一、意外的《画蛇添足》（论文文献综述）
王彬彬[1]（2021）在《鲁迅与现代汉语文学表达——兼论汪曾祺语言观念的局限性》文中指出鲁迅与现代汉语的关系,是一个值得深入探讨的问题。鲁迅对白话文运动有着自己的理解。以现有白话取代文言,只是白话文运动的第一步;接下来,则应该对现有白话进行改造、完善。鲁迅主张以开放的心态使用现代汉语,即勇于创造新的词汇、新的句法。鲁迅在运用现代汉语时表现出极大的创造性,他的许多文学表达,是现有的修辞学理论无法解释的。汪曾祺虽然经常引鲁迅为知己,但其语言观念和语言实践,其实与鲁迅颇为不同。汪曾祺总是强调在既有的语言规范之内运用语言,表现出明显的局限性。久而久之,可能造成语言的内卷化。
黄孝阳,陶林[2]（2021）在《队伍（长篇小说连载·五）》文中认为第八十二章十三邀1老涂被黎有望和乌力吉带到了慈云寺,秘密通信室内。整个房间里,只有黎有望、老涂以及罗耀宗三个人。乌力吉在门外把风,不让任何进入。黎有望开门见山:"我派人盯着王怀信,没想到见到了你,蒋老板。哦,你应该不真的姓蒋。我在上海做了套西服,裁缝铺隔壁就是你的福声无线电行。那半天,你在无线电方面露的两手技术给我留下的印象太深了。我是不会认错人的。
马丽娜[3]（2021）在《自觉实践法指导下的对俄汉语成语教学探究》文中提出
刘凯[4]（2021）在《基于HSK语料库的留学生成语使用偏误研究》文中研究指明汉语成语是一种人们在长期社会交往中相沿习用、约定俗成的固定短语,是中国人民智慧的结晶,在对外汉语教学中占有重要地位。当留学生汉语学习进入中高级阶段后,想进一步提升汉语水平,言简意赅、内涵丰富的成语就成了必然选择,甚至在一定程度上,成语掌握程度可以作为衡量其汉语水平的尺度。成语学习是留学生的兴趣所在,却也是他们的学习难点。留学生在成语学习使用时普遍出现较多偏误,正是在出现偏误,修正偏误的过程中,汉语水平逐渐提高。因此,探寻成语偏误现状对推动对外汉语成语教学具有重要意义。基于文献回顾,本文从HSK动态作文语料库的词统计中拣选出成语,逐条搜索包含成语词汇的语料,以此了解留学生成语使用基本情况,并按系统分类方法,将偏误分为成语结构、语义、语法、语用四种基本类型,取代表性语料细致分析。同时思考偏误产生的原因,主观原因是不恰当学习策略,客观原因为教学定位不准确、文化隔阂、语际迁移等因素。对成语偏误探源,旨在为对外汉语成语教学服务。本文在明确对外汉语成语教学重要性的基础上,提出一系列教学启示,如强调树立“字本位”教学观,重视语素法教学,循序渐进、分层级教学,合理编纂新成语词典等,希冀提高成语习得水平。
周坤雪[5]（2021）在《《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究》文中研究表明留学生学习成语是学好汉语和了解中国文化的重要环节。目前学术界对词汇大纲的成语研究较少,鉴于此,本文以2010年出版的汉语国际教育权威指导性大纲《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为研究对象,分析《等级划分》成语收录的合理性,并提出相应的教学策略。本文分析《等级划分》所收成语并整理出384个四字格成语作为研究语料,运用三种大型动态语料库分析成语的使用频次,进而分析《等级划分》的成语难度。研究结果表明,相较于以往成语在词汇大纲中的占比,成语在《等级划分》中的数量有所增加,此外,从成语本体特征、教学对象特征、文化内涵等角度,分析《等级划分》词汇表的成语难度进而论证合理性问题,发现《等级划分》中的成语难度等级跨度较大,成语内容脱离实际等,这样不利于留学生循序渐进地开展成语学习。在语料库的分析基础上,结合访谈内容与自身教学经历,从教材编写、教师教学、学生学习等角度提出分阶段分层进行成语教学的策略。本文立足整个成语教学系统的完整体系,研究结果对成语教学具有借鉴意义,还可以为对外汉语词汇大纲的修订和成语教材的编写提供参考。
付路艳[6]（2021）在《《现汉》（第7版）双音节名词比喻义释义研究》文中进行了进一步梳理本文以中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》（第7版）双音节名词比喻义释义为对象,从双音节名词比喻义释义模式、◇+配例与《国语辞典》的异同等方面对双音节名词比喻义释义加以研究,探讨释义模式,为语文词典、辞书的编纂与比喻义研究提供可信的资料。全文分为六章:第一章《绪论》,对《现汉》（第7版）双音节名词及名词释义和学界对于比喻义的研究进行了综述,详细说明了本文的研究对象、意义与研究方法。第二章《<现汉>双音节名词比喻义释义的基本模式（上）》,借鉴《词义的分析和描写》着作中表名物词释义模式这一主题的研究,对《现汉》（第7版）双音节名词“比喻”提示式作出分类,分析被释词所指事物属于类词语所表范畴[m=L]、被释词等于种差加上类词语[m=t L]、比喻义包含的多词组[m=t L1+t L2+…]模式,发现m=t L这一模式占据多数,其种差与类词语之间多为修饰关系。第三章《<现汉>双音节名词比喻义释义的基本模式（下）》,以被释词比喻义为定义式的变序式[m=Lt]、包含多个种差[m=（t1或,顿号t2）L]、包含多个类词语[m=t L1（和、顿号;或）L2]与其他组合类型模式为主要对象,探究比喻义的释义特征。发现“或、顿号、和”在比喻义中的连接作用突出且显然;多个种差或类词语可同时出现,表明名物词可代表事物的多方面特征或类别。第四章《〈现汉〉双音节名词◇+配例的话语特征》,借鉴行动中话语理论分析这些特殊搭配中承载着的话语实践行动性,研究发现,其体现在“对话性、互动性、建构性、反思性”四方面。第五章《〈现汉〉对〈国语辞典〉比喻义释义的发展》,分为转移、扩大、缩小、扬升、转类五类,分析义位演变,同时探究词典对比喻义释义的规律。发现比喻义在发展中,既出现分化,也有合拢现象,并得出《现汉》释义于《国语辞典》的继承明显,更多的是发展这一结论。第六章《结语》,总结名词比喻义的释义模式,初步分析相对为高频的构词语素个案,结合释义解析了语素的作用。
徐世平[7]（2020）在《金石拓片题跋中设计因素的研究》文中提出本文研究的主要对象是金石拓片,在金石学产生、兴盛、发展、复兴的过程中,拓片扮演着极为重要的角色。拓片不仅为金石学研究提供了史料,也是古人临池的范本类型之一。随金石学而兴起的拓片题跋,从最初的卷册形式为主,到清代乾嘉金石学复兴、碑学兴起,整纸拓的题跋、悬挂、欣赏,逐渐成为新的时尚。历来对于金石拓片题跋的研究,大多偏重于史料的价值,兼及书法品评。而以现代的设计角度来观照这一传统的艺术样式,则有许多新的发现。金石拓片的题跋作品中,拓片是主,题跋为宾,围绕拓片展开的题跋,毫无疑问是学术和艺术的高度融合。通过对宋、元、明、清、民国以来留下的大量金石拓片题跋作品的分析、研究,在看似不经意的题跋中,却蕴含着诸多的设计因素。由此可知,拓片本身既有金石的设计基因,又有拓片的传拓工艺,还有文人为了题跋而预留空间的设计。至于题跋中的设计因素就更加丰富了,从内容到形式,都需要设计。内容包括题跋文体的选定、叙述的角度、文字的长短等。形式则包括题跋书体与风格、位置与大小都要遵循一定的形式构成规律,不是简单的叠加或填空。对称与平衡、变化与统一、调和与对比、渐变与突变、节奏与韵律、动感与静感、比例与尺度等设计原理均为拓片题跋提供了支持。而世俗的伦理次序,一定程度上支配着题跋位置的前后、高低、左右、上下等,对形式的影响不可忽视。印章从印文拟定、印风印式及钤盖都充满了设计,对于题跋形式是极大的补充和完善,有时会起到点睛的作用,使画面醒豁,神采斐然。题跋纸墨色彩及界格的设计,大大增强了作品的形式感。题跋空间一般在原拓纸和另纸两层为多,也有和绫纸形成三层空间的题跋,这对于设计的要求就更高了。金石拓片题跋的经典设计案例,结合了配画、临帖、钩摹等手段,经过精心的装潢设计,使拓片题跋的审美价值得到了进一步的提升。通过对《兰亭序·兰亭诗》《石鼓文》手卷、《熹平石经》《四欧堂》册页、《西岳华山庙碑》整纸拓,以及全形拓中六舟的《博古清供图》《古砖花供图》《剔灯图》《六舟礼佛图》、吴大澂《愙斋集古图》的拓片题跋解析,进一步印证了设计不可或缺的作用。总而言之,金石拓片题跋综合了金石拓片作为文字和图像载体本身具有的审美,还有传拓过程中产生的传拓工艺之美,最后融合文人艺术家诗文、书、画、印于一体的综合之美。而能将这些因素巧妙糅合的关键就在于设计,没有设计的统摄,将是散乱无序的。当然,也有一些作品或过于随意或过度设计,不免潦乱繁琐,我们正可引以为戒。如何运用设计把握好度的分寸,妙为布白,留有余地,处理好虚实关系,使拓片与题跋浑然一体,便成为当下现实的关切。
董伟（VIRGILIO PEREIRA ENIVELTON）[8]（2020）在《汉语和巴西葡语动物成语对比分析及教学策略研究》文中研究指明本文研究了汉语与巴西葡萄牙语中有关动物方面的成语,通过比较这两种不同语言中的动物成语出现的频率及其在各自文化背景中的含义,进而分析其含义的差异以及造成这种差异的原因。本文主要包括四个部分:首先是对动物成语相关理论概念的引入。第二章描述两种语言中成语的定义、起源及特征。第三章先对中巴各自动物成语中出现的动物进行统计分析,进而分别得出在汉语以及巴西葡萄牙语出现频率最高的动物,并从文化与宗教、生活习惯的差异、社会传统、习俗以及历史等方面分析其中的差异因素。之后,从社会文化背景、自然条件、生活方式及人们对动物的情感等方面入手来对汉语以及巴葡动物成语背后的文化内涵进行比较与说明。最后笔者结合此前对汉语及巴葡动物成语的分析提出了一些汉语动物成语课堂教学的策略与建议,希望能够对动物成语的教学有所帮助。
高然[9]（2020）在《基于“体演文化”教学法的对外汉语成语教学研究》文中提出汉语词汇教学是我国对外汉语教学事业发展中的重要一部分。而关于词汇中汉语成语这一内容在教学中出现了关于在成语教学教什么、以什么方法教成语等一系列问题。从汉语成语教学中存在的问题出发,找到比较适合成语教学的方法,是解决问题的关键一步,也是对汉语成语教学的补充。“体演文化”教学法主张在学习语言的过程中学习目标文化,从而达到目的语环境下的得体交际,学生在这个过程中既学到了语言知识又体会了中国文化,还锻炼了交际能力。另一方面,由于汉语成语具有数量庞大,内容多样,文化内涵丰富的特点,学习者在学习时会遇到由于对其文化内涵理解不充分而出现交际不顺利的情况,可以《国际汉语教学通用大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订版）》为基础,参考国内汉语教学中关于成语教学的现状,总结常用成语的数量同时筛选合适的成语进行教学,分析成语中包括的物质文化内涵和精神文化内涵,以及教师在教授成语时出现的需要注意的问题。通过梳理“体演文化”教学法理论以及对外汉语成语教学现状,以“体演文化”教学法为理论进行对外汉语成语课堂教学设计,抓住了成语中含有的中国文化这一点进行教学设计,将汉语成语教学更好地同中国文化相结合。既能够丰富汉语成语教学的方法,而且在满足学生们渴望了解中国文化的同时,实现了语言教学并将所学成语运用于恰当语境的目的。
杨喜军[10]（2020）在《请示写作需要扎实的文字功底和较强的服务意识》文中进行了进一步梳理原文:关于为退休返聘人员购买意外险的请示尊敬的集团公司领导:为了体现集团公司对员工的关怀,保障员工生命财产安全,使员工在工作期间或其他个人生活中遭受意外伤害时能得到有效的救治和经济补偿,同时也可以降低企业风险,将不可预知的风险转化为可预测的成本,由保险公司承担返聘人员意外风险,为公司分担高额的工伤费用,现特申请为退休返聘人员购买意外险,具体内容如下:
二、意外的《画蛇添足》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、意外的《画蛇添足》（论文提纲范文）
（1）鲁迅与现代汉语文学表达——兼论汪曾祺语言观念的局限性（论文提纲范文）
| 一问题的提起 |
| 二鲁迅改造汉语的理念 |
| 三语言学家的鲁迅研究 |
| 四鲁迅对现代汉语的创造性运用举隅 |
| 五余论：汪曾祺热与语言内卷化之可能 |
（2）队伍（长篇小说连载·五）（论文提纲范文）
| 第八十二章十三邀 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十三章余官庄 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十四章解紫密 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十五章讨故寺 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十六章树降幡 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十七章将亮刀 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十八章众生难 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第八十九章救同袍 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十章武死国 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十一章孤闯营 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十二章殉国者 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十三章群魔舞 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十四章黯然暗 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十五章死者讯 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十六章生者事 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十七章易帜日 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十八章生死限 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九十九章暴雪至 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第一百章最暗夜 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第一百〇一章黎明前 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 尾声 |
（4）基于HSK语料库的留学生成语使用偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究问题和研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.6.1 汉外对比研究 |
| 1.6.2 针对成语语料进行的成语偏误研究 |
| 第2章 留学生成语使用偏误语料库调查 |
| 2.1 语料库调查说明 |
| 2.2 留学生成语语料使用情况统计 |
| 2.3 语料库成语使用偏误情况统计 |
| 2.3.1 成语结构(形式)偏误 |
| 2.3.2 成语语义偏误 |
| 2.3.3 成语语法偏误 |
| 2.3.4 成语语用偏误 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 留学生成语使用偏误探源 |
| 3.1 内在偏误成因 |
| 3.1.1 依字释义策略 |
| 3.1.2 回避策略 |
| 3.1.3 兴趣策略 |
| 3.2 外在偏误成因 |
| 3.2.1 语际迁移 |
| 3.2.2 语内影响 |
| 3.2.3 文化隔阂 |
| 3.2.4 教学环境 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 对外汉语成语教学启示 |
| 4.1 成语教学的重要意义 |
| 4.2 语素法教学方面 |
| 4.3 教师教学方面 |
| 4.3.1 注意教学层次性 |
| 4.3.2 对成语教学内容针对性教学 |
| 4.4 教材编写方面 |
| 4.4.1 合理注释成语 |
| 4.4.2 加强成语文化导入与成语练习 |
| 4.5 教学工具书方面—合理编纂新成语词典 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A HSK动态作文语料库中留学生使用错误成语 |
| 附录B |
| 附录C 《发展汉语》(第二版)综合系列教材中成语量 |
| 致谢 |
（5）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)四字格成语研究概况 |
| (二) 《等级划分》及其它相关大纲研究概况 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 《等级划分》成语统计分析 |
| 第一节 《等级划分》成语数量和分级统计 |
| 第二节 《等级划分》与其他汉语水平大纲收录成语比较分析 |
| (一)《等级大纲》成语统计 |
| (二)《等级大纲》与《等级划分》成语收录内容 |
| (三)《新汉语水平考试大纲》成语统计 |
| (四)《新汉语水平考试大纲》与《等级划分》成语等级划分 |
| 第二章 《等级划分》成语使用频率的语料库分析 |
| 第一节 《等级划分》成语使用频次的语料库统计 |
| (一)三类语料库简述 |
| (二)BCC语料库频次分析 |
| (三)汉语中介语语料库频次分析 |
| (四)汉语教材语料库频次分析 |
| (五)成语在三类语料库中频次的相关性 |
| 第二节 《等级划分》参照语料出现的问题 |
| (一)成语等级跨度较大 |
| (二)成语来源语体分布不均 |
| (三)部分成语不符实际需求 |
| 第三章 《等级划分》成语难度等级分层探究 |
| 第一节 成语本体特征分析 |
| (一)语义角度 |
| (二)语法角度 |
| (三)语用角度 |
| 第二节 教学对象特征分析 |
| (一)学习者汉语水平 |
| (二)学习者学习环境 |
| (三)学习者学习动机 |
| 第三节 文化分析 |
| (一)成语来源 |
| (二)跨文化交际 |
| 第四节 《等级划分》成语难度分级合理性分析 |
| (一)成语数量少于教学实际 |
| (二)成语难度等级跨度较大 |
| 第四章 分级理念下的成语教学策略 |
| 第一节 教师以分级为导向教成语 |
| (一)把控不同层次的教学内容 |
| (二)掌握不同等级的教学方法 |
| 第二节 教材以分级为基础编成语 |
| (一)初级教材成语入门 |
| (二)中级教材成语提升 |
| (三)高级教材成语拔高 |
| 第三节 学生在分级理念下学成语 |
| (一)端正学习态度 |
| (二)利用学习环境 |
| (三)掌握学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）《现汉》（第7版）双音节名词比喻义释义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究综述 |
| 一、《现代汉语词典》名词与名词释义研究 |
| 二、学界对比喻义的研究 |
| 第二节 研究对象、意义与方法 |
| 一、研究的对象 |
| 二、意义与方法 |
| 第二章 《现汉》双音节名词比喻义释义的基本模式(上) |
| 第一节 “释义基本模式”描写的理论依据 |
| 第二节 被释词所指事物属于类词语所表范畴[m=L/也就是m∈L] |
| 一、L为单项,m=L_1 |
| 二、L为多项,m=L_1(或;顿号)L_2 |
| 三、m=L_1、L_2或L_3 |
| 第三节 被释词等于种差加类词语[m=t L] |
| 一、典型词例 |
| 二、一般词例 |
| 三、关于模式的讨论 |
| 第四节 被释词比喻义包含多个偏正词组[m=t L_1+t L_2+...] |
| 一、m=t_1L_1(和;顿号)t_2L_2 |
| 二、m=t_1L_1或t_2L_2 |
| 第三章 《现汉》双音节名词比喻义释义的基本模式(下) |
| 第一节 被释词比喻义为定义式的变序式[m=Lt] |
| 一、AB:基本义,(多)用于比喻,形容Lt |
| 二、AB:基本义/引申义:配例(比喻Lt) |
| 第二节 被释词比喻义包含多个种差[m=(t_1或,顿号t_2)L] |
| 一、典型词例 |
| 二、一般词例 |
| 第三节 被释词比喻义包含多个类词语[m=t L_1(和、顿号;或)L_2] |
| 一、m=t L_1(和、顿号)L_2 |
| 二、m=t L_1或L_2 |
| 第四节 其他组合类型 |
| 第四章 《现汉》双音节名词◇+配例的话语特征 |
| 第一节 话语与行动理论与◇短语例 |
| 一、话语与行动理论概说 |
| 二、理论视角与短语个例 |
| 第二节 话语与行动理论与◇句例 |
| 一、对话性 |
| 二、互动性 |
| 三、建构性 |
| 四、反思性 |
| 第五章 《现汉》对《国语辞典》比喻义释义的发展 |
| 第一节 比喻义释义对应情况 |
| 一、义项对应 |
| 二、多与少相对应 |
| 第二节 两典解释相同的比喻义 |
| 第三节 语义层面的比喻义相异 |
| 一、转移 |
| 二、扩大和缩小 |
| 三、扬升 |
| 第四节 语法层面的比喻义相异 |
| 一、转类 |
| 二、词典对于“基本/比喻”判断不同 |
| 第六章 结语 |
| 一、比喻义释义的主要模式特征 |
| 二、含比喻义词的高频构词语素 |
| 三、对词典中比喻义释义的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）金石拓片题跋中设计因素的研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和术语阐释 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究术语 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献考证 |
| (二) 图像分析 |
| (三) 物质文化 |
| (四) 数据整理 |
| 三、研究目的及现实意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 现实意义 |
| 第一章 拓片与金石学 |
| 第一节 传拓的产生 |
| 一、传拓技艺产生的背景与条件 |
| 二、传拓技艺的产生 |
| 第二节 拓片的传播 |
| 一、石刻拓片 |
| 二、铜器铭文拓片 |
| 三、刻帖拓本 |
| 第三节 以拓片为中心的金石学 |
| 一、史传和遗刻互考 |
| 二、对书法的品评 |
| 三、研究的成果 |
| 第四节 拓片题跋风气的形成 |
| 一、已有的题跋种类 |
| 二、从卷、册到整纸的题跋 |
| 第二章 拓片的设计 |
| 第一节 拓片工艺的设计 |
| 一、拓片中的金石工艺设计 |
| 二、传拓法中的设计 |
| 第二节 文人对拓片的设计 |
| 一、精拓 |
| 二、构图形式的设计 |
| 第三章 题跋的设计 |
| 第一节 题跋内容的设计 |
| 一、解读拓片是设计的前提 |
| 二、题跋内容的设计 |
| 第二节 题跋形式的设计 |
| 一、书体与风格的设计 |
| 二、形式设计的基本规律 |
| 第三节 印章的设计 |
| 一、印风与印式的设计 |
| 二、钤印的设计 |
| 第四节 色彩在题跋中的设计 |
| 一、墨色的设计 |
| 二、纸色的设计 |
| 第四章 拓片装潢及三层空间的题跋设计 |
| 第一节 拓片装潢形式的设计 |
| 一、诸多设计因素的植入 |
| 二、拓片常见装潢形式的设计 |
| 第二节 三层空间的题跋设计 |
| 一、原纸题跋的设计 |
| 二、拓纸以外第二层空间的题跋设计 |
| 三、第三层绫纸的空间设计 |
| 第五章 拓片题跋经典设计案例解析 |
| 第一节 手卷题跋设计举例 |
| 一、刻帖手卷题跋的设计——以《兰亭序·兰亭诗》卷为例 |
| 二、碑学以后的手卷题跋设计——以《石鼓文》为例 |
| 第二节 从黄易《熹平石经残石》到吴湖帆《四欧堂》册页的设计 |
| 一、黄易《熹平石经残石》册页的设计 |
| 二、吴湖帆《四欧堂》册页的设计 |
| 三、册页设计的全面升华 |
| 第三节 四明本《西岳华山庙碑》整纸拓题跋的设计 |
| 一、题跋人物及年表 |
| 二、世俗伦理观对于题跋形式的影响 |
| 三、视觉形式影响下的题跋设计 |
| 第四节 全形拓题跋设计举例 |
| 一、全形拓常见形式的题跋设计 |
| 二、全形拓与绘画三维空间的设计 |
| 结论 |
| 尾语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 图版目录 |
| 表格目录 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）汉语和巴西葡语动物成语对比分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由以及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 成语的研究现状 |
| 1.2.2 动物成语的研究现状 |
| 1.2.3 动物成语中的隐喻研究现状 |
| 1.3 研究对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 中巴动物成语的界定、来源及特征 |
| 2.1 中巴动物成语的界定 |
| 2.1.1 汉语动物成语的界定 |
| 2.1.2 巴西动物成语的界定 |
| 2.2 中巴动物成语的来源 |
| 2.2.1 汉语动物成语的来源 |
| 2.2.2 巴西动物成语的来源 |
| 2.3 中巴动物成语的特征 |
| 2.3.1 汉语动物成语的特征 |
| 2.3.2 巴葡动物成语的特征 |
| 第三章 中巴成语中动物出现频率情况及其隐喻对比分析 |
| 3.1 中巴成语中动物出现频率情况分析 |
| 3.1.1 中巴成语出现频率较高的动物及分析 |
| 3.1.2 中巴成语出现频率较低的动物及分析 |
| 3.2 中巴动物成语中的隐喻意义对比分析 |
| 3.2.1 动物相同时的隐喻意义对比分析 |
| 3.2.2 动物不同时的隐喻意义对比分析 |
| 3.2.3 意义基本相同时的隐喻意义对比分析 |
| 第四章 中巴成语中动物隐喻差异性原因探析 |
| 4.1 地理位置和气候的差异 |
| 4.2 生活方式与风俗习惯的差异 |
| 4.3 观念与宗教信仰的差异 |
| 第五章 汉语动物成语教学策略的研究 |
| 5.1 汉语动物成语教学的原则 |
| 5.1.1 注重循序渐进的原则 |
| 5.1.2 注重隐喻义的原则 |
| 5.1.3 注重联想启发的原则 |
| 5.2 汉语动物成语教学的方法 |
| 5.2.1 对比法 |
| 5.2.2 直接法 |
| 5.2.3 情境法 |
| 5.2.4 游戏法 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
（9）基于“体演文化”教学法的对外汉语成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.对外汉语成语教学的研究概况 |
| 2.“体演文化”教学法应用研究概况 |
| (三)理论依据 |
| (四)研究方法 |
| 1.分析归纳法 |
| 2.统计分析法 |
| (五)研究意义 |
| 一、“体演文化”教学法发展应用 |
| (一)关于“体演文化”教学法的介绍 |
| 1.“体演文化”教学法的提出 |
| 2.“体演文化”教学法的发展 |
| 3.“体演文化”教学法的特点 |
| (二)“体演文化”教学法与对外汉语教学 |
| 二、对外汉语成语教学内容分析 |
| (一)成语的定义、特点和来源 |
| 1.成语的定义 |
| 2.成语的来源 |
| 3.成语的特点 |
| (二)关于常用成语的分析 |
| 1.大纲规定的成语教学 |
| 2.相关成语的使用情况 |
| (三)成语的文化内涵 |
| 1.成语的物质文化内涵 |
| 2.成语的精神文化内涵 |
| (四)学生成语学习的建议 |
| 三、“体演文化”教学法应用于成语教学的教学设计 |
| (一)成语教学的目标 |
| 1.语言运用方面的目标 |
| 2.文化理解方面的目标 |
| (二)运用“体演文化”进行成语教学 |
| 1.教学的重难点 |
| 2.成语的选择分析 |
| (三)教学设计的具体环节 |
| 1.教学目标的确立 |
| 2.教学策略 |
| 3.教学用具及方法 |
| 4.教学环节 |
| 5.教学内容 |
| (四)教学设计 |
| 1.课程类型与教学对象 |
| 2.教学过程设计 |
| 3.教学总结 |
| 4.学习反馈 |
| 四、教学设计的总结反思 |
| (一)教学设计的优势 |
| (二)教学设计的不足 |
| (三)对语言教学的启发 |
| (四)对文化教学的启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 雪中送炭 |
| 附录2 画蛇添足 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）请示写作需要扎实的文字功底和较强的服务意识（论文提纲范文）
| 一、关于文字功底不扎实的问题 |
| 二、关于服务意识缺乏的问题 |
四、意外的《画蛇添足》（论文参考文献）
- [1]鲁迅与现代汉语文学表达——兼论汪曾祺语言观念的局限性[J]. 王彬彬. 中国现代文学研究丛刊, 2021(12)
- [2]队伍（长篇小说连载·五）[J]. 黄孝阳,陶林. 作品, 2021(08)
- [3]自觉实践法指导下的对俄汉语成语教学探究[D]. 马丽娜. 鲁东大学, 2021
- [4]基于HSK语料库的留学生成语使用偏误研究[D]. 刘凯. 山东财经大学, 2021(12)
- [5]《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究[D]. 周坤雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]《现汉》（第7版）双音节名词比喻义释义研究[D]. 付路艳. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]金石拓片题跋中设计因素的研究[D]. 徐世平. 苏州大学, 2020(06)
- [8]汉语和巴西葡语动物成语对比分析及教学策略研究[D]. 董伟（VIRGILIO PEREIRA ENIVELTON）. 河北大学, 2020(08)
- [9]基于“体演文化”教学法的对外汉语成语教学研究[D]. 高然. 渤海大学, 2020(05)
- [10]请示写作需要扎实的文字功底和较强的服务意识[J]. 杨喜军. 应用写作, 2020(03)