一、书面作业在临床护理教学中的运用及效果评价（论文文献综述）
岳里加[1]（2021）在《信息化技术在护理学基础课程实验教学中的应用》文中提出目的:护理学基础课程实验教学中融入信息化技术后对护生的影响。方法:选取本学校护理专业2017级护生86名作为研究对象,按随机数字表法分为对照和研究两组,对照组教学模式中不融入信息化技术,观察组融入信息化技术,对比护生自主学习能力及对护生效果。结果:干预前,两组护生各个维度自主学习能力评分并无显着差异（P>0.05）,干预后较干预前两组护生除学习合作能力评分提升不明显外,其余维度观察组评分提升显着高于对照组（P<0.05）。大部分护生认为信息化技术的实施带来了诸多益处,另有83.72%的护生愿意继续使用。对照组理论、技能操作考核成绩平均分分别为（79.45±7.42）分,（80.35±6.56）分显着低于观察组（87.67±6.46）分、（88.42±6.17）分（P<0.05）。结论:护理学基础课程实验教学中融入信息化技术促进了护生自主学习能力的提升,理论与操作技术考核成绩的提高,大部分护生接受信息化技术教学模式。
张依,费翔[2]（2021）在《案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用》文中研究指明目的探讨案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法将2019年6月至2020年6月在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的护理专业80名学生,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式立体教学法联合翻转课堂教学模式,比较两组学生学习能力、学习成绩及教学满意度。结果教学结束后,观察组自主学习能力、临床沟通能力、团队协作能力及逻辑思维能力较对照组明显提高（P<0.05）;观察组理论考试成绩和实践技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05）;观察组教学满意度为90.0%,明显高于对照组的72.5%（χ2=4.021,P<0.05）。结论案例式立体教学法联合翻转课堂应用于泌尿外科护理教学,不仅可以提高学生理论水平、临床操作技能,还有助于提高学生学习能力,提升教学满意度,具有较高的推广价值。
黄媛媛[3]（2021）在《自媒体在初中生物学实验教学中的应用研究》文中研究指明
赵培培,雷云霄,段真真,马丽丽,李春香[4]（2020）在《阶梯式作业设计在内科护理学教学中的应用》文中认为[目的]探讨阶梯式作业设计在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样法,选取2018级方向班（涉外护理1班、助产护理1班、重症护理1班）为观察组,临床护理1～3班为对照组。在内科护理学作业布置中,观察组109名学生采用小组和个人相结合、阶梯式作业,对照组106名学生采用自主完成、案例分析形式作业。比较两组学生章节测试理论考核成绩,同时采用调查问卷法,了解学生对阶梯式作业设计教学效果及作业内容评价。[结果]观察组学生章节测试理论考核成绩优于对照组（P<0.05）;观察组中97.25%学生对阶梯式作业的教学效果满意,98.17%学生对阶梯式作业设计内容认可。[结论]阶梯式作业能有效提高内科护理学教学效果,且得到学生认可。
朴晶竹[5]（2020）在《基于医疗机构中药临床药学服务调研的药师能力提升思考》文中提出目的:以现代中药临床药学服务理念为切入点,以临床医疗核心主体-医、药、护、患为研究对象,开展医疗机构中药临床药学服务情况及服务需求的调查研究,深入分析我国中药临床药学工作现状及存在的问题、医药护患不同的服务需求、中药临床药师培训需求,提出改进中药临床药师药学服务水平的思考及建议,以促进中药临床合理用药,为中药临床药学的健康发展提供数据依托和政策建议。方法:本研究采用的方法如下:（1）文献研究法:检索相关的文献资料,梳理近年国家相关部门对医院中药临床药学发展与改革方面的法律法规及政策性文件,对当前中药临床药学学科的研究现状及存在的问题进行归纳分析,为后续调查研究提供理论基础。（2）专家咨询法:咨询临床药学及中药临床药学、医学统计学、中药合理用药方面的专家及医院领导,充分吸收专家及领导的合理建议,制定研究方案及调研体系框架,并修改完善调研问卷相关细节。（3）问卷调研法:基于文献分析、政策梳理、问卷设计、专家论证、预调研等工作,以医、药、护、患为研究对象,围绕其一般情况、中药临床药学服务开展情况及评价、中药临床药学服务需求及中药临床药师培训需求等内容展开调研。医药护问卷以网络问卷星调研的形式发放回收,患者问卷以现场调研的形式发放回收,并将问卷信息录入至Excel 2010,建立Access数据库。（4）数据分析方法:将调研数据进行标准化处理,采用SPSS软件建立数据库并以描述性统计分析、卡方检验、Logistic回归分析等方法进行统计分析。结果:本研究回收医药护问卷2469份,其中有效问卷2469份,问卷有效率100%;回收患者问卷1272份,其中有效问卷1125份,问卷有效率88.44%;回收中药临床药师培训基地学员问卷505份,其中有效问卷505份,问卷有效率100%;三套问卷共回收4246份,其中有效问卷4099份。调研发现:（1）中药临床药师专业技能有限,人员配置不足。我国中药临床药师学历普遍较高,但毕业专业以中药学为主,且大多没有经过正规中药临床药师培训而直接从业,缺乏中药临床合理用药的相关知识与思维及临床实践技能,中药临床药学服务能力有限。医疗机构中药临床药师配备不足,远远不能满足临床需求量,并且根据地区、医院类型和等级呈现不均衡。②医疗机构中药临床药学服务工作有待加强,缺乏中医药特色。由于中药临床药学在我国起步较晚、发展滞后,公众对中药临床药师认知度不足,我国中药临床药学服务工作仍处于初级阶段,药学服务内容单一、服务层次较低,中药特色临床药学服务工作也有待加强,并且根据地区、医院类型和等级呈现不均衡。（3）医药护患对中药临床药师认可度高,药学服务需求各有不同。医药护患对中药临床药师的药学服务需求度高,期望中药临床药师参与临床医疗为其提供指导与帮助。医药护患不同主体对中药临床药学服务的需求不同,并且根据不同科室呈现差异性。（4）中药临床药师培训方法与模式尚待规范。中药临床药师培训刚刚起步,目前培训效果有所显现,但仍存在较多问题,个别中药临床药师培训基地中药临床药学工作有待加强,带教组设置有待规范,培训理论课程与实践课程有待丰富,临床实践安排不足,没有突出中医药特色等。结论:本研究立足于现代药学服务理念,结合我国中药临床药学发展的相关背景对医、药、护、患展开问卷调研,调研问卷具有良好的区分度,信息量大,结果具有参考价值,确保了我国中药临床药学服务现状及需求调研的真实性和科学性。基于调研提出的思考与建议具有一定的可行性,可以为提升中药临床药师药学服务水平提供指导,为相关部门制定政策提供真实的数据资料和理论依据。
窦玲[6]（2020）在《考试酷云平台在中职护理专业解剖学基础教学中的应用》文中研究表明目的探讨信息化教学模式中考试酷云平台在中职护理专业解剖学基础教学中的应用效果。方法选取2017级中职护理专业1704班和1705班作为研究对象,1704班43人作为对照组,1705班45人作为实验组,通过对比两组期末考试理论、实践成绩及问卷调查,评价考试酷云平台在解剖学基础教学中的应用效果。结果实验组期末理论成绩、实践成绩及问卷调查评价均显着优于对照组（P<0.05）。结论考试酷云平台在中职解剖学基础教学中的应用,增强了学生学习主动性,锻炼了临床思维能力,提高了团队协作能力,有利于教师更好地完成教学任务,可为一线教师的教学研究与改革提供借鉴。
李罗红,杨锦林,欧艳,李珍艳,周婷婷,刘琳,董会娟,袁丽[7]（2020）在《手机视频反馈法在见习护生临床护理操作教学中的应用》文中认为目的评价手机视频反馈法在临床护理操作教学中的应用效果。方法采用非随机对照试验方法,选择2019年3月—5月在本院临床见习的34名护理本科生为对照组,在临床护理操作技能见习教学中,采取教师示范-护生完成操作-操作后老师点评和总结的教学模式,见习后要求护生复习课本后书写反思日记;选择2019年6月—8月在本院临床见习的34名护理本科生为试验组,教学模式同对照组相同,但在护生完成操作的过程中,利用护生自己的手机拍摄记录自身操作过程,见习后要求护生回放观看操作视频2～3遍并书写反思日记。临床见习培训10周后,选取口腔护理和皮下注射作为操作考核项目,两组护生采取抽签方式抽取其中一项进行考核并了解试验组护生对教学方法的反馈情况。结果试验组护生两项操作考核成绩均高于对照组,两组比较,差异有统计学意义（均P<0.05）。70.59%以上试验组护生对手机视频反馈法在提高护理操作的学习兴趣、增强操作技能的熟练掌握程度、提高自身思维能力、提高自主学习能力等10个方面均认可,其中提高操作的记忆力、提高语言沟通能力、增强操作熟练程度方面均得到100.0%护生的认可。结论在临床护理操作见习教学中,应用手机视频反馈法可提高护生的护理操作水平,从而提高基础护理操作见习教学效果。
刘冰,刘会缔,李亚伦,鲁大鹏,齐殿君[8]（2020）在《同伴互助学习联合以问题为基础学习的研究与实践》文中指出目的探索同伴互助学习联合以问题为基础学习的教学效果。方法以中国医科大学2018级临床医学专业本科生整合班60人为研究对象,随机选取30人为实验组,30人为对照组。对照组和实验组均在《人体形态学》中开展16学时的PBL教学,实验组在PBL的基础上结合PAL学习。课后应用问卷调查和阶段考试的方式进行效果评价。结果实验组学生的课外自学时间和阶段考试成绩显着高于对照组（P<0.05）。与对照组学生相比,实验组学生更加认可PBL结合PAL教学,此模式有利于培养学生团队协作能力（P<0.05）、交流沟通能力（P<0.05）及教学反思能力（P<0.01）,其对知识体系掌握的感知（P<0.01）和获得同伴支持与帮助的感知（P<0.01）也更高。结论在PBL中开展PAL有利于提高学生学习成绩,加强能力培养,是对PBL的完善和补充。
王玉琪,张园园,周云连,叶贝,陈志敏[9]（2020）在《新型冠状病毒肺炎疫情期间网络教学方式在儿科学临床实习教学中的应用》文中指出目的探索网络教学方式在新型冠状病毒肺炎疫情期间儿科学临床实习中的应用效果。方法采用问卷调查方法,选取2020年2月至2020年3月在浙江大学医学院附属儿童医院实习的45名临床医学专业学生为研究对象,采用网络平台开展实习教学。儿科实习结束后,通过问卷调查了解学生和教师对网络教学方式的评价。结果 95.6%（43/45）的学生认为网络教学方式对掌握理论知识有一定的帮助;分别有80.0%（36/45）和88.9%（40/45）学生肯定网络教学方式对提高学习积极性和自主学习能力有作用;86.7%（39/45）的学生表示在网络实习过程中可以及时得到反馈和帮助;62.2%（28/45）的学生认为网络教学方式可以在一定程度上有助于掌握临床技能。同时,带教教师愿意采用网络教学方式并认同其积极作用。结论疫情期间,网络教学方式在儿科学临床实习中可以在一定程度上帮助学生掌握理论知识和建立临床思维,提高学生学习的主观能动性,对不能常规进行的临床实习有弥补作用。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、书面作业在临床护理教学中的运用及效果评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、书面作业在临床护理教学中的运用及效果评价（论文提纲范文）
（1）信息化技术在护理学基础课程实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| 1.一般资料 |
| 2.方法 |
| 3.观察指标 |
| 4.统计学方法 |
| 二、结果 |
| 1.干预前后护生自主学习能力比较 |
| 2.信息化技术实施后，观察组护生效果评价 |
| 3.考核成绩 |
| 三、讨论 |
（2）案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.3.1 学习能力评价 |
| 1.3.2 考试成绩 |
| 1.3.3 教学满意度 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学习能力比较 |
| 2.2 两组考试成绩比较 |
| 2.3 两组教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 案例式立体教学法联合翻转课堂的含义 |
| 3.2 案例式立体教学法联合翻转课堂的优势 |
| 3.2.1 提高学生学习能力 |
| 3.2.2 提升泌尿外科护理教学质量 |
| 3.2.3提升临床护理技能及质量 |
| 3.3 案例式立体教学法联合翻转课堂教学在泌尿外科护理教学中的应用效果 |
（4）阶梯式作业设计在内科护理学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 观察组 |
| 1.2.1.1 阶梯式作业设计 |
| 1.2.1.2 阶梯式作业实施 |
| 1.2.1.3 阶梯式作业评价标准 |
| 1.2.2 对照组 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.3.1 理论成绩考核 |
| 1.3.2 教学效果评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生考核成绩比较 |
| 2.2 观察组学生对阶梯式作业效果的评价 |
| 3 讨论 |
| 3.1 阶梯式作业设计取得了较好的教学效果 |
| 3.2 阶梯式作业提升了学生的临床思维能力 |
| 4 小结 |
（5）基于医疗机构中药临床药学服务调研的药师能力提升思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 文献综述 |
| 综述一、临床中药学学科发展基本情况研究 |
| 1 临床中药学的起源 |
| 2 临床中药学学科内涵与特征 |
| 3 临床中药学教育现状 |
| 4 临床中药学发展中的问题思考 |
| 综述二、中药药学服务临床现状研究 |
| 1 中药药学服务内容及现状 |
| 2 中药药学服务工作中的问题思考 |
| 参考文献 |
| 前言 |
| 第一章 医疗机构中药临床药学服务调研方案设计 |
| 第一节 构建调研指标框架体系 |
| 第二节 中药临床药学服务现状与需求调研问卷设计 |
| 第二章 医疗机构中药临床药学服务现状与需求分析 |
| 第一节 医药护调研结果分析 |
| 1 医药护的一般情况 |
| 2 中药临床药学服务开展情况及存在的问题 |
| 3 医药护中药临床药学服务需求 |
| 4 中药临床药师培训需求 |
| 5 医药护对中药临床药师职业的态度 |
| 第二节 患者调研结果分析 |
| 1 患者的一般情况 |
| 2 患者对中药临床药师的认知情况 |
| 3 患者中药临床药学服务接受情况及满意度 |
| 4 患者中药临床药学服务需求 |
| 第三节 中药临床药师培训基地学员调研结果分析 |
| 1 学员的一般情况 |
| 2 基地培训现状 |
| 3 培训中存在的问题 |
| 4 培训需求 |
| 5 培训能力评估 |
| 6 培训后工作现状 |
| 第四节 讨论 |
| 第三章 提升医疗机构中药临床药学服务水平的思考 |
| 1 加强中药临床药学人才队伍建设 |
| 2 拓展中药临床药学服务内容 |
| 3 明确医药护患药学服务需求 |
| 4 强化中药临床药学服务能力培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间主要研究成果 |
（6）考试酷云平台在中职护理专业解剖学基础教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教学准备 |
| 1.2.2 考试酷云平台在教学中的实施 |
| 1.2.3 考试酷云平台在寒假中的应用 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 考试酷云平台应用于中职护理解剖学基础教学，明显提高了学生学习主动性、团队协作能力，锻炼了临床思维能力 |
| 3.2 通过在解剖学基础测验考核中使用考试酷云平台，显着提高了学生的学习兴趣和学习效率 |
| 3.3 考试酷线上资源共享辅助教师更好地完成了教学任务 |
（7）手机视频反馈法在见习护生临床护理操作教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 见习时间安排 |
| 1.2.2 学生分组 |
| 1.2.3 操作培训内容 |
| 1.2.4 教学模式 |
| 1.2.5 反思 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.3.1 操作考核成绩 |
| 1.3.2 教学效果 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生操作考核成绩比较 |
| 2.2 试验组护生对教学效果评价情况 |
| 3 讨论 |
| 3.1 手机视频反馈教学法可提高护生临床护理操作水平 |
| 3.2 手机视频反馈教学法得到了护生的广泛认可 |
| 3.3 实施手机视频反馈教学法的注意事项 |
| 4 结论 |
（8）同伴互助学习联合以问题为基础学习的研究与实践（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 基本情况 |
| 2.2 学生课外自学时间比较 |
| 2.3 阶段考试成绩比较 |
| 2.4 问卷调查情况 |
| 3 讨论 |
| 3.1 同伴互助式学习结合PBL可以有效增加学生课外学习时间 |
| 3.2 同伴互助式学习结合PBL可以有效提高教学质量 |
| 3.3 同伴互助式学习结合PBL有利于学生能力培养 |
| 3.3 局限和不足 |
四、书面作业在临床护理教学中的运用及效果评价（论文参考文献）
- [1]信息化技术在护理学基础课程实验教学中的应用[J]. 岳里加. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(08)
- [2]案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用[J]. 张依,费翔. 卫生职业教育, 2021(15)
- [3]自媒体在初中生物学实验教学中的应用研究[D]. 黄媛媛. 鲁东大学, 2021
- [4]阶梯式作业设计在内科护理学教学中的应用[J]. 赵培培,雷云霄,段真真,马丽丽,李春香. 全科护理, 2020(34)
- [5]基于医疗机构中药临床药学服务调研的药师能力提升思考[D]. 朴晶竹. 北京中医药大学, 2020(04)
- [6]考试酷云平台在中职护理专业解剖学基础教学中的应用[J]. 窦玲. 卫生职业教育, 2020(16)
- [7]手机视频反馈法在见习护生临床护理操作教学中的应用[J]. 李罗红,杨锦林,欧艳,李珍艳,周婷婷,刘琳,董会娟,袁丽. 现代临床护理, 2020(08)
- [8]同伴互助学习联合以问题为基础学习的研究与实践[J]. 刘冰,刘会缔,李亚伦,鲁大鹏,齐殿君. 医学教育研究与实践, 2020(04)
- [9]新型冠状病毒肺炎疫情期间网络教学方式在儿科学临床实习教学中的应用[J]. 王玉琪,张园园,周云连,叶贝,陈志敏. 中华医学教育杂志, 2020(07)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)