一、物理实验教学中培养学生的创新素质浅谈（论文文献综述）
黄明恩[1]（2021）在《物理实验教学中学生创新思维的培养策略》文中进行了进一步梳理物理实验教学是培养创新思维的重要载体,为确保实验教学效果,也必须把培养学生创新思维当作关键任务。文章首先就创新思维的内涵进行分析;接下来说明在中学物理实验教学中培养学生创新思维的必要性和原则,指出数学实验在培养学生创新思维方面的独特优势和教学实践要遵照的内在规律;最后指出在物理实验教学中,培养学生创新思维必须营造物理实验情境调动创新学习兴趣,夯实物理学习基础奠定创新思维根基,转变传统教育观念发挥学生主体作用,设计开放性实验激励学生创新猜想。
刘洪翔[2]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中提出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
林广波[3]（2018）在《高中物理创新实验的实践研究》文中进行了进一步梳理实验教学是物理教学的重要组成部分,更是落实教学目标的重要手段。重视和加强物理实验教学,尤其是创新实验的教学,不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,更有利于培养学生的观察思维能力,还能使学生切实地理解、掌握物理基础知识和基本技能,发展学生的科学探究能力和创新意识,养成求真求实、批判质疑、探索创新、客观严谨的科学态度和科学精神。学生通过创新实验的设计、制作、使用、评价及改进等过程,领会科学的思想方法,培养学生的基本科学素养,努力提高学生的实践能力和创新能力。实验教学在提高学生学习成绩方面也有不可替代的作用。当今,高考物理越来越强调学生对物理基本知识根源的了解程度,越来越重视学生将基本知识和基本技能转化为能力的考查。没有实验作为切入点,只是用“黑板实验”或“多媒体课件”代替探究实验过程,那么学生势必对实验过程中可能出现的其他状况一无所知,也就缺失了发现问题并努力寻求解决办法的重要思维过程,也就没有了将知识转化为能力的过程,面对高考,能力又将从何而来?本文主要针对高中物理创新实验在实践中的研究,在实践中归纳总结出一些可行性较强的创新实验。期望通过创新实验的设计与实践能切实提高学生的动手操作能力、观察分析能力、评价改进能力和实践创造能力。同时希望本文中的创新实验能为同行提供参考借鉴的样本。
王长江[4]（2015）在《初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究》文中研究说明培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标。如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质?针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议。本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议三部分。本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容。第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架。这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学。物理教学是科学教学的重要组成部分。本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果。物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式。本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以《物质的密度》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计。在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以《平面镜》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计。在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略。在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略。本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容。第一部分,对实验过程进行描述。本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计。在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法。第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响。研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显着提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显着提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显着提升学生的外部学习动机。3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议。概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显着提升学生的创新素质。
刘成娥[5]（2015）在《论高中物理实验教学对学生创新素质的培养》文中研究指明本文主要阐述了高中物理实验教学对培养学生创新素质的必要性、以及物理实验教学中培养学生创新素质的途径和方法。
李素文,鞠曙光,岳明[6]（2013）在《深化大学物理实验中的创新教育》文中指出大学物理实验教学蕴含着丰富的教学内容和手段。创新教育是大学物理实验教学改革的首要任务。本文从优化教学内容,改进教学方法,提高创新素质和构建创新实验体系,提高创新能力等方面探讨了在大学物理实验教学中如何进一步实施创新教育与提高学生的科研创新能力,同时也为教师在教学实践中进行创新教育提供了一些借鉴。
魏刚[7]（2011）在《改革物理实验教学 培养学生创新素质》文中研究表明物理实验教学在大学生创新素质教育中占有重要地位,为满足培养具有创新素质人才的需要,实验教学改革势在必行。讨论了物理实验教学课程体系、实验内容、教学方法和考核方式的改革对大学生综合能力和创新素质培养的意义。
韦海旺[8]（2010）在《实验成就创新》文中研究指明随着社会经济的快速发展,科技的日新月异,知识对社会生活以及社会发展中的贡献也日益突显出来,同时,以知识为基础的知识经济,也越来越受世人的关注.在当今世界,一个人命运的主要决定因素,在于更新知识创造知识能力的大小.创新是一个民族进步的灵魂,是国
钟伯松[9]（2010）在《物理实验教学对学生职业能力培养的探析》文中研究表明物理学是一门以实验为基础的科学,从本质上说是一门实验科学。中职物理实验教学是启发学生思维、调动学生积极性、培养学生观察和操作能力,培养实事求是的科学态度的重要手段,在提高物理教学效果和开发学生创造能力方面显得尤为重要,对学生职业能力的培养具有不可替代的作用。
蒋如清[10]（2009）在《物理实验教学与创新素质培养》文中研究说明创新素质是民族素质核心,师范教学是创新教育的前沿,实验是物理的基础,是物理创新素质培养的关键,因此物理教师必须从物理实验教学入手,改革物理教材,突出物理实验地位,转变物理实验教学观念,优化实验环境,改革传统物理评价体系,促进学生实验意识创新才能真正培养学生创新索质。
二、物理实验教学中培养学生的创新素质浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验教学中培养学生的创新素质浅谈（论文提纲范文）
（1）物理实验教学中学生创新思维的培养策略（论文提纲范文）
| 一、创新思维概述 |
| 二、物理实验教学中培养学生创新思维的必要性 |
| 三、中学物理实验教学中培养学生创新思维的原则 |
| 四、物理实验教学中培养学生创新思维的策略 |
| (一)营造物理实验情境,调动创新学习兴趣 |
| (二)夯实物理学习基础,奠定创新思维根基 |
| (三)转变传统教育理念,发挥学生主体作用 |
| (四)设计开放性的实验,激励学生创新猜想 |
（2）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中物理创新实验的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理课程改革的目标 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 目前高考实验的实际情况 |
| 1.1.4 物理实验教学的实际情况 |
| 1.1.5 高中物理创新实验的作用 |
| 1.1.6 高中物理教学中开展创新实验的必要性和可行性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状(文献综述) |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理创新实验设计的理论基础 |
| 2.1 高中物理创新实验的概念界定 |
| 2.2 高中物理创新实验的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论基础 |
| 2.2.2 认知心理学理论基础 |
| 2.3 高中物理创新实验的设计理论 |
| 2.3.1 高中物理创新实验的分类、特点和设计原则 |
| 2.3.2 高中物理创新实验设计的方法、步骤和途径 |
| 2.3.3 高中物理创新实验设计的要求 |
| 第3章 高中物理创新实验实施情况的调查与研究 |
| 3.1 调查方案的设计 |
| 3.1.1 调查的目的及设计的意图 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 对学生的问卷调查 |
| 3.2.1 学生问卷的编制与实施 |
| 3.2.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.3 对教师的问卷调查 |
| 3.3.1 教师问卷的编制与实施 |
| 3.3.2 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4 调查研究总结 |
| 第4章 高中物理创新实验的实践研究 |
| 4.1 高中物理创新实验的案例研究 |
| 4.1.1 学生实验的案例研究 |
| 4.1.1.1 帮助学生建立和理解物理概念 |
| 4.1.1.2 帮助学生探究、理解和掌握物理规律 |
| 4.1.1.3 立足知识内涵,导向“深度学习” |
| 4.1.2 演示实验的案例研究 |
| 4.1.2.1 把握重点、突破难点,加强理解新的概念和规律 |
| 4.1.2.2 拓宽知识广度、降低习题难度,有效突破思维瓶颈 |
| 4.2 高中物理教学中创新实验实践的效果分析 |
| 4.2.1 对学生物理学习成绩的影响 |
| 4.2.2 对学生物理学习兴趣的影响 |
| 4.2.3 对学生创新性思维的影响 |
| 4.2.4 对教师创新能力的影响 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中生对物理创新实验兴趣情况的调查问卷 |
| 附录B 关于高中物理教师创新实验实施情况的调查问卷 |
| 附录C 实验班物理测试成绩单 |
| 附录D 对照班物理测试成绩单 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的人才需求 |
| 1.1.2 学术领域的持久关注 |
| 1.1.3 教学改革的重要选择 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学理论的关注焦点 |
| 1.3.2 科学教学研究的进展 |
| 1.3.3 创新素质培养的研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究进程 |
| 第2章 初中物理“思维型”课堂教学的理论探索 |
| 2.1 “思维型”课堂教学的理论建构 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 基本原理 |
| 2.1.3 核心思想 |
| 2.1.4 “思维型”课堂教学促进学生创新素质发展的理论探索 |
| 2.2 初中物理“思维型”课堂中概念教学探索 |
| 2.2.1 概念形成的心理过程 |
| 2.2.2 概念教学环节设计 |
| 2.2.3 概念教学策略分析 |
| 2.2.4 概念教学设计示例 |
| 2.3 初中物理“思维型”课堂中规律教学探索 |
| 2.3.1 规律形成的心理过程 |
| 2.3.2 规律教学环节设计 |
| 2.3.3 规律教学策略分析 |
| 2.3.4 “思维型”规律教学示例 |
| 2.4 初中物理“思维型”课堂中习题教学探索 |
| 2.4.1 程序性知识形成的心理过程 |
| 2.4.2 习题教学环节设计 |
| 2.4.3 习题教学策略分析 |
| 2.4.4 “思维型”习题教学示例 |
| 2.5 初中物理“思维型”课堂中实验教学探索 |
| 2.5.1 演示实验教学探索 |
| 2.5.2 分组实验教学探索 |
| 第3章 初中物理“思维型”课堂教学对创新素质影响的实验研究 |
| 3.1 实验目的与假设 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验假设 |
| 3.2 实验方法与过程 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验对象 |
| 3.2.3 实验工具 |
| 3.2.4 实验程序 |
| 3.2.5 数据处理 |
| 3.3 实验结果及讨论 |
| 3.3.1 初中物理“思维型”课堂教学对学生知识理解的影响 |
| 3.3.2 初中物理“思维型”课堂教学对学生科学创造力的影响 |
| 3.3.3 初中物理“思维型”课堂教学对学生创造性倾向的影响 |
| 3.3.4 初中物理“思维型”课堂教学对学生批判性思维能力的影响 |
| 3.3.5 初中物理“思维型”课堂教学对学生批判性思维倾向的影响 |
| 3.3.6 初中物理“思维型”课堂教学对学生学习动机的影响 |
| 3.4 综合讨论 |
| 3.4.1 对实验方法的讨论 |
| 3.4.2 对实验过程的讨论 |
| 3.4.3 对实验结果的讨论 |
| 3.5 实验结论 |
| 第4章 初中物理“思维型”课堂教学的实施建议 |
| 4.1 教学准备方面的建议 |
| 4.2 教学设计方面的建议 |
| 4.3 教学活动方面的建议 |
| 4.4 教学方法方面的建议 |
| 4.5 教学环境方面的建议 |
| 4.6 教学评价方面的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究的回顾与结论 |
| 5.1.1 研究回顾 |
| 5.1.2 研究结论 |
| 5.2 研究的创新与局限 |
| 5.2.1 研究的创新之处 |
| 5.2.2 研究的局限之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）论高中物理实验教学对学生创新素质的培养（论文提纲范文）
| 1培养学生的创新素质的必要性 |
| 2实验教学是培养学生创新素质的有效途径 |
| 2.1 实验教学应体现时代精神 |
| 2.2 实验教学应注意培养发散思维能力 |
| 2.3 实验教学应敢于探索创新 。 |
| 2.3.1 抓纲扣本,重视双基,善于启发 |
| 2.3.2 针对问题开动脑筋 ,大胆创新 |
| 2.3.3 认真比较、深入研究、确定最佳方案 |
| 2.3.4 依据改进方案,拟定实验步骤,得出实验结论。 |
（6）深化大学物理实验中的创新教育（论文提纲范文）
| 1 优化教学内容, 改进教学方法, 提高创新素质 |
| 2 构建创新实验体系, 提高创新能力 |
（7）改革物理实验教学 培养学生创新素质（论文提纲范文）
| 1 物理实验教学改革的背景 |
| 2 改革实验教学培养创新素质 |
| 2.1 构建新的课程体系, 注重综合素质 |
| 2.2 优化实验内容, 培养创新能力 |
| 2.3 改进教学方法, 注重教学质量 |
| 2.4 完善实验考核制度全面衡量综合素质 |
| 3 结语 |
（8）实验成就创新（论文提纲范文）
| 一、培养学生创新素质的重要性 |
| 二、在物理实验教学中培养学生的创新素质 |
| 1.营造创新素质人才的教学环境 |
| 2.实行开放式教学管理,为学生提供自由、自主、自觉的学习环境 |
| 3.尊重学生的主体地位,启迪学生的创新意识 |
| 4.转化物理实验教学观念,重视学生创新素质的培养 |
| (1)提高教师实验素质,培养学生的创新素质能力 |
| (2)转变学生观念,培养学生的创新素质 |
（9）物理实验教学对学生职业能力培养的探析（论文提纲范文）
| 1 物理实验教学的目的与特点 |
| 2 中职学生职业能力培养目标 |
| 3 通过物理实验培养学生职业能力 |
| 3.1 物理实验教学中, 注重培养学生的实践技能 |
| 3.1.1 课堂物理实验注重常用测量工具使用, 培养测量技能 |
| 3.1.2 选修实验以激发兴趣为导向, 培养实践技能 |
| 3.1.3 在“实验周”活动中, 训练学生的综合技能 |
| 3.2 物理实验教学中, 强调素质养成, 培养学生的科学素养 |
| 3.2.1 课内物理实验培养学生作为技术工人的基本素质 |
| 3.2.2 课外物理实验培养学生的创新素质 |
| 3.3 建立完善的考核和评价体系, 加强技能和能力培养, 使学生重视物理实验的学习。 |
（10）物理实验教学与创新素质培养（论文提纲范文）
| 一、改革师范的物理教材,突出物理实验地位和作用,创设创新教育情境 |
| 二、转化物理实验教学观念,重视学生创新素质的培养 |
| 三、改革传统物理评价体系,促进学生实验意识创新 |
四、物理实验教学中培养学生的创新素质浅谈（论文参考文献）
- [1]物理实验教学中学生创新思维的培养策略[J]. 黄明恩. 高考, 2021(04)
- [2]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [3]高中物理创新实验的实践研究[D]. 林广波. 上海师范大学, 2018(09)
- [4]初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D]. 王长江. 陕西师范大学, 2015(03)
- [5]论高中物理实验教学对学生创新素质的培养[J]. 刘成娥. 读与写(教育教学刊), 2015(03)
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