一、成功教学环境的创设应用研究(论文文献综述)
孔敏[1](2021)在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中研究指明随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。
葛元霄[2](2021)在《基于变构学习模型的高中算法教学实践探索》文中研究指明在数字时代,计算思维正成为学生极为重要的核心素养,而算法教学作为其重要的实现途径,日益受到重视。当前,虽然算法是高中信息技术课程标准规定的重要内容,但其实际教学却存在诸多问题。因此,对高中算法教学进行研究具有十分重要的现实意义。变构学习模型作为一种新兴的学习理论,其基本思想与算法教学具有很好的契合性,根据变构学习模型在其他学科中的应用成果,该理论也可能成为算法教学有效的指导方案。因此,本研究对高中算法教学展开行动研究,旨在基于变构学习模型探索一套适用于高中算法教学的教学设计模式。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和行动研究法,从以下三个方面开展研究工作:一是梳理高中信息技术课程中的算法教学内容。首先,分析高中算法教学目标,将其分为四个方面:算法内在逻辑、算法知识、算法应用、算法观念,其共同服务于以计算思维为主的核心素养的培养。其次,结合教材章节内容,梳理得出高中算法知识体系主要内容:算法含义及其特征、算法描述、基本结构、算法语句和算法实现。同时对学习者的认知水平和已有学习经验进行分析,将其作为学生已有概念体调查的一个重要依据。二是初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。首先,从变构学习模型出发,结合算法教学的自身特点,总结得到基于变构学习模型的算法教学过程。其次,基于以上工作,在变构学习模型,尤其是变构教学环境设计原则的指导下,提出四条教学设计策略:基于认知,理清脉络;创设情境,多重对质;多重符号,表征算法;调用新知,反思精致。最后,依据算法教学过程和算法教学策略,初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。三是通过三轮行动研究,修正了基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。本文针对算法模块的主要知识点,设计了三个单元、八篇教学案例,进行了三轮教学行动研究,并及时进行反思与修正。最后,采用测试和调查问卷相结合的方式对教学效果进行分析,证明了变构学习模型在算法教学中的有效性,进一步修正高中算法教学设计模式。本研究为一线教师进行算法的教学提供参考,帮助教师和学生突破高中算法学习中的重难点。同时,以此为基础,未来可以探究变构学习模型在其他知识模块中的运用,以期进一步促进高中信息技术课程教学效果的提升。另外,教学实践亦会不断丰富和完善变构学习模型理论,丰富学习科学的研究。
孟翀[3](2021)在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验(Independent samples T-test)和单因素方差分析(One-way ANOVA)的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型(PLS-SEM)和基于协方差的结构方程模型(CB-SEM)相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
姚遵静[4](2021)在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中认为语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
郑云端[5](2021)在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究说明体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
王彬彬[6](2021)在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究说明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。
战庆瑀[7](2021)在《小学高年级语文阅读情境教学研究》文中认为在学生的整个小学阶段,语文起着至关重要的作用。众所周知语文中最重要的两个板块即阅读和写作,其中阅读又是写作的前提,也是学好其他科目的必要条件。小学以听、说、读、写为主,而听、说、写的前提是能进行有效的输入,即读。在读的过程中正确理解题目,在读的过程中培养学生文采,在读的过程中学会文章的创作,可见阅读的重要性。传统语文教学中的读通常指学生的自读、跳读和精读,然而这种阅读方法,学生如若无法正确掌握,往往效率过低,针对小学语文阅读这一现象,情境教学法出现了。情境教学在学习的过程中以学生为主体,创设阅读的相关情境,增加学生的阅读兴趣,帮助学生提高学习效率,帮助老师实现教学目标的重难点,这一情境教学法是科学的有效的,值得各研究学者细细探究。本文通过探究五、六年级的小学生在学习阅读的过程中面临的现状和问题,从老师、学生、学校三方面对高年级阅读情境教学存在的问题进行阐述:教师设计的阅读教学情境单一化、缺乏对情境教学的正确认识和理解、忽视学生的主体地位;学生方面是阅读情境预设未贴合学生实际,学生不喜欢一成不变的教学模式;学校方面是用于阅读情境的资源不够丰富,教学模式过于形式化。因而从教师、学生、学校三方面对问题进行了原因分析,以期提出更有针对性的策略。本文为了让情境教学法具有可实用性,以多元智能理论、建构主义理论与人本主义理论为基础进行理论研究,根据研究结果,从教师、学生、学校三方面提出了以下策略:教师加强理论素养的学习、明确备课方向,在上课的过程中动之以情、晓之以理,为学生创造符合课堂内容的教学情境,根据学生的心理和生理特点,创建多元化课堂和趣味课堂,提高学生的阅读兴趣;对于学生来说,注意观察日常生活点滴,丰富自身的课内课外知识,提高人文素养;对于学校来说,要关注对于教师群体的专业培训,帮助学生开创情境教学法的新形式,注重校本课程的开发,注重校内多媒体素材的合理运用,帮助教师提升课堂效率。在文章结尾部分,本文提出了将情境教学法运用在小学高年级语文阅读课程当中去:充分运用多媒体设备、备课教材和校园环境,创造符合小学生高年级阅读的有关情境,保证学生和课堂的高度融合,创设趣味性学习环境。为了使教学情境法具有可操作性,本文在相关理论和策略的支撑之下,进行了教学案例分析。目的是为了提高情境教学的使用效率,希望本文对于小学语文高年级阅读的探究能提供部分借鉴和参考意义。
陈金飞[8](2021)在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中研究指明新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
郑丹溪[9](2021)在《高中思想政治课问题情境创设研究》文中指出当前的新课程改革强调学生的发展,注重学生核心素养的培育,2017年颁发的《普通高中思想政治课程标准》把问题情境创设编写入课程基本理念中,由此可以看出当前在高中思政课教学中提倡创设问题情境进行教学,以问题情境作为载体连接教学内容和学生核心素养的培育是当前高中思政课教学的可行之策。基于此,对高中思政课问题情境的创设进行研究,能进一步丰富高中思想政治课问题情境相关理论和实践研究,为教学提供参考。学界目前关于“高中思想政治课问题情境教学”的研究成果相对较少,并且大多数学者都是从宏观层面进行阐述,没有系统的对高中思政课问题情境创设的模式、程序、呈现方式等整体研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,为了更准确将问题情境创设的概念确定,在查阅相关文献的基础上,结合系统的综述,厘清了“情境教学法”“问题情境”“问题情境的创设”的概念,并对研究中涉及的相关理论借鉴进行说明。紧接着,从打牢“铸魂育人”的教学支撑、思想政治学科性质的内在要求、核心素养培育的需要、符合学生学习认知发展规律四个方面阐释高中思政课问题情境创设的重要性和必要性,并结合问题情境创设的原则分析出高中思政课教学中问题情境创设的依据。在梳理理论层面的内容后,为了更真实地呈现当前高中思政课问题情境创设的现状,本研究选取广西某示范性高中作为调查对象,向216名学生样本发放调查问卷,与校内的6位思想政治课教师进行访谈,以上流程结束后,在整理汇总问卷发放的数据、录入教师访谈内容基础上,从高中思政课问题情境创设取得的成效和存在问题两个方面进行分析,并针对问题为何存在析出原因:高中思政课问题情境的创设有着一定积极作用,但是在操作上也存在着问题设置不当、创设环节断节、教师引导不足、选择资源欠佳的问题,问题的原因在于教师将应试与问题情境教学对立且对问题情境创设相关理论掌握不够,教学素材选取和建构能力有限等。针对以上的调查结果,本研究从基本程序、呈现方式、整体思路三个具体的操作层面尝试提出了高中思政课问题情境创设的优化策略,并将相关策略运用到实际教学中,通过陪同听课的老师和授课教师的听课小结对教学进行评价和反思,根据实践教学中出现的相关问题进行梳理,整理出高中思想政治课问题情境创设应注意事项,从一般性的角度提出适用于高中思政课问题情境创设的可行之策。本研究在学界已有研究的基础上,结合相关调查和实际操作案例,在高中思政课问题情境创设研究上做了更具体的论述,聚焦创设的呈现方式,细化操作框架,提出问题情境创设优化策略,同时探寻问题情境教学法与其他教学方法的协调之策,以期最大限度优化教学成效。
沈倬丞[10](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
二、成功教学环境的创设应用研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成功教学环境的创设应用研究(论文提纲范文)
(1)建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.幼儿早期阅读的重要性 |
2.阅读区是幼儿园开展阅读活动的重要场所 |
3.阅读区亟待改进的现实需求 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)概念界定 |
1.建构主义 |
2.阅读区 |
3.阅读区创设 |
(四)研究综述 |
1.文献综述 |
2.对已有研究的述评 |
(五)研究方法和研究思路 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
(六)理论基础 |
1.建构主义的知识观 |
2.建构主义的学习观 |
3.建构主义的教学观 |
一、幼儿园中班阅读区创设与指导的现状调查 |
(一)调查的设计与实施 |
1.调查对象 |
2.调查工具及内容 |
3.调查实施 |
(二)调查结果 |
1.中班阅读区创设的现状 |
2.中班阅读区指导的现状 |
二、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导存在的问题及原因分析 |
(一)X幼儿园中班阅读区的创设存在的问题 |
1.状态单一,缺乏动态性 |
2.过程单一,缺乏主动建构性 |
3.主体单一,缺乏社会互动性 |
4.环境单一,缺乏学习的情境性 |
(二)X幼儿园中班阅读区的指导存在的问题 |
1.强调教师权威,教师本位思想严重 |
2.强调学生统一,忽视学生个体差异 |
(三)X幼儿园中班阅读区创设与指导存在问题的原因分析 |
1.动态性知识观的缺失 |
2.情境性学习观的缺失 |
3.互动性教学观的缺失 |
三、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导的实施建议 |
(一)基于建构主义知识观—根据主题对阅读区动态调整 |
1.根据主题对班级环境动态调整 |
2.适当增添自制手工玩教具 |
3.贴幼儿自己的作品 |
(二)基于建构主义学习观—为幼儿提供富有挑战性的学习情境 |
1.搭建“梦想小舞台”,在表演中阅读 |
2.打造“梦想创作坊”,在操作中阅读 |
3.创建“梦想工具箱”,在创设中阅读 |
(三)基于建构主义教学观—教师促进幼儿在阅读区进行自我建构 |
1.教师是合作者 |
2.教师是组织者 |
3.教师是促进者 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)基于变构学习模型的高中算法教学实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 算法教学日益受重视 |
1.1.2 高中算法教学的困境 |
1.1.3 算法教学的方案寻求 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 变构学习的研究现状 |
1.2.2 算法教学的研究现状 |
1.3 研究目的与内容 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究意义 |
1.5.1 理论意义 |
1.5.2 实践意义 |
2 理论基础 |
2.1 变构学习模型的相关概念 |
2.1.1 变构学习 |
2.1.2 概念体 |
2.1.3 知识炼制 |
2.1.4 变构教学环境 |
2.2 变构学习模型的理论基础 |
2.2.1 皮亚杰的建构主义 |
2.2.2 巴什拉的认识论障碍 |
2.2.3 维果斯基的文化历史理论 |
2.3 变构学习模型的理论内涵 |
3 基于变构学习模型的高中算法教学设计与应用实例 |
3.1 教学设计模式构建 |
3.1.1 教学目标分析 |
3.1.2 教学内容分析 |
3.1.3 学习者分析 |
3.1.4 教学过程设计 |
3.1.5 教学策略设计 |
3.1.6 教学评价设计 |
3.1.7 教学设计模式 |
3.2 教学设计实例 |
3.2.1 实例一:《算法基础知识》 |
3.2.2 实例二:《算法基本结构》 |
3.2.3 实例三:《典型算法》 |
4 基于变构学习模型的高中算法教学实践 |
4.1 教学实践准备 |
4.2 第一轮行动研究 |
4.2.1 制定计划 |
4.2.2 行动实施 |
4.2.3 课堂观察 |
4.2.4 行动反思 |
4.3 第二轮行动研究 |
4.3.1 制定计划 |
4.3.2 行动实施 |
4.3.3 课堂观察 |
4.3.4 行动反思 |
4.4 第三轮行动研究 |
4.4.1 制定计划 |
4.4.2 行动实施 |
4.4.3 课堂观察 |
4.4.4 行动反思 |
4.5 实践效果分析 |
4.5.1 测试试卷分析 |
4.5.2 问卷调查分析 |
5 总结与展望 |
5.1 研究总结 |
5.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:第一轮行动研究算法教学前测试题 |
附录二:第二轮行动研究算法教学前测试题 |
附录三:第三轮行动研究算法教学前测试题 |
附录四:算法教学后测试题 |
附录五:基于变构学习模型的高中算法课堂教学情况调查问卷 |
附录六:课堂观察记录表 |
附录七:课堂满意度调查表 |
附录八:《算法及其描述》教学设计 |
附录九:《顺序结构》教学设计 |
附录十:《做出判断的分支》教学设计 |
附录十一:《周而复始的循环——计数循环》教学设计 |
附录十二:《枚举算法》教学设计 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究背景 |
(一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
(二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
(三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
(四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
二、研究问题 |
三、研究设计 |
四、研究方法 |
(一)质化研究方法 |
(二)量化研究方法 |
五、研究工具 |
六、研究意义 |
(一)研究的理论意义 |
(二)研究的实践意义 |
七、研究创新性与局限性 |
(一)研究的创新性 |
(二)研究的局限性 |
第二章 文献综述 |
一、教师教学反思的相关研究 |
(一)教师教学反思水平差异的研究 |
(二)教师教学反思培养策略的研究 |
(三)教师教学反思影响因素的研究 |
二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
(一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
(二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
(一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
(二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
(三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
四、研究述评 |
第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
一、教师教学反思核心概念的界定 |
(一)小学语文教师教学反思 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思 |
二、教师反思性教学相关理论 |
(一)反思性教学理论 |
(二)教师的个人理论 |
(三)教师专业发展理论 |
三、技术接受相关理论 |
(一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
(二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
(三)个人计算机使用模型(MPCU) |
(四)社会认知理论(SCT)模型 |
(五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
四、信息技术与课程整合相关理论 |
(一)信息技术与课程整合阶段理论 |
(二)整合技术的学科教学知识理论 |
五、本章小结 |
第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
(一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
(二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
(三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
五、本章小结 |
第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
一、调查研究设计方案 |
(一)研究方法与数据统计方法 |
(二)问卷编制与问卷题项修订 |
(三)研究场所与研究对象选择 |
(四)调查问卷效度与信度检验 |
二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
三、调查研究结论 |
(一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
四、本章小结 |
第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
一、个案研究设计方案 |
(一)研究个案的选择与确定 |
(二)研究数据的收集与分析 |
(三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
(四)研究信度、效度与伦理 |
二、小学语文教师M的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
三、小学语文教师N的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
四、小学语文教师O的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
五、个案研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
六、本章小结 |
第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
(一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
三、基于协方差的结构方程模型验证 |
(一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
四、实证研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
五、本章小结 |
第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
(一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
(二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
(三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
(一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
(二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
(三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
(四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
(五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
第九章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
二、研究展望 |
(一)开发更为完善的研究工具 |
(二)拓展研究对象的选择范畴 |
参考文献 |
附录 |
附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
(一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
(二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
(三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘由 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、情境教学法国内研究现状 |
二、情境教学法国外研究现状 |
第三节 研究方案 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第四节 理论依据 |
一、情境认知理论 |
二、建构主义理论 |
第二章 中职语文情境教学法概述 |
第一节 情境教学法 |
一、情境 |
二、情境教学法 |
三、中职语文情境教学法 |
第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
一、实施原则 |
二、基本途径 |
第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
第一节 对学生调查问卷的分析 |
一、调查问卷的设计 |
二、调查问卷结果分析 |
第二节 对教师访谈内容的分析 |
一、访谈内容的设计 |
二、访谈结果分析 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
二、教师开展情境教学法的方法单一 |
三、学生过度关注情境教学法的形式 |
四、教学效果不够理想 |
第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
第一节 应用的相关分析 |
一、中职语文课程分析 |
二、中职语文教材分析 |
三、中职语文授课对象学情分析 |
第二节 实施策略 |
一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
一、确定主要教学思路 |
二、分析单元目标与教学内容 |
三、设计教学流程 |
四、设计教学评价 |
第四节 实施案例 |
一、教学案例的选择 |
二、教学设计 |
三、教学反思 |
第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
第一节 应用结果分析 |
一、问卷分析 |
二、结果分析 |
第二节 应用建议 |
一、提高教师综合素质 |
二、发挥学生主体作用 |
三、提供必要教学保障 |
第六章 研究结论与反思 |
第一节 研究结论 |
第二节 不足之处 |
参考文献 |
附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、问题的提出 |
(一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
(二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
(三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 体验教学的相关研究 |
(二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
(三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
(四) 评价和启示 |
四、研究思路及方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 体验教学 |
(二) 小学高年级 |
(三) 图形与几何 |
(四) “图形与几何”教学 |
二、体验教学思想的演进 |
(一) 国外体验教学思想的演进 |
(二) 国内体验教学思想的演进 |
三、体验教学的特点 |
(一) 亲历性 |
(二) 主体性 |
(三) 情境性 |
(四) 生命性 |
(五) 情感性 |
(六) 生活性 |
四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
(一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
(二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
(三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
(四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
(一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
(二) 情境教学理论 |
第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查方法 |
二、调查结果与分析 |
(一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
(二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
(三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
(四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
(五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
(一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
(二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
(三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
(四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
(五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
(一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
(二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
(三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
(一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
(二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
(三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
(四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
(一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
(二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
(三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
(四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
(一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
(二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
(三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
(四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
(一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
(二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
(三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
(四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
(一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
(二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
(三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究现状 |
1.研究背景 |
2.研究现状 |
(二)研究内容和研究意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(三)研究方法和技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
一、理论基础和概念界定 |
(一)理论基础 |
1.陶行知生活教育理论 |
2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
3.人地关系地域系统理论 |
(二)概念界定 |
二、时事热点与选择性必修2 内容的关联性分析 |
(一)时事热点与课程标准的关联分析 |
(二)时事热点与教材内容的关联分析 |
(三)时事热点在湘教版选择性必修2 教学中的应用分析 |
三、时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
(一)案例组成说明 |
1.案例来源与遴选 |
2.案例分析的目的 |
3.案例分析的视角 |
4.案例分析的方法 |
(二)案例分析过程 |
1.案例来源说明 |
2.案例分析过程 |
(三)案例分析启示 |
1.教学目标的设计方法 |
2.时事热点与教学内容的融合视角 |
3.时事热点与地理活动的结合方式 |
4.时事热点与教学评价的联结手段 |
四、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计 |
(一)案例设计的依据 |
1.依据课程标准与教材 |
2.依据时事热点的特性 |
3.依据BOPPPS教学模型 |
(三)案例设计的呈现 |
1.闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜 |
2.粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展 |
3.毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理 |
4.中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响 |
5.黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护 |
(四)案例设计的分析 |
1.案例中教学目标设计分析 |
2.案例中时事热点选择分析 |
3.案例中时事热点应用分析 |
4.案例中课堂总结设计分析 |
五、时事热点在高中地理教学中应用的案例实施 |
(一)案例实施过程 |
1.实施准备 |
2.实施过程 |
3.实施评价 |
(二)案例实施启示 |
1.丰富融合时事热点与教学内容的手段 |
2.设计结合时事热点与内容线索的学案 |
3.充分预设时事热点中开放问题的生成 |
4.注重挖掘时事热点中深层思想的体现 |
六、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
(一)教学内容组织的设计策略 |
1.立足课标选定时事热点主题 |
2.结合教材编排解构知识结构 |
3.优化时事热点创设教学情境 |
4.基于深度融合生成案例主线 |
(二)教学环节安排的设计策略 |
1.呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标 |
2.巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动 |
3.整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务 |
4.深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价 |
七、结论与展望 |
(一)结论 |
1.分析得出时事热点与选择性必修2 内容的关联性 |
2.设计5 个时事热点在高中地理教学中应用的教学案例 |
3.提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1 2020 年上半年主要时事热点汇总表 |
附录2 时事热点与选择性必修2 内容联系性分析 |
附录3 时事热点在高中地理教学应用的案例分析汇总表 |
附录4 时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
致谢 |
(7)小学高年级语文阅读情境教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景与研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究综述与创新之处 |
1.研究综述 |
2.创新之处 |
(三)理论基础与研究方法 |
1.理论基础 |
2.研究方法 |
(四)核心概念界定 |
1.小学高年级 |
2.语文阅读教学 |
3.情境教学 |
4.阅读情境教学 |
一、小学高年级语文阅读情境教学运用现状的调查研究 |
(一)调查问卷的设计与实施 |
1.调查问卷的设计 |
2.调查的具体实施 |
(二)问卷数据的处理 |
(三)小学高年级语文阅读情境面临的主要问题 |
1.教师方面 |
2.学生方面 |
3.学校方面 |
二、小学高年级语文阅读情境问题成因分析 |
(一)教师方面 |
1.教师对阅读情境的认知误区 |
2.教师的阅读情境设计不充分 |
3.阅读情境的预设未贴合实际 |
4.教师忽视学生的主体地位 |
(二)学生方面 |
1.学生知识储备欠缺 |
2.学生生活体验不足 |
(三)学校方面 |
1.学校教研活动实效性需要提高 |
2.学校教学资源利用不足 |
三、小学高年级语文阅读情境教学策略 |
(一)教师方面 |
1.教师加强理论素养的学习 |
2.明确备课方向,合理的运用教参和教材 |
3.创设贴近学生生活的阅读情境 |
4.了解学生特点和需要 |
5.创建多元化的阅读情境课堂 |
6.教师自身以“情”动“情” |
(二)学生方面 |
1.增加自身知识储备 |
2.关注生活,丰富生活体验 |
(三)学校方面 |
1.重视教师培训与教研活动的实效性 |
2.重视课程资源的开发与利用 |
四、小学高年级语文阅读情境的实践与探索 |
(一)小学高年级语文阅读情境的实施途径 |
1.创设富有针对性的言语实践情境 |
2.创设师生情感高度融合的情境 |
3.创设富有启发性的问题情境 |
(二)小学高年级语文阅读情境教学案例 |
(三)小学高年级语文阅读情境实施的效果分析 |
1.激发学生的阅读学习兴趣 |
2.促进学生良好的情感体验 |
3.促进师生之间的和谐互动 |
4.有利于提高阅读教学效率 |
结语 |
参考文献 |
附录一 小学高年级语文阅读情境调查问卷(教师) |
附录二 小学高年级语文阅读情境调查问卷(学生) |
附录三 小学高年级语文阅读情境调查问卷(学校) |
致谢 |
(8)高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题来源 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.关于生活化教学情境的研究综述 |
2.关于学生参与度的研究综述 |
3.关于行动研究的研究综述 |
(四)研究方法 |
1.行动研究法 |
2.问卷调查法 |
3.观察法 |
4.访谈法 |
一、论文的相关概念界定和理论基础 |
(一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
1.生活化教学情境的含义 |
2.生活化教学情境的理论基础 |
3.创设生活化教学情境的一般程序 |
(二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
1.学生参与度的含义 |
2.学生参与度的理论基础 |
(三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
(一)量表的设计 |
(二)量表的发放与回收情况 |
(三)量表数据分析 |
1.整体情况分析 |
2.具体情况分析 |
三、行动研究方案设计 |
(一)研究目标 |
(二)时间安排 |
(三)研究步骤及流程 |
(四)研究参与者 |
1.研究者 |
2.研究对象 |
3.协同教师 |
(五)研究工具 |
(六)研究伦理 |
四、行动研究实施过程 |
(一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
1.研究问题与研究假设 |
2.课前教学准备 |
3.课堂教学实录 |
4.教学实施情况 |
5.第一轮行动研究总结与反思 |
(二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
1.研究问题和研究假设 |
2.改进第二轮行动研究方案 |
3.课前教学准备 |
4.课堂教学实录 |
5.教学实施情况 |
6.第二轮行动研究总结 |
(三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
五、研究结论与教学建议 |
(一)研究结论 |
1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
(二)教学建议 |
1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
附录二 课堂教学观察评价表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(9)高中思想政治课问题情境创设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)课题的来源 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.访谈法 |
3.问卷调查法 |
4.观察法 |
(五)可能创新之处 |
一、相关概念界定及理论基础 |
(一)相关概念界定 |
1.情境教学法 |
2.问题情境 |
3.问题情境创设 |
(二)理论基础 |
1.马克思关于人的全面发展学说 |
2.建构主义理论 |
3.情境认知理论 |
二、高中思想政治课问题情境创设的依据 |
(一)高中思政课问题情境创设的重要性和必要性 |
1.打牢“铸魂育人”的教学支撑 |
2.思想政治学科性质的内在要求 |
3.培育学科核心素养的需要 |
4.符合学生学习认知发展规律 |
(二)问题情境创设应遵循的原则 |
1.真实性原则 |
2.互动性原则 |
3.科学性原则 |
4.启发性原则 |
5.开放性原则 |
三、高中思想政治课问题情境创设的现状调查 |
(一)调查目的及对象 |
(二)高中思想政治课问题情境创设取得的成效 |
(三)高中思想政治课问题情境创设存在的不足 |
1.问题设置不当,缺乏问题情境价值 |
2.创设环节断节,影响逻辑思维建构 |
3.教师引导不足,情境作用发挥有限 |
4.选择资源欠佳,学生学习兴趣不高 |
(四)原因分析 |
1.受制于应试影响课堂创设问题情境时间有限 |
2.教师对问题情境创设相关理论掌握不够 |
3.教师对教学素材选取和建构能力有限 |
四、高中思想政治课问题情境创设的优化策略 |
(一)优化问题情境创设的整体思路 |
1.学习内容“问题化” |
2.问题提出“情境化" |
3.教学方法“多元化” |
(二)优化问题情境创设的基本程序 |
1.明确教学目标,研究教学内容 |
2.深入了解学生,准确析出学情 |
3.搜集情境素材,保留关键信息 |
4.系统优化设计,构建情境结构 |
5.课前模拟授课,拟好问题预案 |
6.实施课堂教学,及时总结反思 |
(三)优化问题情境创设的呈现方式 |
1.创设实用型问题情境 |
2.创设矛盾型问题情境 |
3.创设阶梯型问题情境 |
4.创设争论型问题情境 |
五、高中思想政治课问题情境创设的实践案例及评价反思 |
(一)《企业的经营》实践案例 |
1. 《企业的经营》教学设计 |
2.《企业的经营》教学总结与反思 |
(二)《征税和纳税》实践案例 |
1. 《征税和纳税》教学设计 |
2.《征税和纳税》教学总结与反思 |
六、高中思想政治课问题情境创设应注意问题 |
(一)关于教师课堂掌控 |
1.语言表达注意明确具体 |
2.问题提出注意对象和时间 |
3.有目的引导学生提出问题 |
(二)关于吸引学生持续探究兴趣 |
1.问题设计避免“大”而“空” |
2.问题情境创设不能抽象简单化 |
3.创设情境避免牵强附会 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、成功教学环境的创设应用研究(论文参考文献)
- [1]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
- [2]基于变构学习模型的高中算法教学实践探索[D]. 葛元霄. 扬州大学, 2021(09)
- [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [6]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]小学高年级语文阅读情境教学研究[D]. 战庆瑀. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]高中思想政治课问题情境创设研究[D]. 郑丹溪. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)