高中语文标准化试题设计（三）

一、高中语文标准化题型设计(三)（论文文献综述）

张艺^[1]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。

刘安珺^[2]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中提出随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。

陈远凤^[3]（2021）在《高中语文古诗文群文阅读教学研究》文中提出古诗文教学向来是语文阅读教学中的重难点,也是语文教学中积弊较深的环节,传统的古诗文单篇教学模式固然有其重要的价值,但随着语文课程改革的发展,教师适当地转变教学观念、突破单一教学方式势在必行。群文阅读教学就是一种较新的阅读教学方式,它在扩宽学生阅读视野、提升其思维水平等方面都有明显助益,且能在一定程度上克服传统阅读教学方式的部分缺陷,为高中古诗文教学的发展带来了新的可能。本文坚持理论与教学实践紧密结合的原则,首先通过研读相关文献掌握群文阅读教学的研究现状,可知目前群文阅读教学主要被应用于义务教育阶段,关于高中阶段的相关实践和研究都较少;其次对人教版高中语文教材中古诗文篇目和高考古诗文试题进行统计分析,发现高考古诗文选文及考题与教材和教师教学间有一定联系,尤其是教材中的“比较分析类”习题和高考诗歌鉴赏中的“比较异同类”考题,已经体现出了群文阅读的部分因素,这为群文阅读应用于高中古诗文教学提供了有利基础;接着运用问卷法调查高中古诗文教学现状及师生对群文教学的认识情况,可知目前高中古诗文教学仍存在着耗时耗力、方式单一等问题,且大多数教师对群文阅读教学的了解程度较低,这其中既有一定的客观原因,也有教师疏于自主学习等主观原因。针对目前高中古诗文教学高耗低效、教师不了解、难运用群文阅读教学等现实问题,本文将详细阐述群文阅读教学的几个构成要素:议题、多文本、集体建构、共识,并分别从设计议题、组织选文、集体建构等层面提出相应的策略,再以《归园田居（其一）》为例进行具体的古诗文群文教学设计,与一线教师的单篇教学案例进行差异化比较,对比发现群文教学的目标更为明确,学生在对多文本的整合与比较中也能更好地深化理解。群文阅读教学作为一种新的有益尝试,也有其不可避免的局限,如在应用时必须综合考虑到学生认知水平、课时安排、知识点取舍等问题,所以应该理性看待“单篇”与“群文”这两种教学方式,群文阅读教学应作为传统单篇教学之外的有益补充,二者相辅相成,才能更好地提升古诗文教学效益。

晏飘^[4]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。

石圣洁^[5]（2020）在《高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例》文中提出随着语文学科的发展和高考试题的不断改革,一直作为必答题的论述类文本阅读在高考语文试卷中的重要地位愈发突显出来,它的重要性越来越受到了人们的关注和认可。现代文阅读一直是语文学科的重要学习部分,对于高考现代文阅读试题的研究也就随之受到热捧,但很少出现有学者单独对论述类文本试题进行系统、深入研究的现象,作为高考现代文阅读的重要部分,对论述类文本阅读试题的研究,已经成为当下一个紧迫的任务。本文以2010年至2019年高考语文新课标全国卷中21篇论述类文本阅读试题作为研究对象,主要从试题内容、试题材料、试题形式这三个方面展开对高考论述类试题的研究。全文共分为四个部分。第一部分对高考语文论述类文本阅读试题中涉及到的相关概念和命题依据进行阐述。第二部分对高考论述类试题的考查能力层级、题材来源与呈现方式、题型分值与命题指向等几个层面进行系统的分析。第三部分总结出高考论述类文本阅读试题的特点,试题内容具有基础性和规律性,材料选取偏重传统文化,融合了工具性与人文性统一,形式呈现稳定性和命题指向以“反向”为主,“正向”为辅。第四部分揭示高考论述类文本试题出现的设误方式陈旧、材料局限化、题型单一化等问题,并根据这些问题提出具有可行性建议与意见。通过这四个部分的论述,希望为一线教师论述类文本阅读的教学提供借鉴和参考价值,为高考考生指出论述类文本试题的答题方向,为高考语文试卷的命题人提供新的命题思路。

邓表艾^[6]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中指出美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。

姚姝兰^[7]（2020）在《中学现代文阅读情境化试题编制研究》文中指出在素养导向的课程体系中,以识记为主要考查目标的测试已无法满足素养培养的评估需求。中学生的阅读学习逐渐倾向于专业化阅读,专业的阅读阶段要求学生能够迁移一篇文本中的阅读专业知识去理解这一类的新文本,能运用文本中的信息解决现实问题。目前国内试题在语文基础知识、写作板块均开始尝试情境化试题的编制探索,但是在阅读板块的推进较为缓慢。本文希望系统、深入地了解情境化试题,为评估高阶阅读能力寻求一定的评估方法。本研究基于素养导向的教育需求,通过梳理与真实阅读行为和阅读学相关的理论,分析整合现有情境化试题及其编制经验,具体探讨了为什么需要情境化试题、何谓现代文阅读情境化试题、如何编写情境化试题这三个基本问题。第一章从心理学和脑科学方面分析了现实中的阅读行为,结合课程中有效阅读教学的经验,发现情境对阅读素养培养具有重要作用。在以促进学习的评价目标下,情境是有效评估的重要载体,评价标准有利于精准诊断学生的学业水平。情境化试题对阅读素养的评估有不可替代的作用。第二章通过分析PISA、PIRLS、国内阅读情境化试题的编制经验,明确了情境化试题的编写原则是基于真实的阅读活动,其命题思路是建立知识和现实的联系。试题的特征还表现在情境类型、试题要素、组织结构等方面。而能够评估高阶能力和综合阅读素养的情境化试题,其情境任务需追求真实性和意义性,各试题要素需保持一致性。第三章通过梳理现有命题经验,以较为成熟的情境化试题编制经验为参考,结合我国课标要求、国内学情、试题案例,设计了一套情境化试题编制流程及方法。在编制试题中仍需将测评目标、情境任务、评分指南等具体要素与课标和学生真实阅读体验挂钩,第四章通过对现代文阅读情境化试题要素中认知要求的分析来寻找试题复杂度的控制方法。试题复杂度受情境、文本、问题三者所涉及的知识和技能数量、新颖度的影响,命题人可通过调节这三个维度的难易度来把控试题的复杂度。

杨波^[8]（2020）在《部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究》文中研究说明议论文教学在初中语文教学中具有举足轻重的作用,而学生思维能力的发展与议论文教学具有密切联系,将培养学生的思维能力融入议论文读写一体化教学中,使两者能够相互促进。但在实际的教学中,议论文教学存在诸多问题,导致培养学生思维能力效率较低。本文主要通过文献研究法、访谈法、问卷调查法等,在分析初中议论文教学现状、学生思维能力培养情况以及对九年级议论文教材分析的基础上,对议论文读写一体化教学进行设计,以期更好地培养学生的思维能力。论文第一章绪论部分,主要介绍了论文的选题来源、理论依据、相关文献综述、研究方法以及研究意义。论文第二章首先对议论文、读写一体化教学以及思维能力的概念进行阐释,然后再次基础上论述了三者的关系,为后面的教学设计奠定了基础。论文第三章调查了B市初中议论文教学的现状。调查发现,议论文教学存在学生对议论文基本知识掌握不扎实、培养学生思维能力效率低、教师读写一体化意识薄弱等问题。论文第四章从选文情况、写作单元、助学系统分析等对部编版初中语文教科书进行分析,基于选文所培养学生的思维能力对教科书进行二次整合。为下文议论文读写一体化教学设计提供了基础和靶向。论文第五章以旨在培养学生思维能力,以《中国人失掉自信力了吗》为例,从议论文教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与教学过程的确定、教学设计的实施等方面进行教学设计,从而提高学生的思维能力,为一线教师议论文课堂教学提供一种新的思路。

周佳^[9]（2020）在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中研究指明经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。

穆庆娟^[10]（2020）在《高中语文情境任务型试题设计研究》文中认为在核心素养导向的新课改大背景之下,人们对语文教学的要求从能力立意转向素养立意,要求语文教学培养学生最具终身发展价值的人格修养和关键语文能力。将其落实到语文课程评价中,试题要考查学生在具体情境之中解决问题的真实能力,情境任务型试题因此受到广泛关注。在此背景之下,结合国家教育改革的要求、高中语文课程标准的规定以及现实语文课程评价的需要,笔者针对高中学段的情境任务型试题,在坚实的理论支撑下进行尝试性设计研究,分析目前高中语文情境任务型试题的发展现状,找出其中的共性与问题,对情境任务型试题设计的流程和策略进行探索,以期能够促进命题技术的提高,推动语文课程评价的提升。情境任务型试题是语文课程所有试题类型中的一类,它本质上也是检测性试题,是呈现给学生的一种任务。情境任务型试题与其他类型试题的不同就是强调将任务放置在情境之中,以具体情境为载体。语文教育的交往—实践存在方式论、情境认知学习理论、加纳德多元智力理论都为其提供了坚实的存在理论依据,情境任务型试题并非“无源之水”。研究情境任务型试题不仅对语文课程评价有重大意义,对教学本身也有很大的价值,以考促教,倒逼语文教学内容、教学目标转变,促进教师教学方式的转变,同时帮助学生改变传统的机械学习方式,发展真正的语文实践应用能力和语文学科核心素养。情境任务型试题设计研究的本质是为教师服务的,不仅局限于对大型考试的指导,更是为教师在日常检测中进行试题设计提供参考依据。教师在进行试题设计时,可以根据实际需要灵活运用试题设计的流程,但是需要严格遵循试题设计的原则。在命题取向上,立足核心素养,指向高阶思维;在命题结构上,兼顾题型、体裁、内容分布的均衡性;在命题取材上,考虑与学生学习程度的适切性;在考点设置上,体现整合性、应用性和开放性;在命题规范上,科学严谨公正,精准呈现试题。针对不同类型的情境任务型试题,要有不同的侧重点。情境任务型试题设计只是语文课程评价、语文教育的一小部分,只有立足语文实践需要,敢于创新突破,才能切中语文教育改革的关键,推动语文教育进步发展,培养社会真正需要的人才。

二、高中语文标准化题型设计(三)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中语文标准化题型设计(三)（论文提纲范文）

（1）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（2）基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）高中语文古诗文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（5）高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例（论文提纲范文）

（6）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）

（7）中学现代文阅读情境化试题编制研究（论文提纲范文）

（8）部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究（论文提纲范文）

（9）动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究（论文提纲范文）

（10）高中语文情境任务型试题设计研究（论文提纲范文）

四、高中语文标准化题型设计(三)（论文参考文献）

• [1]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
• [2]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]高中语文古诗文群文阅读教学研究[D]. 陈远凤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例[D]. 石圣洁. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]中学现代文阅读情境化试题编制研究[D]. 姚姝兰. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究[D]. 杨波. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
• [9]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)
• [10]高中语文情境任务型试题设计研究[D]. 穆庆娟. 山东师范大学, 2020(09)

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