一、如何培养护生的自学能力（论文文献综述）
王海芳,武绛玲,张佳,刘学智,侯冉[1]（2021）在《思维导图在高职护生基础护理教学中的应用研究》文中研究说明目的:评价分析思维导图在高职护生基础护理教学中的应用效果。方法:随机选取2019级两个班的高职护生为研究对象,分为对照组和观察组。对照组采用传统教学模式授课,观察组采用思维导图教学模式授课。比较两组的期末考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力以及观察组护生对思维导图教学模式的接受度。结果:观察组的期末考试成绩、自主学习能力、评判性思维能力均明显优于对照组（P<0.05）。观察组88.71%的护生喜欢思维导图的教学模式,且大部分（70.97%以上）护生认可思维导图的优势;25.81%的护生认为制作思维导图很浪费时间;12.90%的护生认为绘制思维导图较难,希望老师在课堂中直接展示关键词。结论:思维导图有助于提高学生自主学习能力,培养评判性思维能力,提高基础护理的教学效果。
董云青,张乳霞,闫春梅[2]（2021）在《2PGO教学模式在基础护理学实验教学中的应用》文中研究表明探讨2PGO教学模式（即以问题为导向、现代学徒制、小组合作式教学模式与多站式考核管理模式的综合）在基础护理学注射、输液模块实验教学中的应用,以提高教学效果。
孙志萍,张小雪,王方圆[3]（2021）在《CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果分析》文中提出目的对呼吸内科实习护士实施CBL结合PBL教学法,提高护士理论成绩和技能操作水平,保证今后护理工作顺利进行。方法选择2018年10月1日-2020年1月31日在某院呼吸内科实习的护生93名,根据随机数表法分为联合带教组46人和传统带教组47人,传统带教组使用传统带教方式开展教学,联合带教组使用CBL结合PBL教学法,比较两组护生带教效果、教学查房效果评分和各项技能操作成绩,并对两种带教模式护理满意度进行比较。结果联合带教组护生问诊（85.06±9.81）分、生命体征检查（93.17±13.16）分、无菌操作（87.94±9.53）分和急救护理术（91.42±9.25）分均高于传统组,差异有统计学意义,P=0.001。联合带教组护生理论知识成绩（89.13±9.01）分和操作技能成绩（86.12±9.27）分均高于传统带教组,差异有统计学意义,P=0.001。联合带教组护生教学查房内容（89.28±9.29）分、教学查房步骤（90.38±9.46）分、自学能力（91.54±9.23）分、解决问题能力（88.14±9.19）分和小组合作能力（90.74±9.41）分均高于传统带教组,差异有统计学意义,P=0.001。联合带教组护生满意度95.65%明显高于传统带教组85.11%,差异有统计学意义,P=0.023。结论 CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果良好,可明显提高护生理论知识成绩和操作技能成绩,激发护生学习兴趣,护生接受程度较高,值得临床进一步推广。
刘红,李慧敏,邢春自[4]（2021）在《微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用》文中指出目的探究微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用效果。方法选取2018年6月至2019年12月电子科技大学医学院附属妇女儿童医院手术室实习的护生124例;其中2018年6月至2019年3月实习的护生62例为对照组,2019年4月至12月实习的护生62例为研究组。对照组采用传统教学法,研究组采用微信平台联合PBL教学。对比两组理论考核成绩、技能实践成绩、自主学习准备度、评判性思维能力及教学满意度。采用统计学软件SPSS 23.0进行t检验。结果研究组理论考核成绩与技能实践成绩均高于对照组（P<0.05）;实习后,研究组自主学习准备度总分及自我管理、热爱学习、自我控制三个维度评分均高于对照组（P<0.05）;实习后,研究组总分及求知欲、寻找真相、系统化能力三个维度评分均高于对照组（P<0.05）;实习后,研究组教学内容、教学问题设计、教学效果满意度均高于对照组（P<0.05）。结论微信平台联合PBL教学可提高手术室实习护生知识掌握水平,培养其自主学习能力与评判性思维能力,且护生对该教学的满意度更高。
陈瑞平,殷培[5]（2021）在《系统多案例讨论法在高职院校内科护理学教学中的应用效果研究》文中研究指明目的:评估高职院校内科护理教学中应用系统多案例讨论法的应用效果。方法:选择2019年8月至2020年9月期间学生90名,根据随机数字表法分成两个小组（45名/小组）,命名为对照组与研究组,分别给予对照组常规内科护理教学方法,给予研究组系统多案例讨论法教学,将两组学生的学习效果进行比较。结果:研究组学生的理论知识评分（90.25±3.25）与案例分析测评得分（81.23±2.15）均高于对照组,差异性显着（P<0.05）。研究组学生的评判性思维总分（250.85±7.63）分和寻找真理（35.31±5.63）分、开放思想（35.63±4.25）分、分析能力（36.36±5.21）分、系统化能力（35.56±3.25）分、批判性思维的自信心（36.25±6.28）分、求知欲（35.12±3.33）分和认知成熟度得分（37.25±5.14）分均高于对照组,差异性显着（P<0.05）。研究组的教学评价（喜欢本次教学方法93.33%、可提高解决问题能力95.56%、可培养自学能力93.33%、可增强团队合作88.89%、可提高表达能力91.11%、可活跃课堂气氛95.56%、可激发学习兴趣93.33%、可调动学习积极性97.78%）高于对照组（77.78%、75.56%、71.11%、71.11%、66.67%、71.11%、73.33%、66.67%）,差异性显着（P<0.05）。结论:高职院校内科护理教学中应用系统多案例讨论法可以提升教学效果,对于改善学生评判性思维和教学评价具有积极作用,值得在教学中进行推广。
刘瑾凤,郑硕,高青,马帅[6]（2021）在《产教融合下情景剧教学法在护理伦理与法律法规中的应用研究》文中认为目的探讨情景剧教学法应用到《护理伦理与法律法规》中的教学效果。方法 按照整群抽样的方法,随机选取相邻两年级3个班的高职护生为实验对象,每个班约36人,分为对照组与实验组,对照组采用传统的讲授法,实验组采用情景剧教学法,比较两组护生学习成绩和学生对教学效果的评价。结果实验组学习成绩明显优于对照组,对教学效果的评价10项指标中有9项实验组明显优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。
张淑萍,陈曼[7]（2021）在《高等医学院校护理专业课程思政建设的改革探索》文中研究说明以精神科护理学为例,通过高等医学院校护理专业课程思政教学目标改革、教学内容改革、教学方法改革和考核方式改革,将思政教育融入护理专业课程教育,把"立德树人"作为中心环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
周立辉,董琴,叶怡[8]（2021）在《临床学院护理教学内容与方法改革研究》文中指出探讨医教协同背景下临床护理学教学内容和教学方法改革的策略。研究分析了医教协同背景下临床护理教学改革的现状,在此基础上探讨教学内容与方法改革的策略,包括以问题为导向互动式教学、情景模拟教学、完善教学计划、注意总结反馈等。改革后的临床护理教学内容与方法可顺应医教协同背景下护理人才的培养要求,可提高护理人才的培养质量和医疗服务水平。
余雪梅,余水兰,周翠兰,李艺,罗庆芬[9]（2021）在《ICU临床护理带教中PBL联合CBL教学方法的应用价值》文中进行了进一步梳理目的:分析在ICU临床护理带教中PBL+CBL联合教学手段的应用价值。方法:选取本院2018年1月至2020年12月ICU实习的150名护理实习生,将其按照学号末尾奇偶数分为对照组和观察组,各75例。对照组实施常规方法带教,观察组实施PBL+CBL教学法带教,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生客观题型考核成绩、病例分析考核成绩、总考核成绩均高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组实习生激发学习兴趣、提高自学能力、提升成就感、提升理论水平、拓宽知识范围方面的认可度均高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论:在ICU临床护理带教中,PBL+CBL教学法的应用可以提高护生考核成绩,同时也得到更多护生的认可,临床带教效果显着。
唐婕妤,王敏,杨勤[10]（2021）在《以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革探究》文中提出在当前基础护理学教学改革中,如何强化护生职业素养水平已经成为广大教师关注的重点内容。在本次研究中,本文详细研究了职业素养培训对基础护理学教学改革的新要求,再从教学现状入手,探索了基础护理学教学改革的新路径,提出了多样化的教育改革思路,希望为全面提高基础护理学教学质量奠定基础。
二、如何培养护生的自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何培养护生的自学能力（论文提纲范文）
（1）思维导图在高职护生基础护理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 纳入和排除标准 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 教学过程 |
| 1.3.1.1 对照组 |
| 1.3.1.2 观察组 |
| 1.4 研究工具 |
| 1.4.1 比较两组护生期末考试成绩 |
| 1.4.2 自主学习能力量表 |
| 1.4.3 评判性思维能力测量表 |
| 1.4.4 《护生对思维导图教学模式的接受度》调查表 |
| 1.5 统计学分析 |
| 2 结 果 |
| 2.1 两组护生期末理论与操作技能考试成绩比较 |
| 2.2 两组护生自主学习能力评分比较 |
| 2.3 两组护生评判性思维能力评分比较 |
| 2.4 观察组护生对思维导图教学模式的接受度调查 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 思维导图有助于提高基础护理的学习效果 |
| 3.2 思维导图有助于提高学生的自主学习能力 |
| 3.3 思维导图有助于培养评判性思维能力 |
| 3.4 思维导图应用中存在的问题和建议 |
（2）2PGO教学模式在基础护理学实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学改革方法 |
| 1.2.1 授课前准备 |
| 1.2.2 教学实施 |
| 1.2.3 课后巩固 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组职业核心能力与操作考试成绩比较 |
| 2.2 两组教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 2PGO教学模式可提高实验教学效果 |
| 3.2 2PGO教学模式可增强护生的职业核心能力 |
| 3.3 2PGO教学模式可有效提高教学满意度 |
| 4 结语 |
（3）CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生考核成绩比较 |
| 2.2 联合带教组和传统带教组护生教学查房效果评分比较 |
| 2.3 联合带教组和传统带教组护生技能操作成绩比较 |
| 2.4 联合带教组和传统带教组护生满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 呼吸系统疾病特点和护理教学现状呼吸系统 |
| 3.2 传统教学方法存在的弊端 |
| 3.3 CBL教学方法和PBL教学方法的优缺点 |
| 3.4 两种教学方式结合应用的优势 |
（5）系统多案例讨论法在高职院校内科护理学教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 1 资料和方法 |
| 1.1 基线资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 计算两组学生理论知识评分与案例分析测评得分 |
| 2.2 计算两组学生评判性思维得分 |
| 2.3 计算两组学生教学评价效果 |
| 3 讨论 |
（6）产教融合下情景剧教学法在护理伦理与法律法规中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 教学方法 |
| 1.2.2评价方法 |
| 1.2.2.1总评成绩 |
| 1.2.2.2 护生对教学效果的评价 |
| 1.2.3统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 情景剧教学法激发了护生的学习兴趣，提高了主动学习的积极性和自学能力。 |
| 3.2 情景剧教学法不仅促进了护生综合素质全面发展，也提高了学习成绩。 |
（7）高等医学院校护理专业课程思政建设的改革探索（论文提纲范文）
| 1 精神科护理学课程思政教学目标改革 |
| 1.1 精神科护理学课程思政教学目标改革的意义 |
| 1.2 精神科护理学课程思政教学目标改革的具体措施 |
| 2 精神科护理学课程思政教学内容改革 |
| 2.1 精神科护理学课程思政教学内容改革的意义 |
| 2.2 精神科护理学课程思政教学内容改革的具体措施 |
| 3 精神科护理学课程思政教学方法改革 |
| 3.1 视频导入法 |
| 3.2 角色扮演法 |
| 3.3 课堂讨论法 |
| 3.4 案例分析法 |
| 4 精神科护理学课程思政考核方式改革 |
| 4.1 精神科护理学课程思政考核方式改革的意义 |
| 4.2 精神科护理学课程思政考核方式改革的具体措施 |
| 4.2.1 过程性评价的思政元素设置 |
| 4.2.2 终末性评价的思政元素设置 |
（8）临床学院护理教学内容与方法改革研究（论文提纲范文）
| 1 临床护理教学内容改革方案及实践 |
| 1.1 集中讲授重合内容 |
| 1.2 根据课程需求调整授课内容 |
| 1.3 根据课程衔接调整授课时间 |
| 2 临床护理教学方法的改革方案及实践 |
| 2.1 以问题为导向 |
| 2.2 情景模拟 |
| 2.3 完善教学计划 |
| 2.4 注意总结反馈 |
| 3 体会 |
（9）ICU临床护理带教中PBL联合CBL教学方法的应用价值（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组： |
| 1.2.2 观察组： |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组实习生考核成绩比较 |
| 2.2 两组实习生对教学方法认可度比较 |
| 3 讨论 |
（10）以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革探究（论文提纲范文）
| 一、职业素质培养对基础护理学教学的新要求 |
| 二、基础护理学教学的现状分析 |
| 三、职业素养视角下基础护理学教学改革方案研究 |
| (一)掌握课程精髓，有计划地渗透职业素养 |
| (二)强化操作训练，彰显职业素养 |
| (三)重视形象建设，强化岗位实践能力 |
| (四)强化实践教学，做好技能训练 |
| (五)适当考核，评估学习情况 |
| 四、结语 |
四、如何培养护生的自学能力（论文参考文献）
- [1]思维导图在高职护生基础护理教学中的应用研究[J]. 王海芳,武绛玲,张佳,刘学智,侯冉. 临床医药实践, 2021(12)
- [2]2PGO教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J]. 董云青,张乳霞,闫春梅. 卫生职业教育, 2021(20)
- [3]CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果分析[J]. 孙志萍,张小雪,王方圆. 中国病案, 2021(10)
- [4]微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用[J]. 刘红,李慧敏,邢春自. 中华医学教育探索杂志, 2021(09)
- [5]系统多案例讨论法在高职院校内科护理学教学中的应用效果研究[J]. 陈瑞平,殷培. 科技风, 2021(24)
- [6]产教融合下情景剧教学法在护理伦理与法律法规中的应用研究[J]. 刘瑾凤,郑硕,高青,马帅. 财富时代, 2021(08)
- [7]高等医学院校护理专业课程思政建设的改革探索[J]. 张淑萍,陈曼. 卫生职业教育, 2021(16)
- [8]临床学院护理教学内容与方法改革研究[J]. 周立辉,董琴,叶怡. 当代护士(中旬刊), 2021(08)
- [9]ICU临床护理带教中PBL联合CBL教学方法的应用价值[J]. 余雪梅,余水兰,周翠兰,李艺,罗庆芬. 名医, 2021(14)
- [10]以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革探究[J]. 唐婕妤,王敏,杨勤. 佳木斯职业学院学报, 2021(07)