操以及浓重的爱国主义于一身,与高中思想政治学科核心素养相契合。若能因地制宜地开发和利用红色文化资源,把红色文化打造成与高中思想政治课相配套的课程资源,将会丰富高中思想政治课教学素材,拓宽高中思想政治课教学渠道,提高思想政治课的趣味性,便于学生更好地接受和理解理论知识,并用理论指导实践,不仅有助于实现高中思想政治课课程目标,而且有利于提高学生的综合素质。本文运用文献研究法和系统分析法,以红色文化资源融入高中思想政治课教学为主题,从红色文化资源的研究背景入手,系统梳理国内外红色文化资源的研究现状,阐明红色文化资源的相关概念,为选题的研究奠定了一定的理论基础。从丰富高中思想政治课教学资源、增强高中生的文化自信、传承与保护红色文化的角度,分析了红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性。并以红色文化资源具有感染力、能够提升高中思想政治课的亲和力、符合高中思想政治学科核心素养要求为切入点,进而论述了红色文化资源融入高中思想政治课教学的可行性。在此基础上,通过问卷调查和数据分析,探究出当前红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中所存在的困境,并进一步分析出造成以上困境的原因——教育主体认识不足、教育内容选取不当、教学方法缺乏创新。最后,立足于红色文化资源融入高中思想政治课教学中所存在的现实问题并结合高中思想政治课教材内容,依照现实性、主体性、创新性、整体性优化原则,从思想政治课教师、学生、教学过程三方面提出优化策略:一是要提高思想政治课教师红色文化教育水平,首先要提高思想政治课教师的红色文化理论水平,其次要提高思想政治课教师的红色文化教育能力,最后要加强思想政治课教师对红色文化资源的重视程度;二是增强高中生自主学习红色文化的能力,要从转变高中生红色文化学习方式和端正高中生红色文化学习态度上入手;三是在高中思想政治课教学全过程融入红色文化资源,在教学设计、课堂教学和课外实践中融入红色文化资源。
张珊[6](2021)在《思想政治教育红色文化资源研究》文中研究说明思想政治教育红色文化资源是基于思想政治教育资源这一重要范畴而提出的。研究思想政治教育红色文化资源,是增强思想政治教育文化底蕴、丰富思想政治教育资源体系、坚定当代大学生文化自信的应有之义。本文围绕思想政治教育红色文化资源,对思想政治教育红色文化资源的历史、样态、功能、发展境遇及建设方式等进行阐释,其创新之处包括以下几个方面:一是通过详实的历史回溯整理了思想政治教育红色文化资源形成过程及运用实践;二是从概念构建、样态呈现、主要功能、发展境遇等方面对思想政治教育红色文化资源进行了系统探讨,具有一定的开拓性;三是具体勾勒了思想政治教育红色文化资源的开发路径,包括确立开发原则、开发主体、开发内容和开发方式等,实现思想政治教育红色文化资源从理论到实践的有机衔接。本文框架结构总体分为三个部分,包括导论、正文和结论。导论:阐明选题缘由,综述学界关于思想政治教育红色文化资源的概念、依据、功能、开发等方面的研究成果,在借鉴前人研究成果基础上提出本研究思路。第一章:思想政治教育红色文化资源的理论阐释。在剖析红色文化及思想政治教育资源主要概念的基础上,将思想政治教育红色文化资源界定为“被思想政治教育主体纳入思想政治教育活动中进行开发利用的,以红色精神及其载体为核心的各种要素总和”,并总结出思想政治教育红色文化资源的政治性、历史性、物质性、精神性和时代性等特征。最后将其与传统文化资源、革命文化资源、社会主义先进文化资源等进行辨析。第二章:思想政治教育红色文化资源的历史考察。通过历史梳理主要达到两个目的:一是把握思想政治教育红色文化资源的发展历程及规律;二是思想政治教育红色文化资源是处于动态发展变化的过程,需要在把握其发展规律的基础上将其转化为思想政治教育红色文化资源的开发实践。第三章:思想政治教育红色文化资源的现实样态。主要从物质样态、制度样态和精神样态三个层面展开,并依据相应的国家标准、社会接受度较高的分类方法,将物质样态细分为红色遗址遗迹类资源、红色建筑设施类资源和红色人文活动类资源;将制度样态细分为以纲领、政策、法律法规等为代表的正式制度,和以革命道德规范、风俗习惯等为代表的非正式制度;而精神样态细分为革命精神、建设精神和改革精神。第四章:思想政治教育红色文化资源的主要功能。主要从塑造思想政治教育主体、拓展思想政治教育内容、贯穿思想政治教育全过程等维度展开,详细论述思想政治教育红色文化资源作为构成要素对思想政治教育产生的积极作用。第五章:思想政治教育红色文化资源的发展境遇。主要探讨思想政治教育红色文化资源发展的成效、内容及趋势,重点介绍其在课程建设、实践教育、文艺作品等方面的突出成绩,进而分析思想政治教育红色文化资源发展面临的机遇、挑战及原因,为思想政治教育红色文化资源开发路径提供现实基础。第六章:思想政治教育红色文化资源的开发路径。主要从实践层面回答思想政治教育红色文化资源如何开发的问题,包括开发原则的明确、开发主体的培育、开发重点内容的提炼、育人价值的深入挖掘,并结合红色文艺创作、红色思政课程建设、红色特色活动等案例,呈现具体开发方式。结论:概括本文围绕思想政治教育红色文化资源研究形成的主要观点,得出基本结论,并提出思想政治教育红色文化资源发展的未来展望。
向琴[7](2021)在《统编版初中语文教材中的革命文化教育研究》文中研究说明立德树人是我国新时代教育的根本任务,而语文教育在这一根本任务中发挥着关键作用。“文化传承与理解”是语文学科核心素养之一,而革命文化则是中华文化的重要组成部分,文化传承的重要内容。统编版初中语文教材选入了大量的革命文化作品,成为了革命文化传承的重要载体。一篇篇承载着革命文化的课文蕴含着革命文化的精神与情操,对初中学生起着很好的革命文化教育作用。然而革命文化作品所反映的内容与学生的生活有一定的距离,如何拉近革命文化作品与学生的心理距离,有效发挥革命文化作品的育人价值,将革命文化作品所承载的价值观润物无声的渗透到学生的心灵之中,使他们真正受到革命精神的熏陶感染?本文以统编版初中语文教材中的革命文化作品为依托,探寻初中语文革命文化教育教学的策略。本文主要分为五个部分:第一部分,绪论。此部分阐明在初中语文教学中进行革命文化教育的背景和意义,为开展下文提供现实依据;并收集梳理大量期刊、学位论文和相关着作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标,明晰研究的基本内容,阐述研究思路与方法。第二部分,革命文化与语文革命文化教育概述。此部分首先努力对革命文化的内涵和构成要素进行阐述;其次,阐释革命文化的育人价值,最后概述初中语文革命文化教育的内容。第三部分,统编版初中教材中的革命文化内容及编写分析。此部分从统编初中语文革命文化作品的选文标准、革命文化作品的内容、革命文化作品的主题、革命文化作品的编写等几个方面对革命文化作品进行分析,从而为下面的研究提供理论依据。第四部分,统编版初中教材中的革命文化教学现状。此部分主要对目前初中革命文化作品的教学现状进行调查,通过梳理与分析相关调查与研究结果,发现初中语文革命文化教育存在的问题。第五部分,统编版初中教材革命文化的教学策略。通过对上述问题的分析,针对性制定解决措施,以期构建初中统编教材中革命文化作品的教学策略:知人论世,有机渗透革命文化教育;针对不同文类特点,选择适当文化渗透策略;把握不同课型,逐步实现革命文化教育;整合各种课程资源,整体推进革命文化教育。
王洋[8](2021)在《《中外历史纲要(上)》与高中历史的家国情怀教育研究》文中认为近年来,习近平总书记曾多次在重要讲话中提到家国情怀。在2019年春节团拜会上,习总书记强调:“我们要在全社会大力弘扬家国情怀,培育和践行社会主义核心价值观,弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神,提倡爱家爱国相统一,让每个人、每个家庭都为中华民族大家庭作出贡献”。青少年作为一个国家兴旺发达的重要支柱,承载着中华民族未来的希望,因此青少年家国情怀素养的培养便显得尤为重要。在中华民族五千年的发展历程中,涌现出了无数的英雄人物和事件,历史学科具有得天独厚的教育资源,蕴藏着传承家国情怀意识的丰富思想资源,因此历史教师应当把家国情怀素养的培育厚植于中学历史教学的许多环节之中。高中历史教师肩负着培养学生家国情怀的重担,而历史教科书作为历史教师赖以实现教学目标的最直接、最主要的载体,历史教师应该主导着对于历史教材中家国情怀因素的把握和研究,多维有效的国家情怀教育途径对于历史课堂教学发挥应有的功效具有至关重要的作用。根据课程标准的要求,统编版高中历史教材中增添了许多体现家国情怀的教学素材,教材文本的编写也处处隐含着家国情怀,本文对此进行解读、分析,有利于历史教育者充分发掘教材中的隐性信息,深入透彻的把握教材中所蕴含的思想情感和精神力量。本文以《中外历史纲要(上)》为研究对象,对教材中的家国情怀素材以及细节因素进行深入剖析解读,并在师生现状调查的基础上提出个人见解,结合具体案例提出相应的实施策略,希望能够对工作在第一线的高中历史教师有所裨益。
闫佳伟[9](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
李学伟[10](2020)在《红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例》文中研究说明当前,新课程理念持续深入,在历史教学中对于课程资源的开发利用越来越重视。而红色乡土资源作为课程资源的一部分,其价值也愈发重要。红色文化资源是中国共产党在长期革命中形成的宝贵资源,其在教育方面有着其他资源无可比拟的优势。临沂市是全国着名的红色革命老区,红色文化资源十分丰富,如果能够依托本地区丰富的红色资源,将其合理开发并应用到本地区高中历史教学中,通过教学实践,以知识体系构建和学科能力培养为媒介,实现立德树人的教育目标,对于创新临沂地区红色文化、传承沂蒙红色精神、开发地域性红色乡土课程等方面具有重大的意义和价值。基于此,本文将针对临沂市红色乡土资源进行分析,剖析其在高中历史教学中的应用。首先,对红色乡土资源相关概念进行了界定,并对临沂地区红色乡土资源分布的范围和数量进行了统计。其次,对于临沂地区红色资源在高中历史教学中的应用意义及价值、从对学生学习的意义、教师教学的意义以及对校本课程开发等方面进行了详细的论述。针对临沂地区红色资源在高中历史教学中运用的现状进行调查,并结合调查结果分析了临沂地区红色资源在高中历史教学运用中存在的问题。最后,有针对性地提出对策,并利用现有资料设计沂蒙精神红色主题研学两日游学活动及具体的红色文化教学应用案例,以期为高中历史教学提供一些有益的参考。
二、九、提供爱国主义、革命传统和乡土教育的教材(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、九、提供爱国主义、革命传统和乡土教育的教材(论文提纲范文)
(2)高校红色文化资源育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
第一节 选题依据及意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 国内外相关研究现状述评 |
一、国内相关研究概述 |
二、国外相关研究概述 |
三、对学术界已有相关研究的评价 |
第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 高校育人与红色文化资源 |
第一节 红色文化资源概述 |
一、红色文化资源的内涵与类型 |
二、红色文化资源的特征与价值 |
三、红色文化资源的开发与利用 |
第二节 红色文化资源育人概述 |
一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
二、红色文化资源育人的构成要素 |
三、红色文化资源育人的特征阐释 |
四、红色文化资源育人的有效性 |
第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
一、充实高校育人内容的现实需要 |
二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
三、营造良好育人环境的重要依托 |
四、提升高校育人价值的优秀载体 |
第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
结语 |
一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
参考文献 |
附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表论文情况 |
(3)初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题背景与意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究现状分析 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究综述 |
第三节 研究方法和创新之处 |
一、研究方法 |
二、创新之处 |
第一章 初中《道德与法治》课中加强爱国主义教育研究概述 |
第一节 相关概念界定 |
一、爱国主义概念界定 |
二、爱国主义教育概念界定 |
第二节 习近平关于青少年爱国主义教育思想内涵 |
一、坚持立足民族优秀传统文化又面向世界的爱国情怀 |
二、聚集于实现中华民族伟大复兴中国梦 |
三、坚持爱国与爱党、爱社会主义相统一 |
第三节 《道德与法治》课中加强爱国主义教育的重要意义 |
一、《道德与法治》课加强爱国主义教育的时代意义 |
二、《道德与法治》课加强爱国主义教育的学科意义 |
三、加强爱国主义教育对初中生成长成才的意义 |
本章小结 |
第二章 初中《道德与法治》课中爱国主义教育现状调查与分析 |
第一节 调查设计及问卷信息 |
一、调查设计 |
二、问卷及信息 |
第二节 初中《道德与法治》课中爱国主义教育取得的成绩 |
一、从过程看教师重视初中学生爱国情感体验 |
二、从结果看爱国主义教育对初中生产生了积极影响 |
第三节 初中《道德与法治》课中爱国主义教育存在的问题 |
一、部分教师对教材中的教学内容缺乏时代解读 |
二、一些教师重理论说教,难以引起学生共鸣 |
三、爱国主义教育主题活动形式不丰富 |
第四节 初中《道德与法治》课中爱国主义教育存在问题的成因分析 |
一、部分教师不够明确爱国主义教育目标 |
二、部分教师对教材中的爱国主义教育资源挖掘不够 |
三、一些教师采用的教学方式不利于发挥学生的主体性 |
四、受到其他教学条件的限制 |
本章小结 |
第三章 初中《道德与法治》课中加强爱国主义教育的对策 |
第一节 《道德与法治》课中爱国主义教育资源发掘与运用策略 |
一、充分挖掘教材中的爱国主义教育资源 |
二、适当补充教材外的爱国主义教育内容 |
第二节 《道德与法治》课中爱国主义教育有效方法选择策略 |
一、问题教学法 |
二、情境教学法 |
三、榜样引导示范法 |
第三节 《道德与法治》课中爱国主义教育实践活动组织策略 |
一、家校合力开展爱国主义教育实践活动 |
二、发挥爱国主义教育基地的教育作用 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)概念界定 |
(三)研究意义 |
(四)文献综述 |
(五)研究内容和方法 |
一、初中语文“中国革命传统作品”的教学价值 |
(一)初中语文“中国革命传统作品”选文的价值取向 |
1.救亡图存的抗争主题 |
2.维护统一的爱国主题 |
3.社会主义的建设主题 |
(二)“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值 |
1.传承革命传统文化 |
2.培养爱国主义情怀 |
3.提升学生语文素养 |
二、改革开放以来初中语文教材概述 |
(一)改革开放以来我国初中语文教材版本概述 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
(二)改革开放以来我国初中语文教材选编概述 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
三、改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编分析 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选文分析 |
1.初中语文教材“革命传统作品”的篇目概况 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的类型及特征 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”的编排分析 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
四、初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价与建议 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价 |
1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文评价 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排评价 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编建议 |
1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文建议 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排建议 |
五、初中语文教材“中国革命传统作品”教学策略 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”教师教学策略 |
1.设定突出学科育人功能的教学目标 |
2.选择挖掘作品育人价值的教学内容 |
3.设计符合语文学科特点的教学环节 |
4.运用契合语文学科素养的评价方式 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”学生学习策略 |
1.提升革命素养,落实学科育人 |
2.迁移运用知识,书写阅读感受 |
3.多向延伸阅读,拓宽学习视野 |
4.参与实践研学,传承红色基因 |
结语 |
参考文献 |
附录 改革开放以来初中语文教材篇目汇总 |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
(5)红色文化资源融入高中思想政治课教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)应用价值 |
三、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究现状简评 |
四、主要研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、论文的创新之处 |
第一章 红色文化资源的相关概述 |
一、相关概念界定 |
(一)红色文化 |
(二)红色文化资源 |
二、红色文化资源的特征 |
(一)内涵深厚 |
(二)形式多样 |
(三)分布广泛 |
三、红色文化资源的功能 |
(一)激励功能 |
(二)导向功能 |
(三)示范功能 |
第二章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性和可行性 |
一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性 |
(一)丰富高中思想政治课教学资源 |
(二)增强高中生的文化自信 |
(三)传承与保护红色文化 |
二、红色文化资源融入高中思想政治课教学的可行性 |
(一)红色文化资源具有感染力 |
(二)能够提升高中思想政治课的亲和力 |
(三)符合高中思想政治学科核心素养要求 |
第三章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的现状及存在问题 |
一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的现状调查 |
(一)问卷调查概况 |
(二)调查数据分析 |
二、红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中面临的困境 |
(一)教师重视程度不高 |
(二)学生主体地位未体现 |
(三)教育方法运用不当 |
三、红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中出现困境的原因 |
(一)教育主体认识不足 |
(二)教育内容选取不当 |
(三)教学育方法缺乏创新 |
第四章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的优化策略 |
一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的基本原则 |
(一)现实性原则 |
(二)主体性原则 |
(三)创新性原则 |
(四)整体性原则 |
二、红色文化资源融入高中思想政治课教学的优化路径 |
(一)提高思想政治课教师红色文化教育水平 |
(二)增强高中生自主学习红色文化的能力 |
(三)在高中思想政治课教学全过程融入红色文化资源 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间获得的与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(6)思想政治教育红色文化资源研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状述评 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点及创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 思想政治教育红色文化资源的理论阐释 |
一、思想政治教育红色文化资源的主要概念 |
(一)红色文化的内涵 |
(二)思想政治教育资源的内涵 |
(三)思想政治教育红色文化资源的内涵 |
二、思想政治教育红色文化资源的主要特性 |
(一)政治性 |
(二)历史性 |
(三)物质性 |
(四)精神性 |
(五)时代性 |
三、思想政治教育红色文化资源与相关概念的辨析 |
(一)思想政治教育红色文化资源与传统文化资源的辨析 |
(二)思想政治教育红色文化资源与革命文化资源的辨析 |
(三)思想政治教育红色文化资源与社会主义先进文化资源的辨析 |
四、思想政治教育红色文化资源研究的理论基础 |
(一)马克思主义经典作家的文化观 |
(二)马克思主义中国化理论成果中的文化观 |
(三)习近平新时代中国特色社会主义思想中的文化观 |
第二章 思想政治教育红色文化资源的历史考察 |
一、思想政治教育红色文化资源的初创形成 |
(一)思想政治教育红色文化资源的重要地位得到确立 |
(二)培养一批思想政治教育红色文化资源的建设者 |
(三)形成以红船精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
(四)思想政治教育红色文化资源融入工人农民教育 |
二、思想政治教育红色文化资源的完善发展 |
(一)思想政治教育红色文化资源拓展至爱国主义等内容 |
(二)形成以大庆精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
(三)思想政治教育红色文化资源融入党员干部和知识分子教育 |
三、思想政治教育红色文化资源的深化拓展 |
(一)充实思想政治教育红色文化资源的主要内容 |
(二)思想政治教育红色文化资源融入学校课程体系 |
(三)形成以北京奥运精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
(四)思想政治教育红色文化资源融入党员干部和青年学生教育 |
四、思想政治教育红色文化资源的理论自觉 |
(一)思想政治教育红色文化资源的全面性得到巩固 |
(二)思想政治教育红色文化资源形态走向虚实共融 |
(三)形成以斗争精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
(四)思想政治教育红色文化资源融入社会主义文化强国建设 |
第三章 思想政治教育红色文化资源的现实样态 |
一、思想政治教育红色文化资源的物质样态 |
(一)红色遗址遗迹类资源 |
(二)红色建筑设施类资源 |
(三)红色人文活动类资源 |
二、思想政治教育红色文化资源的制度样态 |
(一)正式制度:纲领、决议、政策及法律法规 |
(二)非正式制度:道德规范和风俗习惯 |
三、思想政治教育红色文化资源的精神样态 |
(一)革命精神 |
(二)建设精神 |
(三)改革精神 |
第四章 思想政治教育红色文化资源的主要功能 |
一、思想政治教育红色文化资源塑造思想政治教育主体 |
(一)强化思想政治教育主体的思想观念 |
(二)提振思想政治教育主体的精神状态 |
(三)活化思想政治教育主体的行为规范 |
二、思想政治教育红色文化资源拓展思想政治教育内容 |
(一)夯实思想政治教育内容的历史底蕴 |
(二)彰显思想政治教育内容的文化性 |
(三)增强思想政治教育内容的时代回音 |
三、思想政治教育红色文化资源参与思想政治教育全过程 |
(一)红色文化资源参与思想政治教育运行的“内化” |
(二)红色文化资源参与思想政治教育运行的“外化” |
(三)红色文化资源参与思想政治教育运行的“反馈” |
第五章 思想政治教育红色文化资源的发展境遇 |
一、思想政治教育红色文化资源的发展成效 |
(一)以思想政治教育红色文化资源为依托的红色读物涌现 |
(二)红色文化精品课程开发 |
(三)红色文化教育基地建设的质量与效益并举 |
(四)红色主题实践活动形式多样 |
(五)红色经典文艺作品的继承与创新 |
二、思想政治教育红色文化资源的发展困境 |
(一)理念认识的相对片面 |
(二)主体合力的相对不足 |
(三)内容选择的有失偏颇 |
(四)开发方式的相对滞后 |
三、思想政治教育红色文化资源发展困境的归因分析 |
(一)整体观念缺乏影响思想政治教育红色文化资源的理念认识 |
(二)治理机制缺乏影响思想政治教育红色文化资源的主体合力 |
(三)利益诉求分化影响思想政治教育红色文化资源的内容选择 |
(四)信息技术限制影响思想政治教育红色文化资源的开发方式 |
第六章 思想政治教育红色文化资源的开发路径 |
一、确立思想政治教育红色文化资源的开发原则 |
(一)坚持理论性与实践性相统一 |
(二)坚持同质性与异质性相统一 |
(三)坚持公益性与市场性相统一 |
二、培育思想政治教育红色文化资源的开发主体 |
(一)培育思想政治教育红色文化资源的开发个体 |
(二)培育思想政治教育红色文化资源的开发群体 |
三、提炼思想政治教育红色文化资源的内容 |
(一)传承红色基因 |
(二)发扬红色传统 |
(三)利用红色资源 |
四、挖掘思想政治教育红色文化资源的育人价值 |
(一)实现红色文化资源向教育资源的有效转化 |
(二)推动红色文化资源进教材、进课堂、进头脑 |
五、开发思想政治教育红色文化资源的典型方式 |
(一)红色文艺创作式开发 |
(二)红色思政课程式开发 |
(三)红色特色活动式开发 |
结论 |
主要参考文献 |
后记 |
攻读博士学位期间的主要科研成果 |
(7)统编版初中语文教材中的革命文化教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状综述 |
1.3.1 关于革命文化的研究 |
1.3.2 关于革命文化教育研究 |
1.3.3 语文学科革命文化教育研究 |
1.4 研究思路及拟解决问题 |
1.5 研究的方法 |
2 革命文化与语文革命文化教育概述 |
2.1 革命文化概念界定 |
2.2 革命文化的构成要素 |
2.3 革命文化的育人价值 |
2.4 语文革命文化教育 |
3 统编版初中教材中的革命文化内容及编写分析 |
3.1 统编版初中教材的革命文化选文标准 |
3.2 统编版初中教材的革命文化内容分析 |
3.3 统编版初中教材的革命文化主题分析 |
3.3.1 革命文化精神内核分析 |
3.3.2 革命文化外显形态梳理 |
3.4 统编版初中教材的革命文化编写分析 |
3.4.1 革命文化作品文类分析 |
3.4.2 革命文化作品课型分析 |
4 统编版初中教材的革命文化教学现状 |
4.1 教学现状调查 |
4.1.1 调查情况 |
4.1.2 调查结果 |
4.2 初中语文革命文化教学存在的问题 |
4.2.1 教师革命文化教育认知模糊 |
4.2.2 学生革命情感态度价值观陶养缺失 |
4.2.3 教学方式单一,学生学习兴趣不浓厚 |
4.2.4 革命文化教育资源缺乏整合 |
5 统编版初中教材革命文化的教学策略 |
5.1 知人论世,有机渗透革命文化教育 |
5.1.1 联系革命背景,理解革命人物 |
5.1.2 了解革命历史,理解革命事件 |
5.1.3 创设理解情境,体悟革命精神 |
5.2 针对不同类文本特点,选择适当文化渗透策略 |
5.2.1 文学类文本的革命文化渗透策略 |
5.2.2 思辨类文本的革命文化渗透策略 |
5.2.3 实用类文本的革命文化渗透策略 |
5.3 把握教材不同课型,逐步实现革命文化教育 |
5.3.1 教读课:感悟革命精神,学习阅读策略 |
5.3.2 自读课:应用阅读策略,自主理解革命文化 |
5.3.3 课外阅读:专题探究,深化革命文化理解 |
5.4 整合各种课程资源,整体推进革命文化教育 |
5.4.1 单元整合,深化革命文化主题 |
5.4.2 学科整合,丰富革命文化形式 |
5.4.3 课内外整合,拓展革命文化认知 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)《中外历史纲要(上)》与高中历史的家国情怀教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
二、家国情怀及家国情怀素养概述 |
三、文献综述 |
四、研究内容 |
五、研究思路和方法 |
第一章 《中外历史纲要(上)》的家国情怀因素与历史意识培养 |
第一节 家国情怀因素的整体解读 |
一、中国古代史版块:形塑民族融合的文化情怀 |
二、中国近代史版块:追求民主理想的革命情怀 |
三、中国现代史版块:建设社会主义的理想情怀 |
四、活动课版块 |
第二节 教材涉及家国情怀因素分栏目解读 |
一、导学类栏目的家国情怀 |
二、问题类栏目的家国情怀 |
三、史料类栏目的家国情怀 |
第三节 历史意识培养与家国情怀 |
一、国家认同与家国情怀教育 |
二、民族认同与家国情怀教育 |
三、文化认同与家国情怀教育 |
四、价值认同与家国情怀教育 |
五、多元文化意识与家国情怀教育 |
六、人格培养与家国情怀教育 |
第二章 高中历史教学的家国情怀教育现状分析 |
第一节 高中历史教学的家国情怀教育现状 |
一 调查目的与对象 |
二 调查结果与分析 |
第二节 高中历史教学的家国情怀教育教师访谈 |
一、访谈对象与访谈提纲 |
二、教师对于历史核心素养中家国情怀素养的理解情况 |
三、教师对《中外历史纲要(上)》家国情怀因素解读及运用 |
四、教师培养学生家国情怀素养的教学实践所遇问题 |
第三章 《中外历史纲要(上)》家国情怀教育的实施策略 |
第一节 发挥历史教师在家国情怀教育中的主导作用 |
一、增强教师自身学科素养 |
二、注重课堂上的师生互动 |
第二节 注重学生在家国情怀教育中的主体地位 |
一、增强学生的主动性 |
二、培养学生的共情意识 |
第三节 充分发掘家国情怀教育的相关教学资源 |
一、注重与其他学科交叉融合 |
二、重视与课外资源相结合 |
第四章 基于家国情怀素养意识的历史教学设计——以《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》为例 |
一、教材分析 |
二、学情分析 |
三、教学目标 |
四、教学重难点 |
五、教学过程 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 关于《中外历史纲要(上)》的家国情怀教育现状调查 |
附录 B 关于《中外历史纲要(上)》的家国情怀教育教师访谈提纲 |
致谢 |
(9)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(10)红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTARCT |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、研究综述 |
(一)关于红色资源方面的研究综述 |
(二)关于临沂市红色乡土资源方面的研究 |
三、研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 红色乡土资源概述 |
一、红色乡土资源基本概念 |
二、临沂市现有红色乡土资源的总体状况 |
(一)物质类红色资源 |
(二)非物质类红色资源 |
第二章 红色乡土资源在高中历史教学中应用的意义 |
一、对于学生的积极意义 |
(一)有助于提升中学生思想道德水平 |
(二)有利于激发学生学习兴趣 |
(三)有利于学生树立正确的人生观、世界观、价值观 |
二、对于教师教学的积极意义 |
(一)促进教师教学方式的转变 |
(二)丰富高中历史教学内容 |
(三)提高历史教师教学能力 |
三、对于学校校本课程开发的意义 |
(一)有助于学校校本课程的开发,凸显办学特色 |
(二)有助于素质教育的深化和发展 |
四、对于继承和发扬红色文化的积极意义 |
第三章 临沂市红色乡土资源在高中历史教学中的应用现状 |
一、学生问卷情况 |
二、教师访谈情况 |
三、存在的问题 |
(一)学生对于本地区红色文化的重要性认识不够 |
(二)部分教师缺乏课程开发意识 |
(三)学校及相关部门对于本地区红色资源在教学中的应用不够重视 |
(四)学校对于本地区红色资源的开发和利用程度不高 |
第四章 临沂市红色乡土资源在高中历史教学中的应用原则及策略 |
一、红色文化乡土资源在高中历史教学中的应用原则 |
(一)地域性原则 |
(二)适用性原则 |
(三)实践性原则 |
(四)思想性原则 |
二、红色文化乡土资源在高中历史教学中的应用策略 |
(一)开展红色历史课堂 |
(二)进行红色主题研学活动 |
(三)开发红色校本课程 |
(四)举办临沂市红色校园文化节 |
第五章 红色乡土资源在历史教学中的应用案例分析 |
一、提出问题,导入新课 |
二、合作探究,讲授新课 |
三、归纳总结,情感提升 |
四、课后探究作业 |
结语 |
参考文献 |
附录A 临沂市各县区红色资源分布情况表 |
附录B 临沂市红色乡土资源在高中历史教学中的应用现状调查问卷 |
四、九、提供爱国主义、革命传统和乡土教育的教材(论文参考文献)
- [1]部编版初中语文革命传统作品教学研究[D]. 廖珊. 西华师范大学, 2021
- [2]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究[D]. 冷旭. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例[D]. 景惠. 延安大学, 2021(11)
- [5]红色文化资源融入高中思想政治课教学研究[D]. 程前. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]思想政治教育红色文化资源研究[D]. 张珊. 西南大学, 2021(01)
- [7]统编版初中语文教材中的革命文化教育研究[D]. 向琴. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]《中外历史纲要(上)》与高中历史的家国情怀教育研究[D]. 王洋. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例[D]. 李学伟. 河南大学, 2020(02)