一、关于幼儿创造教育的思考（论文文献综述）
杨阳[1]（2021）在《促进幼儿创造性的多领域教育活动设计与实施的行动研究》文中指出
周莉莹[2]（2021）在《基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究》文中指出
张乐情[3]（2021）在《基于可游戏性评价的幼儿园公共活动空间构建》文中提出幼儿园建筑是教育建筑的一种,是对儿童进行预备教育的建筑和空间。与其他教育建筑相比,其特殊性在于,幼儿园建筑的服务对象年龄较小,通常为3～6周岁的幼儿,使得建筑本身除教育意义外更多地被赋予了启蒙、交流的功能。幼儿园建筑存在的目的是为了帮助幼儿更早的体验集体生活,并在这个过程中体验学习的乐趣。这个过程中,幼儿游戏成为幼儿公共活动的关键。近年来,幼儿友好型空间相关理论的发展,是建筑和空间设计师们关注幼儿空间需求、希望提升幼儿空间品质的表现,体现在幼儿园的公共活动空间中则表现为该空间是否具有可游戏性。本文通过梳理其他建筑空间评价系统,构建关于幼儿公共空间是否具有可游戏性的评价体系,以使用功能性、社会交流性、趣味娱乐性三个评价构面进行初步调研、问卷调研和结果分析。数据处理方法主要有需求度与满意度的叠加、分析各项评价与得分之间的相关性与显着性等量化关系,分别得出现有设计需求的有关结论、及该需求与具体设计要素的关系结论,从而得出具体改进的幼儿公共空间方向和构建方法。最后,通过典型案例的提升构思,按照评价构面提出功能性、社会性和趣味性3个方面的具体提升建议,探讨提高幼儿园公共空间可游戏性评价的策略和方法。
刘思岚[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究》文中认为涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要载体和形式,幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间,但是,当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与,同时,美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此,研究聚焦四个目的:第一,帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值,掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素,提升审美环境优化的能力。第二,通过现状研究把握幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境中存在的问题。第三,呈现符合幼儿全面发展的幼儿园户外涂鸦区。第四,为幼儿园进行户外涂鸦区创设提供具有可操作性的建议。所以,研究旨在根据涂鸦区环境创设的实际状况优化儿童视角的涂鸦区并聚焦三个问题:其一,幼儿园户外涂鸦区的课程价值是什么?其二,幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在什么问题?其三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外涂鸦区环境优化?研究从儿童视角出发,探究幼儿期待的涂鸦区环境,以充分发挥涂鸦区的课程价值。研究采用行动研究范式,尝试优化基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集:观察法和访谈法用于考察幼儿园户外涂鸦区的现实状况;运用马赛克方法中的自主拍照、视频引谈、幻灯片、自主绘画和幼儿会议等5种参与式工具了解幼儿对涂鸦区的看法和期待,并基于目的性抽样选取小班、中班和大班各10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集幼儿对幼儿园户外涂鸦区的看法和期待的资料。资料的分析包括阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个阶段,最终形成编码结果。研究考察荔浦市幼儿园户外涂鸦区环境在创设过程中存在幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低、幼儿缺少审美色彩的感受与体验、涂鸦区域的规划与材料投放不利于幼儿进行涂鸦活动和涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会四个问题,由此进行了两轮环境优化行动研究:第一轮行动研究中,幼儿期待能感受自然美与色彩美和欣赏作品的空间布局、喜欢运用多种涂鸦工具与材料表达和创造美、渴望舒适与满足想象的涂鸦活动的体验与感受和期望在涂鸦活动中能与同伴交往与得到教师的支持。在环境改造中,涂鸦区环境也从“忽视幼儿参与、空间规划不足与材料缺乏”到“注重幼儿的参与、规划与利用涂鸦空间和丰富涂鸦材料”,优化的过程中侧重改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力。在改造后,基于教师和幼儿的反馈,还存在涂鸦展示空间的作品形式、内容及其高度不合理和部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱的问题。第二轮行动研究中,幼儿期待好看、好玩的玩“色”和玩“水”的空间、喜欢便于操作的涂鸦工具,满足幼儿对线条和形状的渴望、期望满足多样化需求的涂鸦材料可以表征对事物的认识与想象和与同伴和教师分享涂鸦“叙事”的活动体验。在环境中进行了从“忽视师幼互动,规划涂鸦空间和丰富涂鸦材料”到“优化涂鸦空间、调整涂鸦工具与材料、加强师幼互动”的改造,注重优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达。通过研究得出两点结论:其一,幼儿的绘画能力和教师绘画作品的解读能力得到发展;其二,拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望。基于研究提出了四个建议:首先,设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间;其次,提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料;再次,增加师幼共同参与环境优化的机会;最后,加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力。
蒋婷婷[5]（2021）在《区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究》文中提出学习能力是人类生存的重要能力,具有深度学习能力是当今社会对人才培养提出的新要求。当前,深度学习已深受各国广泛关注。在学前教育领域,幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要问题,作为在新旧经验整合的过程中,积极主动地对知识理解批判、联系建构,并能将已有的知识迁移到新情境中,从而促进高阶思维的发展和实际问题解决的一种学习活动,学者对区域游戏、区域活动、结构游戏和积木游戏等活动中的幼儿深度学习进行了研究。幼儿深度学习不仅需要幼儿积极主动的参与,还需要教师的帮助与鼓励。本研究从区域活动中幼儿深度学习的教师支持理论分析入手,通过考察区域活动中幼儿深度学习教师支持的现状,分析和研究区域活动中幼儿深度学习教师支持的相关问题,以期为区域活动中幼儿深度学习教师支持提供参考建议,以促进区域活动中幼儿深度学习的开展。在理论部分,本研究对相关核心概念进行了界定,对区域活动特征、幼儿深度学习特征、区域活动中幼儿深度学习的特征进行了分析,并从注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性,注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构,注重引导幼儿学会知识的迁移与运用,注重培养幼儿的高阶认知能力四个方面进行了区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用观察法、访谈法和案例分析法,通过对广西壮族自治区玉林市某区级示范性幼儿园小、中、大班各两个班区域活动中的幼儿深度学习进行为期四十天的观察和对12名教师的访谈,得知区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面主要有:注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发;注重引导幼儿寻找新旧知识的联系;支持幼儿发表独立意见;注重培养幼儿的合作探究能力;注重培养幼儿的创新能力;注重培养幼儿的评价能力。区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题有:对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少;对幼儿批判性地建构知识的关注不够;对幼儿知识迁移与运用的指导不足;对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足。本研究从对区域活动中幼儿深度学习的重视程度、教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力、区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件三个方面进行了影响因素分析。据此,本研究从四方面提出优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议:第一,提高区域活动中幼儿深度学习的认识;第二,丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识;第三:提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力;第四,完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件。
左芯羽[6]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究》文中研究表明美工区是为幼儿提供自由欣赏、自主绘画和手工制作的场所。但教育实践中美工区环境存在空间的过度装饰与材料的伪丰富性等现象,幼儿能接触的欣赏材料局限于艺术美而缺乏自然美和生活美,教师指导过于注重美工技能的教授和提供直接的示范以及传统的美工区环境创设逻辑常常与幼儿的想法相悖。因此,创设一个幼儿喜欢且符合幼儿需求的美工区环境至关重要。研究试图先厘清幼儿园班级美工区的课程价值,再考察美工区环境现状存在的问题,在此基础上开展行动研究以获取幼儿对美工区环境的想法并依据幼儿想法优化环境;接着分析环境对幼儿和教师发展的价值,最终对美工区环境创设提出可操作性建议。基于此,研究将思考三个关键问题:一,幼儿园班级美工区的环境创设如何进行的?二,幼儿园班级美工区的物理环境和心理环境如何?三,幼儿园班级美工区中,幼儿与教师的活动情况如何?研究采用行动研究的范式。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行数据收集。其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级美工区环境的现状;运用马赛克方法中“旅行”、“自主绘画”、“自主摄影”和“幻灯片”等4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班、大班三个年龄阶段各10名幼儿作为研究参与者,让幼儿充分发表自己的意见,以此收集幼儿对美工区环境的想法和期待。数据资料经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现教育实践中美工区环境存在亟待解决的三个问题,即美工区环境创设的成人审美取向导致幼儿难以发挥主体性;美工区空间布局和材料投放未能满足幼儿审美和探究需要;幼儿对宽松自由、鼓励创造的美工氛围的深度体验被忽视。由此开展了两轮行动研究:第一轮行动研究中,优化展示性空间、探究性材料以满足幼儿互动需要。实现了空间由“缺乏主题、无序展示”到“结合主题、多位展示”和材料由“单一、高结构、陈旧繁杂”到“丰富、低结构、新颖有序”的转变,同时为幼儿提供宽松愉悦、多重互动的活动体验。反思发现美工区环境仍存在空间展示效果欠佳和材料利用率较低的问题。第二轮行动研究中,优化审美性空间、实用性材料以支持幼儿欣赏和创造。实现了空间由“出现留白、作品单一”到“填补空白、作品多样”和材料由“沉闷单调、缺乏吸引力”到“生动多样、吸引力增强”的转变,同时为幼儿营造了自主自由、鼓励创造的活动氛围。总结得出美工区空间发挥作品展示功能且提高审美价值;材料符合幼儿期待且满足幼儿创作需要以及幼儿在美工区环境的互动中获得各方面发展。通过研究得出两点结论:第一,幼儿在与空间的互动中获得动手能力、探究精神和社会交往等方面的发展,在与材料的互动中获得自主欣赏和创作的机会。同时,行动研究的开展促进教师转变环境创设的成人审美取向并学会尊重幼儿的创作意图和关注幼儿的美工作品。第二,儿童视角的美工区环境主要包括充分展示作品、具有审美价值的空间,丰富性、审美性、自然性和难度适中的材料以及自由愉悦、充满互动和鼓励创造的活动体验。基于整个研究过程及结论,提出两点建议:第一,美工区环境创设应彰显参与性、艺术性、创造性和互动性,具体操作内容包括教师明确“儿童视角”并赋予幼儿自主创设的权利;重视美工区空间展示功能并凸显艺术氛围;为幼儿提供获得审美体验和自主探索的材料;通过解读美工作品以关注幼儿情感表达。第二,美工区环境创设应具备物质条件、经验储备和多方认可,具体操作内容包括幼儿园应该为教师创设提供物质保障和精神支持;开展园本培训促进教师明确艺术发展目标;积极组织教研活动督促教师分享环境创设经验;主动与家长沟通以获得家长对美工活动的认可。
黄莹莹[7]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中研究表明幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。
王琳[8]（2021）在《基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究》文中进行了进一步梳理幼儿园数学教育活动旨在引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来建构数学思维,而这一建构过程离不开体验。以体验为主的幼儿学习过程彰显了幼儿的主体地位,顺应了当前基础教育课程改革的趋势,深入研究幼儿园数学教育活动中的体验式学习具有重要意义,但与此同时还需要强有力的理论支撑。国内外对于体验式学习理论的研究不断,美国大卫·库伯的体验式学习理论以循环式动态轮完整诠释了体验学习的内涵和过程。在我国,将大卫·库伯体验式学习理论应用于幼儿园教育活动中的研究集中在自然科学、健康、社会、音乐等领域,而应用于数学领域的研究较少。因此本研究基于大卫·库伯的体验式学习理论设计幼儿园数学教育活动,到幼儿园进行实践,验证体验式学习理论在幼儿园数学活动中的可行性,在轻松愉快的体验式数学学习中发展幼儿数学思维,提升教师数学活动设计的能力。本研究采用行动研究范式,在大连市X区M幼儿园中选取大一班进行合作研究。研究的绪论部分阐述选题的缘由,在收集资料的基础上进行文献综述、界定核心概念、明确研究思路与方法。本研究的主要内容分为:第一部分主要对体验式数学教育活动的可行性进行理论分析。结合大班幼儿数学认知特点探讨体验式数学活动的价值;结合体验式学习理论剖析体验式数学活动设计的原则。第二部分为行动研究的预备工作。分为行动研究的准备、活动方案设计与实施计划几个方面。研究者在确定研究园所并成立行动研究小组后,进入幼儿园实地考察、访谈教师、开展小组教研会议,经反复修改后确定体验式数学活动具体方案,在遵循幼儿园一日作息的前提下明确活动具体实施流程。第三部分为行动研究实践的整个过程。基于大卫·库伯体验式学习理论设计时间概念、单双数、量的统计和图形认知四个类型的数学教育活动,与教师共同发现问题（第一轮）——解决问题（第二轮）——运用提升（第三轮）,力求验证体验式数学活动的可行性,行动研究中主要从幼儿表现、教师表现和活动氛围、效果进行评价。第四部分为行动研究的结论。理论运用层面:大卫·库伯体验式学习圈是支持幼儿数学教育活动顺利开展的心理工具、高适切度的体验式数学教育活动理念是幼儿体验螺旋式上升的行动支撑;实践运用层面:多样化情境能增强幼儿数学学习的兴趣、多角度观察能培养幼儿良好数学学习品质、交流并总结能促进幼儿数学知识深度领悟、挑战性行动任务能提升幼儿问题解决能力。第五部分主要是对数学教育活动的建议。创设情境,激活幼儿情感体验;支持观察,延续幼儿感官体验;鼓励表达,更新幼儿知识体验;拓展运用,支持幼儿实践体验。
任瑛[9]（2021）在《基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究》文中研究指明随着幼儿心理学与幼教模式的不断发展,幼儿园的教学环境也引起了人们的普遍关注。当前的幼儿园建筑设计是否满足幼儿身心健康成长的需求,这是值得每一位建筑师思考的问题,同时也是指导此论文研究的核心思想。游戏是幼儿在幼儿园中每天的基本活动,也是他们成长过程中学习基本技能和感知这个充满惊奇世界的一种方式。这意味着幼儿园建筑室内活动空间的设计不再仅仅只是简单的建筑功能设计,还需要营造出适宜的室内活动空间环境,满足现阶段学前教育理念下教学活动的需求,以此满足幼儿全面健康的发展。当前幼儿园游戏化教学的实施,有利于幼儿在愉快的游戏体验中健康而全面的成长,而目前幼儿园建筑室内活动空间并不能满足使用需求。本论文通过对现有幼儿园进行调研,发现并总结幼儿园室内活动空间的现状问题,旨在探究基于游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略。本文内容共分为六个部分。第一部分,首先对课题的研究背景进行阐述,接着定义相关概念及界定研究范围,进而阐述研究的目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法;第二部分,对有关游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究背景进行分析,即对游戏的发展、幼儿园游戏内容对于幼儿园室内活动空间的影响及幼儿心理特征与行为发展进行分析,以此探究与幼儿游戏行为特征相适应的幼儿园建筑室内活动空间设计方法;第三部分,在对现阶段幼儿园建筑空间模式总结基础上,选取西安地区的部分幼儿园建筑室内活动空间进行实地调研,归纳总结,并且指出现阶段幼儿园室内活动空间的普遍问题;第四部分,对国内外相关的幼儿园建筑案例进行分析比较,总结出游戏化教学下的室内活动空间设计的成功经验,结合我国基本国情,探寻出可以借鉴的适应现阶段游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计思路与对策;第五部分,从满足幼儿心理、行为特征需求为出发点,探究适宜于幼儿健康成长的游戏化教学模式下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略与方法;论文最后一部分是结论部分,同时提出了下一步的研究方向及论文不足之处。本论文对游戏理论基础进行研究分析,以儿童心理需求及行为特征为出发点,对游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计进行研究和探讨,探索出符合现在幼教模式的室内活动空间设计思路,解决幼儿园建筑发展的共性问题。形成一个真正的“寓教于乐”的游戏空间环境,为后续的幼儿园建筑的相关研究提供参考。
马梦瑶[10]（2021）在《基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究》文中研究指明随着时代的发展,戏剧教育逐渐被大家熟知,戏剧教育对培养幼儿“德智体美劳”全面发展具有启发性意义,而绘本是一种文字与图画兼具的作品,利用图画将内容形象表达,充满趣味性、想象性,尤被幼儿喜爱。通过开展以绘本为主题的戏剧教育活动,幼儿将会在戏剧扮演中获得切身体会、直观感受。本研究选取河南省郑州市管城回族区青山路幼儿园为研究对象,选定围绕“朋友”与“生活和学习”为主题的绘本,探讨以绘本为依托的幼儿戏剧教育活动的方法和路径。研究者首先从幼儿园绘本阅读的开展情况和教师指导情况两个方面调查了解幼儿园中以绘本为主题开展戏剧活动的现状,根据调查的现状并结合幼儿教育的实际需要,设计出以绘本为载体的戏剧教育活动方案;其次,本研究采用行动研究的范式,通过对绘本的选定、实践过程中对暖身游戏、道具舞台设计及制作、角色扮演、即兴表演等一系列环节,进行了两轮行动实践研究,探索出具有可操作性的以绘本为主体的戏剧教育活动的实施方案。在实践过程中,通过记录研究的过程,对活动实录进行解读与分析,发现并反思以绘本为主题的戏剧活动实施过程中存在的问题,并通过不断地反思、调整、再去实施活动方案。最后,根据其中的问题,提出相关的改进建议。在研究流程部分,主要从绘本的选择与活动的设计、教学活动过程记录、表演活动几大部分进行展开,把基于现状调查设计出的活动方案与行动研究相结合,在行动中展开研究。通过对两轮行动实践反映出来的问题分析,再次对教学活动流程的设计进行反思与评价,找出存在的具体实际问题,以及对应的解决方案,并且提出了一些基于绘本的戏剧教育活动的一些建议。研究结论表明,以绘本为载体的幼儿戏剧教育实践活动对幼儿日常教育具有重要的意义,在实际调查的基础上,依据真实可靠的调查研究对实践活动框架进行设计,使幼儿戏剧教育活动具有可行性和可操作性。通过本研究发现以绘本为主题的戏剧活动的开展存在以下问题:教师对戏剧教育相关的理论知识有待提高、课程的时间空间与设备安排不足以及教师正确选择戏剧绘本主题的能力有所欠缺等,因此,在行动前进行现状调查和两轮活动实践过后,针对从事幼儿教育工作者提出了教师要增强应用绘本开展戏剧活动的意识,依托教师团队共同学习与交流,以此增加专业理论知识以及教学实践经验的建议;其次,对开展戏剧活动所需要的物料也要具备多样性。园区应该大力开发专属于大数据共享教育资源平台,供教师进行学习交流与讨论,通过园方和教师团队共同努力来引起幼儿的学习兴趣。同时,希望本文对已有文献研究的总结以及对行动实验过程的思考为其他学者或课程设计需要提供参考与借鉴。
二、关于幼儿创造教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于幼儿创造教育的思考（论文提纲范文）
（3）基于可游戏性评价的幼儿园公共活动空间构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与内容 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 幼儿游戏与空间评价的相关研究 |
| 1.3.1 幼儿教育理念 |
| 1.3.2 幼儿园建筑空间设计相关概念 |
| 1.3.3 幼儿友好型城市与空间 |
| 1.3.4 小结 |
| 1.4 研究方法与框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 2 关于幼儿公共空间可游戏性的研究设计 |
| 2.1 案例选择依据 |
| 2.1.1 案例选择 |
| 2.1.2 类型化梳理 |
| 2.2 实地调研与初步访谈 |
| 2.3 构面与测量指标确定 |
| 2.3.1 构面的确定 |
| 2.3.2 指标的确定 |
| 2.4 问卷设计 |
| 2.5 数据获取与初步分析 |
| 3 基于IPA的满意度评价与需求分析 |
| 3.1 功能性评价与满意度 |
| 3.1.1 游戏类型提升分析 |
| 3.1.2 功能特征需求分析 |
| 3.1.3 功能布局提升分析 |
| 3.2 社会性评价与满意度 |
| 3.2.1 空间开闭性需求分析 |
| 3.2.2 空间开闭性评价分析 |
| 3.2.3 边角空间需求分析 |
| 3.3 趣味性评价与满意度 |
| 3.3.1 趣味价值倾向的需求和评价 |
| 3.3.2 界面形式的趣味性与满意度 |
| 3.3.3 空间形式的趣味性与满意度 |
| 3.4 冒险游戏的设计需求 |
| 3.4.1 设计需求 |
| 3.4.2 设置形式 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于改进需求的空间要素相关性与差异性分析 |
| 4.1 游戏空间设置与平面布局 |
| 4.1.1 空间游戏类型设置与创造能力提升 |
| 4.1.2 混龄式游戏与独立思考能力提升 |
| 4.1.3 分时空游戏设置方式与辨识能力提升 |
| 4.1.4 分空间游戏设置方式与运动与协调能力提升 |
| 4.1.5 空间布局与社会交往能力提升 |
| 4.2 界面处理与空间开闭性 |
| 4.2.1 界面组合方式与开闭性 |
| 4.2.2 界面色彩与开闭性 |
| 4.3 空间异化与趣味性 |
| 4.3.1 空间变化方式与娱乐价值提升 |
| 4.3.2 空间尺度与空间多样性提升 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 可游戏的幼儿公共活动空间构建 |
| 5.1 现有设计方式 |
| 5.2 需求趋势 |
| 5.3 改进方向与方法 |
| 5.3.1 空间布局与功能 |
| 5.3.2 空间开放与交流 |
| 5.3.3 幼儿空间的异化处理与趣味特色 |
| 6 创新点与反思 |
| 6.1 创新点 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 案例标签梳理信息表 |
| 附录B 实地调研访谈提纲 |
| 附录C 幼儿公共空间可游戏度评价调研问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外涂鸦活动中教师支持幼儿绘画创作能力有待提升 |
| 二、户外涂鸦活动中幼儿完整艺术经验的获得受到限制 |
| 三、户外涂鸦环境创设以成人审美为主导弱化了幼儿的参与和操作 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师树立儿童立场的美术教学观以支持幼儿自主绘画创作 |
| 二、研究促进幼儿获得科学探索的经验和提升艺术创作能力的发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园绘画教育呈现出摆脱技能训练并走向绘画审美情感表达的倾向 |
| 二、幼儿园美术教育转向以儿童艺术领域发展核心取向的教育 |
| 三、幼儿园涂鸦区环境创设注重幼儿审美经验的获得 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外涂鸦区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 涂鸦区活动使幼儿获得艺术体验并促进幼儿艺术表达的发展 |
| 一、幼儿感知艺术色彩美获得初步的审美体验 |
| 二、艺术符号的创作是幼儿绘画语言的表达 |
| 第二节 涂鸦区活动转变教师绘画教学观念以提高解读绘画作品能力 |
| 一、教师注重涂鸦技能的观念转向注重情感体验 |
| 二、幼儿涂鸦活动指导提高教师的美术素养并学习美术欣赏与表现知识 |
| 三、幼儿涂鸦作品的解读加强教师对涂鸦作品的理解能力 |
| 四、涂鸦环境的创设与优化提升教师涂鸦区域活动组织能力 |
| 第三节 涂鸦区活动依托美术资源促进幼儿园课程的生成 |
| 一、涂鸦区环境支持幼儿的艺术创作和科学探索游戏 |
| 二、教师利用涂鸦区环境资源实现课程的相互渗透并生成课程 |
| 第二章 幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低 |
| 一、幼儿参与方式单一——“我带自己喜欢的涂鸦材料来涂鸦区” |
| 二、幼儿表达途径单一——“老师只是问我们想带什么东西来涂鸦区” |
| 三、幼儿表达内容不充分——“我不知道自己想要带什么来涂鸦区” |
| 第二节 幼儿缺少审美环境色彩的感受与体验 |
| 一、涂鸦区空间布置简单——“涂鸦区空空的,一点儿也不漂亮” |
| 二、涂鸦区空间布置装饰少——“涂鸦区只有一种颜色不好看” |
| 三、涂鸦区的遮荫设计不美观——“涂鸦区的遮阳伞丑丑的” |
| 第三节 涂鸦区域的规划不利于幼儿进行涂鸦创作活动 |
| 一、幼儿在涂鸦区易产生拥挤现象——“其他小朋友会总是碰到我” |
| 二、涂鸦区缺少幼儿作品展示区——“我们的作品被丢进垃圾桶或者带回家了” |
| 三、涂鸦材料收纳没有进行分类整理——“材料干的、湿的混在一起存放” |
| 四、洗手池缺少洗手槽——“水龙头没有槽,会弄湿我们的脚” |
| 第四节 涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会 |
| 一、涂鸦材料更新慢,缺乏吸引力——“我早就玩过了,一点也不好玩” |
| 二、涂鸦材料不能满足所有幼儿的实际需求——“涂鸦区白板、地板不够用,且部分幼儿扎马步画” |
| 第三章 改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿多途径参与可着色性材料的收集 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:进行基于儿童视角的涂鸦区空间规划和材料丰富 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注色彩美的环境与舒适的涂鸦体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间规划不足,材料缺乏”到“充分利用涂鸦空间,丰富材料” |
| 第三节 总结反思:涂鸦区展示缺少美感、材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 一、涂鸦展示空间的作品形式和内容及其高度不合理 |
| 二、部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 第四章 优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:根据幼儿的想法拓展“玩色空间”和“混色工具” |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:开展儿童视角下的涂鸦区环境空间延伸和材料优化 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿期待多样化的涂鸦空间和便于操作的材料以满足想象与表达 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“充分利用涂鸦空间,丰富材料”到“优化涂鸦空间布局,调整涂鸦材料” |
| 第三节 总结反思:教师观念的转变与涂鸦材料种类的尝试需要加强 |
| 一、幼儿需要与多种类型的材料互动而获得发展 |
| 二、教师需要支持幼儿在涂鸦区玩“水”和玩“颜色”活动 |
| 三、教师应该参与幼儿涂鸦创作活动并多领域解读幼儿作品 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 幼儿的绘画能力和教师的绘画作品解读能力得到发展 |
| 一、幼儿通过自由地创作提高了叙事能力和绘画能力 |
| 二、教师对环境“美”的优化能力和绘画作品解读的能力得到提升 |
| 第二节 拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望 |
| 一、涂鸦空间的延伸丰富幼儿的活动体验 |
| 二、涂鸦展示空间的合理设置加强了幼儿对“美”的感受与欣赏 |
| 三、多样化的涂鸦材料引发幼儿“美”的表达与创造 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间 |
| 一、涂鸦环境的设置注重“自然性”与“色彩性” |
| 二、展示空间的创设要满足幼儿二维作品和三维作品的摆放 |
| 三、延伸涂鸦活动空间促使幼儿进行多领域的学习 |
| 第二节 提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料 |
| 一、给幼儿提供科学探索的涂鸦工具 |
| 二、增加涂鸦自然和生活材料的种类 |
| 第三节 增加与幼儿共同参与环境优化的机会 |
| 一、运用多种方式了解幼儿的想法 |
| 二、与幼儿一起收集与创作涂鸦材料 |
| 三、选择供幼儿欣赏感知的对象 |
| 第四节 加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力 |
| 一、让幼儿在观察中获得审美感知 |
| 二、分享讨论环节要促进幼儿艺术经验的内化 |
| 三、做好对幼儿绘画作品的针对性提问 |
| 四、注重幼儿涂鸦过程中的叙事体验 |
| 五、涂鸦作品评价时应考虑到幼儿的表征想象 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)提高幼儿深度学习能力是社会发展提出的要求 |
| (二)幼儿园区域活动是幼儿进行深度学习的重要途径 |
| (三)教师支持对促进幼儿深度学习具有重要价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于区域活动的研究 |
| (二)关于深度学习的研究 |
| (三)关于教师支持的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第二部分 区域活动中幼儿深度学习的教师支持概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)幼儿深度学习 |
| (三)区域活动 |
| (四)教师支持 |
| 二、区域活动的特征 |
| (一)活动过程自主 |
| (二)学习形式灵活 |
| (三)活动氛围轻松 |
| (四)指导形式隐形 |
| 三、幼儿深度学习的特征 |
| (一)学习动机:高投入的主动学习 |
| (二)学习过程:注重对知识的理解批判、联系建构和迁移运用 |
| (三)学习目标:高阶认知能力的形成和实际问题的解决 |
| 四、区域活动中幼儿深度学习的特征 |
| (一)区域活动是幼儿深度学习的场景 |
| (二)区域活动中的幼儿深度学习与区域开展的活动有关 |
| (三)区域活动中的深度学习是由幼儿内部动机引发的主动学习 |
| (四)区域活动中的深度学习需要幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (五)区域活动中的幼儿深度学习强调知识的迁移与运用 |
| (六)区域活动中深度学习目标是幼儿高阶认知能力形成与问题解决 |
| 五、区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求 |
| (一)注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性 |
| (二)注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (三)注重引导幼儿学会知识的迁移与运用 |
| (四)注重培养幼儿的高阶认知能力 |
| 第三部分 区域活动中幼儿深度学习教师支持的实践考察 |
| 一、区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面 |
| (一)注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发 |
| (二)注重引导幼儿寻找新旧知识的联系 |
| (三)支持幼儿发表独立意见 |
| (四)注重培养幼儿的合作探究能力 |
| (五)注重培养幼儿的创新能力 |
| (六)注重培养幼儿的评价能力 |
| 二、区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少 |
| (二)对幼儿批判性地建构知识的关注不够 |
| (三)对幼儿知识的迁移与运用指导不足 |
| (四)对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足 |
| 三、影响区域活动中幼儿深度学习教师支持的因素 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| (二)教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力 |
| (三)区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| 第四部分 优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议 |
| 一、提高区域活动中幼儿深度学习的认识 |
| (一)提高区域活动中幼儿深度学习意义的认识 |
| (二)提高幼儿区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| 二、丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| (一)丰富教师幼儿深度学习的相关知识 |
| (二)丰富教师幼儿区域活动的相关知识 |
| (三)丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| 三、提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力 |
| (一)明确区域活动中幼儿深度学习的支持内容 |
| (二)选好区域活动中幼儿深度学习的支持方式 |
| (三)把握区域活动中幼儿深度学习的支持时机 |
| (四)注重区域活动中幼儿深度学习的氛围营造 |
| 四、完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| (一)加强对教师的人文关怀 |
| (二)弹性的幼儿园管理制度 |
| (三)注重教师的教研与培训 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师支持幼儿深度学习的观察记录表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、美工区环境存在空间的过度装饰与材料的伪丰富性等现象 |
| 二、幼儿接触的欣赏材料局限于艺术美而缺乏自然美和生活美 |
| 三、教师指导过于注重美工技能技巧的教授和提供直接的示范 |
| 四、传统的美工区环境创设逻辑常常与幼儿的想法和期待相悖 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进幼儿运用艺术语言表达审美体验和艺术想象 |
| 二、研究促进教师支持幼儿获得审美经验并关注幼儿创作内容 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿通过美工区活动获得艺术表现和情感表达能力的统整发展 |
| 二、教师多途径支持幼儿创造性美术表达和尊重幼儿创作意图 |
| 三、美工区环境创设由幼儿审美倾向取代成人审美标准 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园班级美工区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 美工区活动培养幼儿科学探究、审美表征和社会交往能力 |
| 一、欣赏美工材料及作品为幼儿获得审美体验和科学认知创造条件 |
| 二、探索美工材料为幼儿动作发展和审美表征提供机会 |
| 三、分享美工材料及作品为幼儿营造自由交往和语言表达的氛围 |
| 第二节 美工区活动促进教师审视审美性环境价值并关注幼儿的美工体验 |
| 一、教师重审美工区环境的审美价值并注意幼儿经验获取的需要 |
| 二、教师学习美术鉴赏与表现知识以掌握美工区活动指导必备技能 |
| 三、教师通过创设审美性环境和组织多形式美工活动促进幼儿探索 |
| 第三节 作为支持幼儿审美与创造的场所促进艺术领域课程生成 |
| 一、美工区环境支持幼儿开展自由欣赏、自主绘画和手工制作活动 |
| 二、美工区活动为生成课程提供资源并推动课程目标和内容的制定 |
| 第二章 幼儿园班级美工区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 美工区环境创设的成人审美取向导致幼儿难以发挥主体性 |
| 一、环境创设以教师想法为主——“根据自己的经验和想法进行” |
| 二、教师了解儿童想法的渠道单一——“我就是问孩子需要什么” |
| 三、教师与儿童想法存在偏差——“孩子真正喜欢的没有很了解” |
| 第二节 美工区空间布局和材料投放未能满足幼儿审美和探究需要 |
| 一、美工区空间布局未能达到幼儿对作品呈现和审美设计的期待 |
| 二、美工区材料的投放与管理限制幼儿自主探究的美工活动方式 |
| 第三节 幼儿对宽松自由、鼓励创造的美工氛围的深度体验被忽视 |
| 一、过分强调规则意识——“有些材料不能玩,弄脏了老师要说” |
| 二、美工创意较欠缺——“一个孩子做了新东西,其他都会模仿” |
| 第三章 优化展示性空间、探究性材料满足幼儿互动的需要——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与环境优化以改善物质环境和营造心理氛围 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:呈现展示为主的空间、丰富低结构的材料和自由充满互动的活动体验 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿渴望审美、探究、情感表达和互动的环境 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:美工区从“空间利用不善、材料投放不合理”到“空间综合利用、材料投放更合理” |
| 第三节 总结反思:美工区空间展示效果欠佳且材料利用率较低 |
| 一、美工区空间的展示效果欠佳 |
| 二、美工区部分材料利用率较低 |
| 第四章 优化审美性空间、实用性材料支持幼儿欣赏和创造——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与环境优化以弥补环境不足和增强活动体验 |
| 一、明确行动研究拟解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:呈现及时更新的展示空间、不同功能的材料和自主创新综合活动体验 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿渴望童趣、实用、自由表现和创意的环境 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:美工区从“空间内容陈旧、材料更新不足”到“空间添补新作、材料及时更新” |
| 第三节 总结反思:美工区环境兼具审美价值和创造价值 |
| 一、美工区空间发挥作品展示功能且提高审美价值 |
| 二、美工区材料符合幼儿期待且满足幼儿创作需要 |
| 三、幼儿在与美工区环境的互动中获得各方面发展 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 环境优化促进幼儿艺术创造和教师转变情感回应方式 |
| 一、幼儿在美工区活动中习得探究、交往和艺术创造的经验 |
| 二、教师为幼儿的美工区活动提供物质环境支持和情感回应 |
| 第二节 美工区环境优化呈现出展示性、探究性和互动性的环境 |
| 一、儿童视角对美工区空间、材料和活动体验提出具体要求 |
| 二、优化成果符合幼儿对展示空间、探索材料和深度互动氛围的期待 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 美工区环境创设应彰显参与性、审美性、创造性和互动性 |
| 一、教师明确“儿童视角”并赋予幼儿自主创设的权利 |
| 二、教师重视美工区空间展示功能并彰显其艺术氛围 |
| 三、教师为幼儿提供获得审美体验和自主探索的材料 |
| 四、教师通过解读幼儿美工作品以关注幼儿情感表达 |
| 第二节 美工区环境创设应具备物质条件、经验储备和多方认可 |
| 一、幼儿园为教师进行环境创设提供物质保障和精神支持 |
| 二、幼儿园开展园本培训促进教师明确幼儿艺术发展目标 |
| 三、幼儿园积极组织教研活动督促教师分享环境创设经验 |
| 四、幼儿园主动与家长沟通以获得家长对美工活动的认可 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外泥水区活动呈现逐渐疏离自然的倾向 |
| 二、户外泥水区活动教师过于关注幼儿造型技巧与知识获得 |
| 三、户外泥水区活动的片段化导致幼儿经验建构完整性的缺失 |
| 四、户外泥水区活动组织与实施忽视幼儿的游戏意愿 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师转变对幼儿泥水区活动的“预设”观念 |
| 二、研究促进幼儿科学与艺术的整合学习 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、泥水区活动教师注重幼儿物化作品的造型技巧而忽视审美心理意向 |
| 二、泥水区活动促进幼儿艺术创作与科学探索的整合学习 |
| 三、泥水区环境创设逐渐满足幼儿泥塑创作和科学探索活动 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外泥水区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 泥水区活动组织与实施促进幼儿艺术和科学多重经验的发展 |
| 一、幼儿参与泥水区活动促进审美感知与审美表达的发展 |
| 二、幼儿泥塑活动促进科学探究能力的发展 |
| 第二节 泥水区活动组织与实施提升教师对幼儿泥塑创作的支持能力 |
| 一、教师参与幼儿玩泥活动转变关注造型技巧的教育观念 |
| 二、教师解读幼儿玩泥活动逐步完善泥塑活动和科学探索的相关知识 |
| 三、教师提高泥水区环境创设能力支持幼儿深入持续的创作与探索 |
| 第三节 泥水区环境支持幼儿泥塑创作与科学探索促进“科艺整合”课程的构建 |
| 一、泥水区环境要素支持幼儿泥塑和科学探索的融合活动 |
| 二、泥水区活动组织与实施促进幼儿园“科艺整合”课程的生成 |
| 第二章 幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 泥水区游戏环境的创设忽视幼儿的主体地位 |
| 一、游戏环境创设以园长和教师为主——“由园长和骨干教师完成规划” |
| 二、幼儿参与环境创设的方式局限于讨论材料投放——“和孩子讨论去泥水区需要什么” |
| 第二节 泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑与科学探索的需求 |
| 一、泥水区功能分区未能满足幼儿操作和展示需求 |
| 二、泥水区材料投放未能充分满足幼儿泥塑和科学探索 |
| 第三节 泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性 |
| 一、教师“控制”泥水区的活动常规——“我问一下老师能不能去那里玩” |
| 二、侧重幼儿显性的作品忽视情感体验——“老师说我做的很漂亮、很像” |
| 三、教师忽视泥水区活动对自身解读幼儿活动的价值——“没想到对老师有什么意义” |
| 第三章 改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与各功能分区空间规划并且添置材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注泥水区的各功能分区、材料投放和活动体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:从“操作台、展示台规划不合理、塑形工具缺乏”到“添置操作台和展示柜、投放塑形工具” |
| 第三节 总结反思:泥水区未充分利用空间、部分材料投放不足 |
| 一、泥水区的潜在空间未被充分利用 |
| 二、泥水区的材料投放不足并且收纳不符合卫生要求 |
| 第四章 优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并完善材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿希望泥水区更具游戏性以提升游戏体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:由“添置操作台和展示柜、投放塑形工具”到“优化清洗区设置、完善泥塑工具和装饰性材料” |
| 第三节 总结反思:教师对幼儿探索活动的支持能力需要提升 |
| 一、转变教师对“规则”的恪守鼓励幼儿多样探索水 |
| 二、及时调整并更新材料保持幼儿活动的持续性 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 泥水区环境优化提升幼儿泥塑的完整性和教师课程生成能力 |
| 一、泥水区环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性促进“科艺整合”的学习 |
| 二、泥水区环境优化转化教师环境优化的观念提升课程生成能力 |
| 第二节 泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和活动氛围是环境优化的关键 |
| 一、泥水区的物理空间是幼儿活动的保障与基础 |
| 二、泥水区平等、自由和宽松的心理环境支持幼儿自主表现与探索 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 泥水区环境优化要多渠道、全过程的了解幼儿的想法 |
| 一、泥水区环境优化要采用多种可视化语言工具倾听幼儿的声音 |
| 二、泥水区环境的优化调整应该跟随幼儿的活动情况 |
| 第二节 泥水区的空间与材料根据泥塑和科学探索的流程与需求规划 |
| 一、依据泥塑活动内容设置与规划泥水区的空间 |
| 二、投放泥塑工具和多种辅助材料满足幼儿游戏活动需求 |
| 第三节 教师应该提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力 |
| 一、多途径丰富幼儿泥塑活动相关的审美经验 |
| 二、根据幼儿需求适时引导幼儿掌握正确的泥工造型方法 |
| 三、引导幼儿合理使用泥塑参考资料 |
| 四、参与幼儿的科学探索活动支持幼儿持续性的探索活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于幼儿在数学教育活动中的主体地位 |
| (二)基于数学素养对幼儿终身发展的重要性 |
| (三)基于体验式学习符合我国幼儿园课程改革趋势 |
| 二、文献综述 |
| (一)经典体验式学习理论的相关研究 |
| (二)大卫·库伯体验式学习理论的相关研究 |
| (三)幼儿园数学教育活动的相关研究 |
| (四)对已有综述的评述 |
| 三、核心概念 |
| (一)大卫·库伯体验式学习理论 |
| (二)幼儿园数学教育活动 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究资料的整理 |
| (一)人物编码 |
| (二)资料编码 |
| 第1章 研究的意蕴诠释——大卫·库伯体验式数学教育活动的可行性分析 |
| 一、体验式数学教育活动的价值探讨 |
| (一)幼儿数学认知特点与体验式学习理论的特征相契合 |
| (二)幼儿园数学教育活动的特性与体验式学习圈相契合 |
| 二、体验式数学活动设计的原则剖析 |
| (一)幼儿主体原则 |
| (二)寓教于乐原则 |
| (三)学以致用原则 |
| (四)过程至上原则 |
| (五)社会交往原则 |
| 第2章 研究的预备工作——大卫·库伯体验式数学教育活动的准备与设计 |
| 一、行动研究的准备 |
| (一)研究园所的选择 |
| (二)研究对象的确立 |
| (三)研究小组的成立 |
| 二、方案设计与实施计划 |
| (一)初探体验式数学活动方案——基于教师访谈的资料分析 |
| (二)明确体验式数学活动方案与实施计划——基于小组教研会议的合作协商 |
| 第3章 研究的实际行动——大卫·库伯体验式数学教育活动的行动研究历程 |
| 一、第一轮行动研究——实施方案呈现效果,探寻体验式数学活动存在的问题 |
| (一)计划:活动准备,客观记录体验式数学活动过程 |
| (二)实施:立足实践,开展大班幼儿体验式数学活动 |
| (三)第一轮行动的考察 |
| (四)第一轮行动的反思 |
| 二、第二轮行动研究——明确体验式数学活动理念,营造体验式数学活动氛围 |
| (一)计划:凝练理念,探索体验式数学教育活动具体过程 |
| (二)实施:检验效果,再次开展大班幼儿体验式数学活动 |
| (三)第二轮行动的考察 |
| (四)第二轮行动的反思 |
| 三、第三轮行动研究——活用体验式学习圈,提升教师设计体验式数学活动的能力 |
| (一)计划:研学思考,深层次定义可操作的体验式学习圈 |
| (二)实施:提升运用,再次开展大班幼儿体验式数学活动 |
| (三)第三轮行动的考察 |
| (四)第三轮行动的反思 |
| 第4章 行动研究实施的结论 |
| 一、理论运用层面 |
| (一)大卫·库伯体验式学习圈是支持幼儿数学教育活动顺利开展的心理工具 |
| (二)高适切度的体验式数学教育活动理念是幼儿体验螺旋式上升的行动支撑 |
| 二、实际行动层面 |
| (一)多样化的情境能增强幼儿数学学习的兴趣 |
| (二)多角度观察能培养幼儿良好数学学习品质 |
| (三)交流并总结能促进幼儿数学知识深度领悟 |
| (四)挑战性行动任务能提升幼儿解决问题能力 |
| 第5章 行动研究的教育建议及结语 |
| 一、研究对数学活动的教育建议 |
| (一)创设情境,激活幼儿情感体验 |
| (二)支持观察,延续幼儿感官体验 |
| (三)鼓励表达,更新幼儿知识体验 |
| (四)拓展运用,增强幼儿实践体验 |
| 二、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、大班数学教育活动观察记录表 |
| 三、大班数学教育活动实施过程研讨活动记录表 |
| 四、行动研究的活动方案 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 专业背景 |
| 1.2 相关概念及研究范围界定 |
| 1.2.1 幼儿园 |
| 1.2.2 游戏的定义 |
| 1.2.3 游戏化教学 |
| 1.2.4 室内活动空间 |
| 1.2.5 研究范围界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内相关研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究现状 |
| 1.5 研究的内容、思路与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 基于游戏化教学的室内活动空间的理论基础研究 |
| 2.1 幼儿游戏理论 |
| 2.1.1 幼儿游戏的发生 |
| 2.1.2 幼儿园游戏化教学的内容 |
| 2.2 幼儿发展与室内活动空间关系研究 |
| 2.2.1 幼儿认知发展的需求 |
| 2.2.2 幼儿情绪发展的需求 |
| 2.2.3 幼儿社会化发展的需求 |
| 2.2.4 幼儿个性发展的需求 |
| 2.2.5 幼儿的身体机能发展的需求 |
| 2.2.6 幼儿对健康环境的需求 |
| 2.2.7 幼儿行为与室内活动空间环境 |
| 2.3 幼儿园室内活动空间要素 |
| 2.3.1 幼儿游戏方式 |
| 2.3.2 幼儿园室内游戏活动空间类型 |
| 2.4 小结 |
| 3 现阶段幼儿园室内活动空间的现状及问题 |
| 3.1 现阶段幼儿园建筑空间模式 |
| 3.1.1 分散式 |
| 3.1.2 集中式 |
| 3.1.3 混合式 |
| 3.2 实例调研部分 |
| 3.2.1 调研的内容和方法 |
| 3.2.2 实例调研幼儿园室内活动空间 |
| 3.2.3 问卷调查部分 |
| 3.3 幼儿园建筑室内活动空间问题总结 |
| 3.3.1 室内专属活动空间的问题 |
| 3.3.2 室内兼用活动空间的问题 |
| 3.4 对于传统幼儿园建筑室内活动空间的思考 |
| 3.5 小结 |
| 4 国内外幼儿园室内活动空间案例分析及比较 |
| 4.1 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例分析 |
| 4.2 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计比较 |
| 4.3 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例的借鉴 |
| 4.3.1 打破传统单元模式 |
| 4.3.2 设计符合幼儿心理特征 |
| 4.3.3 丰富多样的空间形态 |
| 4.3.4 功能性家具的应用 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于游戏化教学的室内活动空间设计策略 |
| 5.1 幼儿园建筑室内活动空间设计目标和原则 |
| 5.1.1 设计目标 |
| 5.1.2 设计原则 |
| 5.2 幼儿园室内专属活动空间设计 |
| 5.2.1 活动空间的模糊渗透设计 |
| 5.2.2 活动空间的灵活多变设计 |
| 5.2.3 创造层次丰富的活动空间 |
| 5.2.4 活动空间功能复合化设计 |
| 5.2.5 活动空间游戏化设计 |
| 5.3 幼儿园室内兼用活动空间设计 |
| 5.3.1 合理置入游戏空间 |
| 5.3.2 活动空间界面的多样化设计 |
| 5.3.3 活动空间可玩性设计 |
| 5.4 其他建议 |
| 5.4.1 衣帽间、卫生间游戏化设计 |
| 5.4.2 幼儿园家具游戏化设计 |
| 5.4.3 幼儿园材料的运用 |
| 5.4.4 小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 图表附录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿戏剧教育在我国发展的现状 |
| (二)戏剧教育对幼儿身心发展的意义 |
| (三)个人对戏剧教育活动的认识 |
| (四)绘本在幼儿戏剧教育活动中的应用 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)绘本 |
| (二)戏剧教育 |
| (三)基于绘本的幼儿戏剧教育活动 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于绘本的相关研究 |
| (二)关于幼儿戏剧教育的相关研究 |
| (三)关于以绘本为载体的幼儿戏剧教育活动的相关研究 |
| 第1章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| (一)行动研究 |
| (二)观察法 |
| (三)文献法 |
| 四、研究流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)行动与实施阶段 |
| (三)反思与总结阶段 |
| 五、研究资料的收集与整理 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的整理 |
| 第2章 基于绘本的戏剧教育活动的行动实施 |
| 一、基于绘本的戏剧教育活动策略设计 |
| (一)绘本的选择 |
| (二)活动的设计 |
| 二、基于绘本的戏剧教育活动行动实施过程 |
| (一)行动研究实施前调查 |
| (二)第一轮行动研究实施 |
| (三)第二轮行动研究实施 |
| 第3章 基于绘本的戏剧教育活动实践中存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)教师对活动参与度把握不当 |
| (二)绘本的选择和处理分析不恰当 |
| (三)活动设计不够开放与灵活 |
| (四)戏剧教育课程活动形式单一 |
| 二、幼儿戏剧教育活动过程中存在问题的原因分析 |
| (一)教师专业素质有待提高 |
| (二)课程时间空间设备安排不足 |
| (三)幼儿园开展戏剧活动所需道具设施不足 |
| 第4章 基于绘本的幼儿戏剧教育活动的相关建议 |
| 一、提高基于绘本的幼儿戏剧教育活动价值的推广 |
| 二、开展幼儿教师进行基于绘本的戏剧教育活动的相关培训 |
| 三、丰富活动的多样性,调动幼儿的积极性 |
| 四、以原有经验为基础设计活动方案 |
| 五、教师团队协调配合,共创互赢高效成果 |
| 六、提升戏剧氛围,完善戏剧活动物料 |
| 七、加强教师利用绘本开展戏剧活动的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于幼儿创造教育的思考（论文参考文献）
- [1]促进幼儿创造性的多领域教育活动设计与实施的行动研究[D]. 杨阳. 河北北方学院, 2021
- [2]基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究[D]. 周莉莹. 江西科技师范大学, 2021
- [3]基于可游戏性评价的幼儿园公共活动空间构建[D]. 张乐情. 北京交通大学, 2021(02)
- [4]基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D]. 刘思岚. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究[D]. 蒋婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究[D]. 左芯羽. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021(02)
- [8]基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究[D]. 王琳. 广西师范大学, 2021(02)
- [9]基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究[D]. 任瑛. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [10]基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究[D]. 马梦瑶. 广西师范大学, 2021(02)