一、土木工程系学生素质教育实践与探索（论文文献综述）
叶彬[1]（2020）在《西南联大工科发展研究》文中进行了进一步梳理学科是组成大学的基本单位,也是大学赖以存在和发展的重要基石,而且学科水平的高低直接影响到大学人才培养质量的优劣。自从西方大学组织和学科制度被引入到中国之后,由于社会历史环境的变化,高等教育改革成为一时之常态,各个学科门类也呈现出特定的历史发展特点。工科是较早被引入、并取得独立地位的学科之一,它在推动社会生产、培养工程人才等方面具有重大作用。西南联大身处特殊历史时期,其工科发展即是当时高等工程教育的缩影,据此作为考察对象,将有助于认识工科学科发展史、把握高等工程教育发展规律,以及为现今的学科建设提供有益的借鉴。本文以西南联大工科发展为研究对象,简单追溯了近代学制变革中工科取得独立学科地位的过程,并对北大、清华、南开三校在抗战爆发前各自的工科发展状况进行概述。根据学科知识形态、组织形态、学科规训等基本内涵,具体分析西南联大工科学科组织的扩充与完善、学科知识传播与学科规训,以及学科知识创新与科研训练。从发展成因来看,不仅包括实业救国潮流、现实发展需求、社会风气导向等外部影响因素;还包括学科内部前沿知识的积累、学术组织对学科结构的形塑、学科规训权力的发挥等重要条件。从历史影响来看,联大工科学人在学科承继与学科探索等方面做出了杰出贡献,而且西南联大工科发展的历史经验也启示着当下新工科建设乃至高等工程教育改革要重视基础科学以及跨学科培养人才,树立通才育人、全面发展的教育理念,关注国际前沿、批判地学习和借鉴国外改革成果,最终构建工科本土学术体系。
刘玉洁[2]（2020）在《五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究》文中指出五年制高职现代学徒人才培养模式是为产业转型升级和社会经济发展提供高素质技术技能人才的一种重要职业教育人才培养形式。本文通过分析五年制高职现代学徒制人才培养模式的发展现状,归纳总结了构建该模式的核心要素,厘清五年制高职人才培养模式的构建思路,对提升五年制高职现代学徒制的人才培养质量至关重要。现有的研究主要针对现代学徒制的人才培养目标、人才培养内容以及培养方式和相关的实践展开,研究相对丰富且多从具体专业出发探究现代学徒制在人才培养实践中的实施情况,缺乏对实践经验的归纳总结。本研究从五年制高职人才培养规律和特点出发,运用访谈、观察等质性研究工具探究构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的系统要素,并总结的五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。基于以上思考,本研究选取江苏省两所实施五年制高等职业教育的职业院校,对其数控技术和工程造价两个专业的现代学徒制人才培养模式实施现状进行了调查研究,主要通过对院校老师、企业相关负责人的访谈,了解其对现代学徒制本身、校企合作机制、人才培养定位与目标、师资队伍建设、课程及教学模式、校企监督管理机制等现状,总结五年制高职现代学徒制人才培养的实施成效与问题,在此基础上形成研究结论。本文一共分为5章,第1章为绪论,主要阐述论文的研究背景和研究意义、文献综述、概念界定以及研究方法和研究思路。第2章为五年制高职现代学徒制人才培养模式的现状调查,主要从五年制高职学生、人才培养目标定位、人才培养特色角度阐述五年制高职教育人才培养特色,区别于其他人才培养模式的特征、运行框架等。同时选取两所五年制高职对其专业的现代学徒制人才培养情况进行了调查访谈,了解五年制高职现代学徒制人才培养的实施现状。第3章通过分析调研资料总结五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效及存在的问题。第4章主要归纳构建五年制高职现代学徒制人才培养模式,首先明确五年制高职人才培养的理念基础,包括从学生角度出发的多元智能理论、从课程教学角度出发的情景教学理论以及从市场经济角度出发的人力资本理论,在此基础上,提出构成五年制高职现代学徒制人才培养模式的目标、过程以及支持三大系统和理念、目标、课程、教学、师资、实训基地、组织管理等七个要素,最后提出五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。第5章主要是本研究的反思及展望,希望能给五年制高职现代学徒制人才培养模式的设计和实施提供参考借鉴,为后续的研究提供一些方向。
叶志明,汪德江,赵慧玲[3]（2020）在《课程、教书、育人——理工类学科与专业类课程思政之建设与实践》文中提出本文阐述了课程思政之初心,从理工类课程思政的建设思考到课程思政的教学实践两方面着手,阐述了三全育人,教书育人与课程思政之关系与内涵,同时给出了高校在三全育人,教师在教书育人与课程思政等实施方面可借鉴的理念、方法与案例等。
乔昳玥[4]（2019）在《民国前期大学工程人才培养模式研究 ——以国立东南大学为个案》文中研究指明本文借助个案分析,从培养目标、课程设置、教学环节等方面展开对民国前期大学工程人才培养模式的历史考察,以期形成规律性认识,进而为当下新工科背景下高等工程人才培养模式的改革、优化提供可资借鉴的历史经验。第一,通过发掘与解读相关史料,梳理民国以前高等工程人才培养模式的演进过程。洋务时期应国家军用工业需要,中国初步建立了以模仿英、法工程职业教育模式为发展起点的工程职业技术教育系统,形成了“学用一体化”的工程人才培养模式。清末新政时期,随着大学教育系统的建立,工程教育层次提升,扭转了偏重于国防军事的倾向,开始转向为经济建设的各领域培养各种类型的“通达时务”的高级专门人才。学科和专业设置扩展到工、矿、交通等备行业的诸多工程领域,课程建设与教学活动也开始朝着规范化、制度化的方向发展。第二,以茅以升主持领导的国立东南大学工科为研究案例,分析民国前期的高等工程人才培养模式。东大工科在茅以升的主持下,通过吸纳美国高等工程教育理念,形成了“通专结合”的人才培养模式。这一模式的主要内容是:确立了“培植工程上之有为人才”的培养目标;构建了以主辅修制为基础,全面综合工程、科学、人文、经济教育的工科课程设置;形成了以考先生教学法、课外研究辅导制度为特色的教学方式;在教学环节中,重视实验、实习、实地考察;在课外活动中,强调学生自主,教师指导,发展多方面的素质和能力;依托专业化的专职教师队伍与完备的图书资料、实验器材,构筑起培养高级工程人才的硬环境,为工科师生学术活动得以顺利进行提供了保障。第三,总结民国前期大学高等工程教育人才培养模式的特征及其启示。研究以为:民国前期高等工程教育以规训化建制为内容,以人才培养作为发展的中心,形成了这一时期高等工程人才培养模式的特点:（1）以“通专结合”为培养理念,重视工程人才综合素质和能力的培养;（2）实施主辅修制,全面综合工程、科学、人文、经济教育;（3）重视实践训练,强调学生工程实干能力的培养、训练和形成;（4）强调教学与科研的结合,注重学生自力能力的培养。其对我国当前工程教育人才培养的启示:（1）树立“大工程”的教育观念,强化工程人才的综合素质培养;（2）优化课程结构,推进通识课程和专业课程的有机结合;（3）突出工程实践教学的重要性,使工程教育真正面向“工程实际”;（4）引研入学,以学辅研,加强学生创新思维与自主能力的训练。
张菊[5]（2019）在《张家口职业技术学院学生社团管理研究》文中研究说明作为21世纪的新青年,大学生身上肩负着时代使命与历史责任,知识上的全面掌握不再是成才的唯一标准,大学生的成长成才更应该是理论学习与实践操作的完美统一,创新研究与团队合作的完美统一。高校学生社团作为在校大学生实现共同兴趣和目的重要组织,受到各个领域的广泛关注,对于学生的成长成才有着重要的引导作用,在学生培养方面具有其他组织不可比拟的影响力,是加强学生思想教育工作和推进学生素质教育变革的重要途径。本文以张家口职业技术学院学生社团为研究对象,结合“社团与学生培养”这一主题,紧密围绕“协同创新”作为我国高等教育改革发展的全新指导理念,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法,结合张家口职业技术学院学生社团发展的实际状况,通过对学生社团管理的实证调研,形成调查问卷分析报告,总结出当前高校学生社团在学生培养过程中的基本现状以及存在管理模式不成熟、制度不健全、发展资源匮乏等问题,并提出以道德素质、志愿精神、专业素质培养为研究视角,完善张家口职业技术学院学生社团制度建设,引导学生社团充分履行社会责任、加强学生社团的自我管理等方面的可行性建议,为社团的良好运行提供有力的制度保证和各项资源支持,为学生社团的高层次发展提供可行性路径。
张王勇[6]（2019）在《新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究》文中进行了进一步梳理支援西藏高等教育是指在中央政府支援政策的指导下,有关中央国家机关、内地省市和高等学校等机构通过提供资金、选派干部和教师、捐赠物资、培训干部和教师等方式,帮助西藏高等学校改善办学条件、提高管理水平和教育质量的政策性行为。支援西藏高等教育政策是“中央关心西藏,全国支援西藏”方针在高等教育领域中的具体表现,也是中央政府统筹西藏与全国高等教育协调发展的一种治理方式。从1958年西藏高等教育创建至今,中央政府始终重视和关心西藏高等教育工作,并制定了一系列特殊优惠政策和支援措施,帮助西藏高等教育加快发展和深化改革。支援政策及其实施贯穿于西藏高等教育从创建、发展到跨越的历史变迁中,并依据不同阶段的社会环境和西藏高等教育发展的诉求不断地进行调整与改革,经过60余年的发展,支援政策及其实施逐渐制度化和规范化,成为了西藏高等教育改革与发展的重要外部动力。系统梳理60年来支援西藏高等教育政策及其实施的演变历程,总结支援西藏高等教育政策及其实施的历史经验,揭示支援西藏高等教育政策变迁的动因与特征,探索支援西藏高等教育政策及其实施过程中存在的问题,对当前和今后进一步创新支援西藏高等教育政策内容,提高支援西藏高等教育政策实施的有效性,具有重要的理论价值和现实意义。本研究首先系统梳理了 60年来支援西藏高等教育政策及其实施的变迁过程,即依据支援西藏高等教育的政策制定背景、政策主要内容、支援形式及政策实施特征,将支援西藏高等教育政策及其实施历程划分为三个阶段:一是支援政策及其实施的探索阶段（1958—1979年）。这一阶段支援西藏高等教育政策及其实施表现出鲜明的政治动员特色,即通过中央政府的政治动员,内地省市和高校选派了大量毕业生和教师进藏支教,帮助西藏公学解决师资匮乏问题。同时在70年代中期,国家在支援筹建西藏师范学院的过程中开始探索对口支援模式。二是支援政策及其实施的调整阶段（1980—2000年）。这一阶段中央政府不断创新支援形式,丰富支援内容,支援西藏高等教育政策及其实施体系初步成形。针对西藏高等教育基础设施落后、师资短缺、专业建设滞后等问题,中央国家机关开始加强对西藏高等教育的专项经费支持力度,教育部继续组织内地高校对口支援西藏高校,并由以内地省市对口支援转向以内地高校直接对口支援,支援任务也从解决西藏高校师资短缺逐渐拓展至帮助西藏高校建设新专业、科研合作和培训教师等,中央组织部也开启了选派内地高校干部支援西藏高校政策。三是支援政策及其实施的拓展阶段（2001年至今）。在延续上一阶段支援模式的基础上,支援工作向纵深发展,政策内容更为丰富,支援方式更加多样,支援政策及其实施体系趋于完善和成熟。在中央政府“科教兴藏”、“人才强藏”等战略的指导下,中央国家机关的专项经费支持政策及其实施逐渐制度化;教育部组织实施的内地高校对口支援西藏高校政策实施机制进一步完善,团队式对口支援制度基本形成,支援内容既包括以改善办学条件为主的硬件建设,也包括以提高管理水平、学科建设、教师队伍建设为主的软件建设,支援方式逐渐拓展至捐助物资、互派干部、进行科研合作、培训教师、开展人才联合培养和学术交流等;中央组织部推进实施高校干部援藏政策的力度不断强化,干部选派人数逐批次增加,政策及其实施的范围覆盖至西藏所有本专科院校;同时,相关内地省市也组织开展了对口支援西藏高校工作。本研究认为,60年来在中央政府支援政策的指导下,通过中央国家机关、内地省市和高校对相关政策的有效实施,西藏高等学校办学条件得到根本改善,教育管理现代化水平不断提高,教师学历层次、教学能力显着提升,西藏高校与内地省市和高校的联系日益紧密,双方合作交流日渐频繁。但是,支援西藏高等教育政策在制定、实施和评价等环节还存在着一些亟待改进的问题。如政策设计重视短期效应,缺乏长远规划,导致政策执行主体频繁更替,政策缺乏稳定性和连续性;政策制定中注重政治逻辑,忽视市场逻辑和教育逻辑,导致政策实施政治动员色彩较重,政策实施的主体动力不足,人员选派以管理干部为主而非专业技术人员为主;政策实施的决策机构繁多,部门林立,职责不明,各部门之间缺乏有效沟通与协调,政策规定不尽一致,阻滞了支援政策的顺利实施,降低了支援政策的有效性;政策及其实施的监督和评估缺乏科学性和有效性,政策实施缺乏统一的标准和要求,导致政策在实施过程中变形、扭曲和走样。针对支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题,中央政府应该进一步加强政策及其实施的制度创新,尤其要提高政策实施的有效性。一是加强政策的顶层设计,政策制定要坚持长期性、稳定性原则,将中央政策的支持、西藏高校的努力和内地高校的支援有机地结合起来,共同推动西藏高校的改革与发展。二是政策实施主体要改变政策理念,增强政策执行的主动性,政策实施过程中要目标明确、重点突出,严格选派管理干部和教师,把提升西藏高校的管理水平和教师队伍建设作为支援政策及其实施的核心。三是加强对支援工作的监督检查力度,中央政府要制定统一的政策评估标准,通过科学有效的监督检查和督导评估,促进支援政策及其实施的规范化和制度化。
丁玉琴,蒋吉清,廖娟,魏纲,虞兴福[7]（2019）在《基于CDIO工程教育理念的隧道工程教学改革》文中研究指明隧道工程是土木工程专业的核心课程,结合隧道工程课程的特点和教学目的,分析了传统隧道工程教学中存在的问题。通过学习借鉴CDIO工程教育理念,阐述了基于CDIO教育理念的隧道工程教学改革思路,提出了教学改革的具体措施。通过CDIO教学改革,突显了课程教学能力目标,更新了教学资源和教学内容,通过合理的课程项目,提高了学生学习积极性,培养了学生团队合作及沟通协调能力,完善了课程考核方式,在教学质量上取得了较好的成效,为土木工程人才培养的课程改革与教育实践提供参考。
张雪蓉,乔昳玥[8]（2019）在《茅以升与20世纪20年代东南大学的工科建设——民国初期工程教育的特点透视》文中认为20世纪20年代,东南大学工科在茅以升主持下,通过引入美国工科发展理念建构学科发展规训体系,推动了我国具有现代学科性质的新式工科的发展。在这一过程中,工程教育以规训化建制作为学科发展的主要内容,以人才培养作为学科活动和发展的核心,形成了这一时期新式高等工程教育和新式工科发展模式的建设路径:第一,以系科作为组织机构功能单位,开创并建立教学、科研、服务为工程教育事业领域和任务的学科组织活动范式及学科发展使命;第二,以培养工程上的有为人才为目标,明确工程人才内涵应涵盖知识、能力、素养三个层面的训练和培养;第三,以实践为旨趣,重视工程实践训练;第四,重视工程基础理论的夯实和宽阔知识领域的涉猎;第五,确立以解决工程发展的实际问题为高深工学训练之任务等。
胡锦秀,王秋香,于均园[9]（2018）在《基于结构设计大赛的结构设计协会建设研究——以琴岛学院为例》文中认为结构设计大赛是培养学生创新能力、实践能力的重要活动形式。本文分析了国内外学生协会的发展现状,剖析了琴岛学院结构设计协会的建设与存在的问题,探索一种"以赛促建"的协会建设的运作思路,以期充分发挥结构设计协会在应用型人才培养中的重要作用,构建"专业协会+课堂教学"教学相长的一体化运行机制。
戴泉晨[10]（2017）在《考虑多类别偏好的案例决策模型及应用研究》文中研究表明所谓“决策”过程就是依据某些具体的学术理论、运用一种或者多种研究办法、针对某一问题展开具体的分析,并在提出的不同解决方案中选取性价比最高、最能达成目标的最终办法的过程。决策活动是伴随着人类社会发展而逐渐产生的,因此产生的时间比较早,发展的历史比较长。实际上,不同的历史文化背景决定了决策活动具有不同的特征,这具有明显的时代性。在现阶段,市场经济得到了繁荣发展,互联网信息技术也在蓬勃发展中改变着人们的工作方式和生活方式,这就使得在传统社会中比较简单的决策过程在进入现代社会后变得异常复杂、程序越来越繁琐,因此引起了人们对于决策的研究,使其逐渐发展成为一门专业学科,在经济、管理、社会生活等各个领域当中处处存在。而所谓的“决策过程”就是通过学术理论以及方法的使用后对某一问题提出许多解决方法和途径,而在其中选择最优的方法的过程就是决策的具体过程,在国家、政府、企事业单位、个人都离不开决策,可以说在某程度上来说决策就是人们在日常生活中所要时刻做出的行为,这主要是因为人们在生活中时时刻刻都有可能遇到需要决策的问题和事件。在传统社会中,由于技术水平的落后以及事件的复杂度比较低,导致该时期的决策活动比较简单,但是进入到现代社会后,科学技术水平越来越先进,经济社会发展速度也越来越快且社会问题变得愈加复杂,种种因素共同导致决策活动的复杂性越来越高,决策过程中决策者所需要考虑的属性也不再是简单的一种,而是多种复杂、具有密切相关度的属性,进而导致决策向多属性决策进行转变。所谓的多属性决策是决策活动所包含的重要种类之一,决策者所要考虑的多个属性之间关联密切,所以这种决策类型一般出现在工程、经济、生产经营等颇为复杂的领域中。其主要的特征有以下几点:第一点是决策者所需要同时考虑的几个因素之间具有非常明显的矛盾性,即彼此之间是具有冲突矛盾的关系,也就是属性间没有统一的量纲,某一属性值的改变往往会造成另一属性值的下降;第二点是由于决策活动所要决策的事件不是过去的或者当下发生的事件,而是为未来要发生的事件进行预测,所以这就导致决策活动具有非常大的变数,毕竟社会环境是在不断变化的,同时由于决策者是人,这样就不可免地会受到主观因素的影响。所以本研究的重点就是在对不同情景中决策者的不同决策行为进行具体的分析和探讨,进而研究多属性决策问题的处理方法,为分类决策、多属性决策的研究工作提供理论依据和技术支持。本论文的研究对象就是多属性决策,重点探讨该决策类型在不同条件下所呈现出的不同形式和特征,主要工作集中在以下六个方面。（1）多粒度语言环境下方案有优劣偏好的案例决策方法研究。在现实问题中,特别是被评价方案较多的情况下,专家往往对部分方案较为敏感,从而给出如下信息:认为某几个方案应该明显排在前列、某几个方案应该明显排在后列、某几个方案从优劣程度上应该同属一类,实质上属于方案特殊偏好下的案例学习分析问题。那么,此类新的决策问题,决策者对部分方案有不完全的类别所属偏好,同时方案的属性等信息以多粒度语言形式给出。研究中根据灰靶决策框架,确定不同粒度语言的正负靶心,将不同粒度语言的距离统一成标准语言粒度的距离,以方案在正负靶心连接线上的投影为综合靶心距,以所有方案的综合靶心距之和最小和方案的类别偏好构造模型,求解模型的属性权重,从而给出方案的完全序关系。（2）残缺信息环境下基于典型分类样本的案例学习方法研究。在时间限定、决策情境紧迫的情况下,专家容易形成对部分方案具备较为明确的类别所属、部分方案判断结论不甚明朗的决策情况,也可以称之为专家对方案有不完全的类别判断信息。究其原因是多方面的:由于专家在专业知识方面的局限性和关注的偏好性,对某些决策方案的类别偏好信息难以精确的给出;在紧急情况下,专家难以在给定的时间内、特殊的环境下对某些决策方案给出明确的评价;在限定时间内,无法完成决策类别的整理和汇总等等。对于这类问题,实质上属于不完全方案类别偏好下的案例学习分析问题。如何充分运用好专家已经给出的方案类别偏好信息,对所有方案进行排序和类别归属的判断就非常值得研究。考虑到TOPSIS方法的应用简易性和案例学习方法的实用价值,研究中以同类别之中所有方案的相对贴近度最小和不同类别之间方案的平均贴近度最大为类别偏好构造模型,求解模型的属性权重,从而给出方案的完全序关系,并且对于未知类别方案进行类别归属判断。（3）双重类别偏好信息环境下的案例学习分类方法研究。在多属性决策过程中,常常存在双重分类信息,即专家给出方案总体类别偏好的同时,又给出了在部分属性下的类别偏好,示意在某些性质或者特征下一部分方案相似。随着决策环境的复杂性,专家参与多指标决策过程并提供相应偏好信息是十分普遍的情况,各类信息在来源、内容、特征等方面存在诸多不同,但总结起来可以归结为两类:专家依据专业知识、自身经验、身份背景等对方案在部分指标下给出的类别偏好信息,是部分多维指标测度的表现,可以称之为属性类别偏好;专家从总体上把握方案的绩效特征,是全体指标测度的表现,可以称之为方案类别偏好。针对这些问题,研究中提出了一种考虑指标“显性”和“隐性”差异的多属性决策模型。该方法基于专家预先给出方案的类别信息,通过对指标在类别判断的显性程度进行标识,利用不同显性程度下属性值相对理想点的距离关系建立模型,从而优化指标权重、确定专家具有双重分类偏好决策环境下的方案优劣。（4）多决策者对属性有不完全判断信息的案例学习方法研究。决策者在给出了多指标语言决策矩阵,会在自己熟知的领域或属性下对某些方案给出明确的类别归属,作者将这类问题称之为群体对属性有不完全判断的决策问题。这类问题典型存在于多利益主体的群决策环境下,各方主体由于所处的领域、知识结构、决策经验、表达能力、个性特征会有较大的不同,在各自视域下不可能同时对所有方案都能够给出直接的、完全的类别判断信息,他们极有可能有针对性地给出方案的不完全类别偏好。同决策者给出的类别偏好信息往往出于不同的动机,并且有不同的视域角度,在多决策者给出属性不完全判断信息的状态下如何充分利用好不同决策者给出的类别偏好,进而对所有方案进行排序非常值得研究。作者研究了分析过程的一些关键问题,包括如何处理不同决策者给出类别信息的冲突、如何甄别出被反复提及的属性值信息并加以运用从而优化属性权重,目的就是要为不完全偏好的群体决策做一些探索。（5）多利益主体对方案有类别偏好的案例学习方法研究。多个主体对部分方案有类别所属偏好,并且多个主体存在利益关系、权重未知,归结为多利益主体对方案有类别偏好的决策问题。分别利用类别偏好信息下的案例学习方法和模糊集的相关原理分别优化属性权重和各个决策主体权重,前后通过满足不同决策主体的主观类别偏好信息和群体决策的客观事实,在原本存在利益关系环境下的群决策问题寻找到多元主体的主从关系,并且得到多元主体间能够妥协的满意方法,从而客观反映各个主体环境下各个属性的相对重要性以及各个主体的决策水平。（6）应用型本科工程类专业学生能力素质培养的状况研究。大学生的能力素质培养过程与其素质的具体结构构成密切相关,可以说在一定程度上后者对前者起到了重要的决定作用。而不同人群素质的具体结构都既具有个性又具有共性。在案例研究阶段面向国内外知名高校的工程类专业学生素质培养的调研分析,从中国工程教育认证的通用标准中的10项毕业要求入手,对现阶段工程类专业学生素质培养情况进行多领域、多层次的调查统计,经过全面调查、抽样调查、重点调查等各种调查方法相结合的数据调查体系,收集学生素质培养现状的定量数据资料;综合比对国内外大学相关专业学生能力素质培养情况,对素质培养进行全面、综合、客观的评述。针对工程类专业学生素质的影响因素进行分析,具体分析学生能力素质的影响因素、影响源和影响程度,剖析关键的影响因素及其作用的途径;结合前文学生素质评价的影响因素,构建学生素质的成熟度评估模型;根据要求所应该达到的标准程度、现阶段的培养情况对“要求”的定性描述和定量测算,对部分典型案例高校的学生素质培养情况进行计算和比对。研究高校教育教学主体业务对学生素质培养中的联动效应,提出应用型本科工程类专业学生素质培养的践行路径。
二、土木工程系学生素质教育实践与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、土木工程系学生素质教育实践与探索（论文提纲范文）
（1）西南联大工科发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于西南联大的研究 |
| (二)关于西南联大工科的研究 |
| (三)关于民国时期工科及工程教育的研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关理论基础 |
| 第一章 西南联大工科的历史沿革 |
| 第一节 近代学制变革与工科学科地位之确立 |
| 一、清末学制变革与工科学科建制 |
| 二、民初学科建制与工科知识形态 |
| 第二节 抗战前三校的工科发展概况 |
| 一、北大学科改制与近代工科组织形态的确立 |
| 二、国立清华大学的工科建制 |
| 三、私立南开大学的工科学系 |
| 第二章 西南联大工科发展的具体内涵 |
| 第一节 学科组织的扩充与完善 |
| 一、工学院“五系一科”之形成 |
| 二、师资队伍 |
| 第二节 学科知识传播与学科规训 |
| 一、课程设置 |
| 二、教材与教学 |
| 三、人才培养特点及其成就 |
| 第三节 学科知识创新与科研训练 |
| 一、学术研究与开辟新的学科方向 |
| 二、艰苦卓绝的科研训练 |
| 第三章 西南联大工科发展的影响因素分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、实业救国潮流 |
| 二、现实发展需求 |
| 三、社会风气导向 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、学科制度演变 |
| 二、前沿知识把控 |
| 三、组织架构增强 |
| 四、学科规训权力 |
| 第四章 西南联大工科发展的历史意义和当代价值 |
| 第一节 学科承续 |
| 一、三校复员后新的学科布局 |
| 二、学科方向的承继超越与新领域的开辟 |
| 第二节 对现今新工科建设的启示 |
| 一、夯实基础科学功底、注重跨学科培养 |
| 二、秉持通才育人理念、立足学术造福民众 |
| 三、坚持理论联系实践、促进产学研合作 |
| 四、关注国际前沿、构建工科本土话语体系 |
| 五、调整学科专业结构、适应社会发展需求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 现实需要:提升人才培养质量迫在眉睫 |
| 1.1.2 政策导向:全面推进现代学徒制试点工作 |
| 1.1.3 价值旨归:培育高素质技术技能型人才 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 学徒制的发展沿革 |
| 1.2.2 现代学徒制的内涵研究 |
| 1.2.3 现代学徒制人才培养模式相关研究 |
| 1.2.4 对既有研究的总结与反思 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 现代学徒制 |
| 1.3.2 五年制高等职业教育 |
| 1.3.3 人才培养模式 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 现状调查 |
| 2.1 五年制高职教育人才培养特色调查与分析 |
| 2.1.1 五年制高职学生的基本特征 |
| 2.1.2 五年制高职人才培养目标定位 |
| 2.1.3 五年制高职人才培养特色 |
| 2.2 五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.2.1 定向培养,校企共同制定的人才培养目标 |
| 2.2.2 校企协商,共同制定人才培养方案 |
| 2.2.3 建设“双师型”师资队伍 |
| 2.2.4 校内外实训基地系统化建设 |
| 2.2.5 校企管理与评价考核机制 |
| 2.3 五年制高职工程造价专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.3.1 中德合作,制定本土化的人才培养目标 |
| 2.3.2 依据专业特色,制定人才培养方案 |
| 2.3.3 专任教师和企业师傅的选拔与培训制度 |
| 2.3.4 校内实训基地建设与校外实训制度 |
| 2.3.5 教学质量监控与管理运行机制 |
| 第3章 结果分析 |
| 3.1 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效 |
| 3.1.1 校企行合作,共同制定职业人才培养方案 |
| 3.1.2 学生主体,从被动接受到主动探究知识 |
| 3.1.3 双师团队,提升教师整体专业能力水平 |
| 3.2 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践中的问题 |
| 3.2.1 五年制高职人才培养定位还不够精准 |
| 3.2.2 人才培养规模受定向培养形式制约 |
| 3.2.3 双师队伍建设不规范,激励晋升机制缺位 |
| 3.2.4 教学质量评价与教学管理保障不足 |
| 3.2.5 教育成本的投入分担机制缺乏有效保障 |
| 第4章 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践的归纳与构建 |
| 4.1 五年制高职人才培养模式实践的理论基础 |
| 4.1.1 多元智能理论 |
| 4.1.2 情境认知理论 |
| 4.1.3 人力资本理论 |
| 4.2 构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的“三系统七要素” |
| 4.2.1 目标系统 |
| 4.2.2 过程系统 |
| 4.2.3 支持系统 |
| 4.3 五年制高职现代学徒制人才培养模式实施路径 |
| 4.3.1 多方联合,创新招生模式 |
| 4.3.2 制定特色人才培养方案 |
| 4.3.3 打造“双师型”师资队伍 |
| 4.3.4 校内外实训基地建设 |
| 4.3.5 教学评价与组织管理 |
| 第5章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（3）课程、教书、育人——理工类学科与专业类课程思政之建设与实践（论文提纲范文）
| 1 理工类课程思政之建设思考 |
| 1.1 理工类课程育人价值的挖掘关乎教书育人的本源 |
| 1.2 理工类课程育人价值的挖掘不能简单地贴政治标签 |
| 2 理工类课程思政之实践探索 |
| 3 课程思政若干实践案例 |
| 3.1 三全育人案例 |
| 3.2 教材之育人功能案例 |
| 3.3 教师教书育人与课程思政案例 |
| 4 课程思政建设与实践中需要注意的几点 |
| 5 结语 |
（4）民国前期大学工程人才培养模式研究 ——以国立东南大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与价值 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 民国前期 |
| 1.2.2 高等工程教育 |
| 1.2.3 高等工程人才培养模式 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 民国以前高等工程人才培养概况 |
| 2.1 福建船政学堂与近代高等工程职业技术人才培养的起步 |
| 2.1.1 福建船政学堂和洋务时期一批工程技术学堂的创办 |
| 2.1.2 福建船政学堂“学用一体”的人才培养模式 |
| 2.2 北洋大学堂与近代大学工程人才培养的开始 |
| 2.2.1 癸卯学制与大学工程教育体系的初步建立 |
| 2.2.2 北洋大学堂“通达致用”的人才培养模式 |
| 第三章 民国前期社会历史的变化与东大工科的建立 |
| 3.1 民国前期社会历史的变化 |
| 3.1.1 民国政府出台一系列政策促进工业化 |
| 3.1.2 资本主义经济迎来发展的黄金时期 |
| 3.1.3 留美学生回国和美国高等工程教育培养理念的传播 |
| 3.2 东大工科的创立 |
| 3.3 茅以升回国与东大工科规模的形成 |
| 3.3.1 茅以升回国 |
| 3.3.2 东大工科规模的形成 |
| 3.4 茅以升的工程人才教育观 |
| 3.4.1 工程人才培养目标论 |
| 3.4.2 工程人才培养课程观 |
| 3.4.3 工程人才培养教学观 |
| 第四章 国立东南大学高等工程人才培养模式分析 |
| 4.1 培养目标 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 教学环节 |
| 4.4 教学方式 |
| 4.5 课外活动 |
| 4.6 师资与设备 |
| 4.6.1 专职教师队伍 |
| 4.6.2 图书资料、实验室设备 |
| 第五章 民国前期大学工程人才培养模式的特点与启示 |
| 5.1 特点 |
| 5.1.1 以“通专结合”为培养理念,重视工程人才综合素质和能力的培养 |
| 5.1.2 实施主辅修制,全面综合工程、科学、人文与经济教育 |
| 5.1.3 重视实践训练,强调学生工程实干能力的培养、训练和形成 |
| 5.1.4 强调教学与科研的结合,注重学生自力能力的培养 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 树立“大工程”的教育观念,强化工程人才的综合素质培养 |
| 5.2.2 优化课程结构,推进通识课程和专业课程的有机结合 |
| 5.2.3 突出工程实践教学的重要性,使工程教育真正面向“工程实际” |
| 5.2.4 引研入学,以学辅研,加强学生创新思维与自主能力的训练 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（5）张家口职业技术学院学生社团管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 高校学生社团的概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 社团 |
| 2.1.2 高校学生社团 |
| 2.2 高校学生社团基本特征及作用 |
| 2.2.1 高校学生社团基本特征 |
| 2.2.2 高校学生社团的作用 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 学生社团形成的马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 学生社团形成的心理学理论基础 |
| 2.3.3 学生社团形成的教育学理论基础 |
| 2.3.4 学生社团形成的管理学理论基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 张家口职业技术学院学生社团管理现状 |
| 3.1 学生社团基本情况 |
| 3.2 学生社团发展情况的问卷调查 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查结果统计 |
| 3.3 学生社团管理现状 |
| 3.3.1 学校对学生社团的管理 |
| 3.3.2 社团联合会对于学生社团的管理 |
| 3.3.3 学生社团内部的管理 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 张家口职业技术学院学生社团管理存在的问题及原因 |
| 4.1 学生社团管理存在的问题 |
| 4.1.1 学生社团管理模式不成熟 |
| 4.1.2 学生社团管理制度不健全 |
| 4.1.3 学生社团内部管理不到位 |
| 4.1.4 学生社团发展缺乏资源支持 |
| 4.2 学生社团管理存在问题的原因 |
| 4.2.1 学生社团管理的复杂性 |
| 4.2.2 学生社团管理的特殊性 |
| 4.2.3 学生社团管理的多样性 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 改善张家口职业技术学院学生社团管理的对策 |
| 5.1 加强社团对学生价值观的正向引导 |
| 5.1.1 培养团队意识 |
| 5.1.2 磨练正向思维 |
| 5.1.3 注重诚信教育 |
| 5.2 完善张家口职业技术学院学生社团制度建设 |
| 5.2.1 明确张家口职业技术学院学生社团的功能定位 |
| 5.2.2 完善学生社团的管理模式 |
| 5.2.3 加强学生社团的组织结构建设 |
| 5.2.4 打造社团精品活动并完善社团评比制度 |
| 5.2.5 建立健全学生社团信息披露机制 |
| 5.3 加强学生社团的自我管理 |
| 5.3.1 加强社团骨干人员的自身素质培养 |
| 5.3.2 提高学生社团整体素质水平 |
| 5.4 资金资源管理向学生社团倾斜 |
| 5.4.1 完善学生社团活动的基础设施建设 |
| 5.4.2 建立突破性的资金筹创体制 |
| 5.4.3 注重学生社团指导教师奖励机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（6）新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、史料来源与研究现状 |
| (一) 史料来源 |
| (二) 研究现状 |
| 三、核心概念与研究阶段界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究阶段界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论与现实依据 |
| 一、中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论依据 |
| (一) 实现民族平等与共同发展是制定支援政策的主要目标 |
| (二) 促进区域协调发展是制定支援政策的内在要求 |
| 二、中央政府制定支援西藏高等教育政策的现实依据 |
| (一) 西藏高等教育特殊的地位要求中央政府给予重视 |
| (二) 西藏高等教育发展的特殊性需要中央政府的帮扶 |
| 第三章 支援西藏高等教育政策及其实施的探索阶段(1958—1979) |
| 一、探索阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 新中国成立初期中央政府帮扶民族地区创建高等教育 |
| (二) 和平解放时期中央政府开始对西藏教育进行帮扶 |
| (三) 西藏高等学校在创建过程面临着师资匮乏问题 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 动员内地大学生长期支援西藏公学 |
| (二) 上海市选派教师支援西藏师范学院 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 进藏建藏成为早期援藏工作的主导思想 |
| (二) 政策实施体现出浓厚的政治动员色彩 |
| (三) 开始探索对口支援模式 |
| 四、探索阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 推动了西藏高等教育快速起步 |
| (二) 帮助西藏初步建立起现代高等教育体系 |
| (三) 打开了西藏高校与内地的交流合作关系 |
| 第四章 支援西藏高等教育政策及其实施的调整阶段(1980—2000) |
| 一、调整阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府加强了对民族地区高等教育的帮扶 |
| (二) 加快发展西藏高等教育成为中央西藏工作的重要内容 |
| (三) 西藏高等教育加快发展面临着诸多困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关制定特殊政策帮扶西藏高等教育 |
| (二) 教育部继续组织内地省市和高校对口支援西藏高校 |
| (三) 中央组织部组织内地高校选派干部支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援西藏高等教育政策体系初步成形 |
| (二) 对口支援政策实施机制趋于合理 |
| (三) 支援政策制定受外部环境影响较大 |
| 四、调整阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校办学条件得到改善 |
| (二) 西藏高校办学规模逐步扩大 |
| (三) 西藏高校科研能力不断提高 |
| (四) 西藏高校自我发展意识增强 |
| 第五章 支援西藏高等教育政策及其实施的拓展阶段(2001至今) |
| 一、拓展阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府进一步加大对民族高等教育的帮扶 |
| (二) 中央对西藏高等教育工作的重视和关心 |
| (三) 实现西藏高等教育跨越式发展面临着重重困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关加大对西藏高等教育的帮扶 |
| (二) 中央组织部的高校干部援藏政策不断加强 |
| (三) 教育部组织内地高校强力对口支援西藏高校 |
| (四) 相关内地省市组织开展对口支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援政策体系趋于成熟 |
| (二) 支援政策实施机制不断健全 |
| (三) 配套政策措施逐步完善 |
| (四) 对口支援逐渐向对口合作转移 |
| 四、拓展阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校树立起了现代化办学理念 |
| (二) 西藏高校办学条件得到根本性改善 |
| (三) 西藏高校办学规模和层次稳步提高 |
| (四) 西藏高校教师队伍整体素质显着提升 |
| (五) 西藏高校科研与社会服务能力增强 |
| 第六章 支援西藏高等教育政策变迁动因与特征 |
| 一、支援西藏高等教育政策变迁动因 |
| (一) 外部动力因素 |
| (二) 内部动力因素 |
| 二、支援西藏高等教育政策变迁的路径依赖特征——以内地高校对口支援西藏高校政策为例 |
| (一) 路径依赖是公共政策变迁的主要特征 |
| (二) 路径依赖下对口支援西藏高校政策的变迁过程 |
| (三) 对口支援西藏高校政策变迁的路径依赖分析 |
| 第七章 支援西藏高等教育政策及其实施的绩效与问题 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施绩效评估 |
| (一) 推动了西藏高等教育的全面快速发展 |
| (二) 提升了支援高校的综合办学能力 |
| (三) 促进了全国高等教育协调发展和边疆安全稳定 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题 |
| (一) 政策制定多头管理与政策资源配置不足 |
| (二) 部分执行主体动力不足及政策执行失真 |
| (三) 政策监控和评估缺乏制度规范 |
| 第八章 支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施创新面临的挑战 |
| (一) 加快内涵建设是当前西藏高等教育改革的重点 |
| (二) 支援政策目标、任务与方式发生了较大变化 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新策略 |
| (一) 加强各政策部门的协调与配套政策制定 |
| (二) 增强政策执行主体自觉性及执行力度 |
| (三) 健全政策监控和评估工作机制 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（7）基于CDIO工程教育理念的隧道工程教学改革（论文提纲范文）
| 一、传统课程教学现状分析 |
| 二、基于CDIO的课程教学改革措施 |
| (一) 更新教学理念, 加强师资队伍建设 |
| (二) 合理规划教学内容, 制定突显专业能力培养的课程大纲 |
| (三) 产学研紧密结合, 改进教学方法, 实现教学内容的不断更新 |
| (四) “案例”教学回归工程, 设计课程CDIO三级项目, 强化学生解决实际问题的能力 |
| (五) 以学生行动为导向, 提高应用能力, 探索合理的成绩评价体系 |
| 三、课程教学改革成效 |
| 四、结语 |
（8）茅以升与20世纪20年代东南大学的工科建设——民国初期工程教育的特点透视（论文提纲范文）
| 一、茅以升与20世纪20年代东南大学工科 |
| 二、茅以升与东南大学工科建设 |
| (一) 科系建制与工科事业发展任务的确立 |
| (二) 通专结合的理念与工程人才培养体系建构 |
| (三) 确立解决工程实际问题的科研服务使命 |
| (四) 学术机构和学术期刊的起步与学科研究共同体的出现 |
| 三、民国初期工程教育的特点透视 |
（9）基于结构设计大赛的结构设计协会建设研究——以琴岛学院为例（论文提纲范文）
| 1 专业性学生协会的发展现状 |
| 2 结构设计大赛的起源与发展 |
| 3 借力结构设计大赛, 组建结构设计创新协会 |
| 4 当前结构设计协会运行方式 |
| 5 以赛促建, 推动协会建设 |
| 6 结语 |
（10）考虑多类别偏好的案例决策模型及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关理论及研究综述 |
| 1.3.1 基于不完全偏好信息的多属性决策方法研究 |
| 1.3.2 基于不确定偏好信息的群决策方法研究 |
| 1.3.3 基于不确定类别偏好信息的表征和处理工具研究 |
| 1.3.4 分类决策的方法研究 |
| 1.3.5 在研究中值得深入探讨的问题 |
| 1.4 研究方案及思路 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 研究思路及方法 |
| 1.5 可能的创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 多粒度语言环境下方案有优劣偏好的案例决策方法研究 |
| 2.1 问题描述及预备知识 |
| 2.1.1 问题描述及难点分析 |
| 2.1.2 预备知识 |
| 2.2 多粒度语言决策矩阵正负靶心及综合靶心距的确定 |
| 2.2.1 多粒度语言距离等价转换函数建立 |
| 2.2.2 正负靶心及综合靶心距的确定 |
| 2.3 专家对决策方案有优劣类别偏好的案例学习模型 |
| 2.3.1 对方案有优劣类别偏好的决策模型建立 |
| 2.3.2 专家对方案有优劣类别偏好的规划模型特点及拓展 |
| 2.3.3 对方案有优劣类别偏好的语言决策排序过程 |
| 2.4 算例分析 |
| 2.4.1 决策过程及结果分析 |
| 2.4.2 方法比较 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 残缺信息环境下基于典型分类样本的案例决策方法研究 |
| 3.1 问题描述及预备知识 |
| 3.1.1 问题描述及难点分析 |
| 3.1.2 预备知识 |
| 3.2 决策方案信息残缺信息情境下决策矩阵的处理 |
| 3.2.1 残缺信息下决策数据的模糊处理 |
| 3.2.2 实数型与区间型混合决策矩阵正负理想点的修正 |
| 3.3 不完全信息下多属性决策分类模型研究 |
| 3.3.1 基于TOPSIS的方案相对贴近度表征 |
| 3.3.2 专家对决策方案有典型分类样本偏好的案例学习模型 |
| 3.3.3 未分类方案的类别归属判断 |
| 3.3.4 不完全信息下多属性决策问题的分类过程 |
| 3.4 算例分析 |
| 3.4.1 决策过程及结果分析 |
| 3.4.2 方法比较 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 双重类别偏好信息环境下的案例决策方法研究 |
| 4.1 问题描述及预备知识 |
| 4.1.1 问题描述及难点分析 |
| 4.1.2 预备知识 |
| 4.2 基于案例学习的“显性-隐性”分类指标测算方法 |
| 4.2.1 分类指标的属性值波动性测算 |
| 4.2.2 依据分类信息的指标“显性-隐性”确定方法 |
| 4.3 依据双重分类信息的指标权重优化模型建立 |
| 4.3.1 方案贴近度的测算方法 |
| 4.3.2 依据方案双重分类信息的指标权重优化模型 |
| 4.3.3 基于双重类别偏好信息融合的指标权重优化模型建立 |
| 4.4 算例分析 |
| 4.4.1 决策过程及结果分析 |
| 4.4.2 方法比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 多决策者对属性有不完全判断信息的案例决策方法研究 |
| 5.1 问题描述及预备知识 |
| 5.1.1 问题描述及难点分析 |
| 5.1.2 预备知识 |
| 5.2 基于信息增益的属性权重优化模型 |
| 5.2.1 属性信息增益系数测算 |
| 5.2.2 属性不完全判断的属性权重优化模型 |
| 5.3 属性不完全判断的群决策排序方法 |
| 5.3.1 基于灰色关联度的决策者权重测算 |
| 5.3.2 基于群体属性不完全判断信息的决策方法 |
| 5.4 算例分析 |
| 5.4.1 决策过程及结果分析 |
| 5.4.2 方法比较 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 多利益主体对方案有类别偏好的案例决策方法研究 |
| 6.1 问题描述及预备知识 |
| 6.1.1 问题描述及难点分析 |
| 6.1.2 预备知识 |
| 6.2 基于多利益主体类别信息的属性权重学习模型建立 |
| 6.2.1 多利益主体理想靶心的修正及综合靶心距离的计算 |
| 6.2.2 基于案例学习的属性权重确定方法 |
| 6.3 多利益主体的偏好集结方法 |
| 6.3.1 多利益主体的权重优化方法 |
| 6.3.2 多利益主体环境下的群体偏好集结 |
| 6.4 算例分析 |
| 6.4.1 决策过程和结果分析 |
| 6.4.2 方法比较 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 考虑多类别偏好的决策模型应用研究----应用型本科工程类专业学生素质培养的状况研究 |
| 7.1 应用型本科工程类专业学生素质培养状况研究的意义 |
| 7.2 应用型本科工程类专业学生素质培养状况的研究框架 |
| 7.2.1 学生素质培养状况研究的基本框架 |
| 7.2.2 学生素质培养状况研究的基本要素 |
| 7.3 应用型本科工程类专业学生素质培养状况的评价指标设计 |
| 7.3.1 学生素质培养状况的评价指标设计原则 |
| 7.3.2 学生素质培养状况的评价指标构建 |
| 7.4 应用型本科工程类专业学生素质培养状况的分类研究 |
| 7.4.1 应用型本科工程类专业学生素质培养状况的调研及总体情况 |
| 7.4.2 不完全信息下应用型本科工程类专业学生素质培养平台的绩效评价 |
| 7.4.3 结论与启示 |
| 7.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
四、土木工程系学生素质教育实践与探索（论文参考文献）
- [1]西南联大工科发展研究[D]. 叶彬. 云南师范大学, 2020(08)
- [2]五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D]. 刘玉洁. 南京师范大学, 2020(05)
- [3]课程、教书、育人——理工类学科与专业类课程思政之建设与实践[J]. 叶志明,汪德江,赵慧玲. 力学与实践, 2020(02)
- [4]民国前期大学工程人才培养模式研究 ——以国立东南大学为个案[D]. 乔昳玥. 南京邮电大学, 2019(02)
- [5]张家口职业技术学院学生社团管理研究[D]. 张菊. 燕山大学, 2019(06)
- [6]新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究[D]. 张王勇. 陕西师范大学, 2019(08)
- [7]基于CDIO工程教育理念的隧道工程教学改革[J]. 丁玉琴,蒋吉清,廖娟,魏纲,虞兴福. 高等建筑教育, 2019(02)
- [8]茅以升与20世纪20年代东南大学的工科建设——民国初期工程教育的特点透视[J]. 张雪蓉,乔昳玥. 现代大学教育, 2019(02)
- [9]基于结构设计大赛的结构设计协会建设研究——以琴岛学院为例[J]. 胡锦秀,王秋香,于均园. 建材与装饰, 2018(24)
- [10]考虑多类别偏好的案例决策模型及应用研究[D]. 戴泉晨. 南京航空航天大学, 2017(02)