重视情商教育，培养职业学校学生适应环境的能力

一、重视情商教育 培养职校生环境适应能力（论文文献综述）

陈怡^[1]（2021）在《中职加工制造类专业毕业生就业能力研究》文中提出随着“中国制造2025”伟大战略的提出与推进,打造“大国工匠”、培养高素质工人的任务迫在眉睫。而中职加工制造类专业是“中国制造2025”全面实施的坚强后盾,因此中职加工制造类毕业生的就业能力也备受期望。另一方面,虽然中职毕业生就业率持续处于高位,深受企业的欢迎,但就业质量并非像就业率那样好,尤其是就业能力不能完全满足企业的要求。因此,本文从就业能力概念的阐述,借鉴国内外就业能力的构成要素,结合多元智能理论、能力素质模型,通过问卷调查法、访谈法对江苏省苏州市三所中等职业学校的加工制造类专业毕业生的就业能力进行现状调查,找出原因,为学校、学生、企业、政府就提升中职加工制造类专业毕业生就业能力提出建议与对策。本研究发现苏州三所中等职业学校的加工制造类专业毕业生的就业能力方面存在以下问题:个性品质较符合要求,自信心方面仍有提升空间;问题解决能力弱,团队合作有待提高;可适应工作环境变化,但抗挫力和抗压力弱;缺乏学习兴趣,专业技能表现不够突出;未获得过技能大赛奖项的毕业生在各能力维度上偏弱;无职业规划的毕业生在职业适应力和专业能力上偏弱。通过现状,笔者分析了形成的原因。学生层面:中职生缺乏就业能力提升意识;心理承受能力弱,心理素质不稳定。学校层面:实践类职业生涯规划与就业指导不够充足;师资力量与教学能力不足,高层次技能大赛成绩较少。企业层面:校企合作层次不高,学生成为劳动力替补;在实习实训中对学生关注程度不够。政府层面:政府对引进企业专业师资的政策还不够完善。针对原因分析,本研究从学生、学校、政府、企业四个层面提出建议与对策。学生层面:充分利用周边资源,积极培养自身就业能力;学会适度缓解压力,培养良好心理素质。学校层面:发挥骨干教师示范作用,丰富教学方式与内容;调动资源走进企业,加强体验式职业规划和就业指导。企业层面:制定理论与实践提升计划,提高校企合作积极性;在实习实训中提高对学生的关注程度。政府层面:对学校招聘专业师资进行政策倾斜,创设更多更优的政策条件促进专业教师的技能水平提升。

李猛^[2]（2020）在《泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究》文中进行了进一步梳理教育心理学认为,学习动机是激发并维持个体进行学习活动,致使其朝向一定学习目标的内部启动机制。在汉语学习的过程中,学习动机的正确树立不仅可以提高学生的兴趣,而且能够增强他们学习汉语的积极性。但在实际的学习过程中,不少学习者并未明确自己的汉语学习动机或是出现了不同程度的学习动机缺失现象,由此产生的问题会严重影响学习效果和教学秩序。因此,了解汉语学习者的学习动机现状,探究造成学习动机缺失的因素,对于提高他们汉语学习的积极性和学习效果,解决教师在汉语教学中面临的各种困难,提高教学效率,都有着极为重要的意义。本次关于学习动机的研究以泰国职校学生为对象,选取了泰国北、中、南10所职业学校的700余名学生作为调查研究的样本。通过问卷调查、访谈、课堂观察以及查阅有关文献的方法调查研究泰国职校生汉语学习动机的现状和特点以及造成他们汉语学习动机缺失的影响因素。调查结果发现,泰国职校学生汉语学习动机具有一定的复合性,内部动机较弱,整体稳定性差,工具型动机较强,出现了明显的动机缺失。造成学习动机缺失的因素具有多样性和复杂性,其中最为重要的三个因素是:1.泰国职校学生对汉语学习缺乏足够的自信心;（学习者层面）2.多数泰国职校学生没有良好的外语学习习惯;（学习者层面）3.环境因素和教师因素。（学习情境层面）最后,本研究分别从语言、学习者和学习情境三个层面提出了针对泰国职校学生汉语学习动机缺失的应对策略。希望这些策略可以为激发泰国职校学生的汉语学习动机、改善泰国职校的汉语教学效果提供一定的帮助,进而为汉语国际教育的不同系统、不同学习阶段的汉语学习者,在出现动机缺失问题时,提供一般性的解决方案与参照。

李希梅^[3]（2019）在《浅谈中职生班主任如何开展情商教育》文中研究表明情商是与智商相对应的概念,主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。心理学家调查发现,在促使人们成功的因素中,智商仅占20%,而情商则占80%,可见情商对学生的重要性。中职班主任应根据学生的心理特点,开展一系列的情商教育,改善他们的人际关系,提高他们的团结协作能力,帮助他们树立目标,提升他们的就业能力。

陈佳^[4]（2016）在《中职生情商教育及其实施方案》文中研究指明情绪智力是个体适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力之一。随着我国素质教育改革的不断深化,情商教育受到了越来越多人们的关注,并已纳入学校素质教育之中。中职生是我国青少年学生中的庞大群体,由于长期生活在无忧环境之中,缺乏对社会生活的深刻体验与认知,因而他们常常会遇到许多心理困惑和情感迷惘,进而影响其人格的健全发展。因此,中等职业学校如何有效开展情商教育是其内涵优化发展的现实命题。本研究针对这一命题,展开（1）中职生情绪智力水平与职校情商教育现状的调查分析;（2）职校情商教育的路径、方法与策略探讨;（3）职校情商教育实施方案建构三项子研究。通过运用统计分析、归因分析和演绎推导等量化与质化研究方法,其中子研究一的研究结果显示:（1）中职生的心理成熟度较低,其日常言行大多被情绪化的喜好所左右;（2）大多职校的情商教育仍停留在仅辐射情绪智力理论的初级阶段;（3）不同家庭教育方式对中职生情绪智力的发展呈差异影响,其中民主型优于专制型,优于放任型、溺爱型。子研究二的结果显示:（4）职校情商教育与德育、心理健康教育相融合的路径是实施大德育的“四求”创新;（5）职校情商教育与专业能力教育相融合的路径是追求课堂教学的三重意境和达到三大教学目标;（6）职校强化情商教育必须抓住“目标、主导、重心、落脚点”四个关键;（7）发掘了职校情商教育的五种实践指导方式。子研究三的成果是:（8）根据五个原则,贴切实际设计了职校情商教育的实施方案。本文是在新的历史条件下,对中等职校学校拓展素质教育进行了一次有意义的实践探讨。将会对职校系统部署和实施操作情育与德育、能育的相互融合拓宽思路和提供启示,进而对职校情商教育的常态化、系统化、有序化,以及中职生的多元智能和人格的全面发展产生积极的促进作用。

方健华^[5]（2014）在《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》文中提出当前我国职业教育学生职业素养评价面临新挑战。基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求,建立起中职学生职业核心素养评价标准体系,据此进行发展性职业核心素养评价,符合我国社会经济发展对“高素质、应用性、技能型人才”培养目标的现实之需；符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准,构建新型职业教育学生评价体系”精神要求；符合解决当前职业教育学生评价的现实之殇、促进中职生的职场成功和终身发展之需；符合丰富、完善职教评价理论的研究之需。中职生职业核心素养评价及标准体系的建构,首先,必须对当前学生职业素养评价现实进行问题检视和价值反思。基于对当前中职生职业素养评价现状由考试文化桎梏所导致的“应试之殇”、由职业教育异化所导致的“考证之殇”、由锦标主义思想所导致的“应赛之殇”等“现实之殇”的价值反思,可以揭示出“从能力本位到素质本位”这一中职学生职业素养评价及标准的价值分歧与冲突本质所在：在目标价值取向上,普遍重视工具性价值而忽视目的性价值,体现的是功利的效率主义价值观与超功利的博雅主义价值观冲突；在内容导向上,重视个体知识与技能测试而轻视其他素质评价,对个体全面发展需求考虑不够,体现的是管理价值观与发展价值观冲突；在技术、方法上,重视绝对标准,轻视相对标准,缺失激励性功能,体现的是科学价值观与人文价值观冲突；在评价标准上,重视同一性要求,轻视多样性要求,忽视个性化发展,体现的是一元价值观与多元价值观冲突。尤其是我国职业教育学生评价理念所经历的从“知识至上”到“技能至上”,再到“能力至上”阶段,普遍将“能力本位”错误地解读为“技能（甚至是操作技能）本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力（动手能力）本位”等,实际上是“知识本位”的翻版。鉴于对现实问题的价值反思与清算,中职学生职业素养评价及标准体系的建构必须符合“从对学生评价到为学生评价”的价值诉求：“从社会人到职业人”的素养评价内容标准的价值目标；“从智力优先到多元智能”的素养评价表现标准的价值澄清；“从为了生计到为了生存发展”的素养评价成就标准的价值转型。其次,必须从理论视阈对中职生职业素养评价标准体系建构依据、原则与结构模型进行理性分析。中职学生职业素养评价及标准体系的建构需要依据马克思主义的全面发展学说、生存论哲学的价值观、发展性学生评价论、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据,同时,要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求。中职生职业素养评价及标准体系建构要处理好的若干关系,主要包括客观性指标和主观性指标、定性指标与定量指标、静态指标与动态指标、精确性指标与模糊性指标等方面的关系,并且需要根据中职校学生职业素养评价目的,借鉴国内外已有学生评价标准建构的实践经验,创新评价理念,遵循发展性评价指导原则和思路。另外,需要对学生职业素养构成逻辑结构以及职业素养评价内容结构进行科学分析,建构出合理的学生职业素养结构模型。第三,必须将主观的评价理念见之于客观,科学设计中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的实践思路、步骤、方法及策略。中职学生职业核心素养评价及标准体系的建构主要包括评价指标的设定、筛选和体系建构、评价权重值的计算、修正和体系建构、评定标准的设定、筛选和体系建构。为此,本文以“从社会人到职业人”的发展为主线,遵循科学有序的设计程序与步骤,主要运用特尔菲专家咨询法,根据中职生核心职业素养基本要素结构模型和“基于企业岗位需求的中职生核心职业素养构成问卷调查”统计结果,确定出基于企业需求和中职生个人发展需求的职业素养评价内容体系结构表,并将意见较为统一的“职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养及职业基本能力素养等确定为最基本的职业核心素养评价的一级指标；再次运用特尔菲法将一级评价指标细化,初步拟定出二级评价指标,制定“二级指标专家咨询问卷表”,第三次运用特尔菲专家咨询法,进行核心职业素养二级评价指标的筛选、修正和确认；在此基础上,选用AHP层次分析法进行中职学生职业核心素养评价的权重指标体系建构。鉴于AHP法的人工手段进行指标权重的矩阵运算非常繁琐,借助当前先进的Yaahp7.5层次分析法软件进行数据统计处理,为AHP层次分析法确定权重体系提供模型构造、逻辑运算和统计分析方面的有效帮助,最终确定出中职学生职业核心素养评价的一、二级指标权重体系；最后,仍借助专家咨询筛选法,进一步细分二级评价指标,确定出三级评价指标的职业核心素养评定标准体系。另外,需要从实证研究角度对所建构的中职生职业核心素养评价标准体系的评价效度、信度等进行实际评估与验证。为此,笔者专门将“中职学生职业核心素养评价标准”进一步开发成“基于web江苏省中职生职业核心素养评价系统”计算机软件,应用于三所中专校学生职业核心素养试测实践,并对实际试测效果进行了定性问卷调查和统计分析；对评价的效度和信度进行理性逻辑验证和数理统计分析。通过多维度评价效度、信度评估与验证,笔者认为,本研究所建构的“职业核心素养评价标准体系”既能满足中职生就业需要和企业用人单位人才需求,又能激励、促进中职生职业素养可持续发展,具有一定推广、应用价值。总之,中职学生职业核心素养评价及标准建构,必须经过“协商性价值选择”,为制定学生职业素养评价探得真正的价值理念依据；必须“走多元融合之路”,这是中职学生职业核心素养评价及标准建构的实践智慧；必须坚持“基于标准的发展性学生评价理念”,这是符合当前世界教育评价改革的大趋势。中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的研究和实践只有定位于“激励和促进中职生综合职业素养的全面发展”,才是真正符合教育本质的功能选择。

郝永贞,陈丽娜^[6]（2014）在《中等职业学校生命化心理健康教育反思及其模式建构》文中研究表明中等职业学校学生生命化心理健康教育是立足于生命的视野对职校生心理健康教育的一种重新理解与反思建构。其模式是以职校生的生命为基点,遵循职校生生命的特性,用合乎职校生生命本体的方式,对职校生进行认识生命、珍爱生命、发展生命的多层次的心理健康教育。建构职校生生命化心理健康教育模式,要关怀精神生命的成长,重视生命议题的探究,关注生命体验的获得,注重生命潜能的开发,强调生命主体的对话。

张建娣^[7]（2014）在《浅论职校生情商的培养》文中认为情商是相对于智商在近几年被提出的心理学新概念。职校重视和加强情商教育,有助于职校生今后的发展,培养出真正的人才。本文从三个方面讨论职校生情商的培养方式。

周慧星^[8]（2012）在《在英语教学中对职校学生进行情商培养》文中进行了进一步梳理职校学生英语基础普遍较差,其情商发育也不成熟,有很强的可塑性。通过改革教学方法和教学评估体系,职校英语教师可以在培养学生的英语学习兴趣、提高其英语学习能力和应用能力的同时,对他们进行潜移默化的情商培养。

陈芳^[9]（2012）在《中职数学课中对学生情商的培养》文中认为分析了中职生的情商现状及培养中职生情商的意义,通过教学实例说明了培养情商的几个途径,以期中职数学教育更有效地提高学生的情商.

吴国琴^[10]（2012）在《职校语文教学中的情感教育研究》文中提出目前，世界上教育改革的方向已由智力为主的教育转变成情感为主的教育。情感教育，作为一种以态度、情感为中心的教育，它不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，一种教育理念，是全面发展教育的有机组成部分。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。“应试教育”指导下的语文教学，注重从知识角度入手，远离实际，在培养学生做人，尤其在感情和审美的熏陶方面非常不利，语文教学应该重视情感教育，涵养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全人格，因为语文是工具性与人文性的统一。情感教育作为教育的一个重要内容，它所关注的是学生的情绪、情感以及态度和信念。职校生作为一个特殊的群体，他们的情感存在着更多否定的、消极的因素，这些情感问题严重影响了职校生的学习和生活。本文针对职业学校学生情感现状，在充分考虑学生认知因素和心理的同时，根据情感教育的理论，以语文教学为切入点，同时借鉴国内外情感教育的研究成果，就职校语文教学中实施情感教育的策略及实践研究做了一些积极的探索，从而实现职校生情感的健康发展，为他们一生的发展树立牢固的精神支柱。本文在绪论中提出了职校语文情感教育的研究背景、研究意义以及研究思路和方法，为下文的分析做好铺垫；第一章首先对本文的相关概念进行了界定，如情感、情感教育、语文情感教育、职校生的语文情感教育等，然后分析了情感教育的理论依据，当前情感教育的现状，并阐述了职校语文教学中情感教育的必要性；第二章是职校语文情感教育的调查分析，首先分析了职校生语文学习的现状，然后是对职校语文情感教学的现状调查分析，指出了其中所存在的问题，并对原因进行了剖析；第三章是职校语文教学的情感教育策略；最后总结了全文。

二、重视情商教育 培养职校生环境适应能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视情商教育 培养职校生环境适应能力（论文提纲范文）

（1）中职加工制造类专业毕业生就业能力研究（论文提纲范文）

（2）泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究（论文提纲范文）

（3）浅谈中职生班主任如何开展情商教育（论文提纲范文）

（4）中职生情商教育及其实施方案（论文提纲范文）

（5）中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究（论文提纲范文）

（6）中等职业学校生命化心理健康教育反思及其模式建构（论文提纲范文）

（7）浅论职校生情商的培养（论文提纲范文）

（9）中职数学课中对学生情商的培养（论文提纲范文）

（10）职校语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）

四、重视情商教育 培养职校生环境适应能力（论文参考文献）

• [1]中职加工制造类专业毕业生就业能力研究[D]. 陈怡. 青海师范大学, 2021(02)
• [2]泰国职校学生汉语学习动机现状的调查研究[D]. 李猛. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [3]浅谈中职生班主任如何开展情商教育[J]. 李希梅. 科学咨询(教育科研), 2019(07)
• [4]中职生情商教育及其实施方案[D]. 陈佳. 江西农业大学, 2016(03)
• [5]中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D]. 方健华. 南京师范大学, 2014(11)
• [6]中等职业学校生命化心理健康教育反思及其模式建构[J]. 郝永贞,陈丽娜. 职业技术教育, 2014(08)
• [7]浅论职校生情商的培养[J]. 张建娣. 考试周刊, 2014(08)
• [8]在英语教学中对职校学生进行情商培养[J]. 周慧星. 山西青年管理干部学院学报, 2012(02)
• [9]中职数学课中对学生情商的培养[J]. 陈芳. 宁德师范学院学报(自然科学版), 2012(02)
• [10]职校语文教学中的情感教育研究[D]. 吴国琴. 苏州大学, 2012(10)

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