一、初中数学教改中的一些问题（论文文献综述）
肖生俊[1]（2021）在《初中数学自主学习模式的构建与实施》文中进行了进一步梳理初中数学是一门抽象性、工具性、综合性极强的学科。如何基于数学学科特征来易化教学方式、提升教学成效,是广大初中数学教师在教改中亟待解决的重点问题。采用层次分析法与模糊综合评价法对初中数学自主学习模式进行评价,将得出学生自主学习能力培养需要改善的结论。自主学习作为可以激发学生数学学习内驱动力的重要方式,不仅能帮助教师践行以学生为本的教改要求,而且能提升学生学习数学知识和技能的积极性。因此,教师可立足学情的动态变化趋势,从培养学生自主学习思维、行为惯性角度入手,高效构建数学自主学习模式,循序渐进地提升教学改革成效。
崔童童[2]（2021）在《基于情境教学法的初中数学习题课教学研究》文中研究表明随着数学课程改革的深化,习题课教学是当前教育教学的重要课题,它是数学知识的载体,是培养学生数学思维意识的有效途径。而在数学习题课教学中,通过创设符合初中生年龄特点的教学情境,对于学生学习的积极主动性和创造性思维的发展有着重要意义。本研究选取了JL省某县城某中学的七、八年级的全体学生作为研究对象,开展情境教学法在初中数学习题课教学中的应用现状调查分析,采用问卷调查法、测试题法作为主要研究方法,对收集到的数据利用Excel（2010）、SPSS软件进行数据处理,分析学生在数学习题课教学中的困惑和诉求,以及教师基于情境教学法的数学习题课教学现状;基于建构主义学习理论、情境学习理论和波利亚解题理论等相关理论依据,以习题课的目的分析为基础,提出基于情境教学法的初中数学习题课的教学要求、教学策略,并运用本文观点设计习题课课例;进行情境教学法的教学实验研究,比较应用情境教学法后,对两个班级成绩做比较分析,判断基于情境教学法的习题课教学,对提高学生数学成绩、数学学习兴趣、题目解题过程书写规范、解题速度以及解题能力是否有帮助。通过上述研究,得到如下结论:基于情境教学法的初中数学习题课的教学现状不容乐观;基于情境教学法的初中数学习题课教学有利于学生数学学习兴趣和学习成绩的提高,有利于学生规范解题步骤,有利于提高学生解题速度、解题能力。本文以期为情境教学法融入初中数学习题课课堂提供理论依据和实践方法。
朱晨菲[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中进行了进一步梳理磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
孙玲[4]（2021）在《浅谈新课改下初中数学教学的问题与对策》文中研究说明新一轮初中数学教学改革实施以来,初中数学教学取得了长足的进步,但也存在一些问题。为了深化初中数学教学方法,必须采取更多的教育方法,利用开放的教育空间提高教学效率,提高学生的学习兴趣。
郭炎华[5]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中进行了进一步梳理近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
汪美玲[6]（2020）在《数学文化融入中职数学教学的案例研究 ——以数列教学为例》文中研究指明中职数学课程标准里提到,数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。从国内外研究资料中可以看出,有越来越多的学者和一线教师认识到了数学文化在教学中的地位、作用和价值,认可了“数学是一种文化”这样的观点。但是在数学文化走进课堂的实施过程中却受到了学生、教师等多方面因素的制约。因此,探索数学文化在中职数学教学中的渗透十分有意义。在阅读了大量研究资料的基础上,对国内外数学文化的现状进行了分析总结,给出了数学文化的内涵和外延。为了了解数学文化在中职数学教学中的渗透情况,对天津市几所中职院校学生进行了问卷调查,并对个别教师做了访谈。通过调查研究了解到学生和教师对数学文化的掌握程度和认可度,在问卷调查中,利用spss23.0软件对问卷进行整理和分析,发现其中存在的一些问题:（1）学生对数学学习兴趣低,认为专业课才是他们的主攻方向。学生对数学文化的学习动力不足,对数学文化知识的了解比较肤浅,也不够全面。（2）学生获取数学文化的渠道比较单一,仅以书本内容和教师的传述为主,缺少自主获取、探究数学文化知识的自主性。（3）教师渗透数学文化的方式比较单一,多数情况是以讲授新课中渗透数学史为主,缺少数学文化其他形式的渗入。（4）教师自身数学文化知识储备不足。（5）教师受现有教学模式的束缚,降低了数学文化在课堂教学中的渗透。（6）教师自身对数学文化渗入课堂教学的意识有所欠缺。（7）学校很少搭建数学文化学习的平台,在师资培训方面也存在短板。根据调查结果找到了影响数学文化渗透进课堂的原因,然后结合原因提出渗透数学文化教学的策略:（1）与学科专业知识相联系,拓宽数学文化渗透路径。（2）与数学发展史相联系,加深对数学知识本质的理解。（3）注重数学知识使用价值的挖掘,体验数学与生活的广泛联系。（4）注重数学思想方法的提炼,提高鉴赏数学美的能力。然后结合数学文化的教学案例给出了如何进行数学文化教学的一些建议。
杨树烙[7]（2020）在《初中数学教学中问题情境的创设与运用策略探究》文中指出初中数学教学中的很多知识点与生活场景息息相关,为促进学习效果可以考虑借助问题情境的设置,把数学知识与生活融合在一起,这会对学生理解枯燥和抽象的数学问题有所帮助。为此相关的数学学科教改中已经对数学问题的生活情境创设及其运用有很多较为具体的引导,这对于推动初中数学情境教学有非常大的帮助。就实际情况而言,目前在这方面的研究和实践较不全面和完善,有待通过进一步的尝试对相关教学做法进行系统优化,这也是形成新的教学模式和发展理念的重要基础。
王东晓[8]（2020）在《浅析新课程初中数学教学中学生思维的激发和引导》文中认为数学是初中阶段培养学生思维的重要学科,需要教师在教学工作中强化对学生思维的引导,不但要让学生学会每一单元的知识点,还要能够构建思维模式导图,让学生对初中数学的内容有更加直观化的理解,系统化整理数学知识点。本文将结合新课程标准,分析培养学生思维逻辑的方法,介绍培养初中学生数学思维的重要意义,结合学生逻辑思维、形象思维的培养方法,分析初中数学思维激发的对策。
孙权[9]（2020）在《数学文化融入初中数学教学的策略研究》文中研究说明初中数学作为一门抽象而严谨的学科,论证有理有据,表达简洁准确,这些特点决定了数学学科的规范性、稳定性和渗透性.而数学文化作为一种特殊的文化形态,是学生掌握数学、运用数学的重要组成部分,基于数学文化的数学课堂教学,进一步实现学生数学能力的综合提升,让学生在掌握数学知识的
徐鑫[10]（2020）在《通过一题多解培养初中生数学思维能力的实验研究》文中研究表明数学是思维的体操,数学对于学生思维能力的培养具有重要而独特的作用。对于学生而言,培养数学思维能力是其学习数学的关键,对于教师来说,培养学生的数学思维能力是其教学之目的。可见,中学数学教育应鼓励学生自主思考,学会分析问题,解决问题,从而提升数学思维能力。因此如何有效提升学生的思维层次日益成为研究热点之一。本文以研究初中生数学思维品质为出发点,以变式教学理论为基础,以一题多解为教学手段,以提高学生数学成绩和学习兴趣,培养学生良好的数学思维能力为目的,以期能够为初中数学教学提供参考,为教学改革提供可行的思路。基于此,本研究对如下问题进行探讨:1、一题多解是否是培养数学思维能力的一种教学途径?2、为了培养学生数学思维能力,设计怎样的一题多解的变式教学策略?3、通过一题多解的教学策略实施是否能有效培养初中生的数学思维能力?本文采用文献研究法、实验法、调查问卷法和案例分析法等方法对上述问题进行了研究,主要分为以下三部分:1、通过分析国内外关于数学思维能力培养和一题多解教学的研究成果,分别对数学思维能力和一题多解进行理论阐述,得出研究的必要性,为一题多解的应用和教学实践提供理论指导,通过文献研究和理论分析得到一题多解是可以作为培养数学思维能力的一种教学途径的结论;2、实验研究,对象为上海市某中学初二年级的两个班级,根据文献研究得到的一题多解的原则和培养初中生数学思维能力过程中存在的问题,制定并实施一题多解的变式教学策略,并对一题多解的实际教学过程进行案例分析、研究与反思;3、进行实验结果的分析与总结,得出一题多解的变式教学对培养初中生数学思维能力的作用与效果,检验一题多解教学策略的有效性。综上所述,本文的研究说明一题多解是可以作为培养数学思维能力的一种教学途径,笔者也给出了一题多解的变式教学案例示范,并且通过实验研究发现,其具有可行性和有效性。最后,笔者提出了通过一题多解培养数学思维能力的建议。
二、初中数学教改中的一些问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中数学教改中的一些问题（论文提纲范文）
（1）初中数学自主学习模式的构建与实施（论文提纲范文）
| 一、初中数学自主学习模式的研究现状 |
| 二、层次分析法 |
| (一)判断矩阵构建 |
| (二)权重计算 |
| (三)一致性检验 |
| 三、初中数学自主学习模式评价体系的构建 |
| (一)评价体系框架构建 |
| (二)评价指标权重计算 |
| (三)基于模糊综合评价法的自主学习评价 |
| 四、初中数学自主学习模式的改进实施 |
| (一)加强学生探究能力培养 |
| (二)加强学生自主学习意识与习惯培养 |
| (三)强化趣味教学方式 |
| 五、结语 |
（2）基于情境教学法的初中数学习题课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 习题课研究综述 |
| 1.2.2 情境教学法研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究的问题与意义 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 相关概念和理论研究 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 数学习题课 |
| 2.1.2 数学习题课教学 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 情境教学法 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 习题课理论依据 |
| 2.2.2 情境教学法理论依据 |
| 第3章 情境教学法在初中数学习题课教学中的应用现状调查分析 |
| 3.1 调查研究的目的 |
| 3.2 调查研究的样本 |
| 3.3 调查问卷的信效度分析 |
| 3.4 调查问卷的结果分析 |
| 3.5 测试调查结果分析 |
| 3.6 调查结果的主要结论 |
| 第4章 基于情境教学法的初中数学习题课的教学设计 |
| 4.1 习题课的目的 |
| 4.2 基于情境教学法的初中数学习题课的教学要求 |
| 4.2.1 更新教学观念 |
| 4.2.2 明确教学目标 |
| 4.2.3 明确教学重难点 |
| 4.2.4 组织数学情境教学 |
| 4.2.5 教学总结 |
| 4.2.6 教学建议和教学反思 |
| 4.3 基于情境教学法创设初中数学习题课问题情境的策略 |
| 4.3.1 创设现实式问题情境 |
| 4.3.2 创设过程式问题情境 |
| 4.3.3 创设多解式问题情境 |
| 4.3.4 创设变式问题情境 |
| 4.3.5 创设阶梯式问题情境 |
| 4.3.6 创设信息图表式问题情境 |
| 4.3.7 创设纠错式问题情境 |
| 4.4 基于情境教学法的初中数学习题课的教学设计 |
| 第5章 情境教学法的教学实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验变量 |
| 5.1.5 变量控制 |
| 5.2 实验结果与分析 |
| 5.2.1 学生情况分析 |
| 5.2.2 前测分析 |
| 5.2.3 后测分析 |
| 5.2.4 解题的书写过程分析 |
| 5.2.5 解题速度分析 |
| 5.2.6 学生问卷和调查分析 |
| 5.3 实验研究结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于情境教学法的初中数学习题课现状的调查问卷 |
| 附录2 基于情境教学法的初中数学习题课教学的应用现状的测试题 |
| 附录3 基于情境教学法的初中数学习题课教学效果的调查问卷 |
| 附录4 基于情境教学法的初中数学习题课教学的测试题 |
| 致谢 |
（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（4）浅谈新课改下初中数学教学的问题与对策（论文提纲范文）
| 一、新课程改革下初中数学教学中存在的问题 |
| （一）学生易出现学习分化问题 |
| （二）教材的内容缺少科学性 |
| （三）单一的初中数学课堂教学方法 |
| 二、数学的教学模式存在着缺陷 |
| （一）对数学教学的功能认识不够 |
| （二）教师的教学观念陈旧 |
| 三、树立正确的教学观念 |
| （一）充分体现学生的主体地位 |
| （二）加强教学过程的评估 |
| （三）新课程改革在初中阶段取得了一定的成绩 |
| （四）降低起点让学生在实现学习目标的过程中喜欢数学 |
| （五）采用多样化的教学方式开展初中数学教学 |
| 四、结语 |
（5）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（6）数学文化融入中职数学教学的案例研究 ——以数列教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文框架 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 在中职数学教学中渗透数学文化的研究设计 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 中职数学教学中渗透数学文化的教学策略 |
| 4.1 与学科专业知识相联系,拓宽数学文化渗透路径 |
| 4.2 与数学发展史相联系,加深对数学知识本质的理解 |
| 4.3 注重数学知识使用价值的挖掘,体验数学与生活的广泛联系 |
| 4.4 注重数学思想方法的提炼,提高鉴赏数学美的能力 |
| 5 中职数学教学中渗透数学文化的案例研究 |
| 5.1 案例选取依据 |
| 5.2 教学案例及分析 |
| 6 结论、建议与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学文化融入中职数学学习情况的调查研究 |
| 附录2 关于中职教师开展数学文化教学的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中数学教学中问题情境的创设与运用策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初中数学情境教学概述 |
| 三、 初中数学教学中问题情境创设及其具体运用 |
| (一)数学教学进行问题情境创设的价值 |
| (二)具体情境创设运用案例 |
| 1. 利用生活事实创设数学情境 |
| 2. 利用数学实验创设问题情境 |
| (三)利用已学内容创设问题情境 |
| (四)利用生活经验创设问题情境 |
| (五)利用故事创设问题情境 |
| 四、 结束语 |
（8）浅析新课程初中数学教学中学生思维的激发和引导（论文提纲范文）
| 一、新课改下初中数学教学理念 |
| 二、培养初中学生数学思维的意义 |
| 三、培养学生数学思维的方法 |
| 1．营造良好的学习氛围 |
| 2．采用情境教学法 |
| 3．进行直观化教学 |
| 4．知识系统化梳理 |
| 5．培养学生合作精神 |
| 结束语 |
（9）数学文化融入初中数学教学的策略研究（论文提纲范文）
| 1 初中数学教学中融入数学文化的重要意义 |
| 1.1 激发学生对数学的学习兴趣 |
| 1.2 促进学生的数学能力发展 |
| 1.3 丰富数学学科的人情味 |
| 2 初中数学教学中融入数学文化的教学策略 |
| 2.1 强化逻辑思维，侧重美学展示 |
| 2.2 深挖数学教材，利用信息技术 |
| 2.3 建构数学知识，重视生活应用 |
（10）通过一题多解培养初中生数学思维能力的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学思维能力的培养是数学教育的重要任务 |
| 1.1.2 一题多解——课堂教学的需要 |
| 1.1.3 一题多解是培养学生数学思维的催化剂 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 符合素质教育的要求 |
| 1.2.2 提供了培养数学思维能力的新思路 |
| 1.2.3 能够实现育人价值 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 变式教学中的一题多解 |
| 2.1.1 变式教学的相关研究 |
| 2.1.2 一题多解的相关研究 |
| 2.2 数学思维能力的相关研究 |
| 2.3 一题多解培养数学思维能力的相关研究 |
| 第3章 概念界定和理论基础 |
| 3.1 思维与数学思维的概念界定 |
| 3.1.1 思维与数学思维的含义 |
| 3.1.2 数学思维能力的分类和界定 |
| 3.2 初中生数学思维的特点 |
| 3.3 初中生数学思维能力培养中存在的问题 |
| 3.4 一题多解的概念界定 |
| 3.4.1 变式教学中一题多解的含义 |
| 3.4.2 一题多解的教学原则 |
| 3.5 理论基础 |
| 3.5.1 有意义的学习理论 |
| 3.5.2 波利亚的解题理论 |
| 3.5.3 最近发展区理论 |
| 第4章 一题多解培养数学思维能力的教学案例及设计分析 |
| 4.1 新授课“直角三角形全等的判定” |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 教法、学法分析 |
| 4.1.4 教学过程设计及分析 |
| 4.1.5 教学总结及反思 |
| 4.2 复习课“一元二次方程的解法” |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教法、学法分析 |
| 4.2.4 教学过程设计及分析 |
| 4.2.5 教学总结及反思 |
| 第5章 通过一题多解培养数学思维的实验过程及结果分析 |
| 5.1 实验目的与假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 实验对象和变量 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.3.1 实验时间 |
| 5.3.2 干扰变量控制 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.3.4 思维品质测试卷的设计 |
| 5.3.5 调查问卷的设计和检验 |
| 5.4 实验结果及分析 |
| 5.4.1 期末统考成绩统计分析 |
| 5.4.2 思维品质前测试成绩分析 |
| 5.4.3 思维品质后测成绩分析 |
| 5.4.4 调查问卷结果分析 |
| 5.5 实验班与对照班思维品质分析 |
| 5.6 实验结论 |
| 第6章 通过一题多解培养数学思维能力的建议 |
| 6.1 重视数学思维能力的培养 |
| 6.2 提升数学思维品质的建议 |
| 6.3 提高“解题”质量 |
| 6.4 一题多解的变式教学要把握度 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、初中数学教改中的一些问题（论文参考文献）
- [1]初中数学自主学习模式的构建与实施[J]. 肖生俊. 教育观察, 2021(47)
- [2]基于情境教学法的初中数学习题课教学研究[D]. 崔童童. 长春师范大学, 2021
- [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]浅谈新课改下初中数学教学的问题与对策[J]. 孙玲. 读写算, 2021(12)
- [5]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [6]数学文化融入中职数学教学的案例研究 ——以数列教学为例[D]. 汪美玲. 天津师范大学, 2020(05)
- [7]初中数学教学中问题情境的创设与运用策略探究[J]. 杨树烙. 考试周刊, 2020(74)
- [8]浅析新课程初中数学教学中学生思维的激发和引导[J]. 王东晓. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(14)
- [9]数学文化融入初中数学教学的策略研究[J]. 孙权. 数学之友, 2020(03)
- [10]通过一题多解培养初中生数学思维能力的实验研究[D]. 徐鑫. 上海师范大学, 2020(07)