一、“综合科目”考试对语文教学的启示(论文文献综述)
李贵楼[1](2021)在《民国《新闻报》中“语文教育”内容的研究》文中进行了进一步梳理1893年至1949年《新闻报》从产生、发展直至停刊,经历了半个多世纪,1922年至1945年是《新闻报》的鼎盛期,在相当长的时间里,它与《申报》形成了并驾齐驱的竞争格局,确立了商业大报的地位。虽然《新闻报》是一份以报道经济新闻为主的报纸,但是其“经济独立,无偏无党”的办报方针,让它能够用公正客观的视角记录中国社会的“大事小情”,形成了近代中国重要的经济史、战争史、思想文化史、教育史资料库。本研究主要依据已经对外开放的“全国报刊索引-民国期刊报纸全文数据库”,对其中的《新闻报》这一数据分库进行检索,通过对《新闻报》中所报道的语文教育新闻的辨识和征引来展示民国时期的语文教育风貌,考察其呈现的语文教育的特征,探求语文教育的历史真实,达到认识历史、借鉴历史的目标。本研究的主体分为三个部分。首先通过对《新闻报》中语文教育报道的整理与分析,从教育方针/政策、教育界活动、课程方面、教学方面、教师方面、对其他社会领域的影响、理论见解、其他等八个类目对《新闻报》中语文教育报道进行内容分析,理清民国时期语文教育在《新闻报》中的样貌。接着,结合民国时期的社会环境,对《新闻报》中所报道的语文教育进行特征分析,得出其具有:以国语教育为主线,探索民国语文学科建设;以活动举办为手段,展现民国语文教育风貌;以课程建构为目标,推进民国语文课程建设;以课外教学为核心,突显民国语文教育特色;以教师培育为重点,造就民国语文教师团队五个主要特征。最后,围绕语文教育在民国时期的发展这一议题,探讨《新闻报》中语文教育的贡献,得出在构建语文教育信息交流平台、探索语文教育前途、参与语文教育重大事件三个方面对民国时期语文教育具有突出贡献,为当今的语文教育提供了语文教育要将传统与现代相结合、语文教育要贴近生活、语文教育要让学生会“语”能“文”的发展思路。尽管《新闻报》对语文教育的这些报道还不能反映出民国时期语文教育的全貌,但是却记录着真实且鲜活的语文教育,为我们审视民国时期的语文教育提供了一个新的视角。
李政雯[2](2021)在《新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例》文中研究表明线上教学最早是在1988年由美国哈弗大学的威尔史密斯教授提出来的。2003年,随着我国网络覆盖面日益宽广,一些教育机构开始进行线上教学。2020年新冠肺炎疫情的爆发,使线上教学的优势得到充分发挥,为疫情期间正常教学工作的开展立下汗马功劳,显示出了它的巨大潜能。但线上教学的深入展开也显露出了诸多弊端。其中语文课程因为其本身对人文性、情感性的需求,在采用线上教学方式的过程中,尤其面临较大挑战,值得深入探讨。本文以石家庄旅游学校高中语文在线课程教学为研究对象,主要包括四章。第一章主要探究石家庄旅游学校的常规语文教学及其遭遇疫情时的初步应对措施。该校在面对突发的疫情时,针对学校语文教学工作做了整体安排,并对各个年级和各个班级做了详细部署。经过学校的积极应对,师生对语文线上教学经历了一个由被动接受到主动接受的过程。第二章主要探究石家庄旅游学校疫情防控背景下的高中语文线上教学情况的开展,包括语文线上教学的方式及特点、语文教师的教学情况和学生的学习情况。教师在线上教学的过程中遇到了网络卡顿、软件操作不熟练、缺乏对学生的管控等困难,但同时线上教学具有保证了教学计划、丰富了教学方式等优势。学生在线上学习中面临了用眼过度、自控力下降、思维中断等困难,但同时线上学习具有丰富居家学习方式、知识获取更加便捷、学生学习自主性增强的优势。第三章探究了疫情防控背景下石家庄旅游学校高中语文的教学成效。通过问卷调查和访谈,可知该校疫情期间的线上语文教学取得了良好教学成效。教师、学生和家长对线上教学持比较认可的态度。第四章的主要内容是新冠肺炎疫情给该校语文线上教学带来的机遇和挑战以及语文线上教学和线下教学的融合方法。语文线上教学和线下教学可以从系统融合、拓展教学空间、优化教学方式、活化教学资源四个方面进行融合。结语部分强调了该课题对今后语文教学新手段的革新具有推动性,有利的促进了信息技术与语文教学的深度融合,可以为今后语文教学的开展提供参考。
刘静[3](2021)在《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》文中研究表明语文自20世纪独立成科以来,阅读在语文中的地位就一直居高不下,“得语文者得天下,得阅读者得天下”更是体现了阅读在语文考试中的重要地位,常年来遵义市现代文阅读部分的分值仅次于作文,成为了语文中考的半壁江山,但考试成绩却一直不如所愿。因此笔者试图从遵义市近十年的现代文阅读试题入手,对阅读材料和试题本身进行研究来发现现代文阅读试题的命题规律,找出其优点和不足,针对相关问题提出针对性的建议并根据当下现代文阅读教学现状,探讨如何采取有效策略来解决阅读教学中的问题。《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》主要由三章组成,包括遵义市近十年现代文阅读试题分析、遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析和基于遵义市现代文阅读现状的教学启示。本课题以“遵义市现代文阅读试题研究”为方向,以提出问题——分析问题——解决问题”为逻辑路线。具体写作安排如下:第一章是遵义市近十年的中考现代文阅读试题研究,主要分为阅读材料和阅读试题两个方面,分别从阅读材料的阅读量、来源、主题和阅读试题的分值、题量、题型、考察能力阶级等方面进行研究去发现阅读材料和阅读试题的优点和不足,并针对相关问题提出改进建议。第二章是通过问卷和访谈对师生关于现代文阅读教学的现状进行调查,再结合在校实习期间的所见所闻,总结出当下现代文阅读教学的问题,并在此基础上分析出教师和学生各自产生问题的原因。第三章是在第二章发现问题的基础上,针对现代文阅读教学的问题,从新课标坚持以学生主体的理念出发提出解决当下教学问题的策略。
蔡一聪[4](2021)在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中认为近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会(下称“语常会”)推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”(下称“普教中计划”)。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。
李欢欢[5](2020)在《民国时期国立大学入学考试语文命题研究》文中进行了进一步梳理自清末科举制度废除以来,中国的考试制度与考试内容一直伴随着社会的发展和需要变化着。民国时期由于社会环境、政治形态、经济水平的不断变革,其国立大学入学考试语文试题也随之发生不同的变化。中国考试史本质上是一部语文考试史,语文教育的历史变迁一定程度上可以通过招生入学考试语文试题来反映。而当今的语文高考也不尽科学、合理,存在争议,如何发挥语文高考对语文教育的正确导向,确保高考试题的信度与效度一直是学界广泛关注的焦点。论文通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的分析研究,探究其命题立意,总结其经验教训,从中吸取一些有益于当代语文高考改革的启示。论文由绪论、正文三章及结语共五个部分组成。正文部分:第一章,对民国时期国立大学入学考试语文试题进行了概述分析,并从试题类型和内容两个方面总结试题特点,以此为其命题立意提供论证依据。第二章,立足民国时期的命题依据来探讨国立大学入学考试语文试题的命题优势,总结为:语文命题注重综合素养的考查、重视学科基础知识的考查,以及试题还融合了时代性特征等;且客观的分析了命题上的不足,如:试题不注重实用性、升学主义泛滥,缺乏客观、合理的命题组织,与中学教学脱节等问题。第三章,将民国时期国立大学入学考试语文试题与当代语文高考进行了比较分析,主要从命题依据、试题形式、试题内容几个方面展开;通过对比发现,两个时期的入学试题都有各自的优势利弊之处,并且民国时期入学考试语文试题的优势之处对当代语文高考改革有借鉴意义,如:在规范中寻求多样的考试形式、考试内容兼顾专业性与综合性、考试题型在传统中突出创新。通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的研究,总结其试题内容和命题立意的有益经验,为当下语文高考改革提供有益的建议,使高考改革能够正确的发挥对语文教育的导向功能,在未来的命题趋向下,能够有效的指导教师的教学和学生的学习,从而提升中学语文教学质量,为社会培养复合型、多层次的人才做出贡献。
庄燕泽[6](2020)在《中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例》文中研究说明21世纪以来,经济与科技的迅猛发展对语文素养提出新的挑战与要求。传统学科本位的语文课程无法完全满足大学学习、职业和生活发展的需求。当前全球基础教育改革浪潮之下,课程从“分化”走向“整合”成为主流发展趋势,相应地,语文课程的整合设计也引起了各国关注。为强化日益重要的语文素养,中国语文和美国英语课程都提出整合设计要求。本研究基于中国语文义务教育课程标准和美国共同核心英语课程标准,对中美语文课程理念与目标的整合设计、基于语文素养的科内整合设计、跨学科整合设计路径以及实施与评价的整合设计几方面进行比较与分析发现,我国语文课程设计总体上是语文学科单向整合思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。美国英语课程更强调跨学科双向整合,主要是设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。美国英语课程跨学科整合设计思路可以为我国语文课程提供某种参照和借鉴。借鉴美国英语课程整合设计经验,我国要正视语文课程跨学科整合的时代挑战,突破传统学科语文观念束缚,通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道,为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求。
王燕[7](2020)在《PCK差异对语文教师教学效果影响的实验研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家相关教育政策中对教师发展十分关注,而在教师发展这一过程中教师PCK起着关键作用,它为教师的职业发展道路提供了路径。教师PCK差异的比较研究可以很好地为新手型的教师提供参考范例,了解不同PCK水平的教师所产生的教学效果是怎样的。教学效果是近些年教育界所关注的焦点,对教学效果的分析不能仅仅停留在以成绩定好坏的时代,更应该关注学生的学习情况的变化。本研究通过实验研究的方法比较PCK差异较大的语文教师分别对班级学生的学习效能、学习态度、学习兴趣、学习成绩产生什么影响,并比较学生对教师的评价。笔者希望通过这次研究可以使一线的语文教师确切了解PCK差异对于教学效果所产生的实际影响,从而增强教师自身对于PCK的关注,不断提高专业素养以及教学能力。对于新手型语文教师来说可以提供很好的借鉴与参考,有助于自身的职业成长,以期完善教师的学科知识结构,最终提高语文教学效果,让学生爱上语文课。本研究根植于教师专业发展阶段和学科教学知识的相关理论基础,据此确定PCK的要素,提出促进教师PCK的可行路径。在论文的研究中运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法以及实验研究法。笔者首先对初一不同语文教师进行问卷、访谈和课堂观察分别筛选出两位PCK水平差异较大的教师作为研究对象。笔者将两位教师的PCK作为自变量进行控制,对教师的教学效果作为因变量,其中对教学效果的观测笔者选用以下考核维度:学生考试成绩、学生对教师的评价、学生的学习变化状况包括学习效能、学习态度、学生的学习兴趣三个方面,之后按照实验研究的方法和流程进行具体操作。通过一个学期的实验研究,笔者分析实验数据最终得出研究结果,原本学习情况状态相似的两个班级在一个学期之后发生了显着的变化,实验组学生的学习效能、学习态度、学习兴趣都得到了大幅度的提升,而控制组学生变化并不明显,这说明在教师学科教学知识的作用下可以直接影响一个班学生的各方面状态;从学生对教师的评价来看,实验组教师会更多的受到班级学生的认可;从教学成绩来看,实验组均分远远高于控制组;从对教师的交流与访谈中得知,一线教师认为关于课程组织的知识、学生的知识、教学策略的知识、教学评价的知识、教学目标的知识、教学情景的知识这六者重要程度依次递减。因而,笔者得出结论:学科教学知识水平高的语文教师在一个学期的教学影响之下,其所带班级的语文学习效能、学习态度、学习兴趣、学习成绩会得到提升;学科教学水平高的语文教师受到学生的评价也相对较高,更容易获得学生的欢迎。此外,笔者还发现有关教育目标的知识、学生理解的知识、课程组织的知识通常会在教师的备课环节体现出来,有关教学策略的知识、教学情景的知识和学生理解的知识通常会在教师的上课环节中体现出来,而教学评价则会在课堂前、课堂中、课堂后都进行体现,新手型教师与专家型教师的差别虽然在这六个维度上或多或少都有体现,但最为明显的就是教学策略的知识、课程组织的知识以及学生理解的知识,这一点笔者在课堂观察的过程中有很强烈的感受。从实验结论中可以看出学科教学知识是每一个语文教师自身发展过程中必须重视的,而要想提高语文教师的学科教学知识,需要社会、学校和教师个人的共同努力,据此笔者从各个方面给出了相应的建议。
杨莹[8](2020)在《香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究》文中研究指明自2014教育部颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,中国迎来了教育改革的新浪潮;2019年4月23日,作为全国第三批启动高考综合改革试点的8省份,明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。如今,大陆的高考中语文学科的考试存在着一些不足,本文将通过借鉴香港语文高考的形式与内容,深化推进大陆语文新高考改革实践为大陆语文高考理论体系建设提供宝贵经验。本文采用的研究方法为:文献研究法、历史研究法以及比较研究法,研究内容新颖,且研究方法创新,采用质性研究与量性研究的结合研究方法。本文共分为以下五章:第一章是香港现行语文高考概述,主要是对香港语文高考的改革历史、影响因素、基本理念架构及评估目标进行梳理,对香港语文高考的发展脉络及理念进行剖析。第二章是阐述香港现行语文高考制度,主要有:采用水平参照评价模式、专业分化:语文公共基础课与专业文学课、公开考试与校本评核相结合的评价模式,独特的考试评价制度确保了香港语文高考的公平性与科学性,充分尊重学生的个体差异。第三章是对香港现行语文高考考试内容的分析,主要有:听话能力评估、说话能力评估、阅读能力评估、写作能力评估以及综合能力评估,五种能力评估被安排在四场考试当中,全方位地对学生的语文能力进行考察。第四章是对香港现行语文高考考试形式进行讨论,主要有:笔试与口试相结合、分散且延长考试时间、分科目进行考试等,多样化的考试形式一定程度上削弱了学生的考试压力,也扩大了考察内容,是考察更加全面。第五章是香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示,分别为:强调语文高考考试评价的全面性;增加考试内容实用度,关注语文工具性;过程性评价与终结性评价相结合:打破“一考定终身”;考察形式与内容多样化,尊重学生个性发展;改革评分机制,消解“唯分数论”之困境。
马磊[9](2020)在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究说明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期(1904-1929年),现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期(1929-1949年),现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期(1949-1977年),现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期(1977-1997年),现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期(1997-2020年),现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
李阳[10](2020)在《新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例》文中提出为进一步巩固西部大开发成果,促进各民族繁荣与发展,国家于2000年创建新疆内高班,至今已有14个省45个城市承办新疆内高班的教育教学工作。新疆内高班中维吾尔族学生所占比例最大,这与新疆民族与人口分布相一致。由于种种原因,新疆内高班的维吾尔族学生普遍表现出语文学习困难的情况。提高维吾尔族学生语文素养和语文能力是当前新疆内高班教育教学工作的重要问题之一,这关系到学生个人的成长与发展,也关系到中华民族的团结和中华文化的传承。论文选取河南省郑州市S中学内高班学生作为调查对象,通过对内高班学生语文成绩与本地班学生语文成绩的对比,以及内高班维吾尔族学生语文成绩与其他民族学生语文成绩的对比,将研究对象确定为语文成绩达不到及格分数线(90分),在听、说、读、写方面有较大困难的191名维吾尔族学生。通过问卷调查与访谈,力求深入探究内高班维族学生语文学习困难的原因并提出教学对策。调查研究表明:新疆内高班维吾尔族学生语文学习困难在听、说、读、写四个方面均有十分明显的表现。其原因既有语文基础薄弱和母语负迁移的客观因素,也有学生自身缺乏良好的学习习惯、缺乏学习方法、学习动机不高、学习专注力不足、自制力与意志力不强等主观因素。在原因分析的基础上,论文给出了切实可行的教学对策。教学对策具体包括以下几方面:第一,夯实语文学习基础。通过加强文化教学和字词教学来填补内高班维族学生语文知识领域的空白,从而夯实基础。第二,纠正语文学习中的偏误现象。主要通过营造语言学习的大环境、改变错误的书写习惯等措施纠正维族学生在在语音及文字书写、使用上的偏误。第三,养成良好的语文学习习惯。首先,循序渐进,养成热爱阅读的习惯;其次,步步深入,养成积累的学习习惯;最后,多方并举,养成语文学习专注的习惯。第四,掌握科学的语文学习方法,主要掌握一些记忆法与语素分析法。第五,强化语文学习动机。通过帮助学生深入挖掘语文学习的意义、制定恰当的语文学习目标、培养语文学习的兴趣、提升自我效能感等方法来强化维族学生的语文学习动机。第六,提升自制力与意志力。通过实施人生导师制、利用皮格马利翁效应等措施提升维族学生的自制力与意志力。
二、“综合科目”考试对语文教学的启示(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“综合科目”考试对语文教学的启示(论文提纲范文)
(1)民国《新闻报》中“语文教育”内容的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.民国时期语文教育的研究 |
2.民国报纸中教育新闻的研究 |
3.民国报纸中语文教育新闻的研究 |
(四)相关概念的界定 |
1.《新闻报》 |
2.民国时期 |
3.语文教育 |
(五)研究设计 |
1.研究方法:框架分析 |
2.样本选择 |
3.类目建构 |
4.信效度检验 |
一、民国报纸《新闻报》概述 |
(一)《新闻报》的发展历程 |
(二)《新闻报》的办报主张 |
(三)《新闻报》中“语文教育”报道总体情况 |
二、民国报纸《新闻报》中的“语文教育”的分析 |
(一)内容分类 |
1.教育方针/政策报道 |
(1)国语教育的推行政策 |
(2)国语教育的改进政策 |
(3)国文教育的整顿政策 |
(4)港台教育政策 |
2.教育界活动报道 |
(1)开办教育展览会,展示语文教育成果 |
(2)召开教育会议,共商语文教育前景 |
(3)成立教育团体,丰富语文教育组织 |
(4)进行国语运动,扩大语文教育影响力 |
(5)举行演讲活动,激发语文学习热情 |
(6)开展宣传活动,传播语文教育思想 |
(7)开展调查活动,掌握语文教育情况 |
(8)发行相关刊物,助力语文教育活动开展 |
(9)开展娱乐活动,促进语文教育多方交流 |
3.课程方面报道 |
(1)语文教材的推广与审查 |
(2)中小学语文课程纲要及课程标准 |
(3)学校语文课程设置 |
(4)国语课程实施的困难 |
4.教学方面报道 |
(1)以呈现课堂真实为主的课内教学 |
(2)以创造语用情境为主的课外教学 |
(3)以国文成绩披露为主的考试情况 |
5.教师方面报道 |
(1)以语文教学方法研究为重点的教师教育研究 |
(2)以吴研因的文章为主的教师文章着作 |
(3)以教师国语培训为主的教师个人发展 |
6.对其他社会领域的影响方面报道 |
(1)国文教育对其他社会领域的影响 |
(2)国语教育对其他社会领域的影响 |
7.理论见解方面报道 |
(1)国文教育的理论见解 |
(2)国语教育的理论见解 |
8.其他方面报道 |
(二)主要特征 |
1.以国语教育为主线,探索民国语文学科建设 |
2.以活动举办为手段,展现民国语文教育风貌 |
3.以课程建构为目标,推进民国语文课程建设 |
4.以课外教学为核心,突显民国语文教育特色 |
5.以教师培育为重点,造就民国语文教师团队 |
三、民国《新闻报》中的“语文教育”的意义 |
(一)构建“语文教育”信息交流平台 |
1.扩大“语文教育”影响,宣传维护“语文教育” |
2.协调各方行动,扩大“语文教育”实施面 |
(二)探索“语文教育”前途 |
1.组织国语教育“大讨论” |
2.探索国文国语教学汇通道路 |
(三)参与“语文教育”重大事件 |
1.积极倡导国语运动 |
2.推进国语教育的实施 |
四、民国报纸《新闻报》中的“语文教育”对当今语文教育的启示 |
(一)语文教育要将传统与现代相结合 |
(二)语文教育要贴近生活 |
(三)语文教育要让学生会“语”能“文” |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(2)新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、选题的理论及现实意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 遭遇疫情:石家庄旅游学校常规的高中语文教学及其危机应对 |
第一节 石家庄旅游学校常规的高中语文教学 |
一、学生状况 |
二、师资 |
三、教学方式 |
四、教学效果 |
第二节 遭遇疫情及初步应对 |
一、疫情之下学校初步的教学安排 |
二、遭遇疫情的高中语文教学 |
三、学生对在线教学的接受情况 |
第二章 疫情期间:高中语文教学的具体展开 |
第一节 教师的教学情况 |
一、该校语文在线教学的统一要求 |
二、教师的整体情况 |
三、典型的教学过程 |
四、线上教学的优劣 |
第二节 学生的线上学习情况 |
一、学习环境 |
二、线上学习的通常方式 |
三、作业的完成 |
四、线上学习的优劣 |
五、学生对线上教学的期待 |
第三章 疫情背后:线上教学的成效与问题 |
第一节 教学目标的完成 |
一、常规教学目标与线上教学目标 |
二、常规考核方式与线上考核方式 |
第二节 教学成效 |
第三节 教师、学生和家长对线上教学的感受 |
一、教师对线上教学的看法 |
二、学生对线上教学的参与和体会 |
三、家长的参与和建议 |
第四章 疫情之后:线上教学的总结与展望 |
第一节 旅游学校在线语文教学的收获 |
一、较好的完成了教学任务 |
二、促进了教学方式的变革 |
三、丰富的课程资源为语文线上教学带来便利 |
四、提升学生的学习能力 |
第二节 旅游学校在线语文教学面临的挑战 |
一、教师的角色和能力有所弱化 |
二、家校对学生在线学习的监督不协调 |
三、参差不齐的线上资源给语文教学带来了困扰 |
四、线上教学难以体现语文教学的实践性 |
五、学生的自主学习意识影响线上教学效果 |
六、线上课程评价体系有待完善 |
第三节 语文线上教学和线下教学的融合 |
一、系统融合 |
二、拓展教学空间 |
三、优化教学方式 |
四、活化教学资源 |
五、线上线下互动式学习 |
六、由教“学习”变为教“学网” |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(3)近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究价值和意义 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
第一章 近十年来遵义市中考现代文阅读试题分析 |
第一节 阅读测试材料分析 |
一、连续性文本测试材料分析 |
二、非连续性文本测试材料分析 |
第二节 阅读试题分析 |
一、阅读试题分值、题量、题型分析 |
二、阅读试题考察能力分析 |
三、阅读试题与《课程标准》分析 |
四、现代文阅读试题与《考试说明》分析 |
第三节 遵义市现代文阅读试题的反思 |
一、遵义市现代文阅读试题的优点 |
二、遵义市现代文阅读试题的不足 |
第四节 遵义市现代文阅读试题命题建议 |
一、丰富选文系统,力求多样化 |
二、创新测试题型、避免答题模式化 |
第二章 遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析 |
第一节 现代文阅读教学的现状调查 |
一、学生现代文阅读现状调查数据分析 |
二、教师现代文阅读教学现状调查分析 |
第二节 现代文阅读教学存在的问题 |
一、学生“学”的问题 |
二、教师“教”的问题 |
第三节 现代文阅读教学存在问题的原因 |
一、学生方面 |
二、教师方面 |
第三章 基于遵义市现代文阅读现状的教学启示 |
第一节 吃透《课标》精神,遵循《考试意见》 |
一、立足课程标准,更新教学观念 |
二、根据《考试说明》,精准把握考点 |
第二节 非连续性文本教学现状对非连续性文本的教学启示 |
一、转变教学观念,重视非连续性文本 |
二、开发教学资源,丰富教学内容 |
第三节 以学生为主的阅读教学方法对连续性文本的教学启示 |
一、“六步教学法”在记叙文中的具体应用 |
1、从学生实际出发的定向 |
2、以时间为线索的自学模式 |
3、情景再现式的讨论、答疑 |
4、检验式的自测 |
5、总结型的自结 |
附:教学设计案例《故乡》 |
二、“六步教学法”在议论中文的具体应用 |
1、以结构为中心的定向 |
2、以质疑为主中心的自学 |
3、在教师为主导学生为主体下的讨论、答疑 |
4、开放式的自测、自结阶段 |
附:教学设计案例《敬业与乐业》 |
三 “六步教学法”在说明文 具体应用 |
1、以文体特征为核心的定向阶段 |
2、教师配合下的自学 |
3、对比教学讨论、答疑阶段 |
4、体现差异性的自测自结 |
附:教学设计案例《中国石拱桥》 |
结语 |
参考文献 |
附录一 教师现代文阅读教学现状调查 |
附录二 学生现代文阅读现状调查 |
致谢 |
(4)香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究背景 |
(一) 香港语文课程改革的政策 |
(二) “以普通话教授中国语文科”的倡议 |
(三) 校本支援服务 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一) 提供对教改、课改研究的新视角 |
(二) 联系教育现场探讨校本课程开发的具体策略 |
(三) 建立校本课程开发可操作性的多维互动模型 |
四、重要概念解读 |
(一) 校本课程开发 |
(二) “以普通话教中文” |
(三) “协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划” |
五、研究设计 |
(一) 研究的问题和思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究内容 |
第一章 校本课程、校本支援及“普教中”的研究综述 |
一、校本课程开发相关的研究文献 |
(一) 校本课程开发的背景 |
(二) 香港校本课程开发的研究 |
二、校本课程开发的政府介入 |
(一) 政府在校本课程中的角色 |
(二) 对香港地区校本支援的研究 |
三、对在香港用普通话教授中国语文科的研究 |
(一) 语文政策方面 |
(二) 教学成效方面 |
(三) 学与教方面 |
第二章 香港校本课程开发及支援服务的发展 |
一、背景 |
二、香港校本课程的发展 |
(一) 从高度集权到逐步开放的香港课程 |
(二) 香港校本课程的酝酿与启动:教统会第一、二、三号报告书 |
(三) 以学校为本位的课程设计计划 |
(四) 课程发展处的成立 |
二、校本课程支援措施 |
(一) 校本课程剪裁计划 |
(二) 校本课程开发支援常规化及多元化 |
第三章 “普教中”的校本课程开发 |
一、香港语文教育政策概况 |
(一) 回归前的语文政策 |
(二) 设立普通话科 |
(三) 回归后的“两文三语”政策 |
(四) 设立语文基金 |
(五) 成立语文教育及研究常务委员会 |
(六) 普通话教师资历要求 |
二、“普教中”的校本推行模式及课程设置 |
(一) 用普通话教中文的倡议 |
(二) “普教中”的校本推行模式 |
(三) “普教中”的校本课程设置 |
三、协助香港中、小学推行“以普通话教授中国语文科”计划 |
(一) 背景 |
(二) 计划概况 |
(三)推行模式 |
(四) 推行步骤 |
第四章 “普教中”校本课程支援计划的实施及成效 |
一、“普教中”校本课程支援计划的实施过程 |
(一) 教师专业发展 |
(二) 课程、教学设计、教材及评估 |
(三) 教学法 |
二、“普教中”校本课程支援计划的成效 |
(一) 教师对支援计划在课程开发和专业发展的回馈 |
(二) “普教中”学生的学习表现 |
第五章 “普教中”校本支援的个案研究 |
一、中学个案(YY中学:中普融合、初中全面推行)援 |
(一) 学校简介 |
(二) 支援措施 |
(三) 成效 |
(四) 小结 |
二、小学个案(CC小学:中普并合、小二起全面推行) |
(一) 学校简介 |
(二) 支援措施 |
(三) 成效 |
(四) 小结 |
三、校本个案研究总结 |
(一) 分析情境、确立愿景 |
(二) 建立共识、订定目标 |
(三) 规划方案、落实设计 |
(四) 诠释理念、实施课程 |
(五) 多方回馈、全面评鉴 |
第六章 总结与反思 |
一、学校行政及领导 |
二、教师专业发展 |
三、课程、教材与教学 |
四、局限与反思 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)民国时期国立大学入学考试语文命题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)中国教育考试史的相关研究 |
(二)民国时期国立大学入学考试的相关研究 |
(三)民国时期国立大学入学考试语文试题的相关研究 |
四、研究方法 |
五、概念界定 |
(一)民国时期 |
(二)国立大学 |
(三)“语文”的概念 |
第一章 民国时期国立大学入学考试语文试题概述 |
第一节 入学考试概况 |
一、自主招生阶段(1912-1932) |
二、政府控制招生阶段(1933-1940) |
三、多元化招生阶段(1941-1949) |
第二节 入学考试语文试题分析 |
一、作文题 |
二、国学常识题 |
三、文法测验题 |
四、翻译及标点题 |
第三节 入学考试语文试题特点 |
一、试题类型特点 |
二、试题内容特点 |
第二章 民国时期国立大学入学考试语文试题的命题分析 |
第一节 命题的依据 |
一、课程标准的导向 |
二、国文教学实际 |
第二节 命题的优势 |
一、注重学生综合素养的考查 |
二、立足学科基础知识的考查 |
三、融合时代性特征 |
第三节 命题的不足 |
一、不注重实用性,升学主义泛滥 |
二、缺乏客观、合理的命题组织 |
三、不切合中学教学实际 |
第三章 民国时期入学考试语文试题与当代语文高考的比较 |
第一节 命题依据的比较 |
一、民国时期缺乏客观、详尽的命题标准 |
二、民国时期有较高的文学素养要求 |
第二节 试题形式的比较 |
一、考试时间与题量的安排 |
二、试题类型的完善 |
三、试题结构与材料选择的差异 |
第三节 试题内容的比较 |
一、语文基础知识与应用题的考查 |
二、作文试题的立意取向 |
第四节 对当代语文高考的借鉴意义 |
一、考试形式在规范中寻求多样 |
二、考试内容兼顾专业性与综合性 |
三、考试题型在传统中突出创新 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)语文素养的有效转化呼唤整合型语文课程 |
(二)现阶段我国语文课程整合设计研究需要借鉴国际经验 |
(三)从整合设计角度的中美课程标准比较研究相对不足 |
二、研究综述 |
(一)课程整合研究 |
(二)中美语文课程标准研究 |
(三)已有研究小结 |
三、研究价值 |
(一)挖掘比较中美语文课程整合设计的内在机制 |
(二)为我国语文课程整合设计提供经验借鉴 |
四、研究设计 |
(一)概念界定 |
(二)研究问题 |
(三)分析框架 |
(四)研究方法 |
(五)论文思路 |
第一章 中美语文课程整合背景 |
一、语文课程的挑战与机遇 |
(一)社会发展和教育改革对语文课程提出新要求 |
(二)知识膨胀给传统语文课程带来巨大压力 |
(三)课时压力给语文课程的挑战 |
二、美国英语课程改革动向 |
(一)基础教育改革的推动英语课程的整合化发展趋势 |
(二)美国学生语文素养缺失的压力 |
(三)21世纪升学与职业发展呼唤整合型的英语课程 |
三、中国大陆语文课程改革动向 |
(一)语文课程标准修订,逐渐呈现整合思路 |
(二)统编教材推行,高度重视语文功能 |
第二章 中美语文课程理念与课程目标的整合设计比较 |
一、中美语文课程理念的整合设计比较 |
(一)中国语文课程理念的整合设计 |
(二)美国英语课程理念的整合设计 |
(三)比较分析 |
二、中美语文课程总目标整合设计比较 |
(一)中国的语文课程总目标整合设计 |
(二)美国的英语课程总目标整合设计 |
(三)比较分析 |
三、中美语文学段目标整合设计比较 |
(一)中国学段目标整合设计 |
(二)美国年级细目标准整合设计 |
(三)比较分析 |
第三章 中美基于语文素养的科内整合设计比较 |
一、阅读板块整合设计 |
(一)中国阅读板块的整合 |
(二)美国阅读板块的整合 |
二、写作板块整合设计 |
(一)中国写作模块的整合 |
(二)美国写作板块的整合 |
三、听说板块整合设计 |
(一)中国听说板块的整合 |
(二)美国听说板块的整合 |
四、语言模块整合设计 |
(一)中国语言板块的整合 |
(二)美国语言板块的整合 |
五、比较分析 |
(一)我国语文渗透语文能力模块整合设计思路 |
(二)美国英语明确表述语言能力模块应整体设计学习任务 |
第四章 中美语文课程跨学科整合设计路径比较 |
一、中美语文课程中的跨学科整合路径比较 |
(一)中国语文课程以综合性学习作为主要跨学科整合路径 |
(二)美国英语课程以信息类文本阅读作为主要跨学科整合路径 |
二、中美历史/社会、科学、技术科目中语文素养培育的跨学科整合设计 |
(一)中国历史与社会课程有关语文素养培育的跨学科整合 |
(二)美国历史/社会课程关于语文素养的跨学科整合设计 |
(三)中国科学课程有关语文素养培育的跨学科整合 |
(四)美国科学课程关于语文素养的跨学科整合设计 |
三、比较分析 |
(一)我国语文跨学科整合侧重于语文综合性学习的原则性要求 |
(二)美国跨学科整合强调信息类文本和其他科目中的读写素养 |
第五章 中美语文课程实施与评价的整合设计比较 |
一、课程实施的整合设计比较 |
(一)中国语文课程实施的整合设计 |
(二)美国英语课程实施的整合设计 |
二、课程评价的整合设计比较 |
(一)中国语文课程评价的整合设计 |
(二)美国英语课程评价的整合设计 |
三、比较分析 |
(一)我国语文课程实施与评价有渗透性的整合要求 |
(二)美国英语课程实施与评价为教师提供表现性整合任务样例 |
第六章 讨论与反思 |
一、研究启示 |
(一)正视语文课程整合的时代挑战 |
(二)突破传统学科语文的观念束缚 |
(三)通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道 |
(四)为语文课程整合提供规范化的具体课程政策要求 |
二、研究反思 |
(一)研究不足 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
后记 |
(7)PCK差异对语文教师教学效果影响的实验研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 国家相关政策的需求 |
1.1.2 语文教师所面临的教学困境 |
1.1.3 笔者对于研究的思考起源 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 PCK概念界定 |
2.1.2 教学效果的概念界定 |
2.2 国外的研究现状 |
2.2.1 关于PCK |
2.2.2 关于教学效果 |
2.3 国内的研究现状 |
2.3.1 关于PCK |
2.3.2 关于教学效果 |
2.4 PCK与教学效果的研究现状 |
2.5 研究现状评析 |
2.5.1 研究内容 |
2.5.2 研究对象 |
2.5.3 研究方法 |
2.5.4 教师PCK的构成要素 |
3 理论基础 |
3.1 教师专业发展理论 |
3.1.1 教师专业发展内涵 |
3.1.2 教师专业发展阶段 |
3.2 学科教学知识的相关理论基础 |
3.2.1 终生学习理论 |
3.2.2 实践反思理论 |
3.2.3 行为主义学习理论 |
3.2.4 认知主义学习理论 |
3.2.5 建构主义学习理论 |
3.3 学科教学能力的理论基础 |
4 研究方法与过程 |
4.1 研究方法 |
4.2 确定实验假设 |
4.3 确定实验变量 |
4.3.1 自变量及其控制 |
4.3.2 因变量及其测评 |
4.3.3 无关变量及其控制 |
4.4 确定实验时间 |
4.5 问卷的开发过程 |
4.5.1 问卷开发的依据 |
4.5.2 调查问卷的结构 |
4.5.3 调查问卷的内容 |
4.5.4 对问卷的修正 |
4.5.5 调查问卷的施测过程 |
4.5.6 调查问卷效度检测 |
4.5.7 调查问卷信度检测 |
4.6 实验过程 |
4.6.1 被试的选取 |
4.6.2 前测 |
4.6.3 实施 |
4.6.4 后测 |
5 研究结果与分析 |
5.1 实验组学生的语文学习素养得到提升 |
5.1.1 在PCK丰富的教师的教学影响下实验组学生的语文学习效能提升 |
5.1.2 在PCK丰富的教师的教学影响下实验组学生的语文学习态度提高 |
5.1.3 在PCK丰富的教师的教学影响下实验组学生的语文学习兴趣提高 |
5.2 实验组语文教师得到的学生认可度更高 |
5.2.1 两名教师有关教学目的的知识得到的学生认可度均高 |
5.2.2 实验组教师有关学生理解的知识得到的学生认可度高 |
5.2.3 实验组教师有关课程组织的知识得到的学生认可度高 |
5.2.4 实验组教师有关教学策略的知识得到的学生认可度高 |
5.2.5 两名教师有关教学情境的知识得到的学生认可度均高 |
5.2.6 实验组教师有关教学评价的知识得到的学生认可度高 |
5.2.7 被试学生对理想型教师的期望侧重点不同 |
5.3 实验组教师PCK水平高于控制组教师 |
5.4 实验组学生的语文成绩明显高于控制组 |
5.5 PCK各要素对于一线语文教师的重要程度不同 |
6 研究结论与建议 |
6.1 研究结论 |
6.2 建议 |
6.2.1 推进师范类学校课程全面合理的改革 |
6.2.2 语文教师之间合作互助共同体的建构 |
6.2.3 提供在职语文教师进修与自我提升的机遇 |
6.2.4 关注教师教学历程的系统完整性 |
6.2.5 政府加大教师经费保障力度,了解教师群体的需求 |
7 结语 |
参考文献 |
附录 |
1 中学生语文科目学习状况调查问卷 |
2 学生对教师评价的问卷调查 |
3 初中语文教师学科教学知识(PCK)现状调查问卷 |
4 课堂观察及记录表 |
致谢 |
(8)香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
二、研究综述 |
三、研究目标与思路 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 香港现行语文高考概述 |
第一节 香港现行语文高考背景 |
一、1889年-1976年:高等教育招生考试制度的开端及探索 |
二、1977年-2012年:高等教育考试招生制度步入正轨 |
三、2012年-至今:当前高等教育招生考试制度的运行 |
第二节 香港现行语文高考影响因素 |
一、政治因素 |
二、经济因素 |
三、文化因素 |
四、教育因素 |
第三节 香港现行语文高考基本理念架构及评估目标 |
一、香港现行语文高考基本理念架构 |
二、香港现行语文高考的评估目标 |
第二章 香港现行语文高考制度 |
第一节 采用水平参照评价模式 |
第二节 专业分化:语文公共基础课与专业文学课 |
第三节 公开考试与校本评核相结合的评价模式 |
第三章 香港现行语文高考内容 |
第一节 听话能力评估 |
第二节 说话能力评估 |
第三节 阅读能力评估 |
第四节 写作能力的评估 |
第五节 综合能力的评估 |
第四章 香港现行语文高考形式 |
第一节 笔试与口试相结合 |
第二节 分散且延长考试时间 |
第三节 分科目进行考试 |
第五章 香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示 |
第一节 强调语文高考考试评价的全面性 |
一、强调语文高考考试评价全面性的意义 |
二、语文高考考试评价的全面性的内涵 |
第二节 加强实用文写作的考察,关注语文工具性 |
一、作文题目设置紧密结合社会实际、具有一定思辨性 |
二、作文题目内容可以为学生设置情境 |
第三节 高等教育语文科目招生考试强调全国统一考试与校本考核相结合 |
一、全国统一考试与校本考核成绩占比 |
二、校本考核中公平性保障 |
第四节 增加专业文学课考察,深度发展学生语文能力 |
一、增加专业文学课的考察 |
二、深度发展学生语文能力 |
第五节 成绩计算方式采用水平参照模式 |
一、成绩计算方式采用水平参照模式的必要性 |
二、采用水平参照模式计算成绩的基本方法 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)中国现代修辞教学发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘由 |
二、核心概念界定 |
三、相关研究文献综述 |
四、研究的思路和方法 |
五、研究的创新追求 |
第一章 现代修辞教学的渊源 |
第一节 古代修辞教学的背景 |
一、古代修辞研究的发展 |
二、古代语文教育的发展 |
第二节 古代修辞教学的内容 |
一、修辞教学内容的初步体现 |
二、修辞教学内容的分化凸显 |
三、修辞教学内容的充实丰富 |
四、修辞教学内容的近代转型 |
第三节 古代修辞教学的策略 |
一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
第二章 现代修辞教学的萌发 |
第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
一、现代修辞学的草创 |
二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
第三章 现代修辞教学的勃兴 |
第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
一、修辞教学内容的自立门户 |
二、修辞教学内容的系统建构 |
三、修辞教学内容的调整与改良 |
第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
三、追求修辞教学“有系统的概念” |
第四章 现代修辞教学的成熟 |
第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
一、现代汉语修辞学的正式建立 |
二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
第五章 现代修辞教学的繁荣 |
第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
一、修辞学研究的全面兴盛 |
二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
第六章 现代修辞教学的重生 |
第一节 现代修辞教学重生的背景 |
一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
三、修辞教学系统的解构与重构 |
第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
第一节 现代修辞教学的反思 |
一、现代修辞教学的发展特征 |
二、现代修辞教学的发展动因 |
第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
二、修辞教学内容系统建设的构想 |
三、修辞学业质量标准建设初探 |
第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
一、“引导习得”的策略 |
二、指导“情境学得”的策略 |
三、指导“系统学得”的策略 |
第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
一、语文教师修辞素养的培育 |
二、语文教师修辞教学素养的培育 |
结语 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的不足之处 |
参考文献 |
附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
后记 |
(10)新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
(一)课程改革对内高班语文教学提出了新要求 |
(二)新疆内高班维族学生语文成绩与素养亟待提升 |
(三)笔者的兴趣与工作需要 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、核心概念界定 |
(一)内地新疆高中班 |
(二)语文学习困难 |
(三)新疆内高班维族学生语文学习困难 |
四、文献综述 |
(一)关于学习困难的相关研究 |
(二)关于高中语文学习困难的相关研究 |
(三)关于少数民族学生语文学习困难的研究 |
(四)关于新疆内高班学习困难的研究 |
(五)关于新疆内高班语文学习困难的相关研究 |
(六)文献述评 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究的重难点与创新之处 |
(一)研究的重难点 |
(二)创新之处 |
第一章 调查的设计与实施 |
第一节 S中学内高班学生情况简析 |
一、学生人数及男女比例 |
二、民族分布情况 |
三、内高班语文学习情况分析及语文学习困难的认定 |
第二节 问卷设计与实施 |
一、调查问卷的目的与内容 |
二、调查对象的选取及问卷的发放 |
第三节 访谈提纲设计与实施 |
一、访谈目的 |
二、访谈对象 |
三、访谈实施过程 |
第二章 S中学内高班维族学生语文学习困难的表现 |
第一节 听的困难 |
一、对融入文化背景的知识听不懂 |
二、常见词汇听不懂 |
第二节 说的困难 |
第三节 读的困难 |
一、朗读困难 |
二、阅读困难 |
(一)阅读理解力低 |
(二)阅读速度慢 |
第四节 写的困难 |
一、表达不准确 |
二、表达过于简单 |
三、错别字较多 |
四、书写不美观 |
第三章 S中学内高班维族学生语文学习困难的原因分析 |
第一节 语文基础薄弱 |
一、缺乏汉语学习大环境 |
二、缺乏文化教学 |
第二节 母语负迁移的影响 |
一、语音偏误 |
(一)声调偏误分析 |
(二)发后鼻韵母的音时丢失韵尾 |
二、汉字偏误 |
(一)汉字书写偏误分析 |
(二)汉字使用偏误分析 |
第三节 语文学习习惯欠佳 |
一、缺乏阅读习惯 |
二、缺乏积累的习惯 |
第四节 语文学习方法欠缺 |
一、忽视记忆规律 |
二、缺少记忆方法 |
三、不会运用语素分析法 |
第五节 语文学习动机不高 |
一、缺乏合适的学习目标 |
二、对语文学习意义认识不足 |
三、语文学习兴趣不浓 |
(一)教师缺乏教育艺术 |
(二)课堂缺乏趣味性 |
(三)学生缺乏成就感 |
第六节 语文学习专注力不足 |
一、专注力不足的表现 |
(一)课堂不专注 |
(二)早读不专注 |
二、专注力不足的原因分析 |
第七节 语文学习缺乏自制力与意志力 |
一、语文学习缺乏自制力 |
二、语文学习缺乏意志力 |
第四章 内高班维族学生语文学习困难教学改进对策 |
第一节 夯实语文学习基础 |
一、加强文化教学 |
(一)以点带面,渗透文化教学 |
(二)专题讲解,强化文化教学 |
二、重视字词教学 |
(一)说文解字,重视文言字词教学 |
(二)咬文嚼字,重视现代文字词教学 |
第二节 纠正语文学习偏误 |
一、纠正语音偏误 |
(一)讲解语音规律,增强辨音能力 |
(二)示范朗诵,模仿正音 |
(三)走出语言舒适区,营造语言学习大环境 |
二、纠正汉字偏误 |
(一)纠正汉字书写偏误 |
(二)纠正汉字使用偏误 |
第三节 养成良好的语文学习习惯 |
一、养成良好的阅读习惯 |
(一)培养阅读兴趣 |
(二)提升阅读速度 |
(三)养成阅读习惯 |
二、养成积累的学习习惯 |
(一)明确积累内容 |
(二)认识积累意义 |
(三)巩固积累成果 |
三、养成语文学习专注的习惯 |
(一)掌控课堂节奏 |
(二)控制重难点讲解时长 |
(三)巧用注意力高峰期 |
(四)提高课堂趣味性 |
(五)做好心理疏导 |
(六)讲解训练方法 |
第四节 掌握科学的语文学习方法 |
一、认知记忆规律 |
二、运用记忆方法 |
(一)思维导图记忆法 |
(二)理解记忆法 |
(三)分层记忆法 |
(四)调用多种感官记忆法 |
(五)图画记忆法 |
(六)关键词记忆法 |
三、掌握语素分析法 |
第五节 强化语文学习动机 |
一、发掘语文学习的意义 |
(一)语文学习对其它科目学习的意义 |
(二)语文学习对学生职业发展的意义 |
(三)语文学习对学生人生幸福的意义 |
二、选取适宜的语文学习目标 |
三、培养语文学习兴趣 |
(一)丰富形式,打造多彩课堂 |
(二)寻找共鸣,搭建情感桥梁 |
(三)放缓进度,教学先易后难 |
(四)营造氛围,建设多彩文化 |
(五)丰富学养,运用教育艺术 |
四、激发自我效能感 |
(一)增加成功的体验 |
(二)及时的言语鼓励 |
第六节 提升语文学习自制力与意志力 |
一、提升学生自制力 |
(一)学会管控情绪 |
(二)学会控制行为 |
二、磨练学生意志力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、“综合科目”考试对语文教学的启示(论文参考文献)
- [1]民国《新闻报》中“语文教育”内容的研究[D]. 李贵楼. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例[D]. 李政雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示[D]. 刘静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]民国时期国立大学入学考试语文命题研究[D]. 李欢欢. 贵州师范大学, 2020(07)
- [6]中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例[D]. 庄燕泽. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]PCK差异对语文教师教学效果影响的实验研究[D]. 王燕. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究[D]. 杨莹. 扬州大学, 2020(02)
- [9]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [10]新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例[D]. 李阳. 郑州大学, 2020(03)