一、高中语文要加强审美教育——浅析《普通高中语文教学课程标准(实验)》(论文文献综述)
晏琼芬[1](2021)在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中指出文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。
黄燕燕[2](2021)在《统编高中语文教材古代散文审美教育研究》文中研究说明
张艺[3](2021)在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中认为高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
黎佳秀[4](2021)在《文学伦理学批评视域中的高中戏剧教学研究》文中认为戏剧不朽的教学价值,独特的艺术魅力在高中语文教学中无可替代。戏剧能够全面提高学生听、说、读、写、演的能力,运用文学伦理学批评方法可以充分发挥戏剧的教诲价值和育人功能,促进人们深刻地理解社会人生。文学伦理学批评强调从戏剧文本中找道德榜样,明确戏剧和文本的伦理价值,内化于心。通过这一批评方法深挖高中语文教材中的戏剧作品的伦理内涵,提出文学伦理学视角下的高中戏剧教学策略,将戏剧文学的教诲功能落到实处。首先,以最新版的语文教科书中的戏剧篇目和人教版戏剧选文为研究对象。从教材中的戏剧内容切入,分析了戏剧选文情况,采用问卷调查法分析教师与学生对戏剧教与学的使用情况。其次,运用了文学伦理学批评方法来分析戏剧文本。从伦理视角切入戏剧教学,来落实戏剧文学作品的教诲功能。再次,阐释了高中戏剧教学引入文学伦理学批评的重要意义。最后,以前两章对高中戏剧教学现状调查和戏剧教学引入文学伦理学批评的意义为依据,提出了文学伦理学视角下的高中戏剧教学策略和方法。论文共由五部分组成。第一部分绪论主要介绍研究缘起和研究意义,中学语文戏剧国内外研究综述,整理高中戏剧教学存在的不足之处。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中戏剧选文情况、戏剧教学现状及其问题。首先,阐述了问卷调查的研究设计意图,分析了当前高中戏剧选文存在的问题;其次,对高中戏剧教学展开调查;最后,找出高中戏剧教学存在的问题及原因。第三部分,分析高中戏剧教学引入文学伦理学批评的重要意义。其一,提供戏剧文本解读与分析;其二,提升教师戏剧教学和研究的整体能力;其三,满足学生全面发展和知识建构的基本需要。第四部分,探讨文学伦理学视角下的高中戏剧教学策略和方法。第一,加强戏剧文本的阅读与伦理分析。促使师生读戏剧文本的伦理环境,析人物的斯芬克斯因子,找伦理选择的道德榜样,悟戏剧文本的道德警示。第二,推动教师教学内容和方法的变革。了解戏剧艺术相关的基本常识,梳理戏剧的矛盾冲突与伦理线,分析人物困境中的伦理选择,明确人物和事件的伦理价值。第三,增加学生读写演戏剧的伦理体验。多读戏剧文本,寻找伦理榜样,学写戏剧评论,增加伦理思考,经典片段表演,内化教诲价值。第五部分是结语。阐述从文学伦理学批评视阈中审视高中戏剧教学的价值与意义,研究中存在的不足及对未来研究的展望等。
郭小凤[5](2021)在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
张筱雪[6](2021)在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中认为课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
李爽[7](2021)在《高中语文小说专题教学实践研究》文中研究表明小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。
吕婷[8](2021)在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中认为叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。
陈佳冰[9](2021)在《“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究》文中进行了进一步梳理部编版高中语文教材与之前的人教版语文教材具有明显差异,尤其是选文系统发生了比较大的变化,因此本文通过比较两版教材的异同,分析部编版教材的变化与创新,以期为一线教师转变教学策略,提高教学能力提供帮助。本文主要包括以下五个部分,第一部分绪论,主要介绍选题背景和意义、研究目的和主要内容、研究综述和研究方法等。主要通过文献研究法和数据分析法对人教版和部编版高中语文必修教材的选文系统进行比较,从而得出其中异同。第二部分是比较两版高中语文必修教材的编写理念,从而得出教材在指导思想方面的差别。人教版高中语文教材的编写理念体现在:工具性与人文性的统一、学生综合能力培养和个性化发展相结合、语文课程的共同基础与多样选择相统一。部编版高中语文教材的编写理念体现在:坚持立德树人、以核心素养为基础以及更注重时代性。第三部分是通过教材的编排组合和内容方面比较两版语文教材选文系统的差异,前者主要包括教材的编排体系和单元组合方式,后者主要包括选文的课型、时代、国别、体裁等方面,由量化统计分析两版教材选文系统的差异。第四部分是基于前三部分的分析基础上得出思考与启示,主要包括部编版教材对人教版的继承以及部编版高中语文教材的整体创新特色。第五部分分别从老师角度和学生角度提出了对部编版教材选文系统的使用建议,以期在实际教学过程中师生更好地挖掘部编版高中语文教材的价值。
刘丹[10](2021)在《高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例》文中研究指明练习系统作为语文教材的重要组成部分,是学生巩固知识、进行知识迁移与能力训练的载体,同时也为教师的教和学生的学提供指导反馈。一套高效、科学、合理的练习系统不仅体现了教材编写者的水平,也反映着课程对培养学生学科素养的基本要求。作为教材中连接教与学重要枢纽的练习系统,其质量的优劣一定程度影响着语文教学的整体效果。如何设计出一套具有最大使用价值的课后习题成为教材编写者与研究者们普遍关注的问题。人教版教材与苏教版教材作为高中语文教材中最具代表性且使用范围最广的两版教材,在练习系统的编写方面各有特色。本文围绕两版教材中相同篇目的练习系统进行研究,主要从教材编写与教学使用出发,通过使用列表统计、对比研究和问卷调查的方法,对比两版教材练习系统的编写特点、理念形式以及使用情况,系统分析人教版与苏教版练习系统的优劣,希望能为高中语文教材练习系统的编写提出适当建议。论文由三部分组成。绪论部分,从研究背景出发,介绍了本论文的研究意义、现状、内容与方法。主体部分细分为五大部分:第一部分,主要介绍了教科书中练习系统设计的理论依据以及设计原则。第二部分,首先对人教版与苏教版教材的练习系统进行了简要介绍,而后按照文言文、小说、古代诗歌、戏剧这四类文体从两版教材中选择一篇或数篇相同篇目选文,对其练习系统从数量、类型、特点方面进行对比分析。第三部分,对人教版与苏教版教材课后习题从异同点方面进行对比分析,主要分析两版教材练习系统的编排形式、编排理念以及优缺点。第四部分,人教版教材与苏教版教材练习系统使用效果的调查,学生以问卷的形式进行调查,教师则通过访谈的形式了解教材课后习题的使用现状,统整得出练习系统在实际教学中的具体使用问题。第五部分,高中语文教材练习题的编写建议,从前文人教版与苏教版练习系统的对比研究与使用现状出发,为语文教材练习题的编写提出建议。结语部分,总结反思本论文的成果与不足。
二、高中语文要加强审美教育——浅析《普通高中语文教学课程标准(实验)》(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文要加强审美教育——浅析《普通高中语文教学课程标准(实验)》(论文提纲范文)
(1)统编版高中语文必修教材文言文选编研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据 |
第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据 |
一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求 |
二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求 |
三、统编版高中语文教材的编写理念要求 |
第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求 |
一、体现文言文的教学价值 |
二、满足文言文的教学需要 |
第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析 |
第一节 文言文选文数量分析 |
一、选文总量及占比分析 |
二、选文各册篇目及数量分析 |
三、选文背诵篇目及数量分析 |
四、选文同文篇目及数量分析 |
五、选文增改篇目及数量分析 |
第二节 文言文选文分布分析 |
一、选文的时代分析 |
二、选文的作者分析 |
第三节 文言文选文内容分析 |
一、选文的文体分析 |
二、选文的题材分析 |
第四节 文言文选文特点分析 |
一、选文篇目占比高,经典与创新相结合 |
二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛 |
三、选文文体类型广,内容题材丰富多元 |
第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析 |
第一节 选文系统编排分析 |
一、教材编排结构 |
二、选文教材定位 |
三、单元组合方式 |
四、课文构成要素 |
第二节 助读系统编排分析 |
一、单元导语分析 |
二、学习提示分析 |
三、注释分析 |
四、插图分析 |
五、单元学习任务 |
第三节 文言文编排特点分析 |
一、编排框架契合教学需要 |
二、组合方式趋向灵活多样 |
三、助读系统重视自主建构 |
第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议 |
第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思 |
一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品 |
二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品 |
三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者 |
第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议 |
一、整体把握选文特点,了解各类文本分布 |
二、明确选文编排变化,及时做出教学调整 |
三、有效利用助读系统,促进学生自主建构 |
四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)贵州历年高考文学类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
第一节 科学使用语文教材 |
第二节 合理设置教学目标 |
第三节 加强学生阅读训练 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)文学伦理学批评视域中的高中戏剧教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起和研究意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究对象、方法和主要观点 |
四、研究的创新之处 |
第一章 高中戏剧教学现状调查与分析 |
第一节 高中戏剧教学现状调查 |
一、语文教材中的戏剧选文 |
二、学生问卷调查 |
三、教师问卷调查与访谈 |
第二节 高中戏剧教学现状分析 |
一、学生戏剧知识及文本分析基础薄弱 |
二、教师对戏剧的教学价值缺乏正确认识 |
三、未能充分发挥戏剧的教诲与育人功能 |
第三节 高中戏剧教学存在问题归因 |
一、文本阅读与分析缺乏理论和方法的支撑 |
二、教师对戏剧教学未能抓住具体的文类特征 |
三、学生对戏剧文本和表演鉴赏体验不够 |
四、应试教学思维束缚了师生的主观能动性 |
第二章 高中戏剧教学引入文学伦理学批评的重要意义 |
第一节 提供戏剧文本解读与分析的理论和方法 |
一、目前戏剧文本分析主要涉及到的理论和方法 |
二、深入分析戏剧文本,获取伦理价值 |
第二节 提升教师戏剧教学和研究的整体能力 |
一、戏剧教学目标的确定 |
二、道德榜样的深入阐释 |
三、文本伦理内涵的挖掘 |
四、戏剧伦理资源的开发 |
第三节 满足学生全面发展和知识建构的基本需要 |
一、伦理意识的觉醒 |
二、人性善恶的分辨 |
三、理性意志的培养 |
第三章 文学伦理学批评视角下的高中戏剧教学策略和方法 |
第一节 加强戏剧文本的阅读与伦理分析 |
一、读戏剧文本的伦理环境 |
二、析人物的斯芬克斯因子 |
三、找伦理选择的道德榜样 |
四、悟戏剧文本的道德警示 |
第二节 推动教师教学内容和方法的变革 |
一、了解戏剧艺术相关的基本常识 |
二、梳理戏剧的矛盾冲突与伦理线 |
三、分析人物困境中的伦理选择 |
四、明确人物和事件中的伦理价值 |
第三节 增加学生读写演戏剧的伦理体验 |
一、多读戏剧文本,寻找伦理榜样 |
二、学写戏剧评论,增加伦理思考 |
三、经典片段表演,内化教诲价值 |
结语 |
参考文献 |
附录一:问卷调查 |
附录二:高中戏剧篇目 |
附录三:《雷雨》教学设计 |
致谢 |
(5)高中语文散文群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘由及意义 |
(一)研究缘由 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)关于群文阅读教学的相关研究 |
(二)关于散文阅读教学的相关研究 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
一、散文及其分类 |
二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
一、高考文学类文本阅读考查分析 |
二、高考现代散文阅读考查分析 |
第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
一、教师教学方面 |
二、学生学习方面 |
第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
一、议题的确立 |
二、文本的选择 |
三、集体建构达成共识 |
第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
三、关注成效,明确学生主体地位 |
四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
一、教学对象及教材分析 |
二、教学设计 |
第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
一、教学目标反思 |
二、教学内容反思 |
三、教学过程反思 |
四、教学方法反思 |
五、教学效果反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
致谢 |
(6)基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
1、教学评价研究现状 |
2、核心素养研究现状 |
3、课堂教学评价研究现状 |
(三)研究的思路与方法 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
(四)研究的意义与创新之处 |
1、研究意义 |
2、研究的创新之处 |
(五)相关概念的界定 |
二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
(一)语文课堂评价的发展 |
1、语文课堂评价概念 |
2、语文课堂评价理念发展历程 |
(3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
3、语文教学课堂评价的学科特色 |
4、语文课堂评价分类 |
(二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
2、语文核心素养的内涵 |
3、基于核心素养的语文课堂评价 |
三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
(一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
1、调查的目 |
2、调查对象 |
3、研究方法 |
4、资料收集与整理 |
(二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
1、现有的语文课堂评价内容 |
2、现有语文课堂评价内容的特点 |
3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
(三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
1、语文课堂评价内容本身问题 |
2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
(一)明确评价目的、加强评价意识 |
1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
(二)构建科学的评价体系 |
1、明确课堂评价依据 |
2、完善课堂评价指标 |
3、课堂评价方式多元化 |
4、熟悉课堂评价操作规范 |
(三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
(四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
结语 |
参考文献 |
附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
致谢 |
(7)高中语文小说专题教学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、核心概念界定 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 高中语文小说专题教学的特点、实施依据和意义 |
第一节 高中语文小说专题教学的特点 |
一、集中性和综合性的教学内容 |
二、情境性和实践性的教学实施 |
三、自主性和协作性的学习方式 |
四、多样性和创新性的学习成果 |
第二节 高中语文小说专题教学实施的依据 |
一、高中语文小说专题教学的理论依据 |
二、契合新课标,提升学科核心素养 |
三、符合高中生思维发展特点,培养高阶思维 |
第三节 高中语文小说专题教学的意义 |
一、丰富小说阅读体验,激发学习兴趣 |
二、优化小说教学方式,提高教学质量 |
三、提升阅读思辨力,培养发散思维 |
四、推动优秀文化传承,增进文化理解 |
第二章 统编本高中语文教材小说选编、教学现状及原因分析 |
第一节 统编本高中语文教材小说选编概述 |
一、统编本高中语文教材小说选编情况 |
二、统编本高中语文教材小说选编分析 |
第二节 高中语文小说教学现状调查 |
一、调查范围及对象 |
二、调查目的 |
三、问卷设计及发放 |
四、调查结果统计 |
第三节 高中语文小说教学现状问题 |
一、教师层面的问题 |
二、学生层面的问题 |
第四节 高中语文小说教学现状问题探因 |
一、教学理念刻板化 |
二、教学组织能力不足 |
三、学习主动性不足 |
四、教材编排不足 |
第三章 高中语文小说专题教学策略 |
第一节 高中语文小说专题教学准备阶段的策略 |
一、明确目标,确定小说专题 |
二、聚合材料,选定专题文本 |
第二节 高中语文小说专题教学实施阶段的策略 |
一、创设情境,聚焦专题主问题 |
二、多边对话,促进言意互转 |
三、多元解读,提高鉴赏能力 |
四、比较阅读,实现群文共鉴 |
五、以写悟读,巧设小说写作点 |
六、网络助力,构建二维课堂 |
第三节 高中语文小说专题教学评价阶段的策略 |
一、运用发展性评价,重视改进和鼓励功能 |
二、运用对话式评价,共同建构学习意义 |
三、运用表现性评价,关注鉴赏方法的提高 |
四、运用多元化评价,多几把尺子衡量学生 |
第四章 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
第一节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计分析 |
一、专题教学准备分析 |
二、专题教学实施分析 |
三、专题教学评价分析 |
第二节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
一、专题学情分析 |
二、专题教学目标 |
三、专题教学重难点 |
四、专题教学方法 |
五、专题教学过程 |
六、专题教学评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状 |
(三)研究意义及内容 |
(四)研究方法及理论基础 |
一、高中语文“剧本阅读与创作”学习任务剖析 |
(一)高中戏剧课程内容概述 |
(二)高中教材剧本选编分析 |
(三)“剧本阅读与创作”学习任务 |
二、高中语文“剧本阅读与创作”教学现状与问题 |
(一)教学现状 |
(二)问题分析 |
三、叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用策略 |
(一)叶圣陶“不需教”教学思想对高中“剧本阅读与创作”学习任务的指导 |
(二)叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的实施 |
(三)高中“剧本阅读与创作”学习任务的评价策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 高中“剧本阅读与创作”教学现状访谈提纲 |
致谢 |
(9)“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
三、研究目的和主要内容 |
四、研究综述 |
(一)对部编版语文教材的研究 |
(二)对部编版高中语文教材的研究 |
五、本研究的主要理论基础 |
(一)语文课程与语文教学论 |
(二)普通高中语文课程标准2017 年版 |
六、核心概念界定 |
七、研究方法 |
第一章 两版高中语文教材的编写理念的比较 |
第一节 人教版高中语文教材的编写理念 |
第二节 部编版高中语文教材的编写理念 |
第三节 两版高中语文教材编写理念的异同 |
第二章 两版高中语文必修教材选文系统的比较 |
第一节 人教版与部编版高中语文必修教材编排组合的差异 |
第二节 人教版与部编版高中语文必修教材选文系统内容方面的差异 |
第三章 两版高中语文教材选文系统的比较思考与启示 |
第一节 部编版对人教版的继承 |
第二节 部编版高中语文教材的整体创新特色 |
第四章 部编版高中语文必修教材选文系统的使用建议 |
第一节 部编版高中语文教材选文系统的教学建议 |
第二节 部编版高中语文必修教材选文系统的学习建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景与意义 |
(二)文献综述 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
一、练习系统设计的理论依据及原则 |
(一)练习系统设计的理论依据 |
1.普通高中语文课程标准 |
2.建构主义学习心理理论 |
3.人本主义学习心理理论 |
(二)练习系统设计的原则 |
1.目标性原则 |
2.启发性原则 |
3.多样性原则 |
4.阶梯性原则 |
5.量力性原则 |
二、人教版和苏教版相同篇目练习系统的概述 |
(一)人教版和苏教版练习系统简介 |
1.人教版练习系统简介 |
2.苏教版练习系统简介 |
(二)人教版和苏教版相同篇目练习系统的分析 |
1.文言散文相同篇目练习系统对比研究 |
2.小说相同篇目练习系统对比研究 |
3.古代诗歌相同篇目练习系统对比研究 |
4.戏剧相同篇目练习系统对比研究 |
三、人教版和苏教版练习系统对比分析 |
(一)两版教材练习系统设计形式的对比 |
1.一课一练与专题合练 |
2.逐层递进式与由分到合式 |
3.均呈现递进式的习题排列形式 |
(二)两版教材练习系统设计理念的对比 |
1.均以核心素养为本,发挥语文课程的育人功能 |
2.均强调实践性,转变学生的语文学习方式 |
3.人教版重视基础积累与语言运用能力的培养 |
4.苏教版注重知识整合与文体鉴赏能力的培养 |
(三)两版教材练习系统特点的对比 |
1.人教版练习系统优点 |
2.苏教版练习系统优点 |
3.两版教材练习系统的不足之处 |
四、人教版与苏教版相同篇目练习系统使用效果调查 |
(一)练习系统教学使用调查概况 |
1.调查问卷及访谈纲要的设计 |
2.调查对象的选择 |
3.调查问卷的发放 |
(二)师生调查结果 |
1.学生问卷的调查结果统计 |
2.教师访谈的调查结果总结 |
(三)人教版与苏教版练习系统使用情况调查结果分析 |
1.人教版与苏教版练习系统使用情况对比 |
2.练习系统使用过程中存在的问题 |
3.存在问题的原因分析 |
五、高中语文教材练习题的编写建议 |
(一)重视文化传承,培养人文情怀 |
(二)题型设置力求多样,满足个性化学习需求 |
(三)加强学生的合作交流,提高语用能力及思维品质 |
(四)增强习题趣味性,提高审美鉴赏能力和创造力 |
(五)重视学习方法的习得,增强习题的可操作性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 人教版与苏教版课后习题使用效果对比调查(学生问卷) |
附录六 关于人教版教材课后习题采访纲要(教师) |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
四、高中语文要加强审美教育——浅析《普通高中语文教学课程标准(实验)》(论文参考文献)
- [1]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]统编高中语文教材古代散文审美教育研究[D]. 黄燕燕. 南宁师范大学, 2021
- [3]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]文学伦理学批评视域中的高中戏剧教学研究[D]. 黎佳秀. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [7]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [8]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究[D]. 陈佳冰. 天津师范大学, 2021(10)
- [10]高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例[D]. 刘丹. 延安大学, 2021(11)
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